導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學原理與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 系統(tǒng)性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163

高中政治學科的教學一直以來都受到學校和教師的教學重視。傳統(tǒng)的高中政治課堂的教學，主要由政治教師根據(jù)課本教材的編寫進行課時安排。學生們對政治內(nèi)容的學習主要是依靠政治教師的課堂講解和相關的課后練習。而綜合高中生的政治學習表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個政治理論的系統(tǒng)分析和運用。

因此，為了擴展高中生的政治學習視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個政治學系統(tǒng)的理性認識，對高中生開展系統(tǒng)性的課堂教學是極為必要的。筆者根據(jù)課堂的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的儲備，認為對高中生進行系統(tǒng)性的課堂教學可以從以下幾個方面實現(xiàn)。

一、教學內(nèi)容的系統(tǒng)性教學

高中政治教師在進行課堂教學的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容安排的合理與否會直接影響學生政治學習的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進行教學編排時，需要考慮到系統(tǒng)的教學內(nèi)容，建立每個教學內(nèi)容之間的銜接關系，提高政治課堂教學的系統(tǒng)性。

針對高中政治內(nèi)容的特點和性質(zhì)的不同，政治教師可以采取系統(tǒng)分類的教學方法合理安排政治課堂的教學。根據(jù)新課標人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學生對政治理論的學習主要是從必修教材內(nèi)容中得來。而必修課程的內(nèi)容主要包括《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。因此，高中政治教師需要針對每個階段的教材內(nèi)容合理進行政治內(nèi)容系統(tǒng)性的分配和整理，提高政治課堂教學的時效性。

前面主要提到政治教師需要根據(jù)每個教材的內(nèi)容不同進行具體的系統(tǒng)性教學安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進行教材內(nèi)容系統(tǒng)性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經(jīng)濟生活》的內(nèi)容時，一方面要根據(jù)課本教材的章節(jié)分配特點，合理安排教學的具體內(nèi)容，并且要注意每個經(jīng)濟理論之間運用的銜接，保證經(jīng)濟理論教學的循序漸進。另一方面還需要注重經(jīng)濟理論與日常生活的鏈接，幫助學生在學習經(jīng)濟政治的過程中樹立全面系統(tǒng)的經(jīng)濟觀念，提高對經(jīng)濟生活的正確辨析和評價。

諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學，主要也是依據(jù)《經(jīng)濟生活》的教學方式進行課程的安排。而對《生活與哲學》政治內(nèi)容的課堂教學，政治教師需要特別注重利用自身的專業(yè)知識儲備和教學經(jīng)驗，集中為學生們提供系統(tǒng)連接的哲學體系知識，以便學生在學習哲學原理時，能夠靈活運用，并能夠在全面系統(tǒng)掌握哲學原理之后，進行深入分析前面所學的經(jīng)濟、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統(tǒng)的政治學觀念。

二、教師指導課堂互動的系統(tǒng)性

高中政治教師在合理安排系統(tǒng)的教學內(nèi)容的過程中，還需要注重對學生課堂互動的系統(tǒng)指導，盡量利用先進多樣的教學資源保證學生對政治理論知識的理解和運用，提高高中生的政治活動的能力。

首先，高中生在經(jīng)過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統(tǒng)的政治原理有個基本的認知，并隨著教學的不斷深入逐步掌握系統(tǒng)全面的政治學原理。因此，為了鞏固他們對這些相關政治原理的理解和認識，政治教師很有必要在課堂教學中開展多樣的課堂互動。繼而鼓勵學生全體投入到相關的政治話題的討論和辨析，最后根據(jù)大家的多種討論結(jié)果，集中做出適當?shù)脑u論，從而培養(yǎng)學生運用政治學的思維進行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。

其次，高中政治教師在進行課堂系統(tǒng)互動的教學安排和指導時，往往需要注意幾個方面。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，引導學生積極參與課堂互動，調(diào)動政治課堂的氛圍，能提高學生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。

一般情況下，政治教師對課堂互動系統(tǒng)性的把握主要是通過互動話題的宏觀指導、課堂互動氛圍的及時調(diào)節(jié)以及學生互動參與全體的積極鼓勵、課堂互動結(jié)果的客觀評價的方式來實現(xiàn)。高中生在經(jīng)過一定程度的課堂互動一方面可以加深對所學政治知識的印象，另一方面也能夠在活動中了解自己的知識盲點和不足之處，通過對他人的學習和借鑒，提高對系統(tǒng)政治理論的掌握能力。

三、教師教學考查的系統(tǒng)性

高中政治教師在進行和完成相關章節(jié)內(nèi)容的教學過程中，還應該注意對學生的政治考查。在教學考查的過程中督促高中生對政治原理的認知，進而及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統(tǒng)政治原理的把握和政治原理應用能力的提高鍛煉。

首先，高中政治教師在進行課堂教學時，對學生進行及時的教學考查，一方面表現(xiàn)為前文提到的課堂互動，另一方面也表現(xiàn)為教師對學生所學的政治原理知識進行隨堂提問，從而督促學生在學習新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學考查，可以督促學生將所學的舊知識和新知識進行及時的串接編排，從而進一步豐富對系統(tǒng)政治知識的學習，提高課堂政治學習的效率。

篇2

（一）高中政治教學觀念沒有及時改變

新課改之后，部分高中政治教師在教學理念上仍然沒有得到較大的轉(zhuǎn)變，在實際教學過程中采用“滿堂灌”的政治教學方式。還有部分高中政治教師盡管已經(jīng)在積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，然而對于新課改下的相關要求在理解方面不夠透徹。對于學生的知識掌握能力存在一定的懷疑性，從而不敢盡情地放手讓學生進行自我閱讀、自我思考、自我議論以及自我練習，在一定程度上束縛了學生能力的培養(yǎng)。

（二)高中政治教學中教師角色定位不準確

新課改要求學生是自我學習的主人，而教師僅僅是學習的參與者、引導者以及組織者。在這種理念影響下，部分教師過于注重學生主體性作用，卻弱化了的教師的作用，完全放開手腳，在課程講解方面認為越少越好，還有一些學校已經(jīng)規(guī)定教師的講解時間不可以超過二十分鐘，這就造成了學生學習的盲目性，難以分辨清楚哪些知識是需要了解的，而哪些知識又是需要深入掌握的，使學生的學習效率降低。

