統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查方法范文
時(shí)間:2023-07-18 17:34:35
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篇1
1資料和方法
1.1資料來源
研究對象為2013年2月-2013年7月在云南省西雙版納州勐海縣婦幼保健院進(jìn)行體檢的6月-6歲兒童103人,同時(shí)對患者進(jìn)行血常規(guī)、血紅蛋白電泳篩查以及地貧基因診斷,同時(shí)登記登記受檢者的姓名、編號、民族、籍貫、年齡等信息,血紅蛋白電泳、血常規(guī)資料和基因診斷結(jié)果輸入Excel軟件數(shù)據(jù)庫中保存。
1.2方法
1.2.1血紅蛋白電泳篩查
受檢者進(jìn)行檢查時(shí)抽取受檢兒童靜脈血2ml,EDTA抗凝,4-8℃冷藏保存1-5天內(nèi)檢測。采用血紅蛋白電泳法定量檢測各血紅蛋白成份的比例,分析異常血紅蛋白區(qū)帶。
1.2.2血常規(guī)檢測
用貝克曼LH750型全自動(dòng)血液分析儀進(jìn)行檢測,主要觀察的參數(shù):平均紅細(xì)胞血紅蛋白量(MCH)、平均紅細(xì)胞體積(MCV)、紅細(xì)胞血紅蛋白量(Hb)、紅細(xì)胞體積分布寬度(RDW)以及平均紅細(xì)胞血紅蛋白濃度(MCHC)。α-地貧分子篩查的血液學(xué)指標(biāo)是:MCV<80fL,MCH<27Pg,HbA2<2.5%;β-地貧進(jìn)行分子篩查的血液學(xué)指標(biāo)是:①M(fèi)CV<80 H,MCH<27pg和HbA2>3.5%;②表現(xiàn)出HbE電泳帶或者其它異常條帶;③HbF>5.0%。
1.2.3地貧基因診斷
α-或β-珠蛋白基因常見突變檢測:使用深圳亞能生物技術(shù)有限公司生產(chǎn)的地貧基因診斷試劑盒,采用PCR-反向斑點(diǎn)雜交法(PCR-reversed dot blotting,PCR-RDB),檢測中國人群。β-珠蛋白基因常見17個(gè)位點(diǎn)的18種突變;采用多重PCR法檢測。一珠蛋白基因常見的3種缺失:-SEA(東南亞缺失型)、-α3.7(右缺失型)、-α4.2(左缺失型)。
1.2.4珠蛋白基因單倍型分析
對9例本次確診。一地貧和以往收集的7例確診β-地貧的家系,進(jìn)行β-珠蛋白基因單倍型的研究。采用基于PCR的RFLP技術(shù)和家系連鎖分析方法確定先證者兩條β-地貧染色體的單倍型,選擇的7個(gè)RFLP位點(diǎn)分別是:Hind Ⅱ-5′ε,HindⅢ-Cγ,Hind Ⅲ Aγ,Hind Ⅱ-ψβ,HincⅡ-3′ψβ,AvaⅢ-β,BamHI-3′β。引物、實(shí)驗(yàn)條件以及單倍型命名原則參見文獻(xiàn)。
2結(jié)果
2.1地貧基因診斷結(jié)果
對103例兒童進(jìn)行血常規(guī)聯(lián)合血紅蛋白電泳篩查;根據(jù)篩查結(jié)果,α-地貧篩查陽性病例進(jìn)行3種缺失型。α-地貧的檢測,β-地貧篩查陽性病例進(jìn)行18種常見β-地貧的檢測以及3種缺失型。α-地貧的檢測。共檢出14例。α-地貧,9例β-地貧(2例為重癥β-地貧患兒),2例α-地貧合并β-地貧(-α3.7合并CD17型1例,-α4.2合并CD26型1例)。α-地貧的基因攜帶率是15.53%(16/103),β-地貧的基因攜帶率是12.62%(13/103)。
2.2基因單倍型分析結(jié)果
使用連鎖分析和RFLP技術(shù)分析共16例確診β-地貧的家系的基因單倍型,其中有7個(gè)家系未能提供連鎖信息,不能檢測出基因單倍型類型。9例確診。β-地貧的家系中,發(fā)現(xiàn)CD41-42突變類型有三種相關(guān)的基因單倍型類型(Ⅶ、Ⅴ、Ⅰ),CD17突變類型的基因單倍型為Ⅶ,CD26突變類型的基因單倍型為Ⅲ、CD27/28突變類型的基因單倍型為Ⅳ。共發(fā)現(xiàn)5種與β-地貧相關(guān)的基因單倍型類型,其中以類型Ⅶ最為多見。
3討論
血紅蛋白電泳聯(lián)合血常規(guī)在地中海貧血篩查過程中起非常重要的作用,其能夠定量檢測各種血紅蛋白水平,并將地中海貧血初步分為α-型和β-型,為進(jìn)一步進(jìn)行基因診斷和遺傳咨詢提供基礎(chǔ)。血液學(xué)篩查對靜止型地中海貧血患者存在漏診風(fēng)險(xiǎn),且年齡小于1歲兒童,血液中HbF水平較高會對篩查產(chǎn)生干擾。對于α-地貧合并β-地貧的情況,血紅蛋白電泳多顯示為HbA2的明顯升高,臨床上對疑似β-地貧的患者,需要加做α-地貧的基因診斷(研究中檢出2例α-地貧合并β-地貧的病例)。此外,兒童及嬰幼兒不宜多次反復(fù)抽血。綜合以上幾點(diǎn)原因,我們在研究人群中一次抽取靜脈血2ml,直接進(jìn)行血紅蛋白電泳聯(lián)合血常規(guī)篩查以及常見。α-、β-地貧的基因診斷,以高效準(zhǔn)確的提高檢出率。
篇2
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);護(hù)理專業(yè);問卷調(diào)查;教學(xué)改革
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)51-0111-03
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo),用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法探討生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)在客觀規(guī)律,貫穿于醫(yī)學(xué)研究的整個(gè)過程[1]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維,掌握基本統(tǒng)計(jì)分析方法,借助統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù),正確地理解和表達(dá)分析結(jié)果,是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐的重要工具。近年來,隨著醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展,社會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求,培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[2],因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)和科研中一門非常重要的學(xué)科。本文結(jié)合對護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和學(xué)習(xí)意見,分析該門課程教學(xué)中存在的問題,為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。
一、對象和方法
本研究采用自制調(diào)查問卷,以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)教育的187名2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第6版),理論課授課20學(xué)時(shí),內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)圖表、總體均數(shù)的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等,配套計(jì)算器實(shí)習(xí)16個(gè)學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù),采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.調(diào)查對象基本特征及對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識和態(tài)度。在187名被調(diào)查對象中,56.68%高中主修文科,43.32%主修理科,普遍認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差,詳見表1。
在學(xué)科特點(diǎn)的回答中,超過一半以上(56.68%)的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)抽象難懂;但大部分學(xué)生(69.52%)對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度,認(rèn)為相關(guān)知識點(diǎn)對將來有幫助,可以提高實(shí)際應(yīng)用能力及專業(yè)技能;也有一部分學(xué)生(30.48%)認(rèn)為該課程對于護(hù)理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學(xué)習(xí)該門課程有什么作用,因此在學(xué)習(xí)該課程主要目的回答中,43.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)付考試或其他,詳見表2。
2.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)感受。在對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面,61.49%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中存在較多困難,碰到的主要困難是上課聽不懂(59.36%),課程內(nèi)容太難、看書看不懂(54.55%),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好(46.52%),沒有興趣(38.5%)等,其中認(rèn)為參數(shù)估計(jì)(56.68%)、假設(shè)檢驗(yàn)(56.15%)、t檢驗(yàn)(62.03%)、χ2檢驗(yàn)(53.48%)這些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識難以理解;僅有20.32%的學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí),能夠掌握研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課感受方面,針對目前課程設(shè)置比較符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一觀點(diǎn),44.38%表示贊成,26.20%表示中立,大部分學(xué)生(75.4%)認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容偏少,不足以支撐將來的實(shí)踐應(yīng)用,詳見表3。
3.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)建議。調(diào)查顯示,僅有66.85%的學(xué)生對教師使用板
書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果比較滿意,在更能接受的教學(xué)方式回答中,選擇結(jié)合實(shí)際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有56.68%、參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,學(xué)生更希望課堂活躍,多方互動(dòng),參與實(shí)踐,將所學(xué)的理論知識同實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,真正做到學(xué)以致用。對于考核方式而言,大部分學(xué)生(65.24%)認(rèn)為應(yīng)該增加平時(shí)和實(shí)踐成績所占比例,減少考試成績所占比例,應(yīng)更加注重平時(shí)知識的積累和應(yīng)用,而不是一味看重考試成績。
三、討論分析
調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實(shí)際性較強(qiáng),涉及大量數(shù)學(xué)公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)存在較大困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心明顯不足。加上對統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識缺乏,未能深刻了解統(tǒng)計(jì)的用途,導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的興趣不大,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,造成學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化、程序化甚至學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試或取得學(xué)分,這樣的教學(xué)效果不夠理想。造成學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。
