導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：機(jī)電控制；工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前，職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能越來(lái)越明顯，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能實(shí)用技術(shù)人才已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)，同時(shí)也成為社會(huì)的共識(shí)。而以上人才知識(shí)與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得，即要通過(guò)工學(xué)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在工學(xué)結(jié)合條件下，學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對(duì)環(huán)境的感受是與學(xué)校完全不同的；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。在實(shí)踐中我們深深認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。

目前國(guó)內(nèi)高校在PLC課程教學(xué)中普遍面臨問(wèn)題是教學(xué)設(shè)備落后，跟不上PLC產(chǎn)品的更新?lián)Q代的問(wèn)題、教學(xué)試驗(yàn)資源有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理、偏重編程練習(xí)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目缺乏整體認(rèn)識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)出入太大等問(wèn)題。各高校采用比較多的PLC實(shí)訓(xùn)裝置為液壓傳動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置、氣動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電氣液一體化綜合實(shí)訓(xùn)裝置、PLC實(shí)訓(xùn)箱等。

1.機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)由型材實(shí)訓(xùn)臺(tái)、物料提升機(jī)構(gòu)、物料加工模塊、氣動(dòng)機(jī)械手、物料輸送及分揀機(jī)構(gòu)、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構(gòu)成五個(gè)單元.每個(gè)單元的基本功能如下：

1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學(xué)系統(tǒng)的起始單元，在整個(gè)系統(tǒng)中，起著向系統(tǒng)中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉(cāng)中待加工工件（原料）自動(dòng)地推出到物料臺(tái)上，以便輸送單元的機(jī)械手將其抓取，輸送到其他單元上。

1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺(tái)上的工件（工件由輸送單元的抓取機(jī)械手裝置送來(lái)）送到?jīng)_壓機(jī)構(gòu)下面，完成一次沖壓加工動(dòng)作，然后再送回到物料臺(tái)上，待輸送單元的抓取機(jī)械手裝置取出。

1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉(cāng)內(nèi)的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過(guò)程。

1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來(lái)的已加工、裝配的工件進(jìn)行分揀，實(shí)現(xiàn)不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。

1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過(guò)直線運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)抓取機(jī)械手裝置到指定單元的物料臺(tái)上精確定位，并在該物料臺(tái)上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點(diǎn)然后放下，實(shí)現(xiàn)傳送工件的功能。

其中各模塊分別由單獨(dú)的PLC分站點(diǎn)去控制，各站點(diǎn)可獨(dú)立運(yùn)行，也可通過(guò)站點(diǎn)間的通訊進(jìn)行一體化控制。整體結(jié)構(gòu)采用開放式和拆裝式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以自由組裝和調(diào)試送料檢測(cè)機(jī)構(gòu)、物料搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、物料分揀機(jī)構(gòu)和自動(dòng)生產(chǎn)線等機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為學(xué)生提供了一個(gè)典型的、可進(jìn)行綜合訓(xùn)練的工程環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可充分發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的實(shí)踐平臺(tái)。

2.系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.1.傳感器實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關(guān)、漫射式光電式接近開關(guān)、磁性接近開關(guān)等。學(xué)生可通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中調(diào)整各類傳感器的角度、位置、測(cè)試各類傳感器的動(dòng)作信號(hào)等實(shí)訓(xùn)，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識(shí)。

2.2.氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的氣動(dòng)元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節(jié)流閥、速度閥等。學(xué)生可通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中連接氣動(dòng)控制回路、調(diào)節(jié)各氣動(dòng)元件的動(dòng)作情況等實(shí)訓(xùn)，熟悉各種氣動(dòng)元件的作用，了解各種氣動(dòng)元件之間以及氣動(dòng)元件與其它元件之間是如何配合起來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)工作的。

2.3.PLC控制實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)的各個(gè)工作站都是獨(dú)立的，各自有一臺(tái)PLC控制本站的運(yùn)行，如果各個(gè)工作站分開來(lái)實(shí)訓(xùn)，每組3人的話，可同時(shí)滿足十五個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并且每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。在各個(gè)工作站中，學(xué)生可以通過(guò)編程學(xué)習(xí)梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規(guī)則、PLC程序設(shè)計(jì)方法、PLC梯形圖編程的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)等。

2.4.電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)各個(gè)工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)與連接，學(xué)生可以通過(guò)各個(gè)工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標(biāo)準(zhǔn)化制作等實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識(shí)點(diǎn)。

2.5.機(jī)械系統(tǒng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中的各個(gè)工作站可讓各組學(xué)生將機(jī)械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調(diào)試至系統(tǒng)可正常、可靠地工作。

2.6.系統(tǒng)故障排查實(shí)訓(xùn)。教師可以在系統(tǒng)中各個(gè)工作站中設(shè)置一定的機(jī)械、電氣和程序控制上的故障，學(xué)生則可以通過(guò)對(duì)故障現(xiàn)象的分析，排查練習(xí)，學(xué)習(xí)設(shè)備維修的方法和技能。

3.結(jié)語(yǔ)

本實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨(dú)立控制。將五個(gè)模塊分開培訓(xùn)可以容納較多的學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)。在基本單元模塊培訓(xùn)完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。在此平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、技能的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業(yè)知識(shí)模塊的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，同時(shí)可進(jìn)行機(jī)電一體化設(shè)備、氣動(dòng)系統(tǒng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合技能訓(xùn)練，還可以做為技能鑒定的考核設(shè)備，使學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的諸多單科的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)，在這里能得到全面的認(rèn)識(shí)、綜合的訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用。利用機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以模擬一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近的控制過(guò)程，使學(xué)習(xí)者得到一個(gè)非常接近于實(shí)際的教學(xué)設(shè)備環(huán)境，從而縮短了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蔚.工學(xué)結(jié)合勤工儉學(xué)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才--記職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)[J].教育與職業(yè)，2005，（25）.

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【關(guān)鍵詞】高職 通信電源 實(shí)踐教學(xué)

通信電源專業(yè)是一個(gè)涉及機(jī)電、電力等多種學(xué)科，又特別注重實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)。該專業(yè)具有專業(yè)課程門數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重大，各專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立等特點(diǎn)。由于通信電源專業(yè)教室建設(shè)投資費(fèi)用高，占用場(chǎng)地多，對(duì)環(huán)境影響大，很難滿足將配電、變流、蓄電池、油機(jī)獨(dú)立分散的實(shí)踐要求。隨著通信電源技術(shù)和設(shè)備不斷發(fā)展，現(xiàn)有的實(shí)踐內(nèi)容、手段、方法及設(shè)備已很難將實(shí)踐教學(xué)提高到新的層次。

一、通信電源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

通信電源實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，任課教師在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了不懈的努力，在現(xiàn)有的實(shí)踐條件下也取得了一定成效，但也碰到了一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目設(shè)置系統(tǒng)性差

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是基于單一課程的，實(shí)踐前后項(xiàng)目松散分離，不利于學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更不利于學(xué)生綜合地把握課程在本專業(yè)中的地位及縱向知識(shí)的連貫性和橫向知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在現(xiàn)有實(shí)踐條件下，發(fā)電機(jī)組、開關(guān)電源、UPS等各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)是分開設(shè)置的，不利于學(xué)生理解整個(gè)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系。學(xué)生缺少綜合性的整體概念，沒(méi)有進(jìn)行縱向和橫向的有機(jī)整合，使學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行通信電源系統(tǒng)的綜合實(shí)踐。

（二）教學(xué)設(shè)施不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要

從近幾屆通信電源專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)施情況來(lái)看，現(xiàn)有的通信電源教學(xué)設(shè)施還不能滿足該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，突出表現(xiàn)在：一是教學(xué)設(shè)備陳舊，技術(shù)水平跟不上新技術(shù)設(shè)備的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后還需適應(yīng)新設(shè)備；二是教學(xué)場(chǎng)地不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，通信電源專業(yè)需要專門的操作間，部分項(xiàng)目只能在酷熱的室外開展，在高溫下學(xué)生的精力不易集中，影響培訓(xùn)效果。