（三)高中政治教學中課程設置存在問題

隨著新課改的不斷深入，學生教材的編排也出現(xiàn)了一定變化，教學內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出高度概括以及高度濃縮的特點。課程設置主要分為必修以及選修兩部分，在相關內(nèi)容增多的前提下，學時卻沒有發(fā)生改變，這就導致教學內(nèi)容以及學時限制之間出現(xiàn)了矛盾，難以按照課時情況來完成相應的教學內(nèi)容。此外，教師對課改之后的教材內(nèi)容相對來說并不熟悉，在課程安排以及教學節(jié)奏方面把握不到位，進度控制不好，從而影響到學生的正常學習。

二、新課改下，高中政治教學的創(chuàng)新方法

（一）在高中政治教學理念上的不斷創(chuàng)新

在高中政治教學過程中，應做到學生為主體，而教師為主導，將兩者進行相互結(jié)合，從而促進課堂教學效果的發(fā)揮。通常情況下，高中政治教學往往會給人枯燥乏味以及講大道理的感覺，主要是借助背誦來完成學習，從而使學生對于政治課程的學習僅僅停留在背以及記的階段，難以提升自身學習能力。因此，高中政治教師要針對這種現(xiàn)象，發(fā)揮主導作用，有效輔助學生進行學習，提高自己的教學水平，抓重點以及難點，實施精練講述，把握事物本質(zhì)以及內(nèi)部聯(lián)系，采用綜合手段來解決問題。而且高中政治教師在課程講授過程中應做到提前準備，將哲學原理以及經(jīng)濟原理等借助引入時政知識的方式，使學生體會到與政治話題緊密相聯(lián)，使其留意身邊時政話題，提高學生的學習興趣，具有較強的現(xiàn)實性意義。

（二)高度重視學生興趣的培養(yǎng)

在新課程改革下，高中政治教學水平的高低直接關系到整個高中教學水平。因此，要高度重視高中政治的教學管理，首先在實際教學過程中應充分激發(fā)學生的實際學習熱情，這也是最關鍵性一步，高中政治學習興趣是學生政治學習的潛在動力與前提條件，只有使學生帶著學習興趣去學習，才能夠使學生的大腦以及各方面都異常活躍，釋放出巨大的潛能。高中政治教師要指導學生在課前進行預習，培養(yǎng)其主觀能動性，對知識有一個初步掌握，從而有助于教師的實際教學。

（三)高中政治教學過程中應理論聯(lián)系實際

在新課改要求之下，高中政治教學應更加密切聯(lián)系日常生活，運用到日常生活中，并服務于日常生活。現(xiàn)階段，部分學生認為高中政治學習沒有實踐意義，作用不大，因此在實際教學期間，高中政治教師要盡量多的聯(lián)系實際，積極引導學生學習。例如在高中政治教學《合作、競爭》中，為了能夠使學生更好的掌握知識，需要引導學生進行一定的市場考察，了解知名創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展史以及一些商人的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。借助學生的考察來使學生深入認識到競爭與合作的重要性，進而引導學生更好的掌握知識以及熟記知識，提升學生的自我學習能力。

三、結(jié)語

篇3

主動參與到學習活動中，掌握知識，所以，這就要求教師在政治教學過程中要聯(lián)系實際狀況，積極創(chuàng)設問題情境，幫助學生尋找問題、探求答案的初衷去學習知識，這樣做大有裨益，不僅可以讓學生獲得親切感，還可以在無形中讓學生接受所學內(nèi)容，也只有當學生積極主動地參與教學活動，并將教材知識通過探索與思考轉(zhuǎn)化為自己見解，才可以在課程學習方面更上一層樓。教師設置問題時，應該結(jié)合教學內(nèi)容難易程度，確保讓全班所有同學都可以參與其中，引發(fā)他們共同探討。

二、運用案例分析方法實施教學

高中政治教學過程中可通過案例分析的方法去提高學生學習政治的積極性。高中政治作為文科中一個較為重要的科目，相關哲學原理及政治常識由成百上千的知識點組成，且每個知識點都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，僅通過簡單的學習難以從根本上掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對相關問題也難以進行全面細致的分析與解答，所以，在教學實踐中，可通過引入相關的事例進行解答，針對不同的社會事例從多個角度進行探索，盡量實現(xiàn)從哲學、經(jīng)濟學及政治常識等方面進行全方位的解答，如此以來，可以有效培養(yǎng)學生在日常生活中正確分析問題、解決問題的能力，最終樹立科學的價值觀。

三、堅持教學相長

傳統(tǒng)的高中政治教學一直沿襲著“教師在教，學生在學”的固有模式，致使教學內(nèi)容陳舊，而學生的能力停滯不前。新課改之后，學生的主體作用使他們可以充分發(fā)揮其學習能力，而教師不僅僅教學生，學生也可以教教師，教師與學生之間教學相長，共同進步，這就需要高中政治教師調(diào)整心態(tài)，放下身份，勇于向?qū)W生學習。

四、采用多媒體教學手段

多媒體在課堂教學方面是一種很受廣大師生歡迎的教學輔助手段，其優(yōu)勢便是可以直觀地展示教學內(nèi)容，更好地輔助教學，所以在課堂教學過程中得到較為廣泛的應用，而將多媒體教學應用于高中政治教學過程，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達到事半功倍的效果。首先，通過多媒體手段可以圖文并茂地直觀而生動地展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)其好奇心；其次，可以將枯燥乏味的政治內(nèi)容變得通俗易懂，幫助學生更加輕松地接受新課程，更加透徹地理解新知識。

五、營造和諧活潑的課堂氛圍

營造和諧活潑的課堂氛圍有助于學生可以很快地適應學習的主體角色，不過，如果僅僅單純?yōu)榱擞蠈W生興趣，課堂氣氛則必定會失控，如此以來，教學活動就失去了本來的教育意義。因此，教師在營造課堂氣氛時需根據(jù)教學內(nèi)容去設計合理的教學方法，并結(jié)合學生的實際狀況對其做出精心的設計及安排，教師需保持在學生心目中的“權威”形象，即一旦發(fā)現(xiàn)不合理的苗頭能夠及時制止，如此這樣方能營造出合理的課堂氣氛，學習活動才可以有條不紊地進行，最終切實提高學生的學習效率。