一是教學(xué)目標(biāo)定位不全面,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,與護(hù)理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)比較注重統(tǒng)計(jì)分析方法原理的講授和運(yùn)用公式計(jì)算能力的訓(xùn)練,忽略對學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生碰到實(shí)際醫(yī)學(xué)問題時(shí)無從下手。而且無護(hù)理專業(yè)專用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材,該教材缺乏相關(guān)護(hù)理研究實(shí)例的展示,無法達(dá)到專業(yè)化教學(xué)目的[2]。教學(xué)內(nèi)容也和其他專業(yè)相似,跟護(hù)理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法介紹較少,導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理工作實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用[3-5]。
二是課程設(shè)置不合理,教學(xué)體系不完善。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常重要的應(yīng)用型學(xué)科,國內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院系開設(shè)了該課程[6],但只設(shè)置這一門課程,缺少科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐,無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的統(tǒng)計(jì)思維和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研思路[7]。加上該課程課時(shí)不斷被壓縮,大量內(nèi)容無法在課堂上講解,學(xué)生缺乏探索精神,認(rèn)為所學(xué)的就是全部,使實(shí)際應(yīng)用比較困難。
三是教W方法落后,考核內(nèi)容方式陳舊。在教學(xué)模式上以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式,學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮,教師只重視知識傳授過程,忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式,考核內(nèi)容大多注重對基本知識點(diǎn)的測試,忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察,學(xué)生往往可以通過考前短期突擊強(qiáng)化知識點(diǎn)獲得較好成績。這樣的教學(xué)方法和考核設(shè)計(jì),缺乏對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力客觀真實(shí)的評價(jià),而且使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學(xué)生無法體會統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值,不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),因此迫切要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革?;诒敬握{(diào)查結(jié)果,提出以下幾點(diǎn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革的建議。
明確教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建課程群。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程教學(xué),使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)統(tǒng)計(jì)思維,掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識,具備統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能,并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際的醫(yī)學(xué)科研問題[7]。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式和從事醫(yī)學(xué)科研能力培養(yǎng)的過程中,同時(shí)引進(jìn)科研設(shè)計(jì)課程,結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)分析課程,構(gòu)建以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為核心的課程群,理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用并重。
選擇適宜教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護(hù)理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域,結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識構(gòu)架,選擇適宜的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行授課或者編寫適合護(hù)理專業(yè)的輔助教材。在教學(xué)內(nèi)容方面,建立包括基本統(tǒng)計(jì)方法、高級統(tǒng)計(jì)方法、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系,不僅介紹與護(hù)理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本理論和常用方法,還增加SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué),處理實(shí)際問題,增強(qiáng)學(xué)生的理解,提高學(xué)習(xí)興趣。
案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)模式上,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)[8,9],即用護(hù)理專業(yè)典型案例引出問題,進(jìn)行方案設(shè)計(jì),處理方法選擇,使用軟件實(shí)現(xiàn),結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源(課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享,方便學(xué)生與教師的交流互動(dòng)。除此之外,增加課外實(shí)踐教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目或針對自己感興趣的項(xiàng)目申報(bào)國家、省或校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)一步深化加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。面對這樣的教學(xué)模式,考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對的變化。考試內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤、課堂表現(xiàn))、技能考核(科研實(shí)踐、上機(jī)操作)和理論知識考核;考試形式除了卷面之外,還采用上機(jī)操作、調(diào)研報(bào)告、小組討論的方式;學(xué)生成績根據(jù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度、實(shí)踐過程中提交的調(diào)查報(bào)告或論文、上機(jī)操作和期末卷面成績等進(jìn)行綜合評定。
目前護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題,為了提高教學(xué)效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量,應(yīng)對護(hù)理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整,以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。
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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire
ZHANG Li-ju,ZHANG Na,LU Yan-xin
(Zhuhai Campus,Zunyi Medical College,Zhuhai,Guangdong 519041,China)
篇3
關(guān)鍵詞:經(jīng)管專業(yè);統(tǒng)計(jì)學(xué);課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué),是對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開研究的重要工具。為此,教育部加以規(guī)定,統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)情況來看,經(jīng)管類各專業(yè)都開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程,為48課時(shí),全部都為課堂講授形式。重理論,輕實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的反映來看,全部的理論教學(xué)使得學(xué)生只能片面地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念而無法產(chǎn)生對其本質(zhì)的認(rèn)識,更別提統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體運(yùn)用,只是紙上談兵。統(tǒng)計(jì)概念無法理解,統(tǒng)計(jì)方法無法運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)思維無法建立。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。筆者基于此展開探討,通過引入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)來解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的僵化,以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,達(dá)到三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要性
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)性質(zhì)決定的
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。所謂方法論,就是人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法,是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)就是利用數(shù)據(jù)來說明社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結(jié)。它是來源于統(tǒng)計(jì)活動(dòng),從人類結(jié)繩記事開始就進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。通過各類實(shí)踐來加深對統(tǒng)計(jì)概念的理解,加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)方法的驗(yàn)證和使用。而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐活動(dòng)的具體體現(xiàn)。比如,以小組調(diào)查的形式要求學(xué)生們針對自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。通過這種課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)有了一個(gè)生動(dòng)的印象。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)所要求的