（三）培訓(xùn)效率較低

由于通信電源專業(yè)所涉及的實(shí)踐設(shè)備普遍較昂貴，設(shè)備數(shù)量有限，所以在實(shí)踐時(shí)，學(xué)生動(dòng)手和操作的機(jī)會(huì)較少，常常出現(xiàn)學(xué)生“看”實(shí)踐而不是“做”實(shí)踐。為了增加學(xué)生實(shí)踐參與率，指導(dǎo)教師只能采用分組的形式，這種方式雖然增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但同時(shí)也限制了實(shí)踐項(xiàng)目開出的數(shù)量。

（四）部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

由于受“學(xué)歷教育”思想的影響，不少學(xué)生首先考慮的是如何通過(guò)理論課的考試，順利拿到畢業(yè)證，認(rèn)為只要所有的理論課合格了，還沒(méi)有因?qū)嵺`成績(jī)影響畢業(yè)的。因此，盡管學(xué)校、教師一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但仍有部分學(xué)生輕視實(shí)踐教學(xué)，輪到自己實(shí)踐時(shí)只是應(yīng)付一下或干脆將自己的機(jī)會(huì)讓與別人。

二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

為使職業(yè)教育適應(yīng)新形勢(shì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的通信電源專業(yè)的高職人才，可以從實(shí)踐內(nèi)容、培訓(xùn)手段、資源利用、評(píng)價(jià)方案等方面入手。

（一）優(yōu)化實(shí)踐課程

實(shí)踐課的設(shè)置及其結(jié)構(gòu)，將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐課的安排應(yīng)注意相互間的銜接，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將實(shí)踐內(nèi)容連成一條主線并分階段實(shí)施。如《內(nèi)燃機(jī)原理與構(gòu)造》、《通信配電》、《整流原理與設(shè)備》、《軍用發(fā)電機(jī)組》等專業(yè)課都有不同數(shù)量的實(shí)踐學(xué)時(shí)，打破課程界限后，對(duì)這些課程之間的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行綜合統(tǒng)籌開設(shè)，對(duì)學(xué)生采用分組滾動(dòng)安排，同時(shí)開展多項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目。這樣在同樣的實(shí)踐課時(shí)內(nèi)，所取得的效果是顯著的，其一，學(xué)生實(shí)際參與率明顯增加，其二，學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力得到真正地提高，其三，教學(xué)設(shè)備得到充分利用。

（二）充分利用多媒體技術(shù)

在原有實(shí)踐手段的基礎(chǔ)上加入多媒體技術(shù)，可以緩解實(shí)踐設(shè)備數(shù)量不足帶來(lái)的實(shí)踐壓力。利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，制作成集聲、圖、文于一體的實(shí)踐教學(xué)軟件，配上數(shù)碼投影儀進(jìn)行生動(dòng)的實(shí)踐模擬教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。如內(nèi)燃機(jī)拆裝，可事先采用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)拍攝各類汽油、柴油機(jī)的零件或制作三維動(dòng)畫，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐前先了解內(nèi)燃機(jī)零件的拆裝步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，實(shí)際操作時(shí)就能做到心中有數(shù)、有條不紊。又如開關(guān)電源設(shè)備實(shí)踐中的需測(cè)量觸發(fā)脈沖波形，因設(shè)備的限制無(wú)法達(dá)到實(shí)踐目的時(shí)，同樣可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)?？傊?，利用多媒體可使實(shí)踐效果推向一個(gè)更廣更深的層次。

（三）充分利用現(xiàn)有資源

充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，利用保障單位配發(fā)的電源設(shè)備開展實(shí)踐教學(xué)，是一種行之有效的提高實(shí)踐教學(xué)效率的方法。通信電源對(duì)于每個(gè)單位來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，學(xué)校部、系都有比較完備的供電系統(tǒng)，可以在通信電源課間實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)時(shí)把這些資源充分利用起來(lái)。實(shí)習(xí)時(shí)聘請(qǐng)這些單位的值勤人員充當(dāng)小教師，講解設(shè)備的注意事項(xiàng)和操作步驟，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)設(shè)備操作使用時(shí)感受現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，提高畢業(yè)后適應(yīng)環(huán)境的能力。

（四）建立實(shí)踐考核與成績(jī)?cè)u(píng)定體系

目前專業(yè)課的實(shí)踐成績(jī)，普遍作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，其考核結(jié)果往往不被重視，因?yàn)閷?shí)踐課依附于理論課，特別是一些實(shí)踐課時(shí)較少的專業(yè)課，實(shí)踐考核大多流于形式，學(xué)生對(duì)此也沒(méi)有足夠的重視。若通過(guò)打破課程界限，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，將實(shí)踐課從理論課中分離出來(lái)，做出統(tǒng)籌的教學(xué)計(jì)劃，并建立嚴(yán)格的實(shí)踐考核與成績(jī)?cè)u(píng)定體系，能有效地增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任感，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度。特別是綜合實(shí)習(xí)，是形成學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)把它的考核結(jié)果作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要指標(biāo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G546 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國(guó)普通高中的課程計(jì)劃以來(lái)，學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時(shí)，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來(lái)。尤其是在我國(guó)關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對(duì)一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長(zhǎng)、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問(wèn)題的重要性凸現(xiàn)出來(lái)，成為整個(gè)課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

整個(gè)課程流程基本上分為三個(gè)階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說(shuō)法，即提出問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過(guò)一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教育管理學(xué)中的這一定義界說(shuō)幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對(duì)課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過(guò)程跟蹤管理為主。原來(lái)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動(dòng)地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無(wú)能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長(zhǎng)和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個(gè)不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國(guó)家課程列入普通高中課程計(jì)劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以外，這門課程沒(méi)有大綱、沒(méi)有教材，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時(shí)也可聘請(qǐng)校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向校長(zhǎng)匯報(bào)并提出處理意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請(qǐng)和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級(jí)組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對(duì)自己的上級(jí)行政負(fù)責(zé)，橫向間沒(méi)有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問(wèn)題而展開，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但目的不是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級(jí)組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長(zhǎng)和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個(gè)階段，及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題以規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級(jí)組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對(duì)統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報(bào)告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級(jí)組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，除了要了解學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動(dòng)的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

篇4

關(guān)鍵詞：電化學(xué)腐蝕 溶解氧 介質(zhì)

1、前言

鍋爐給水系統(tǒng)中各種設(shè)備和管道大都是由碳鋼制成的，只有加熱器中用來(lái)傳熱的管件通常是由黃銅制成的。給水系統(tǒng)的腐蝕，會(huì)影響鍋爐及熱力系統(tǒng)的安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，所以，防止金屬腐蝕是一項(xiàng)重要的工作。金屬表面和其周圍介質(zhì)發(fā)生化學(xué)或電化學(xué)作用，而遭到破壞的現(xiàn)象稱為腐蝕。金屬腐蝕，按其本質(zhì)的不同可分為化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕兩類。在電化學(xué)腐蝕過(guò)程中有電流產(chǎn)生，金屬處于潮濕的地方或者遇到水時(shí)，特別容易發(fā)生這一類腐蝕。在給水系統(tǒng)中發(fā)生的腐蝕都屬于電化學(xué)腐蝕。

2、影響電化學(xué)腐蝕的因素

影響金屬電化學(xué)腐蝕的因素可分為金屬本身的內(nèi)在因素和周圍介質(zhì)的外在因素兩方面。影響金屬腐蝕的內(nèi)在因素有金屬的種類、結(jié)構(gòu)，金屬中含有的雜質(zhì)以及存在其內(nèi)部的應(yīng)力等。當(dāng)金屬設(shè)備已經(jīng)制成投用時(shí)，金屬的材質(zhì)已經(jīng)確定了，周圍介質(zhì)就成為影響該設(shè)備金屬腐蝕的主要因素。外界因素如水中的溶解氧量、PH值、溫度、鹽類的含量和成分以及流速等，都對(duì)腐蝕過(guò)程有影響?，F(xiàn)分述如下：