六、通過組織辯論賽提高學生政治實踐能力

篇4

【關鍵詞】新課改；高中政治教學

新課改對高中政治教學提出了新的要求，新課改的重點在于探討新的學習方式，倡導學生自主學習、積極參與、勇于創(chuàng)新、樂于探究、善于合作。所以，在高中政治教學中，應該努力嘗試新的教學形式，探討出高效的教學方法，培養(yǎng)學生自身能力，提高學生學習興趣，鍛煉學生解決問題的能力和探索精神。

一、在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用

以學生為主體、教師為主導的教學體系，是現(xiàn)在教學中所倡導的。師生之間要及時相互溝通，相互合作，使學生更快地掌握相關知識，達到更好的教學效果，保證教學質(zhì)量。政治課上有的知識比較抽象，在教學中容易使學生感覺到枯燥，學生對知識的掌握情況只停留在死記硬背的階段，沒有真正學懂知識的內(nèi)在含義，不能靈活掌握。所以，針對這種狀況，就需要教師的及時指導，同時，在指導中，教師也需要在指導中不斷完善自己，增長教學水平。教師應該注意到以下幾點：（1）教師應該分析研究教材，找出重點難點，分析知識本質(zhì)，運用多種手段進行有效教學。（2）教師在授課前要進行精心準備，對于經(jīng)濟原理、哲學原理，政治常識的講解，可以把報紙、電視等時政報道引入教學，讓學生有更直觀的認識和了解，讓學生體會到，只有留心觀察，政治學習生動有趣，這樣，不僅提高了學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的觀察能力，既有現(xiàn)實意義。

二、在教學方法上，要有效激發(fā)學生的學習興趣

（一）課前預習階段

處于高中階段的學生，對周邊一切都充滿了好奇，渴望自己去探索，去求實。所以，應該充分利用高中學生的心理特點，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。教師可以通過課前設疑的方法，讓學生在課前進行有效的預習，對所要掌握的知識有一個熟悉的過程，對不理解的地方做出標記，這樣，就能更有針對性的汲取知識，提高課堂效率，更能發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學生自己學習的能力。

（二）課堂教學階段

1.生活教學法

在政治課堂的教學中，教師要牢記“貼近學生、貼近實際、貼近生活”這一主題，把抽象理論的知識形象化，使學生更好地掌握。比如：在講授主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面時，課本上給出的是這樣的定義：在許多矛盾中，主要矛盾是居支配地位，起主導和決定作用的。次要矛盾是處于從屬的地位，起次要作用。在一對矛盾中，矛盾的主要方面是：居支配地位，起主導的決定作用的方面。矛盾的次要方面是：處于被支配地位，起次要作用的方面。事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的。主要矛盾的例子：我國社會主義階段的矛盾有許多，民族之間的問題，國際的問題，等等，但主要的矛盾是什么呢？是經(jīng)濟發(fā)展的問題，是生產(chǎn)力發(fā)展的問題，它由社會主義的根本任務和性質(zhì)等等決定，制約了其他一切矛盾的解決，其他的矛盾解決以它的發(fā)展和解決為條件。矛盾的主次方面的例子：人民內(nèi)部矛盾，群眾之間有種種利益上的差異和取向上的分歧，人民內(nèi)涵的不同群體或集團間有相對獨立的利益追求，總之在公有經(jīng)濟基礎上有種種局部的暫時的利益沖突，但是公共利益是全局的長遠的，決定了人民內(nèi)部矛盾最終是非對抗性的，可以通過和平的溫和的手段來解決。這樣，對人民內(nèi)部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面。

2.小組學習法

在課堂教學中，通過自由組合的方式，可以把學生分為幾個不同的小組，設立一個相關負責人，并且，在每一次進行小組活動時，負責人會發(fā)生變化，這樣，可以鍛煉每一個學生的協(xié)調(diào)與領導能力，激發(fā)學生的使命感。在安排小組活動時，可以運用辯論、演說、交流經(jīng)驗等方式，促進學生間的有效溝通，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，消除疑惑，對知識點更加明確。在活動結(jié)束后，及時進行總結(jié)，并形成文字報告，以便更好地完成教學任務、強化知識的深入學習。

3.案例分析法

高中政治是文科中的一項重要科目，設計到經(jīng)濟學、哲學、政治學等基本知識領域，由成千上萬知識點組成，而且每一個知識點都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。所以，傳統(tǒng)的老師講授，學生聽講的教學模式不能保證學生能完全掌握相關知識，也不能把知識點串聯(lián)起來，把握知識本質(zhì)，不能全面分析解決問題。因此在教學過程中，需要教師抽絲剝繭，引入相關典型案例，針對不同的社會背景從不同的角度進行相關分析，把每一個案例中所包含的政治學問題讀懂講透，從經(jīng)濟學、哲學、政治學相關知識點進行全方位的解答。合理運用案例教學法，提高學生學習效率。

（三）課后溫習階段

在高中的學習中，課后溫習起著至關重要的作用。在日常學習中，有很多知識點是互相聯(lián)系又相互區(qū)別的，在記憶上容易出現(xiàn)混淆，導致學生對知識點把握不準確，在考核過程中失分。因此，要注重課后的溫習，認真理解上課時老師講授的內(nèi)容，對上課中的疑問，要及時與老師或者同學進行有效的溝通，更好地把握知識點。與此同時，還要培養(yǎng)學生對身邊政治的關注，把所學知識和實踐聯(lián)系起來，比如：引導學生對新聞聯(lián)播、焦點訪談、經(jīng)濟半小時等節(jié)目的關注，激發(fā)起學生對社會與政治的興趣點，從而更深入、更有效、更準確地把握知識的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系。

【參考文獻】

［1］鄒林德，劉麗.新課改下高中政治教學的反思[J].教育教學論壇，2011（28）：92.