三本高校的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn),所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。要將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實(shí)踐,這本身就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中必須開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中,可以有意識地增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如在小組調(diào)查中,組員有不同職責(zé),分工明確、協(xié)調(diào)一致才能完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目。同時(shí),通過開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn),可以在一定程度上提升學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)管理問題進(jìn)行數(shù)學(xué)模型分析的能力和意識。比如,市場預(yù)測、成本分析、指數(shù)變動(dòng)等等都可以通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路
(一)分模塊實(shí)驗(yàn)為主,綜合性實(shí)驗(yàn)為輔
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以按照模塊進(jìn)行,同樣,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也可以采取分模塊形式。目前,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的推斷性分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)分析等六部分內(nèi)容??梢愿鶕?jù)各部分內(nèi)容知識點(diǎn)的具體要求,以案例的形式展開課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。
對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,主要是就某一個(gè)統(tǒng)計(jì)研究目的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的全過程,即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,使用各種統(tǒng)計(jì)工具,解決實(shí)際問題。綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,探索和解決具體問題。學(xué)生應(yīng)撰寫分析報(bào)告,對最終的成果進(jìn)行匯報(bào)。綜合性實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜,時(shí)間較長,對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講難度較大,因此教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行。
(二)手工計(jì)算和計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合
三本高校學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱,使得他們在整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并展開描述性分析時(shí)總會出現(xiàn)畏難心理。要解決這個(gè)問題,一方面要加強(qiáng)學(xué)生的手工計(jì)算訓(xùn)練,即在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中有意識地增加計(jì)算題比重;另一方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用能力??梢愿鶕?jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同來選擇具體的實(shí)驗(yàn)工具。
篇4
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);人才培養(yǎng);教學(xué)模式
中圖分類號:C829.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A doi:10.3969/i.issn.1672-3309(x).2010.08.24 文章編號:1672-3309(2010)08―66―02
一、引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國普通高等教育本科專業(yè)之一,它是一門研究各種隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律性,對各種類型數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理及統(tǒng)計(jì)推斷的學(xué)科。隨著人類社會各種體系的日益龐大、復(fù)雜、精密,計(jì)算機(jī)的廣泛使用,統(tǒng)計(jì)作為信息分析、處理的主要工具,其重要性越來越大。它應(yīng)用遍及于國民經(jīng)濟(jì)管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、公司企業(yè)經(jīng)營、金融、證券、保險(xiǎn)、投資決策等各個(gè)領(lǐng)域。目前,我國高等學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了多次修改與完善,這促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升,為社會培養(yǎng)了一批統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。但目前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)尚存在諸多缺陷和不足,如何改革并完善現(xiàn)有高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)時(shí)展需要,為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生,這是一個(gè)值得深思的問題。
二、高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
第一,教學(xué)模式單一。目前的教學(xué)模式基本上是以教師為中心,以教師的課堂教授做為傳授知識的主要手段,忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是從概念和公式定理出發(fā),對統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹,而不是從現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題出發(fā)來說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件、基本統(tǒng)計(jì)思想。
第二,課程設(shè)置不合理。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為橫向性學(xué)科,要注重學(xué)科交叉,從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展出發(fā),合理構(gòu)建課程體系。注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響以及在本學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用。目前,各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)對本學(xué)科課程比較重視,而對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用日漸深入的金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科重視不夠。這使得統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和基本的描述性的統(tǒng)計(jì)分析,但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論底子薄,對現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析、預(yù)測方法的掌握也較為薄弱。此外,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不能滿足要求,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)問題研究的課程內(nèi)容設(shè)置較少,學(xué)生能力培養(yǎng)不足,限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。
第三,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性,但當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在“重理論、輕實(shí)踐,重方法、輕應(yīng)用”的弊端。在理論上,重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,但在實(shí)際教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少,給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會不足,使學(xué)生掌握的理論知識不能快速、有效的轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力,不能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
三、對高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議
第一,以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門重要的方法論學(xué)科,具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。社會對統(tǒng)計(jì)人才的需求主要是政府、企業(yè),其最大價(jià)值是具備運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識解決政府、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。這就要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生,既要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能,還要具備其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識背景,這樣才能適應(yīng)社會需求。因此,可以將我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)界定為:培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)專業(yè)思想和數(shù)學(xué)邏輯思維能力,有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能,并具有相關(guān)行業(yè)知識背景,能夠在政府、企業(yè)、事業(yè)單位從事信息管理、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。