2.1 溶解氧量

由于O2是一種去極化劑，所以在一般情況下，水中O2含量（溶解氧量）愈多，鋼鐵的腐蝕愈嚴(yán)重。但在某些特定條件下，鋼材受溶解氧腐蝕的結(jié)果會(huì)在其表面上產(chǎn)生保護(hù)膜，此時(shí)水中O2的濃度愈大，產(chǎn)生保護(hù)膜的可能性就愈大，使腐蝕減弱。

2.2 PH值

水中的PH值是對(duì)金屬腐蝕速度影響很大的一個(gè)因素。當(dāng)水中溶解氧引起鋼鐵腐蝕時(shí)，水PH值的改變就會(huì)對(duì)腐蝕產(chǎn)生影響：（1）當(dāng)PH值很低時(shí)，也就是在含有氧的酸性水中，PH值越低腐蝕速度越大，這是因?yàn)榈蚉H值時(shí)鐵的腐蝕主要由H+充當(dāng)去極化劑所引起的；（2）當(dāng)PH值在中性附近時(shí)，腐蝕速度隨PH值的變化很??；（3）當(dāng)PH值較高時(shí)，隨著PH值的增大，腐蝕速度降低。

2.3 溫度

在密閉系統(tǒng)中，水的溫度愈高，金屬腐蝕的速度愈快。這是因?yàn)?，溫度升高時(shí)，各種物質(zhì)在水溶液中的擴(kuò)散速度加快和電解質(zhì)水溶液的電阻降低，這些都會(huì)加速腐蝕電池陰陽(yáng)兩極的電極過(guò)程。但如果鋼鐵的腐蝕過(guò)程是在敞口系統(tǒng)中發(fā)生的，那么溫度升高到一定值時(shí)，腐蝕速度會(huì)下降。這是由于溫度升高，會(huì)使氣體在水中的溶解度減小。

2.4 水中鹽類的含量和成分

從水中含有鹽類的總量（即含鹽量）來(lái)說(shuō)，一般的情況是，水的含鹽量愈多，腐蝕速度愈快。因?yàn)樗暮}量愈多，水的電阻就愈小，這樣，腐蝕電池的電流就愈大。

2.5 水的流速

一般來(lái)說(shuō)，水流速度愈大，水中各種物質(zhì)擴(kuò)散速度也愈快，從而使腐蝕速度加快。在因空氣中氧進(jìn)入水溶液而引起腐蝕的敞口式設(shè)備中，當(dāng)水速達(dá)到一定大小時(shí)，由于多量的氧會(huì)使金屬表面形成保護(hù)膜，所以有使腐蝕減慢的現(xiàn)象；但當(dāng)水的流速很大時(shí)，由于水流的機(jī)械沖刷作用，使保護(hù)膜遭到破壞，那么腐蝕速度又會(huì)增高。

3、防止金屬電化學(xué)腐蝕的方法

金屬電化學(xué)腐蝕是由于金屬和介質(zhì)接觸時(shí)形成腐蝕電池所引起的。為了使金屬免受腐蝕，只要辦法是設(shè)法消除產(chǎn)生腐蝕電池的條件，這可從金屬設(shè)備的材質(zhì)和周圍介質(zhì)兩方面著手。

3.1 金屬材料的選用

金屬材料本身的耐蝕性，主要與金屬的化學(xué)成分、金相組織、內(nèi)部應(yīng)力及表面狀態(tài)有關(guān)，還與金屬設(shè)備的合理設(shè)計(jì)與制造有關(guān)。從防止金屬腐蝕的角度看，無(wú)疑應(yīng)該選用耐蝕性強(qiáng)的材料，但是金屬材料的耐蝕性能是與它所接觸的介質(zhì)有密切關(guān)系的，所以應(yīng)該根據(jù)金屬周圍介質(zhì)的性質(zhì)來(lái)選用金屬材料。在工業(yè)實(shí)踐中，選用金屬材料時(shí)，除了應(yīng)考慮它的耐蝕性之外，還要考慮它的機(jī)械強(qiáng)度、加工特性及材料價(jià)格等方面的因素。

3.2 介質(zhì)的處理

同金屬相接觸的介質(zhì)，對(duì)金屬材料的腐蝕性，在某些情況下是可以改變的，也就是說(shuō)，通過(guò)改變介質(zhì)的某些狀況，可以減緩或消除介質(zhì)對(duì)金屬的腐蝕作用。例如，鍋爐給水的除氧處理，就是除掉鍋爐給水中溶解氧這種有害成分，提高了水質(zhì)，從而達(dá)到了防止給水對(duì)金屬腐蝕的目的。又例如，在鍋爐化學(xué)清洗時(shí)，在除垢用的酸液中加入少量緩蝕劑等藥品，改變了清洗液的化學(xué)組成，就可以大大減少了酸液對(duì)鍋爐鋼材的腐蝕。

4、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)金屬電化學(xué)腐蝕幾個(gè)因素溶解氧量、PH值、溫度、水中鹽類的含量和成分、水的流速等的分析，找出鍋爐給水系統(tǒng)中金屬電化學(xué)腐蝕的防止方方法，可以延長(zhǎng)鍋爐和熱力系統(tǒng)的使用壽命，保證安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]《熱力設(shè)備的腐蝕與防護(hù)》.中國(guó)電力出版社.

篇5

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，多年老教師熊正江老師提醒，初三生利用記憶效果最佳的時(shí)段復(fù)習(xí)會(huì)事半功倍。起床后半小時(shí)和睡前半小時(shí)是記憶效果最佳的時(shí)段，初三生可以利用這段時(shí)間在腦海中過(guò)一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

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篇6

關(guān)鍵詞:工程案例 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué) 工業(yè)工程

【基金項(xiàng)目】本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)教學(xué)改革與課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):k110101)和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2009QZ10)的研究成果。

【中圖分類號(hào)】O212 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0018-02

長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在其它專業(yè)基本沒(méi)有開設(shè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，本專業(yè)的學(xué)生在工作的過(guò)程中面臨著許多關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的較專業(yè)的知識(shí)，而對(duì)于工業(yè)工程等工科類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)只是從數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課中學(xué)習(xí)到一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于如何在工作和生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，則沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因此，在我校的工業(yè)工程專業(yè)中加入了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，主要向?qū)W生們講授統(tǒng)計(jì)學(xué)在工業(yè)領(lǐng)域的一些應(yīng)用，使他們將學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)能與工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法主要由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，主要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的理論知識(shí)及其推導(dǎo)方法，講授方法主要以教師講授為主，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的是大班教學(xué)，這樣的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在如下的問(wèn)題：

1.1數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)理論的建立與推導(dǎo)方面，對(duì)于學(xué)生理解理論的發(fā)展和內(nèi)涵具有重要的作用，但是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)此類課程時(shí)由于專業(yè)觀念的局限性而存在一定的理解難度。

1.2由于對(duì)所學(xué)專業(yè)存在差異而對(duì)純數(shù)學(xué)知識(shí)缺少興趣的原因，偏理論性的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在工科專業(yè)學(xué)生理解和認(rèn)知的過(guò)程中存在延時(shí)性和未強(qiáng)化性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往采用的學(xué)習(xí)方法是突擊式學(xué)習(xí)或者是死記硬背式的硬記憶學(xué)習(xí)法，這樣獲得的知識(shí)由于理解程度不深加之在以后的實(shí)踐中缺少應(yīng)用而成為階段性的“易丟失”知識(shí)。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)其它專業(yè)知識(shí)的插入和合理整合，而作為一門在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)里面均有廣泛應(yīng)用的專門學(xué)科，應(yīng)該成為每名學(xué)生必備的解決問(wèn)題的手段。而由于不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性不足。