篇5

一、將“理論聯(lián)系實際”重新賦予新的內(nèi)涵

（1）政治老師要具體地運用自己所學過的知識，研究學生的心理、生理等方面的特點；改變自己，使自己的教學方法更符合學生的實際。

（2）政治老師應積極主動地研究現(xiàn)實，收集相應的各類數(shù)據(jù)、各類與政治理論有關的信息，并積極主動地運用于教學上去。也就是說教學內(nèi)容要符合實際。如果政治老師只是按課本內(nèi)容傳授給學生，那這門課肯定上不好的。因為政治的內(nèi)容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此，這就要求教師主動去研究現(xiàn)實，并自己運用相應的知識分析現(xiàn)實現(xiàn)象。如在講授商品的屬性時，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動產(chǎn)品。對于政治老師來說，從理論上講清楚是沒有問題的，但學生是否明白就不清楚了。所以我們必須結(jié)合實際，調(diào)動學生的興趣，從而積極的投入到學習中。

（3）注重社會調(diào)查，讓學生在實踐中體驗和理解所學的知識，從而鞏固知識，學會運用知識來分析現(xiàn)實現(xiàn)象。社會調(diào)查是了解現(xiàn)實、實證理論真實性的一個重要手段。作為傳授理論的政治老師，不僅需要自己作社會調(diào)查，掌握第一手材料；同時也要帶領學生深入社會進行調(diào)查，在調(diào)查中了解現(xiàn)實，在調(diào)查中理解和實證理論的真實性，從而激發(fā)學生學政治的熱情。

二、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

高考中以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質(zhì)教育推動和導向，“促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高綜合素質(zhì)”，注重創(chuàng)新。這就要求我們教師立足創(chuàng)新教育，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經(jīng)常向?qū)W生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性；恰當使用“術語”，規(guī)范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內(nèi)在聯(lián)系的同時，培養(yǎng)學生知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統(tǒng)的相關學科知識。

三、注重政治教學與理科知識的結(jié)合，注重運用理科知識來講授政治，是政治教學法改革的新的生長點

政治理論是來自于對社會各種現(xiàn)實的包括社會自然科學知識的抽象、概括。從這個意義上說，政治理論是落后于現(xiàn)實的。在政治教學中，可以運用的自然科學和理科知識是很多的，因此，搞好政治教學，應注意用自然科學和理科知識來講解政治原理，具體可以從以下幾個方面去運用這方面的知識：

（1）注重經(jīng)濟學的計算問題?，F(xiàn)在高中的政治教材中的經(jīng)濟學內(nèi)容，較多地出現(xiàn)了計算的問題。如商品的價值量與社會必要勞動時間的關系，是學習經(jīng)濟學所遇到的第一個計算問題。這個問題從理論上講清楚是比較容易的，可以運用對比、圖表等形式，但學生理解起來仍然比較難。究其原因是在于這個關系來說，是比較抽象的。但如果政治老師能運用理科的相關的知識，自己設計一道簡單的數(shù)學或物理應用計算題，把這兩者的關系容納進去，然后以解題的形式來講授，并于最后抽象出兩者的關系，這樣一來，原理清楚，并且又具有交叉性，學生理解起來比較容易，能達到一舉三得的效果。

篇6

關鍵詞：高中 政治教學 思維方式

高中政治與初中政治相比，無論是在內(nèi)容上還是在內(nèi)涵上都有很大區(qū)別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結(jié)果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉(zhuǎn)變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。

一、思辨思維的應用

1.在課堂上進行辯論

在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現(xiàn)交流和碰撞，辯論能夠?qū)Υ竽X思維進行積極引導和啟發(fā)，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。

比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執(zhí)辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網(wǎng)上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發(fā)學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經(jīng)過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠?qū)@一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。

2.構(gòu)建思辨思維教學體系

學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統(tǒng)學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經(jīng)常用到，就是根據(jù)“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統(tǒng)學習是對有關知識點進行歸納、總結(jié)和整理，從而將它們聯(lián)系起來形成一個完整體系。

比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節(jié)課的知識點構(gòu)建成知識網(wǎng)絡圖，并且讓學生展示自己的知識網(wǎng)絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯(lián)系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。

二、啟發(fā)式思維的應用

1.啟發(fā)式思維方式

（1）提問啟發(fā)方式

在政治教學活動中利用啟發(fā)式教學要將調(diào)動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養(yǎng)，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據(jù)情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調(diào)動起來。提問啟發(fā)方式在調(diào)動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內(nèi)容以及學生的實際認知狀態(tài)為依據(jù)，設計富有啟發(fā)性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結(jié)果找出來。

（2）反問啟發(fā)方式

在啟發(fā)式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發(fā)”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態(tài)時，可以將反問啟發(fā)進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發(fā)就是利用旁敲側(cè)擊的方法，從問題的多個角度來進行發(fā)問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。

（3）舉例啟發(fā)方式

在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發(fā)，比如說舉例或者試驗等。在啟發(fā)式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。

2.啟發(fā)式教學的意義

啟發(fā)式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發(fā)式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經(jīng)驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發(fā)式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。

啟發(fā)式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發(fā)式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發(fā)并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發(fā)，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發(fā)式教學將教學內(nèi)容的思想性及審美性相結(jié)合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質(zhì)，將高中政治中的情感及價值觀目標發(fā)揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發(fā)揮主導作用。

啟發(fā)式教學對培養(yǎng)學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發(fā)式教學的過程中，教師主要做的就是激發(fā)學生學習的積極性。通過問題情境的創(chuàng)設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據(jù)各知識點之間的聯(lián)系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創(chuàng)造力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

在高中政治教學中運用科學方法來進行教學，能夠很好地提高課堂的質(zhì)量和效率，引導學生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進行利用。作為教師要不斷進行探索，找出最合理的方法來進行教學，從而使政治教學達到一個更高的層次。

篇7

【關鍵詞】高中政治課教學 簡約 高效 策略

何謂政治教學簡約化？簡約即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經(jīng)過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內(nèi)而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。為此，本人認為在教學中應做到以下幾點。

首先，教師專業(yè)語言要規(guī)范準確，簡潔易懂。高中政治是一門對語言文字規(guī)范性要求較高的學科，尤其是一些經(jīng)濟學概念、哲學原理等，一字之差便謬以千里。如高一《經(jīng)濟生活》中的“匯率”和“外匯”，《政治生活》中的“公民”和“人民”等，高二《生活與哲學》中的“物質(zhì)和意識的關系原理”與“物質(zhì)和意識的辯證關系原理”的區(qū)別?；蛘咦衷~順序顛倒，都可能造成表達意義的不同。如“實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快發(fā)展”不能表述為“實現(xiàn)經(jīng)濟又快又好發(fā)展”，這是鑒于歷史的教訓，經(jīng)濟發(fā)展中必須“好”字當頭。所以，教師的政治專業(yè)語言必須規(guī)范準確。

我們面對的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以政治專業(yè)語言要簡潔，貼近學生生活，通俗易懂，把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而有效提高政治課堂效率。另外，課程目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計，做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標抬到過高的位置，脫離知識教學進行“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育。“皮之不存，毛將焉附”，在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個目標得以實現(xiàn)的依托。政治教學要以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感、態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