第二。優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo),建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,深化課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵,使課程特色化、體系規(guī)范化。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要有利于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置要體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)上,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科4個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。
第三,構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)“自主一互動(dòng)”創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)。探索自主教學(xué)模式、合作教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式。自主教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性,合作教學(xué)模式側(cè)重合作精神和團(tuán)隊(duì)精神,探究式教學(xué)模式傾力于模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生探究問題的能力。通過分析3種教學(xué)模式的諸多長處,并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐,構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的“自主――互動(dòng)”教學(xué)模式。建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,提出集課堂實(shí)踐子系統(tǒng)、社會實(shí)踐子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。課堂實(shí)踐子系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué):社會實(shí)踐子系統(tǒng)包括參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大隊(duì)的城調(diào)隊(duì)、企調(diào)隊(duì)、農(nóng)調(diào)隊(duì)的實(shí)踐調(diào)查;教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括市場調(diào)查與入戶調(diào)查等:畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí),適應(yīng)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的需求。
第四,建立學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)平臺。建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查員體系,根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng),以調(diào)查員參加統(tǒng)計(jì)普查全過程,同時(shí)檢驗(yàn)其專業(yè)素質(zhì)與能力程度。聘請?jiān)诮y(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部門工作的專業(yè)人士模擬統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐環(huán)節(jié),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理等,檢驗(yàn)學(xué)生處理與解決實(shí)際問題的能力。建立數(shù)據(jù)分析能力檢驗(yàn)平臺,由學(xué)生通過自己的思考、判斷選取所需要的數(shù)據(jù),決定應(yīng)當(dāng)使用的統(tǒng)計(jì)方法,并組織學(xué)生對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析,討論其可信性,以檢驗(yàn)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
第五,構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系。為了保障統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn),首先,建立健全各種規(guī)章制度,保障教學(xué)的順利完成;其次,加強(qiáng)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè),包括建立健全組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)軟件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等;再次,加大資金投入,努力改進(jìn)和改善教學(xué)環(huán)境和條件;最后。改善管理機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制,
篇5
摘要:
提升學(xué)生素質(zhì)能力是當(dāng)今教育的趨勢。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中,以提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo),合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),采用項(xiàng)目教學(xué)法,以項(xiàng)目為主線,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維,分小組完成任務(wù),達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
統(tǒng)計(jì)學(xué)改革;實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力
引言
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),是素質(zhì)能力的重要組成部分,大學(xué)生實(shí)踐能力及對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察力、敏銳度,是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一,也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是一門以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容的課程,是財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課?!敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué),不僅在于培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)思維能力,掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法,分析實(shí)際問題的能力。本文主要對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究,通過合理的設(shè)置,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
一、文獻(xiàn)綜述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,我們每天都要和數(shù)據(jù)打交道,而統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門以數(shù)據(jù)收集、整理與分析為主要內(nèi)容的課程,因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革顯得尤為重要。通過查閱大量統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)后,發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題,趙先倉[1]認(rèn)為,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊,與專業(yè)的融合性不強(qiáng),難以讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性及在本專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。趙艷霞[2]認(rèn)為,統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后,主要以黑板、粉筆、教師講解,學(xué)生死記公式為主,與培養(yǎng)“復(fù)合型”人才不符。郭精軍[3]認(rèn)為,統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排不合理,由于一些院校對統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程《概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)》安排課時(shí)較少,因此,在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí),大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱,教師課堂上偏重基礎(chǔ)理論知識講解,而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、操作軟件及分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng),這樣很難適應(yīng)現(xiàn)代化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。綜上所述,第一,很多文獻(xiàn)中提到了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,那么,我們在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生,將要我學(xué),轉(zhuǎn)變成我要學(xué);將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí),需要我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置,更突出專業(yè)性。第二,絕大部分文獻(xiàn)談到的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課時(shí)問題,既包括理論教學(xué)又包括實(shí)驗(yàn)教學(xué),即包括了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的全過程。然而,對于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一般只有一學(xué)期,一般為72課時(shí),如何將統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作、問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放回收工作、數(shù)據(jù)整理工作及數(shù)據(jù)分析工作在這個(gè)72課時(shí)中順利展開,也是研究重點(diǎn)。
二、提升學(xué)生素質(zhì)能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革