1.4在單一知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)講解的案例選擇方面缺少專業(yè)的針對(duì)性。傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)法就是為了講課而講課，很多的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)僅僅靠理論分析法來(lái)講解，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)效性不能保證，所以對(duì)于它們的掌握也缺少深刻程度。

2.案例教學(xué)在教學(xué)方法中的作用

相對(duì)于純正的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。而本課程的案例教學(xué)法主要是指以學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，抓住其對(duì)專業(yè)課知識(shí)的渴望心理，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)有機(jī)地揉合和統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)中主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于本方法是建立在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有興趣的基礎(chǔ)上，主要是以各個(gè)專業(yè)的工程實(shí)例為知識(shí)載體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織與講解，所以能夠充分抓住學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的主觀能動(dòng)性。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)要求學(xué)生要勇于提問(wèn)和交流，這樣一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

2.3增加學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學(xué)課程多、學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此課上知識(shí)消化效率是教學(xué)的一個(gè)重要度量標(biāo)準(zhǔn)，案例教學(xué)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)揉合于專業(yè)知識(shí)中，減小了學(xué)生的消極心理，增加其接受可能性和理解度。

3.案例教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用

我校是一所典型的工科為主的高效，其中工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的面向?qū)ο笠仓饕怨I(yè)企業(yè)為主，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每個(gè)企業(yè)在其發(fā)展的過(guò)程中不可避免的面臨著對(duì)采購(gòu)、銷售、生產(chǎn)和售后等大量的數(shù)據(jù)的處理，從中獲取對(duì)發(fā)展有理有利的決策，因此，對(duì)新進(jìn)員工就要求他們能夠在面對(duì)大量的數(shù)據(jù)時(shí)通過(guò)合適的方法進(jìn)行分析，并從中得出一些可能的決策。下面介紹在上課期間采取的一些區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn):

3.1講課時(shí)的引入舉例尤為重要，學(xué)生們剛開始上課，思想和精力還沒(méi)有完全集中到課堂上來(lái)，這時(shí)要舉一個(gè)例子來(lái)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如果這個(gè)例子能結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，舉一些學(xué)生們將來(lái)能涉足的行業(yè)種典型的例子則可以很快集中學(xué)生們課下的思想。比如在講解時(shí)間序列這一章時(shí)，第一個(gè)例子就是列出一張近二十年來(lái)我國(guó)煤炭產(chǎn)量的曲線圖和我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量發(fā)展的曲線圖，從煤炭產(chǎn)量隨時(shí)間的變化分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，從中可以得出煤炭產(chǎn)量的增長(zhǎng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的發(fā)展存在正相關(guān)性。圖中還可以講解時(shí)間序列圖的包涵要素、繪制方法以及時(shí)間序列速度分析的知識(shí)等，這樣在一張學(xué)生比較關(guān)心和常見(jiàn)的圖中就講解了本節(jié)課的許多知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生理解程度更加深刻。

3.2在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)要善于利用案例來(lái)講解而不是先講枯燥的理論。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生連續(xù)集中精力聽(tīng)講課程的時(shí)間大約在35分鐘左右，因此，一節(jié)課的重點(diǎn)要在前30分鐘就通過(guò)案例的方法來(lái)呈現(xiàn)給同學(xué)們，在后面的時(shí)間可以從案例中講解定義以及很多基本知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在上課前期精力比較集中時(shí)學(xué)習(xí)到利用知識(shí)解決問(wèn)題的方法。例如，在講解雙因素方差分析時(shí)，采用的案例不是傳統(tǒng)的家電銷售量與地區(qū)和品牌的雙因素作用，而是選擇了能源品種與不同國(guó)家的消費(fèi)量的雙因素分析，此案例更加貼近學(xué)生們學(xué)習(xí)的專業(yè)方面，而且與國(guó)家現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的能源戰(zhàn)略相接近，因此學(xué)生更易于接受，而且其中講解過(guò)程為先講解能源品種或者不同國(guó)家的單一因素的分析，然后再綜合在一起構(gòu)成無(wú)交互作用的雙因素方差分析。

3.3要增加與學(xué)生之間的溝通與討論環(huán)節(jié)。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出比較易于理解和相對(duì)較簡(jiǎn)單的章節(jié)讓學(xué)生參與教與學(xué)的環(huán)節(jié)，并且要求他們?cè)谡n下自學(xué)和備課，上課時(shí)分小組講給其它同學(xué)聽(tīng)，而且要求其中的案例要和本專業(yè)的知識(shí)結(jié)合。這樣可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解和概括能力，同時(shí)在講解的過(guò)程中，同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，也更加的有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法作為一種由國(guó)外引入的教學(xué)方法，在偏理論性的難以短期內(nèi)理解的課程教學(xué)過(guò)程中也能取得更好的效果。筆者在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，通過(guò)采用工程案例教學(xué)法在工業(yè)工程專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》，這其中的講課一是以講解案例為重點(diǎn)，以工業(yè)工程專業(yè)的基本知識(shí)為載體，以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和原理向同學(xué)們講授了參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)間內(nèi)能將大部分的精力集中在聽(tīng)講上。二是增加了與同學(xué)們之間的互動(dòng)課程，讓同學(xué)們參與到課程講解的過(guò)程中來(lái)，這樣既開拓了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的先期自學(xué)和概括總結(jié)能力，又增加了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和與同學(xué)們的交流能力，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和方法更加易于掌握和理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 張守寶，謝生榮.“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”在采礦工程專業(yè)教學(xué)中的體會(huì)[J]. 中國(guó)電力教育, 2011,14：90-91

[2] 柴越尊.高職院校部分工科類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和技能[J].科技信息. 2007年第35期

篇7

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校 統(tǒng)計(jì)學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

t學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究醫(yī)學(xué)科研中的有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷應(yīng)用性學(xué)科[1]。作為醫(yī)學(xué)高等院校的必修課，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析能力以及統(tǒng)計(jì)的思維，培養(yǎng)從隨機(jī)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律，在具有不確定性結(jié)果的事物中通過(guò)數(shù)據(jù)的偶然性解釋內(nèi)在的規(guī)律性的思維方式。因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國(guó)際化的進(jìn)程中，中醫(yī)領(lǐng)域的科研人員逐步認(rèn)識(shí)到從數(shù)量角度探求中醫(yī)現(xiàn)象的重要性[2]。為了適應(yīng)發(fā)展的要求，培養(yǎng)臨床與科研并舉的現(xiàn)代合格中醫(yī)藥高級(jí)人才，我們必須重視和提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是與提高學(xué)生科研思維和分析能力的迫切要求相矛盾的是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中醫(yī)院校的有些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱。而統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多抽象的概念和原理以及復(fù)雜的公式，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)弱化對(duì)于公式的講解，側(cè)重方法的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)用條件的判斷將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文，作者從自己的實(shí)際工作體會(huì)出發(fā)，談?wù)勗诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一些方法，與同行交流。

一、 豐富教學(xué)的內(nèi)容

1、 增加模擬實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有些概念比較抽象，理論比較復(fù)雜，對(duì)于很多初次接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。很多的原理涉及到復(fù)雜的公式，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)只要會(huì)去應(yīng)用就行了，不需要知道其數(shù)學(xué)上推導(dǎo)證明的過(guò)程。但是這就會(huì)造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有一種“知其然，而不知其所以然”的疑惑。為了解釋學(xué)生的疑惑而又避免進(jìn)入枯燥數(shù)學(xué)證明的介紹。，我們應(yīng)用南京醫(yī)科大學(xué)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)教研室開發(fā)的用于模擬隨機(jī)現(xiàn)象和隨機(jī)試驗(yàn)的計(jì)算機(jī)軟件，將很多的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)展示證明其所體現(xiàn)的規(guī)律性，并且將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)動(dòng)畫、圖片來(lái)展示，由此將抽象的概念和原理直觀化、簡(jiǎn)單化、具體化，增加了課堂的交互性，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。改善了對(duì)具體公式和原理生硬的講解，有助于學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解、消化和吸收，學(xué)生也因此產(chǎn)生了對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣[3]。比如在介紹中心極限定理的時(shí)候，通過(guò)模擬從正態(tài)和各種非正態(tài)總體中進(jìn)行抽樣，考察樣本均數(shù)的分布規(guī)律以及與樣本量的關(guān)系。使得學(xué)生非常直觀的體會(huì)和把握到了中心極限定理的內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的講解方式，學(xué)習(xí)效率得到了非常顯著的提高。