其次，教學內(nèi)容要簡明扼要，突出主次。俗話說“好鋼要用在刀刃上”“力氣要花在節(jié)骨眼上”，都是講集中力量去解決主要矛盾，因為主要矛盾的主要方面決定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。政治學科教學時間是一個常數(shù)，學生的學習精力也有一定的限度。要提高政治課堂教學效率，教師必須追求教學內(nèi)容的簡約，不能面面俱到。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發(fā)，根據(jù)課程標準、教學要求、必修考試說明、新課程高考說明和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的順序，大膽地重組教學內(nèi)容；善用剪枝學問，對教學內(nèi)容進行剪裁“瘦身”，抓重點，略一般；去枝葉，留主干，好中選優(yōu)，把最基本、最重要的對學生未來學習和發(fā)展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學的知識主線，讓學生對值得學的“精華”細細品味、吸收。但教學內(nèi)容簡要不等于淺和少，它應當與“精”與“煉”連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效?！疤犷I而頓，百毛皆順”，政治學科教學知識主線清楚了，其他細節(jié)知識處理也就迎刃而解了。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關系，適量補充時事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。反之，如果過度補充延伸知識則會浪費教學時間，增加學習負擔。

再次，教學過程和方法簡化，簡明高效。用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學會表達運用。精講多練，重在啟發(fā)誘導；鼓勵、激發(fā)學生自我評價、自主探究。授課中要大力提倡簡化，追求簡捷流暢的學習路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。導入要么以舊引新，開門見山；要么激趣導入，彰顯美感。

處理新授內(nèi)容時，最好把主干知識設計成生活板塊學習。如在教學高一知識點“消費及其類型”時，一位剛工作的教師設計了自己的“三餐夢、房子夢、留學夢”三個板塊，以這些夢想實現(xiàn)過程中所涉及的消費知識為主線，使學生自然而然明白了消費類型和結(jié)構(gòu)。此外，課堂小結(jié)要聚焦核心知識，滲透熱點恰到好處。教學選材和媒體選用簡便實用。選材要“少”，所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國情、地方大事和學生生活，鮮活、生動地講析，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。教學多媒體因其直觀性、動態(tài)性、容量大，是一種很好的教學輔助手段。但它加快了教學節(jié)奏，加大了政治課堂容量，影響學生的體驗、想象和思考。所以，對多媒體不能過分依賴，對于是否使用，應根據(jù)授課內(nèi)容、教學條件等具體問題具體分析選用。

篇8

高中政治課程中有許多富于思辨性的教學知識點，理解起來并不容易，想要讓大家更好地吸收這部分內(nèi)容，就需要讓課堂教學立足于學生生活。本文擬對高中政治教學的生活化教學模式展開具體探究。

一、借助生活實例展開教學分析

高中政治課程是對學生思想理念的一種指引，是幫助學生樹立正確的價值觀和明確的是非判斷標準的一門課程。想要讓學生對于一些重要的理念、思想有更好的理解，就要立足于生活實際，從學生熟悉的日常生活出發(fā)，引導學生細致地觀察生活，留心生活中的人與事，有自己的獨立思考，讓學生對生活有更多有價值的感知，才能讓學生對一些核心的教學要點有更為深刻的體驗。

“把握思維的奧妙”這一課的主要目的是研究意識，在認識了哲學原理的核心理念——物質(zhì)是世界的組成后，本節(jié)進一步探究了物質(zhì)和意識之間的關系。由于這部分內(nèi)容比較抽象，學生理解起來并不容易，教學中，我會有意識地將教學內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合，盡量選取學生熟悉的一些生活案例來輔助對于相關知識點的剖析。通過理論知識的學習后大家已經(jīng)慢慢明白：意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物。為了很好地解釋這一點，我引入了一些非常常見的生活實例。例如：滴水穿石、鐵生銹，這說明一切物質(zhì)都具有反應特性；植物向陽，動物條件反射，這些生物常見的反應形式（刺激感應、感覺心理）都說明了意識是產(chǎn)生生物反應的前提。這部分內(nèi)容還談到意識的一個重要特征，即意識是社會發(fā)展的產(chǎn)物，例如：一些高等動物有復雜的心理反應，但是卻不能發(fā)展為人的意識，這說明：①人與動物的根本區(qū)別在于人會勞動，意識一開始就是勞動的產(chǎn)物；②勞動、社會交往促進了人腦的生成、語言的產(chǎn)生，這些都提供了豐富的意識內(nèi)容。透過實例的剖析后學生不僅對意識有了更為深入的認識，對意識的各種特征、含義也有了更好的掌握。

二、培養(yǎng)學生對生活的感知能力

基于學生生活的高中政治課堂教學中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生對于生活的感知能力。許多學生都會覺得生活中的一些細節(jié)、片段是理所當然的，對于其中的因果關系、價值取向等并未有過較為深入的思考，而這種對于生活的漠視也在很大程度上阻礙了學生良好價值觀的形成。

“實現(xiàn)人生的價值”是很重要的一節(jié)課，它能夠很好地引導學生思考自己的人生價值，進而有所感悟。為了更好地貼近學生生活，教學前我安排了如下對話：

師：你能和我談談你的人生目標嗎？

生：能。我要好好讀書。

師：為什么呢？

生：為了考上好大學，找個好工作。

師：很好，考上了大學，找到了好工作以后呢？

生：娶個好老婆，生個好兒子。

師：娶了好老婆，生了好兒子以后呢？

生：兒子讀好書，考上好大學。

師：然后呢？

生：找個好工作，娶個好老婆。

師：（啞口無言）（學生哄堂大笑）

這樣的想法在學生中十分普遍，這個情境的設計也向?qū)W生們提出了一個嚴肅的人生問題：人應追求怎樣的人生？如何實現(xiàn)自己的人生價值？透過對于這兩個問題的探討也很好地實現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容的核心教學目標。

三、將所學知識用于生活實踐

想要讓課堂教學過程更好地反映學生生活，讓大家展開對于所學知識的應用實踐也是一種很好的教學模式。這不僅能夠讓學生將學到的內(nèi)容很好地放到生活中進行檢驗，也能夠很好地深化學生對于教學要點的認知。

篇9

［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503

20世紀90年代末到21世紀初，我國中小學進行了一場深刻的由“應試教育”走向“素質(zhì)教育”的課程改革。新的地理課程思想從關注課程的“工具性價值”轉(zhuǎn)變成關注課程的“終極性價值”即人的發(fā)展，這代表著我國中學地理教育進入了新的篇章。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。“綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演進。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)