(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中引入項(xiàng)目教學(xué)法,項(xiàng)目教學(xué)法思想最早起源于18世紀(jì)的歐洲工讀教育和19世紀(jì)的美國合作教育,經(jīng)過發(fā)展,到20世紀(jì)中后期才日漸完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)(見表1),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己選擇感興趣的社會現(xiàn)象,獨(dú)立處理四個(gè)環(huán)節(jié),統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)報(bào)告,均由學(xué)生自己獨(dú)立完成,形成以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面,又能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),提升學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新能力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在每個(gè)項(xiàng)目講解時(shí),根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),選取學(xué)生感興趣的典型案例,案例要具有針對性,要明確案例要解決的問題,要能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。典型案例需要能夠充分運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題,啟發(fā)學(xué)生明確案例統(tǒng)計(jì)研究對象,熟悉統(tǒng)計(jì)研究步驟,了解不同統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。如講解數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)時(shí),可以利用在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)的案例;講解統(tǒng)計(jì)資料搜集與整理方法,可以利用麥當(dāng)勞選址的案例;講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法時(shí),可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績的案例,同時(shí)穿插多種生動(dòng)的小型教學(xué)視頻,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué),提高學(xué)生的學(xué)生興趣。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題:統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生自主設(shè)計(jì)較少,不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,目的是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,提升學(xué)生的素質(zhì)能力[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件完成理論教學(xué)中的四個(gè)項(xiàng)目。具體操作如下:
1.根據(jù)學(xué)生自身的興趣,組建小組,4~5人為一組,每組學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的主題、社會的熱點(diǎn)問題或者專業(yè)相關(guān)的問題,作為自己的調(diào)查項(xiàng)目。如有的學(xué)生選擇大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查,有的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)購物情況調(diào)查,有的學(xué)生做大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。
2.各小組根據(jù)自己的選題,結(jié)合理論教學(xué)中的知識,完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案,包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的,確定調(diào)查對象、調(diào)查單位及填報(bào)單位,制定調(diào)查項(xiàng)目,確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限,制定調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等。學(xué)生以小組為單位,能夠群策群力,一般能很好完成。
3.各小組獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì),并進(jìn)行問卷調(diào)查。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成,然后,在課堂上對各組的問卷進(jìn)行相互評價(jià)、交流。
4.各小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件,對搜集的調(diào)查問卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。因?yàn)楦鹘M的主題不同,因此,也可以保證每組可以獨(dú)立完成。
5.最后,各小組形成一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告,對上述工作步驟進(jìn)行說明,并對結(jié)論進(jìn)行闡述,分享實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。不同的小組可以相互交流,分析完成好的部分,指出分析過程中的不足之處,教師根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量、學(xué)生的相互評價(jià)進(jìn)行綜合打分。綜合步驟見圖1。
三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例———“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目
根據(jù)上面的研究,下面以統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目中的“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目為例,設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)①相關(guān)分析的概念、種類;②相關(guān)系數(shù)的含義;③簡單線性回歸的特點(diǎn);④簡單直線回歸方程與模型。
2.技能目標(biāo)①利用SPSS軟件繪制相關(guān)圖表;②利用SPSS軟件建立簡單線性回歸模型。
3.素質(zhì)目標(biāo)①良好的統(tǒng)計(jì)思維能力;②良好的文字表達(dá)能力;③良好的分析相關(guān)現(xiàn)象的能力。
(二)教學(xué)任務(wù)
以4~5人為一小組,根據(jù)每個(gè)小組所選的主題,選擇自變量與因變量,建立自變量與自變量之間的相關(guān)方程,建立回歸模型,分析相關(guān)現(xiàn)象[5]。
四、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革效果
為了更好地考察統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的效果,因此對統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績的構(gòu)成進(jìn)行說明。統(tǒng)計(jì)學(xué)成績由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是平時(shí)作業(yè),這部分主要考核學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的能力,采取根據(jù)每組學(xué)生所設(shè)定的主題,結(jié)合理論教學(xué)的知識點(diǎn)布置作業(yè)的形式,占20%。第二部分是期末考試,采用閉卷考試的形式,這部分主要考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中一些公式、方法等基礎(chǔ)知識的理解,也是為學(xué)生以后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)師考試打牢基礎(chǔ),占30%。第三部分是課程結(jié)束后提交的統(tǒng)計(jì)報(bào)告,這部分主要考察學(xué)生對社會現(xiàn)象的觀察能力、分析社會想象的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的綜合能力,采取每小組的綜合成績×小組成員參與的積極性權(quán)重來綜合計(jì)算,占50%。下面選取兩個(gè)班級的統(tǒng)計(jì)學(xué)總評成績,一個(gè)進(jìn)行教學(xué)改革的班級,一個(gè)未進(jìn)行教學(xué)改革的班級,除這一因素不同之外,其他考核因素都相同,成績構(gòu)成也相同。通過對學(xué)生的考核,對成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2—表4。通過檢驗(yàn),兩個(gè)班級的成績有顯著的差異性,進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的班級,每組同學(xué)以項(xiàng)目為中心,有明確的任務(wù),將任務(wù)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí),并且以小組為單位,每個(gè)成員有集體榮譽(yù)感,因此,進(jìn)行改革的班級成績比未實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級的成績好,且優(yōu)良高于對照組。
五、結(jié)語
通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐,學(xué)生們加強(qiáng)了對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)效果有了明顯提高。學(xué)生們能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的各種方法、統(tǒng)計(jì)軟件,對身邊感興趣的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象,進(jìn)行量化分析,并進(jìn)行深入探討,形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告,解決了一些實(shí)際問題。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生靈活掌握、并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和軟件解決實(shí)際問題,極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力,從而完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)、社會實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn):
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篇6