2、 將SPSS軟件融入到理論的教學(xué)中

SPSS軟件是目前國(guó)際上最流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，是很多非統(tǒng)計(jì)專業(yè)人士在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作時(shí)經(jīng)常使用的軟件，其具有界面友好、易于上手的特點(diǎn)，是解決實(shí)際工作問(wèn)題的非常得力的工具。但是在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一般理論課與SPSS軟件課是分開開設(shè)的。人為的割裂兩者的聯(lián)系會(huì)造成理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，從而使得不論是理論課還是軟件的實(shí)踐課，都不能獲得令人滿意的教學(xué)效果。脫離了理論課的講解，易使SPSS軟件的教學(xué)脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)而成為軟件的使用說(shuō)明。很難使學(xué)生對(duì)軟件的正確使用有深入的理解。造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)；能用但是用不對(duì)的現(xiàn)象。同時(shí)，一般的理論課中常常更加側(cè)重于對(duì)于理論知識(shí)的講解，而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生更加專注于對(duì)于公式和理論原理的學(xué)習(xí)，不禁會(huì)有同學(xué)有這樣的疑惑，這樣的復(fù)雜公式在實(shí)際工作中是怎么應(yīng)用的，該如何去計(jì)算，是否需要對(duì)公式進(jìn)行記憶等問(wèn)題。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)講，它屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)，作為中醫(yī)藥高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較了解公式的推導(dǎo)由來(lái)，更加重要的是理解公式和原理的含義以及如何利用其原來(lái)來(lái)解決工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。因此在介紹理論的同時(shí)，適時(shí)的引入SPSS軟件的操作步驟，可以幫助學(xué)生從繁雜的公式記憶和計(jì)算工作中解脫出來(lái)，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用條件的理解和對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的判斷上，角色從計(jì)算的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為對(duì)結(jié)果的決策者。讓同學(xué)們充分體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)解決問(wèn)題后所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，有助于提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。

3、 引入名人軼事、統(tǒng)計(jì)幽默增加教學(xué)內(nèi)容的故事性和趣味性

統(tǒng)計(jì)方法和理論的介紹始終是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分。他的內(nèi)容決定了他不像文科的有些專業(yè)那么生動(dòng)有趣充滿故事性。為了改變學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的介紹由枯燥乏味轉(zhuǎn)向生動(dòng)有趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诶碚撌谡n中有所側(cè)重地將統(tǒng)計(jì)的名人軼事和統(tǒng)計(jì)幽默補(bǔ)充到課堂教學(xué)中來(lái)。在講解統(tǒng)計(jì)方法之前，可以先介紹與該方法誕生有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家從事研究工作的軼事，以及該方法的誕生背景和過(guò)程，既豐富了授課內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增加了故事性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授假設(shè)檢驗(yàn)的時(shí)候可以由經(jīng)典的《女士品茶》的故事引入。在介紹t分布的時(shí)候，可以介紹Gosset的背景以及為何謙虛的使用student的筆名發(fā)表文章的故事。此外，在教學(xué)過(guò)程中也可以適時(shí)通過(guò)統(tǒng)計(jì)幽默和名人名言來(lái)增加授課的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在緒論中引入南丁格爾的名言“如果你想測(cè)量上帝的旨意，那你必須要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)”來(lái)提高學(xué)生的興趣。

二、 加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

1、應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)

世界著名教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“知識(shí)之間是相互聯(lián)系和溝通的”，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)也不例外[4]。統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法繁多，根據(jù)不同的資料類型、樣本量、設(shè)計(jì)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)特征會(huì)有很多不同的統(tǒng)計(jì)分析方法。每一種統(tǒng)計(jì)分析方法都有其適用的前提，某一適用條件的改變會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析方法隨之改變。同時(shí)，有些統(tǒng)計(jì)分析方法之間還存在相互的聯(lián)系。比如完全隨機(jī)設(shè)計(jì)兩組定量資料的比較，可以采用tz驗(yàn)、也可以進(jìn)行方差分析或者回歸分析，并且他們的結(jié)論是等價(jià)的。但是教材的分章編寫，割裂了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，一聽(tīng)就會(huì)，但是一用就錯(cuò)，越聽(tīng)越糊涂的現(xiàn)象。造成同學(xué)們經(jīng)常誤用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原因是學(xué)生并沒(méi)有厘清不同概念和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系以及在選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)的思考順序關(guān)系。為此，我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納的時(shí)候引入思維導(dǎo)圖，將繁雜、零碎的知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)方法通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)其之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征和思考順序的可視化[5]。將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成一本有跡可循的工作指南。這種可視化能夠使學(xué)生從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題，進(jìn)而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。大大降低的統(tǒng)計(jì)方法的誤用情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，很多同學(xué)表示看完思維導(dǎo)圖以后也不覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)有多難了，根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引很容易就能選擇出正確的統(tǒng)計(jì)方法。比如，我們?cè)诳偨Y(jié)卡方檢驗(yàn)的時(shí)候，可以構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖，首先可以把資料分為四格表資料、還是R*C表資料，如果是四格表資料，再根據(jù)使用條件可以把方法分為卡方檢驗(yàn)、校正卡方檢驗(yàn)、Fisher確切概率法。

三、 嘗試不同的教學(xué)形式

1、采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是有德國(guó)教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛應(yīng)用于各種教育教學(xué)活動(dòng)中[6]。案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造、多方面的尋求答案，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)學(xué)生自己的參與變得生動(dòng)有趣。由于目前所采用的教材中多數(shù)是臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)研究的實(shí)例，中醫(yī)院校的學(xué)生感覺(jué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與自己的專業(yè)聯(lián)系不緊密。為此，我們根據(jù)學(xué)生的中醫(yī)專業(yè)背景從中醫(yī)期刊中將相關(guān)醫(yī)學(xué)科研或臨床案例應(yīng)用于教學(xué)，尤其甄選出中醫(yī)有關(guān)的經(jīng)典案例，通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、分析案例撰寫分析報(bào)告等方式，將統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，此外結(jié)合中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的需求，我們適時(shí)增加了中醫(yī)專業(yè)學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科研時(shí)會(huì)用到的方法。比如我們?cè)谥v授試驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候增加了中醫(yī)證候調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和方劑配伍正交設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中合理使用案例教學(xué)法，可以起到事半功倍的效果，有利于理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，可以幫助提高醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更好地調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[7]。

四、 改變考核形式

篇8

統(tǒng)計(jì)學(xué)是國(guó)家教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)、管理類核心課程之一，也是安陽(yáng)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)必修課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中大量的公式及繁瑣的計(jì)算使得對(duì)多數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門十分枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的不過(guò)是考試及格罷了。其實(shí)不然，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一種方法論學(xué)科，只要是有數(shù)據(jù)的地方皆有統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用之處。造成這種理解的原因可能與部分老師的教學(xué)觀念有關(guān)，教師在教學(xué)中只注重理論方面的學(xué)習(xí)，注重公式的數(shù)理推導(dǎo)，完全不顧及學(xué)生的感受，形成教師、學(xué)生兩條線。

此種情形下，我們認(rèn)為非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)完全可以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)將有利于打破教學(xué)中長(zhǎng)期固守的“教師講解灌輸，學(xué)生呆讀死記”的陳舊模式，從而把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用辯證統(tǒng)一起來(lái)，做到既發(fā)揮教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和輔助作用，又充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、積極性和創(chuàng)造性。有助于縮短理論與實(shí)踐之間的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。從另外一個(gè)方面講，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期待也非常高。筆者對(duì)2009級(jí)工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征集學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的建議，共收集56份文字性建議，其中有35人表示目前教材中案例陳舊，而且脫離實(shí)際，老師在教學(xué)中如果能以更加貼近實(shí)際例子為主，教學(xué)效果會(huì)更好。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)