筆者在實踐新課改的過程中發(fā)現(xiàn)哲學思想的運用在培養(yǎng)學生地理綜合思維能力方面具有促進作用。“哲學與生活”是高中政治課程的必修內(nèi)容，學生通過學習具備了一定的哲學基礎。其中，哲學原理是科學的世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對自然科學、社會科學、思維科學知識的高度概括和總結(jié)。地理作為一門具體科學，橫跨“自然科學”和“人文科學”，是哲學原理具體呈現(xiàn)的載體；反之，哲學又是學習地理的工具。如果教師在地理教學過程中能夠運用這些哲學原理改進教學，不僅有助于教師轉(zhuǎn)化教學難點，提高教學效果，也有助于學生掌握地理規(guī)律，構(gòu)建地理綜合思維模式，更有助于學生辯證地看待客觀世界，形成科學的世界觀。

一、把自然地理環(huán)境當作“系統(tǒng)”來研究

“綜合思維”要求學生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種地理要素相互作用、共同影響的結(jié)果，在這個過程中是有規(guī)律可循的。在分析自然地理環(huán)境時要有“系統(tǒng)”的眼光。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機整體。自然地理環(huán)境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯(lián)系、相互制約所組成的有機整體。自然地理環(huán)境各要素作為整體的一部分，其發(fā)展變化會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變，“牽一發(fā)而動全身”。因此人們在改造環(huán)境的活動中要注意協(xié)調(diào)各要素之間的平衡。

系統(tǒng)與要素是整體與部分的關系。系統(tǒng)作為整體，是由部分構(gòu)成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機結(jié)合，在此基礎上，形成了區(qū)別于部分的、獨特的、新的屬性和功能。自然地理環(huán)境各要素共同作用產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。自然地理環(huán)境的“整體”功能要大于、高于、優(yōu)于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。

二、用“聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點培養(yǎng)學生時空綜合分析能力

聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象、過程及其內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現(xiàn)象。聯(lián)系具有普遍性，世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。世界上不存在孤立的、不聯(lián)系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關于工農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析就是對這一原理的具體體現(xiàn)。

在高中地理教材中，“區(qū)位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇既要充分考慮當?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機械、科技、政策等社會經(jīng)濟因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。企業(yè)和政府在進行工業(yè)區(qū)位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產(chǎn)、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經(jīng)濟因素，從而實現(xiàn)利潤最大化，成本最小化。工業(yè)社會化、專業(yè)化生產(chǎn)必然導致工業(yè)聯(lián)系，最終形成工業(yè)地域。由于聯(lián)系具有多樣性，學生在具體學習這部分內(nèi)容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進行歸納時的不全面性，易出現(xiàn)遺漏；二是忽略聯(lián)系的不同形式和聯(lián)系的條件性。教師在具體教學過程中，應注意幫助學生對不同的地理區(qū)位因素進行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經(jīng)濟因素等，引導學生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學時也應當區(qū)分不同的聯(lián)系形式，例如本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系，即區(qū)分區(qū)位因素中的決定性因素、主導因素及非決定性因素、非主導因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區(qū)茶樹種植的主導因素時，許多自然因素和社會經(jīng)濟因素都與這一事物的區(qū)位選擇產(chǎn)生聯(lián)系，但是各種聯(lián)系是“不平等”的、有區(qū)別的。“土壤”因素是眾多因素當中對茶樹種植影響最大的因素，即主導因素或決定性因素。

地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。世界上任何聯(lián)系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發(fā)展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區(qū)位因素是不斷變化、發(fā)展的。這需要我們用發(fā)展的眼光來看待事物。

由于影響區(qū)位的各因素本身的變化性和發(fā)展性，同一事物的區(qū)位選擇也在不斷地變化和發(fā)展。例如，在分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇時就要注意到區(qū)位選擇的發(fā)展特點。在發(fā)展的早期，由于鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的煤炭的數(shù)量大于消耗的鐵的數(shù)量，為了降低運輸成本，鋼鐵工業(yè)往往靠近煤炭產(chǎn)地。隨著技術水平的提高、設備的更新，鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的資源數(shù)量不斷下降，消耗的煤炭的數(shù)量逐漸小于消耗的鐵的數(shù)量，于是鋼鐵工業(yè)在第二次工業(yè)選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業(yè)的大發(fā)展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業(yè)選擇在礦產(chǎn)資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區(qū)布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業(yè)三次區(qū)位選擇的變化印證了事物變化發(fā)展的普遍規(guī)律。影響工業(yè)的區(qū)位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業(yè)布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業(yè)區(qū)位選擇起重要作用。在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中也有同樣的現(xiàn)象，教材采用“地中海區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素變化較快。

把發(fā)展的觀點應用到教學中時，我們要幫助學生構(gòu)建地理思維模式，但也要避免學生產(chǎn)生思維定式，還要教育學生在學習地理知識時，不拘泥于教材中所講的內(nèi)容，要在實踐中結(jié)合科學發(fā)展水平，用發(fā)展變化的眼光看問題。

三、利用物質(zhì)與運動的原理加深學生對自然地理規(guī)律的理解

世界是客觀存在的物質(zhì)世界，物質(zhì)作為客觀實在是通過運動表現(xiàn)出來的，并通過運動分化出不同的具體物質(zhì)形態(tài)而為人們所認識。高中地理必修一教材的第一節(jié)內(nèi)容就是讓學生了解宇宙，認識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構(gòu)成的，例如恒星、星云、行星、衛(wèi)星等。從哲學上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，共同構(gòu)成了天體系統(tǒng)，是物質(zhì)的、運動的。人類目前所認識到的最高級別的天體系統(tǒng)是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認識客觀世界的方法和手段受到生產(chǎn)力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內(nèi)容的學習，學生不僅了解了宇宙是由天體構(gòu)成的，天體系統(tǒng)具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質(zhì)性和運動性，明白物質(zhì)是可以通過人的感覺被感知的，人的認識可以反映客觀實在，但是人類的認知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學生探索宇宙的好奇心，而且?guī)椭鷮W生與形形的不可知論劃清了界限，讓學生正確地認識了地球的宇宙環(huán)境。