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)模式;EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析,依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、??茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性,并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí),由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事,通過調(diào)查研究用實(shí)事說話,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要,大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、??茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容,如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等;同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容,如:統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),是很難理解和掌握的。對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、??茖I(yè)的學(xué)生來說,本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、??茖I(yè)的學(xué)生來說,由于其本專業(yè)的課程體系要求,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好,對于??茖W(xué)生來說更不用說,推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說,《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期,在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)??粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富;課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降;在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下,授課時(shí)數(shù)大為減少(一般安排一個(gè)學(xué)期共17~19教學(xué)周,每周2~3課時(shí));高等教育擴(kuò)招后,由于師資力量一時(shí)沒有跟上,大多數(shù)學(xué)校,授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多,一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系,學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué),學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣,注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦?
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天,統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?,F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中,大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果,而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析,手工計(jì)算量非常大,沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐,是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的?,F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么,為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差,而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等,檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了,大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心,通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間,通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng),如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學(xué)們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上,讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位),在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng),從具體調(diào)查對象和單位的確定,樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核,數(shù)據(jù)輸入與資料整理,估計(jì)與分析,一直到調(diào)查報(bào)告的編寫,調(diào)查總結(jié)或體會的形成,全部由同學(xué)自己來完成。這樣,同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析(含統(tǒng)計(jì)推斷)的整個(gè)過程,效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練,同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的,要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件,并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
(一)微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大,統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn),但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用,如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具,此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面,也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件,其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件,但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用,便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天,EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言,利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具,結(jié)合電子表格技術(shù),已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
(二)基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上,依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能,結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法,整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中,對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度,在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷,EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù),統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述;再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí),都用加權(quán)平均的方法,當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí),用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道,組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的,如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合,計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確,否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的,因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的,而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列,我們必須輸入原始數(shù)據(jù),EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù),哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢?那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢?有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢?我們認(rèn)為有必要,但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了,而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用;加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想,用于綜合評價(jià)分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題,而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué),比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生,精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量,經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野,也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容,合理評定學(xué)生成績??荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試,多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量,維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用,但也存在著缺陷,離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育,特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中,基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo),教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算,各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中,為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù),把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此,需要對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革,主要包括兩個(gè)方面:一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識和基本運(yùn)算以及推理能力,還注重了學(xué)生各種能力的考查,尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格,除了普遍采用的閉卷考試外,還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核,采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2000.