相比其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有其特點(diǎn)。

（一）以基本知識(shí)點(diǎn)為核心

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并不是我們教學(xué)的目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并訓(xùn)練他們的統(tǒng)計(jì)分析能力才是我們的目的。因此，這要求統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密結(jié)合每一個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)要與一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)明確對(duì)應(yīng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到好的效果，最好的辦法是讓學(xué)生們自己搜集數(shù)據(jù)，用課堂所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)本文由收集整理驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用技巧，編寫案例，分析案例。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)

充分利用多媒體、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。本課程的目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生如何正確使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件。目前為止，使用較多的兩個(gè)軟件為excel和spss，統(tǒng)計(jì)教材中經(jīng)常有較多的數(shù)據(jù)，利用軟件可以使教材中的多數(shù)內(nèi)容“還原”，使學(xué)生真正理解并掌握繁瑣統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的計(jì)算背后的“簡(jiǎn)單”軟件顯示。

二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議和意見(jiàn)

經(jīng)過(guò)上述討論，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，筆者也提出了自身的建議和意見(jiàn)，這些也都是為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地在學(xué)院開展和進(jìn)行。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所采用的案例質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)運(yùn)用可收到良好的效果。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，并對(duì)擬選用的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行認(rèn)真研究。

1.相關(guān)老師的課題。可以說(shuō)，經(jīng)管類多數(shù)課題的研究皆需要一定的調(diào)查數(shù)據(jù)資料作為支撐，其中，很大一部分需要借助于專題調(diào)查，就是根據(jù)所研究問(wèn)題性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的分析整理過(guò)程，完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到“師生共享”之目的。

2.可以和相關(guān)職能部門合作。目前，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局安陽(yáng)調(diào)查大隊(duì)建立了非常良好的合作關(guān)系。調(diào)查大隊(duì)的一些專項(xiàng)調(diào)查資料，比如2009年度公眾對(duì)城市環(huán)境保護(hù)滿意度調(diào)查、以及河南省調(diào)查總隊(duì)組織的新生代農(nóng)民工調(diào)查電話訪問(wèn)的工作是由經(jīng)管學(xué)院09級(jí)工商管理專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行的。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇與學(xué)生有關(guān)的、學(xué)生熟悉的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)案例。2010-2011學(xué)年第2學(xué)期，筆者首次嘗試讓學(xué)生分組作實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行教學(xué)。具體方法是由學(xué)生根據(jù)自身情況，自愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在5個(gè)左右，小組成員共同研究制定一個(gè)調(diào)查方案，內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活要相關(guān)。在所有19個(gè)小組的調(diào)查問(wèn)卷中，涉及的領(lǐng)域包含學(xué)生消費(fèi)、旅游、手機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)使用等方面的問(wèn)題，這樣做既鍛煉的學(xué)生的組織實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

當(dāng)然，一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷并不能完整包含統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的所有知識(shí)點(diǎn)。相反，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該隨著知識(shí)點(diǎn)的變化而改變，筆者的實(shí)踐見(jiàn)表1。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教師的教學(xué)態(tài)度與觀念都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的質(zhì)量有非常重要的影響。比如，統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的類型有著緊密關(guān)系，為了了解各種不同數(shù)據(jù)類型的特點(diǎn)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行全面考慮。既要考慮到問(wèn)卷的目的，也要考慮到不同數(shù)據(jù)類型的采集。

由于上述原因，我們認(rèn)為，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)案例的形成，除了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)外，還應(yīng)該與其他專業(yè)課老師進(jìn)行結(jié)合，不斷完善，逐漸建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立案例庫(kù)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行

雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)方式上的改革，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，由此才有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比重問(wèn)題。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)原理則是統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)，基本原理和基本概念的講述，這有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)體系。另一方面，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中并非每個(gè)問(wèn)題都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，很多抽象的概念就無(wú)法用案例來(lái)展現(xiàn)，只能采用單向灌輸?shù)闹v授方式，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)。而且，我們認(rèn)為，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握一種認(rèn)識(shí)客觀世界的數(shù)量方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了有特色的思考方式，包括均衡思想、從數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，以及運(yùn)用符號(hào)等，它們是普遍適用并且強(qiáng)有力的思考方式。應(yīng)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)能力——在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)時(shí)代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識(shí)別謬誤，能探察偏見(jiàn)，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通辦法?？傊?，統(tǒng)計(jì)能使我們更好地了解我們生活在其中的充滿信息的世界。毫不夸張地說(shuō)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)改變統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。

因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要從具體教學(xué)內(nèi)容和要求出發(fā)，正確處理案例教學(xué)和理論講授的關(guān)系，使它們互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果不顧及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一概用案例教學(xué)，忽視其它方法的運(yùn)用，也不能取得理想的效果。這樣看來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者的結(jié)合才會(huì)滿足教學(xué)中的全面要求。根據(jù)筆者的實(shí)踐，我們認(rèn)為，在課時(shí)分配比例方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)所占總課時(shí)的比重應(yīng)該在20-30%之間。

篇9

1904年美國(guó)人桑代克所著的《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》竭力以心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為工具，研究教育學(xué)，使教育科學(xué)化，被認(rèn)為是世界上第一本有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專著。隨后，美國(guó)的一些大學(xué)先后開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，并出版專著、教材。我國(guó)大學(xué)和師范學(xué)校也把教育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為教育學(xué)專業(yè)的必修課程，不少學(xué)者從事這門課程的講授并撰寫專著、教材。[1]

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與教學(xué)方面的弊端日益顯現(xiàn)。社會(huì)變化在為這門課程的發(fā)展提供良好發(fā)展背景的同時(shí)，也對(duì)它提出了更高的要求。了解教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方面的弊端并改進(jìn)之成了從事這門課程教學(xué)與研究人員的重要工作。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程開設(shè)范圍狹窄

在我國(guó)師范院校，除了數(shù)學(xué)專業(yè)以外，教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)一直是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要專業(yè)，而這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不從事基礎(chǔ)教育工作。也就是說(shuō)，一方面，在少數(shù)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生中，只有一部分從事基礎(chǔ)教育工作；另一方面，教師中最為龐大的教師群體——中小學(xué)教師，極少懂得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。社會(huì)的發(fā)展要求中小學(xué)教師成為研究者，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理，提升職業(yè)的專業(yè)化水平，而實(shí)際情況卻是，懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的除數(shù)學(xué)之外其他科目的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)教師不僅不能利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)提升教育管理的科學(xué)性，更不能從事數(shù)量最大、人們最為認(rèn)可的一種研究——實(shí)證研究。大多數(shù)教師僅會(huì)使用平均數(shù)和百分比這些最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。

（二）教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用

到目前為止，我國(guó)出版的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專著有10本左右。各重點(diǎn)師范大學(xué)有自己編寫的教材。這些教材的知識(shí)體系注重系統(tǒng)性，講解透徹，難易適中，能夠及時(shí)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)的新成果，有利于給學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。不足之處在于知識(shí)基礎(chǔ)所占比重過(guò)大，所需學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏實(shí)踐性和可操作性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。具體地說(shuō)，第一，教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。雖然有例題和練習(xí)題，但例題和練習(xí)題缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)不同，例題、練習(xí)（或數(shù)據(jù)）就不同，例題、練習(xí)題只是某組數(shù)據(jù)或某個(gè)研究結(jié)果的一個(gè)片段，只反映一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既不知道此題的前提，也不知道完成此題的意義，僅是為做題而做題。第二，缺少統(tǒng)計(jì)軟件的支撐。因此，在這門課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前膽怯，學(xué)習(xí)過(guò)程中間吃力，學(xué)習(xí)結(jié)束后不會(huì)應(yīng)用，很快遺忘。