運動是物質(zhì)本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運動的特殊形態(tài)，是物質(zhì)運動在一定條件下、一定范圍內(nèi)處于暫時穩(wěn)定和平衡狀態(tài)。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運動要通過靜止才能表現(xiàn)出來。講解高中地理關于地球運動的內(nèi)容時，很多教師通過各種復雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉(zhuǎn)的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學生在觀看了那些“直觀的”動態(tài)演示后仍不能清楚地把握問題的實質(zhì)。其實這部分地理內(nèi)容就是運動和靜止的選擇問題。要使學生正確理解自轉(zhuǎn)的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產(chǎn)生是選擇“遙遠的恒星”作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。有學生誤認為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運動和發(fā)展，只不過離地球十分遙遠的恒星其自身運動和地球公轉(zhuǎn)運動所產(chǎn)生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產(chǎn)生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。由于地球不僅自轉(zhuǎn)，還同時圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運動，所以太陽日作為地球自轉(zhuǎn)周期受到地球公轉(zhuǎn)運動的影響，就不可能是真正的自轉(zhuǎn)周期。

四、利用矛盾原理引導學生走出地理思維誤區(qū)

1.利用矛盾的對立統(tǒng)一性原理

矛盾的觀念在中國很早就產(chǎn)生了?！兑捉?jīng)》以陰陽的變化來解釋世界，并認為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發(fā)展的根本之道。老子在《道德經(jīng)》中提出關于陰陽、有無、大小、強弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學中，矛盾即對立統(tǒng)一被定義為事物內(nèi)部以及事物與事物之間存在的統(tǒng)一與斗爭的關系。統(tǒng)一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動力。

在講解高中地理必修二中“工業(yè)地域的形成”時，許多學生不能正確理解工業(yè)集聚和工業(yè)分散之間的聯(lián)系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運用”，或片面地教條地認為“不是工業(yè)集聚就是工業(yè)分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統(tǒng)一性。工業(yè)集聚是指“在工業(yè)發(fā)展中，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠往往發(fā)生近距離集聚現(xiàn)象”。其好處是能充分利用基礎設施，加強企業(yè)間的交流與合作，降低運輸費用和能源消耗，從而擴大總體產(chǎn)能，降低成本，提高利潤，獲得規(guī)模效益。但是老工業(yè)區(qū)集聚到一定的密度和規(guī)模時，就會呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，如果再建設新的工業(yè)部門，就會出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、爭公共設施、加劇環(huán)境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業(yè)開始向外擴散，尋找新的區(qū)位條件，使得工業(yè)從集聚走向分散。工業(yè)分散是工廠企業(yè)之間及工業(yè)之間相距趨遠的現(xiàn)象。工業(yè)分散有利于充分利用各地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢組織生產(chǎn)，但不利于管理和降低運輸成本。在“分散”的基礎上往往又會產(chǎn)生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統(tǒng)一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉(zhuǎn)化。

2.利用矛盾的不平衡性原理

在高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》中，內(nèi)力作用和外力作用是一對矛盾，內(nèi)力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態(tài)的塑造過程中既有內(nèi)力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產(chǎn)生，共同作用。所以，千姿百態(tài)的地表形態(tài)均是地球內(nèi)、外力綜合作用的統(tǒng)一體。然而，矛盾的發(fā)展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導。也就是說，矛盾表現(xiàn)為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發(fā)展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學過程中，當教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學生都“條件反射”地回答是內(nèi)力作用的結(jié)果。雖然這種訓練滿足了考試要求，但實際上學生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學生就會暴露出認識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內(nèi)力作用是主要矛盾，占主導地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風化、侵蝕、搬運、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導地位罷了。

深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學生解決問題的針對性和準確性。許多學生在遇到“決定美國硅谷工業(yè)區(qū)布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關硅谷布局的區(qū)位因素一股腦全羅列上去：“環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應引導學生在學習或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別，突出對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學的過程中，也要準確把握教材內(nèi)容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。

五、利用事物的兩面性原理培養(yǎng)學生辯證思維能力

學生由于認識的局限性，很容易出現(xiàn)形而上學的片面性和絕對性錯誤。在地理教學工作中，指導學生辯證地觀察地理事物、研究地理現(xiàn)象、解決地理問題，有利于學生獲得正確的地理認識和科學的分析地理現(xiàn)象的思維方法。

例如，許多教師反復強調(diào)東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件是“熱量不足”，這樣給學生對這一問題的理解帶來一定負面效應。其實“熱量不足”既是東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統(tǒng)一的。熱量不足使東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)時只能選擇對熱量要求不高的農(nóng)作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農(nóng)業(yè)的影響，減少農(nóng)藥的使用，還有利于土壤積累有機質(zhì)，減少化肥的使用，從而為東北地區(qū)發(fā)展“綠色農(nóng)業(yè)”創(chuàng)造了條件。又如，講解“季風氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風氣候雨熱同期，有利于農(nóng)事生產(chǎn)；不利的一面是季風降水具有不穩(wěn)定性，容易造成旱澇災害，往往在農(nóng)事生產(chǎn)過程中水利工程量較大。

我們在教學過程中不難利用這一原理幫助學生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產(chǎn)生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統(tǒng)一的方法是認識一切事物的根本方法，也是地理學習的基本方法之一。通過對學生辯證思維的訓練，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。

以上是筆者在高中地理教學實踐中的一些粗淺的想法和認識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的教學實踐中滲透一些哲學的思想，往往能起到意想不到的效果。

新課程改革為我們開辟了大顯身手的創(chuàng)新之地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進一步煥發(fā)勃勃生機！

［參考文獻］

［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學習進階的地理綜合思維能力培養(yǎng)［J］.中學地理教學參考，2016（13）.