篇7
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 案例 實(shí)踐 創(chuàng)新
【基金項(xiàng)目】大連交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(200957)的階段性成果。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)12-0237-02
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式及存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程,課時(shí)相對較長,但內(nèi)容比較多,尤其是學(xué)生需要接觸和掌握的指標(biāo)非常繁多,很容易造成對課程內(nèi)容的不理解。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主,但又涉及對社會經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的各行各業(yè)的統(tǒng)計(jì),課堂上只能介紹一些基本的指標(biāo)概念,而實(shí)踐中的指標(biāo)則需要通過廣泛的閱讀和實(shí)際工作去接觸和了解,所以學(xué)生在這方面容易產(chǎn)生欠缺。因此,在教學(xué)中多加入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)或是實(shí)施案例教學(xué)的方式盡可能多增加指標(biāo)的示范和介紹來彌補(bǔ),結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué),最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,也有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革已開展多年,各高校都投入了大量的精力來研究和實(shí)施案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法。但是從實(shí)際教學(xué)中來看,仍然存在一些不容忽視的問題。
1.案例陳舊而且過于復(fù)雜
現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中,統(tǒng)計(jì)案例多為編寫的案例,甚至是若干年以前陳舊的案例,不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及統(tǒng)計(jì)工作,很難讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。從內(nèi)容上來看,大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)案例都是有關(guān)國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)和校內(nèi)統(tǒng)計(jì)調(diào)研的報(bào)告,也有少數(shù)分不同專業(yè)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告,但都表現(xiàn)為過于展現(xiàn)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析模型,而忽略了基本分析工具的應(yīng)用,不能很好地為本科階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起到示范作用。
2.忽略了數(shù)據(jù)搜集的訓(xùn)練
在信息化時(shí)代,我們面臨著海量的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的搜集成為了統(tǒng)計(jì)分析是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從理論上將,統(tǒng)計(jì)分析方法不但能有助于數(shù)據(jù)的探索和發(fā)現(xiàn),還為描述數(shù)據(jù)的分析結(jié)果提供了具體的方法。但是目前來看,有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與案例編寫中,極少有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集工作的示范,相關(guān)的章節(jié)如統(tǒng)計(jì)調(diào)查和資料的收集也只是簡單介紹理論,忽略了在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集的訓(xùn)練。
3.學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的方式不能與案例教學(xué)有效結(jié)合
從統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的實(shí)踐情況來看,目前主要集中于兩種方式:第一種是校內(nèi)調(diào)研,主要是通過讓學(xué)生做一些和自身的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的調(diào)研,隨機(jī)抽取部分同學(xué)為樣本,進(jìn)行估計(jì)和計(jì)算分析,從而掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的整體工作過程。但是這種方法的主要缺陷在于學(xué)生為了迅速完成任務(wù),調(diào)查問卷往往是通過相互填寫的方式完成的,數(shù)據(jù)本身的有效性不高,后續(xù)分析工作的實(shí)際意義非常小。另一種常見的方式是通過網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)年鑒等渠道收集數(shù)據(jù),分析宏觀經(jīng)濟(jì)、股市業(yè)績、金融數(shù)據(jù)等實(shí)際生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象,進(jìn)而了解統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系,掌握分析和解決實(shí)際問題的能力。這種方法的主要缺陷是學(xué)生由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識,往往不能很好地把握所分析的實(shí)際問題,只好通過網(wǎng)絡(luò)查找并摘錄已有的論文資料完成作業(yè)。因此,如何將案例教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)有效結(jié)合是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)突出問題。
二、教學(xué)方法改革的思路與具體方法
1.案例的選擇與教學(xué)實(shí)施方案
從教學(xué)內(nèi)容來看,統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)及抽樣調(diào)查這些章節(jié)都適合于以案例的方式示范其原理。因此,在課堂講授這些章節(jié)之后,引導(dǎo)學(xué)生了解和分析案例,并進(jìn)一步通過練習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)的方式深化這些認(rèn)識,通過“講授案例模擬”的方式幫助學(xué)生理解各章節(jié)的內(nèi)容,并掌握統(tǒng)計(jì)工作的基本程序和方法。
圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的實(shí)施方案