（三）教學(xué)模式陳舊

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間基本上為一個(gè)學(xué)期。其傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：第一，條件—公式—例題—練習(xí)的教學(xué)過(guò)程。即，教師先講公式的使用條件，再講公式的內(nèi)容，通過(guò)例題的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的理解，通過(guò)練習(xí)達(dá)到應(yīng)用公式的目的。第二，孤立地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。很少將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。第三，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決書本上的問(wèn)題，不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在當(dāng)代社會(huì)，這種課程設(shè)置、教材體系和教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)提出的新要求，呈現(xiàn)出如下弊端：

第一，保持效果不佳。各章節(jié)例題和練習(xí)題各自獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，形成了思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)哪一章就記住哪一章，忽視章節(jié)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生倒攝抑制和前攝抑制，不易保持，導(dǎo)致遺忘。

第二，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生花大量的時(shí)間獲得的是基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技能，不具備實(shí)際應(yīng)用能力，不能理論聯(lián)系實(shí)際。多數(shù)學(xué)生只能就書本學(xué)書本，不能將所學(xué)知識(shí)和所獲得的技能用來(lái)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也不能熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件提高解決問(wèn)題的效率。

第三，與其他教學(xué)活動(dòng)的割裂。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有與其他教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生不能用其促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，如教育測(cè)量、寫作畢業(yè)論文。

第四，知識(shí)應(yīng)用范圍狹窄。大多數(shù)教師不能使用這種重要的研究工具從事科研，促進(jìn)教學(xué)，為提升職業(yè)的專業(yè)化水平服務(wù)。

二、課程與教學(xué)模式的系統(tǒng)變革

（一）提升課程地位，合理安排開設(shè)時(shí)間

將教育統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)為師范院校的公共必修課，使每個(gè)將要成為教師的人都具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，都能夠熟練地使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)和科研。

開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的時(shí)間應(yīng)在教育科學(xué)研究方法、心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、畢業(yè)論文寫作之前，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與其他課程之間的聯(lián)系。

明確統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)及目的。它是一門應(yīng)用性的課程，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的，一是掌握心理統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本原理；二是能夠順利地閱讀統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)研究成果，間接地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果；三是能夠用所學(xué)知識(shí)研究教育與心理現(xiàn)象，能夠使用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件處理教育與心理方面的研究資料；四是提高教育工作的科學(xué)性和效率。

（二）建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了一系列變革。教材中充實(shí)了描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和方法，發(fā)展了多元統(tǒng)計(jì)分析在教育與心理研究和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)站提供給閱讀者，便于學(xué)生自學(xué)和搜集信息。但是，這種變化并不能從根本上改變統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分散、分裂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、理解困難、應(yīng)用困難的現(xiàn)狀。用系統(tǒng)觀點(diǎn)統(tǒng)整教材可以解決這個(gè)問(wèn)題。

1.使用單一、典型的例題

教材中的例題只有一個(gè)，從始至終貫穿整本書。例題最初只是一組數(shù)據(jù)，在不同的章節(jié)對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的處理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)新知識(shí)都對(duì)這個(gè)例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行更為深入、完整的研究和分析。如，學(xué)生們經(jīng)過(guò)調(diào)查后獲得了一組數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)的分析，在學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)和回歸分析。例題是教材編寫和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心線索。

例題具有典型性，能夠包含幾乎所有需要學(xué)習(xí)的東西。這樣，既保證了知識(shí)體系的完整，也保證了學(xué)生知識(shí)邏輯的完整。

2.設(shè)置系統(tǒng)、完整、個(gè)性化的練習(xí)題。

教材只提供練習(xí)題的原始狀態(tài)，如，一組數(shù)據(jù)，練習(xí)題內(nèi)在蘊(yùn)藏的信息由師生共同或?qū)W生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完整地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到一個(gè)完整的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，獲得探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感。

教育現(xiàn)象各有不同，一組數(shù)據(jù)不能夠表現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)題，練習(xí)題本身是系統(tǒng)的、完整的，練習(xí)題之間是有區(qū)別的。選擇有代表性的練習(xí)題，有利于學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用相結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重要工具。充分利用現(xiàn)代科技，提高統(tǒng)計(jì)工作的效率成為必然。[2]

教材中減少公式的推導(dǎo)，代之以統(tǒng)計(jì)軟件的使用，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用同步進(jìn)行。一方面，可以提高統(tǒng)計(jì)工作的效率，另一方面，能夠即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予反饋，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及是否能夠正確地使用統(tǒng)計(jì)軟件。

（三）教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)

1.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前產(chǎn)生的不良認(rèn)知會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。常見(jiàn)的有：原來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)決定自己是否能夠?qū)W好統(tǒng)計(jì)學(xué)；他人對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的否定性評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)信心；對(duì)公式刨根究底，將學(xué)習(xí)重心放在公式來(lái)源及推導(dǎo)上，時(shí)間耗費(fèi)大，學(xué)習(xí)效果差；崇尚公式的形象性，厭惡公式的抽象性；中小學(xué)形成的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣無(wú)法遷移到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上。因此，有必要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前進(jìn)行學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)，幫助學(xué)生摒棄不良認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙因素。

2.教學(xué)重點(diǎn)的應(yīng)用

條件—公式—例題—練習(xí)四個(gè)步驟構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。如何分配各步驟的時(shí)間對(duì)于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效率，發(fā)揮其應(yīng)用性至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)時(shí)間不變而學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加且計(jì)算機(jī)技術(shù)極大發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣的應(yīng)用學(xué)科，將大量時(shí)間放在公式的推導(dǎo)及計(jì)算過(guò)程上已不可行。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在公式的使用條件以及如何對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行解釋上，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是為了節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3.教學(xué)模式的變革。

教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)的變化帶來(lái)教學(xué)模式的變革。將教學(xué)模式由原來(lái)的“條件—公式講解—練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸l件—知識(shí)選用—軟件操作—結(jié)果解釋”上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在傳授基礎(chǔ)知識(shí)，新的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.統(tǒng)合其他教學(xué)活動(dòng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高職教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革

一、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

2006年,教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(后簡(jiǎn)稱16號(hào)文),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。

高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是:遵循職業(yè)教育基本規(guī)律,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為原則,建立行業(yè)(企業(yè))與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制,以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。

工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式具有以下諸多優(yōu)勢(shì):一是使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;二是使學(xué)生了解更多的實(shí)際問(wèn)題,擴(kuò)大了專業(yè)視野;三是為學(xué)生提供了檢驗(yàn)自己能力的機(jī)會(huì);四是增加了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,同時(shí)也是一門“教”和“學(xué)”難度較大的課程。如何將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合起來(lái)顯得格外重要,也極富挑戰(zhàn)。由于我國(guó)高職院校的工學(xué)結(jié)合起步較晚以及條件所限,能讓學(xué)生真正融入企業(yè)參加觀摩、練習(xí)的并不普遍,但除了深入企業(yè)實(shí)習(xí),我們還可以通過(guò)重構(gòu)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法等手段,將實(shí)際問(wèn)題引入日常學(xué)習(xí)生活,創(chuàng)建學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境,從而達(dá)到類似工學(xué)結(jié)合的效果。

二、重構(gòu)課程體系

高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維,掌握基本的統(tǒng)計(jì)原理和方法,最終服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論抽象、計(jì)算繁雜、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),按傳統(tǒng)的課文講授―課后練習(xí)―習(xí)題講解的模式基本能讓學(xué)生較好的掌握書本內(nèi)容,但無(wú)法將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來(lái),也缺乏分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。既沒(méi)有完全達(dá)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo),也不能滿足高職院校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。因此,我們從工學(xué)結(jié)合的理念出發(fā),在傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系外,結(jié)合不同的專業(yè)設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進(jìn)。