篇10

關鍵詞： 開放 互動 自主 高中政治 教學策略

隨著我國高中教育水平的不斷提高，素質(zhì)教育不斷推進，教育制度改革呼喚課堂上學生主體意識的回歸。新一輪課程改革如火如荼地進行，新的教育教學理念、新的師生關系理念等正對傳統(tǒng)教學模式和教育教學理念產(chǎn)生強大沖擊。在此背景下，減輕學生負擔、體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位、激發(fā)學生創(chuàng)新思維成為教育界的共識。本文從開放、互動、自主三個角度出發(fā)，談談高中政治教學的新境界。

一、高中政治課堂實施“開放、互動、自主”教學的必要性

首先，“開放、互動、自主”教學是教育制度改革的需要。伴隨新課程標準的實施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良與優(yōu)化，而實施“開放、互動、自主”教學是師生在教與學中的最佳組合方式。通過開放課堂氛圍的營造，師生之間進行良好互動，并突出學生的課堂主體地位，發(fā)揮自主能動作用，從而實現(xiàn)教師的主導功能與學生的主體作用相得益彰、優(yōu)勢互補，提高課堂教學效率。

其次，“開放、互動、自主”教學符合政治課程的特點與高中學生的學習特點。政治課程具有自身的學科特殊性，既具有抽象的理論與概念，又時時貼近社會生活，追蹤時事熱點，要求理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導，實施“滿堂灌”的填鴨式教學，相對僵化的教學方式不利于師生互動和學生對理論知識的深入理解，此外，高中學生正處于思維的成熟期，智力呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，獨立思考能力和邏輯思維能力不斷增強，學生已經(jīng)具有較強的學習自覺性和多元的選擇性，自我實現(xiàn)動機較強，知識積累較多，對政治課有自己的觀點。良好的政治課堂氛圍和教學方法有利于樹立正確的人生觀和世界觀，建立科學的思維方式，所以，高中政治課堂呼喚“開放、互動、自主”的教學模式。

二、“開放、互動、自主”教學方法探索

教育家陶行知提出過“六大解放”：解放學生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，筆者認為，就課堂教學而言，要讓學生做到動眼、動手、動腦、動嘴這“四動”。結(jié)合高中政治學科的實際情況和 “自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想，探索“開放、互動、自主”教學方法在高中政治課堂中的實際應用。

1.精設學案，創(chuàng)設情境――營造開放的課堂氛圍。

有效的課堂情境的創(chuàng)設有利于活躍課堂氛圍，加強師生互動，激發(fā)學生興趣，從而營造高效課堂。所以，教師應精設學案，創(chuàng)設情境，通過情境創(chuàng)設和設計少而精的問題，引發(fā)學生共鳴，實現(xiàn)知識學習的舉一反三。

在課堂情境的創(chuàng)設中，多媒體教學方法因其生動形象、立體化動態(tài)化等特點，具有良好效果。例如，進行《具體問題具體分析》教學時，筆者借助多媒體手段，通過PPT課件，首先播放了三段音樂，分別是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑蘇行》，薩克斯演奏的《回家》，然后提出三個小問題：①同學們知道這三首曲子的名字，以及分別由什么樂器演奏的嗎？②為什么能夠區(qū)分開來呢？③如何把不同事物區(qū)分開來？由此進行課堂導入，這種方式既簡單又有趣，結(jié)合哲學原理，取得了良好的教學效果。

再如進行《聯(lián)系的觀點》課堂學習時，教師結(jié)合當前時事熱點――神舟飛船的發(fā)射升空，通過動畫效果介紹神舟七號的返回艙及其三個組成體系，以及各個體系的詳細功能，并結(jié)合實例，讓學生談對整體與部分聯(lián)系的體會。教學《美國的三權分立》時，通過插播新聞片段，以美國政府七千億元刺激經(jīng)濟計劃的出臺過程進行課堂導入，激發(fā)學生興趣，再以此為背景，介紹美國的三權分立思想和實踐。

2.溫故導新，合作探究――建立互動的學習模式。

大量教學實踐證明，非智力因素和情感因素對課堂教學效果和學生成績有重要作用。教師在課堂上的角色不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。溫故導新、合作探究的學習模式，有利于實現(xiàn)師生互動，完成思想的碰撞和情感的交流。不僅“嘴動”，更是“動心”“動腦”。在合作探究過程中，應該注重探究題目的“熱點化”、“生活化”及“趣味化”。

教師在課堂上可以采用演講、辯論、情景模擬等方式，采取模擬劇場、模擬法庭、實話實說等形式，通過合作探究方式，幫助學生深入理解理論知識，提高分析能力。例如，教學《一切從實際出發(fā)，實事求是》時，教師設計了“市長競選演說”這一課堂活動，讓學生分為四組，每組一位候選人，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，制定經(jīng)濟發(fā)展政策，并發(fā)表競選演說，最后讓學生投票，選出模擬市長。這一激勵教學方法掀起了課堂師生互動的。再如教學《用對立統(tǒng)一觀點看問題》時，教師組織學生之間進行辯論賽，正反方都由四位辯論手組成，前三位辯論手自由辯論，第四位辯論手進行總結(jié)陳詞。內(nèi)容包括：網(wǎng)絡的社會影響是利大于弊還是弊大于利，分配工作好還是自謀職業(yè)好等，通過大量材料準備和激烈辯論，學生更形象地理解了一分為二的分析方法。

2.總結(jié)反思，自主構(gòu)建――收獲良好的學習效果。

教育制度改革強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，打造高效課堂，在有效的情境導入和學生互動探索后，組織學生總結(jié)反思，鞏固所學知識，通過消化、吸收和總結(jié)書本知識進行自主構(gòu)建，納入自身知識體系，增強教學效果。

例如，教學《樹立正確的消費觀》時，重點是四種不同消費心理和四個正確的消費原則，難點是分析勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是否過時?；谙M是一個與社會生活息息相關的熱點問題，教師首先將自己一月的花費通過列表形式，以多媒體方式展現(xiàn)，讓學生評價消費是否合理。成功導入課堂之后，進入優(yōu)化課堂練習。要求學生總結(jié)自己的消費情況，對購買文具、飲食、學習、壓歲錢等收入和支出進行分析，鼓勵學生樹立正確的消費和理財觀念，并在此基礎上制訂此后的消費計劃。此外，教師還可以給學生布置任務，鼓勵學生自主拍攝一些中學生校園浪費行為圖片，作為課件內(nèi)容補充在課堂上播放，增強說服力和感染力，并建議學生在課余時間理論結(jié)合實踐，多多參與家庭的社會經(jīng)濟生活，幫助家庭優(yōu)化消費結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃家庭支出。讓學生通過積極思考與討論，結(jié)合社會實踐，自主探索、領會經(jīng)濟學道理，從而樹立正確的消費觀念，提高艱苦奮斗的意識，增強參與經(jīng)濟生活的能力。

在高中教育領域，“開放、互動、自主”的教學理念不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式、一種教學新境界。教學理念的革新和教學方法的優(yōu)化是無止境的，同樣，打造高效課堂，增強教學效果，并不是一朝一夕的事。高中政治課堂的教學實踐與優(yōu)化，還有待我們不斷探索、總結(jié)與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊竹，李全文.試論情感互動在思想政治教育中的磁力效應[J].教育與職業(yè)，2009.