由于在傳統(tǒng)理論教學(xué)體系外增加了專業(yè)實(shí)踐課程體系,客觀上要求增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課學(xué)時(shí),這是有效且必須的。高職院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般安排在72―80課時(shí)左右(平均每周4課時(shí)),這與統(tǒng)計(jì)課程的重要地位是不相符的。這些課時(shí)對(duì)于理論教學(xué)尚可,若想強(qiáng)化學(xué)生的理解與實(shí)踐能力則顯得捉襟見(jiàn)肘,建議增加至108―120學(xué)時(shí)(平均每周6學(xué)時(shí)),將增加的課時(shí)分配給專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué),用課堂情景模擬企業(yè)環(huán)境,用課堂實(shí)訓(xùn)問(wèn)題替代企業(yè)真實(shí)問(wèn)題,從而能產(chǎn)生近似工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)專業(yè)實(shí)踐體系分解為四大塊:教學(xué)計(jì)劃體系、教學(xué)方法體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)改革體系。首先要求教師在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,及時(shí)了解外部環(huán)境變化,發(fā)掘企業(yè)及社會(huì)的需求,從而安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃;其次,充分利用相關(guān)教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)效率,可以課堂模擬也可以課外實(shí)踐;最后,在教學(xué)過(guò)程中不斷比較、總結(jié)和學(xué)習(xí),形成自己的特色與核心價(jià)值。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前,大多數(shù)高職統(tǒng)計(jì)教材都能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整,同時(shí)也越來(lái)越注重實(shí)用性,但真正能做到基本理論與專業(yè)需求較好融合的并不多見(jiàn)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

(1)一般按照原來(lái)蘇聯(lián)模式下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系,從基本概念入手,依次安排統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、相關(guān)回歸和統(tǒng)計(jì)指數(shù),最后介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系。但在實(shí)際教學(xué)中,由于抽樣推斷和參數(shù)估計(jì)需要一定的概率論知識(shí),因此一般略過(guò)不講。

(2)缺少案例分析。這也是目前統(tǒng)計(jì)教材最大的通病。大多數(shù)教材只能做到將概念、計(jì)算講解清楚,但內(nèi)容稍顯陳舊和單調(diào),沒(méi)有很好地和專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。統(tǒng)計(jì)教材一般不像經(jīng)濟(jì)類教材那樣內(nèi)容生動(dòng)、案例豐富。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特點(diǎn)是客觀真實(shí),并不像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣充滿想象和主觀判斷,但統(tǒng)計(jì)教材完全可以多采用案例分析――統(tǒng)計(jì)并不缺少實(shí)際事例。可能有老師覺(jué)得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經(jīng)提不起學(xué)生自覺(jué)看書的興趣了。

(3)缺少高質(zhì)量習(xí)題。一般的教材課后習(xí)題只是注重對(duì)概念的識(shí)記,如選擇或填空“統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)是什么”、“統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式有哪些”等;或是對(duì)例題的重復(fù)變形,不過(guò)將例題稍微改頭換面就變成了一個(gè)新的習(xí)題。這里并不是說(shuō)這樣的題目不好――初學(xué)者總要經(jīng)歷一個(gè)識(shí)記和模仿的過(guò)程――而是說(shuō)這樣的題目占整個(gè)習(xí)題的絕大多數(shù),僅通過(guò)這些習(xí)題的訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力顯然是不夠的,在識(shí)記的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加理解和運(yùn)用層次的練習(xí)。

2、設(shè)計(jì)和優(yōu)化內(nèi)容

越來(lái)越多的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者也發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題并為之努力。本文就如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化內(nèi)容提出以下建議。

首先,根據(jù)工學(xué)需要,明確統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容范疇,并將課程內(nèi)容細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn),再針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一定要注意課程內(nèi)容不等于授課內(nèi)容,課程內(nèi)容只是按教學(xué)大綱要求必須講授的知識(shí)點(diǎn),但如何讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透這個(gè)知識(shí)點(diǎn),老師應(yīng)該圍繞該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容。比如統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容的“強(qiáng)度相對(duì)數(shù)的定義”,如果只是按書本講解強(qiáng)度相對(duì)數(shù)是“某一總量指標(biāo)數(shù)值與另一有聯(lián)系但不同類的總量指標(biāo)數(shù)值之比”,學(xué)生一般難以掌握,此時(shí),教師可以針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)度相對(duì)數(shù)定義,強(qiáng)度相對(duì)數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,強(qiáng)度相對(duì)數(shù)與其他相對(duì)指標(biāo)的區(qū)別,強(qiáng)度相對(duì)數(shù)的爭(zhēng)議等”。顯然教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì),統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷確定課程內(nèi)容――細(xì)化具體知識(shí)點(diǎn)――設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

其次,大量增加實(shí)例分析,將工學(xué)需求緊密結(jié)合。目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活常識(shí)或趣聞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;解決問(wèn)題型,這種案例是統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際運(yùn)用,提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力;啟發(fā)思維型,這種案例是提出新問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個(gè)途徑:書本案例、課堂案例、課后習(xí)題案例。第一要增加書本案例,書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一本書如果內(nèi)容枯燥無(wú)味,是很難吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)的,而沒(méi)有認(rèn)真研讀書本則學(xué)習(xí)效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應(yīng)以生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用為主;第三要適當(dāng)增加課后習(xí)題的案例分析,既是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固,又是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

最后,鼓勵(lì)使用工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題。編寫合格的工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)。一方面要求教師緊跟專業(yè)要求和地方經(jīng)濟(jì)需求,另一方面要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨專業(yè)的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合的教材要求體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合,滿足實(shí)際工作的需要;工學(xué)結(jié)合的習(xí)題要求學(xué)生通過(guò)練習(xí),掌握一定的利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、改革教學(xué)方法

1、始終堅(jiān)持“興趣性”和“重要性”原則

統(tǒng)計(jì)學(xué)本身涉及了大量抽象概念和計(jì)算,而數(shù)學(xué)是高職學(xué)生的普遍弱點(diǎn),要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,必須讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)感興趣并且重視,從而愿意學(xué)且認(rèn)真學(xué)。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終要堅(jiān)持上述兩大原則。

2、善用教學(xué)方法

目前倍受推崇的有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、工學(xué)交替法、情景模擬法等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指根校企雙方據(jù)實(shí)際需要確定研究項(xiàng)目,并在項(xiàng)目合作過(guò)程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。工學(xué)交替式是指把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)分段交替進(jìn)行,一個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識(shí),一個(gè)學(xué)期下企業(yè)實(shí)習(xí)。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強(qiáng),比如研究項(xiàng)目的選擇、實(shí)習(xí)人數(shù)的限制等。情景模擬法是利用校內(nèi)條件,仿真企業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作需求,學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn),從而達(dá)到身臨其境般的效果。

3、強(qiáng)化職業(yè)道德教育,全方位指導(dǎo)學(xué)生

統(tǒng)計(jì)也有其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要求。從事統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)和工作,必須本著客觀真實(shí)、實(shí)事求是的原則,不弄虛作假。教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識(shí)的講解,應(yīng)該以知識(shí)激起興趣,以興趣串起知識(shí),并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。積極利用課內(nèi)外可利用的渠道來(lái)指點(diǎn)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生,建立一種長(zhǎng)久、融洽、信任的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正喜歡上這門課程。

四、改變考核標(biāo)準(zhǔn)

為了有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),考核標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)調(diào)整。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外,更應(yīng)該注重對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核,改變“一考定成績(jī)”的模式。同時(shí),除了教學(xué)考核外,還要求學(xué)生取得相關(guān)從業(yè)資格證,甚至鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能考試(如統(tǒng)計(jì)師,會(huì)計(jì)師,經(jīng)濟(jì)師等),這也是一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效途徑。

綜上所述,高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是新形勢(shì)下我國(guó)高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學(xué)有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式任重道遠(yuǎn),需要在加大學(xué)校軟硬件投入,強(qiáng)化雙師師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)校企合作、校校合作等各個(gè)方面共同努力,最終為我國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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