在選擇案例時(shí),如圖-1所示,要注意案例的類型和專業(yè),根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的過程和教學(xué)進(jìn)度,選擇合適的案例和模擬實(shí)驗(yàn),以加深學(xué)生的理論知識的理解。一般統(tǒng)計(jì)工作的過程分為三個(gè)階段:調(diào)查、整理和分析??梢愿鶕?jù)不同的統(tǒng)計(jì)工作階段,選擇合適的案例,并輔以恰當(dāng)?shù)啬M練習(xí),達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的效果。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段選擇實(shí)踐型的案例,即只布置需要查找的數(shù)據(jù)類型等任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)問卷并能進(jìn)一步對數(shù)據(jù)的搜集進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。第二階段是數(shù)據(jù)的整理和顯示,在這個(gè)階段主要向?qū)W生展示描述型的案例,例如國家的統(tǒng)計(jì)年報(bào),讓學(xué)生了解如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總,進(jìn)而采用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表等形式將數(shù)據(jù)顯示出來。第三階段則是數(shù)據(jù)分析,在這個(gè)階段首先要向?qū)W生展示實(shí)際的一些案例,讓學(xué)生尋找問題所在,進(jìn)而應(yīng)用分析方法來解決問題。所以在這個(gè)階段給學(xué)生布置的主要是解題型練習(xí)。在這些學(xué)習(xí)都結(jié)束之后,則可以向?qū)W生展示綜合性的案例,如對某類社會經(jīng)濟(jì)問題的分析和研究,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié),并能形成規(guī)范性的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。
2.考核方式
由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析需要利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行,學(xué)生的課程安排本來就比較緊張,為提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的積極性,本課程的考核方式也要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績比重。新增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分,主要由學(xué)生以小組形式選題進(jìn)行調(diào)查,收集并整理數(shù)據(jù),進(jìn)而做出調(diào)查報(bào)告。各小組成績?yōu)椤巴瑢W(xué)互評成績×50%+教師評閱成績×50%”。其中“同學(xué)互評成績”要求以組為單位對其他各組的演講效果進(jìn)行評價(jià),按各組調(diào)查分析內(nèi)容的邏輯性、條理性以及分析結(jié)果的簡潔、明確程度確定分?jǐn)?shù)?!敖處熢u閱成績”主要以問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性、分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、圖表的規(guī)范性以及統(tǒng)計(jì)分析方法使用的專業(yè)性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分。
3.考試內(nèi)容的調(diào)整
近年來,國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)從重理論研究轉(zhuǎn)向了以應(yīng)用為主。因此,教學(xué)過程中加入案例分析和模擬試驗(yàn)練習(xí)正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式,但是在教學(xué)方式改變的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于考試壓力。所以在考試內(nèi)容上應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整,可以考慮取消原有的多選、簡答和填空等題型,而增加案例分析與綜合計(jì)算題,這些試題本身并未超出教學(xué)大綱的范圍,但是對于學(xué)生而言增加了難度。主要原因是沒有固定的題目和范圍給學(xué)生復(fù)習(xí),只能通過平時(shí)的努力與靈活掌握所學(xué)知識來取得較好的成績,學(xué)生過去習(xí)慣的考前突擊、死記硬背的應(yīng)試模式失去了作用,但是對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力卻提供了行之有效的方法。
三、案例式教學(xué)方法的創(chuàng)新之處
1.案例與模擬練習(xí)的結(jié)合
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例與習(xí)題非常繁多,但多數(shù)為綜合案例,內(nèi)容與各章節(jié)不對應(yīng),或者習(xí)題與案例沒有可比性。前述的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施方案中,統(tǒng)計(jì)學(xué)案例與模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合恰好對此做了改進(jìn),做到每一個(gè)案例都對應(yīng)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,并且模擬實(shí)驗(yàn)與案例分析有類似之處,既能滿足學(xué)生以案例為例進(jìn)行模擬操作的需要,又通過改變主題促使學(xué)生必須親自動(dòng)手去做才能完成作業(yè)。
2.案例教學(xué)與考試內(nèi)容改革的結(jié)合
通過案例教學(xué)幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)工作的基本程序和方法有了深入的了解,同時(shí)又通過考試內(nèi)容的改革鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問題和理解統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的能力。也由于試題內(nèi)容的靈活性,提高了學(xué)生考試的難度,進(jìn)而增加了學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,并且對課程內(nèi)容的理解達(dá)到了新的高度。
3.績效評價(jià)理論在考核方式中的應(yīng)用
考核方式的改革不僅表現(xiàn)在試題內(nèi)容的變化,而且表現(xiàn)在成績計(jì)量方法的改革上。在增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)中,成績的計(jì)量方式參考了人力資源管理理論中的績效評價(jià)方法,即參與交叉評價(jià)的方式。學(xué)生的成績50%來自教師的評價(jià),另外50%則來自各小組的互評,即上級評價(jià)與統(tǒng)計(jì)評價(jià)相結(jié)合的方式。這樣既避免了上級評價(jià)的武斷和片面性,又通過學(xué)生自己參與考核提高了積極性,更能公正客觀地反映學(xué)生完成任務(wù)的情況??傮w上來講,提高了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的積極性,也鍛煉了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力和社會適應(yīng)能力。
四、總結(jié)
總體來看,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)已經(jīng)是國內(nèi)各高校的共同做法。在教學(xué)過程中全面應(yīng)用案例式教學(xué)方式,已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高,并通過調(diào)查分析和報(bào)告的撰寫提高了實(shí)踐能力。但是在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的大趨勢之下,我們還面臨著一系列的問題,比如,如何結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)軟件、如何指導(dǎo)學(xué)生在新的領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法等,這都是將來進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。
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篇8
1.學(xué)習(xí)熱情
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》很有用的學(xué)生共17人,占6.7%,認(rèn)為有用的164人,占64.3%,兩項(xiàng)合計(jì)71%。不知道的、認(rèn)為沒太大用的以及一點(diǎn)用也沒有的分別占總數(shù)的18.4%、9.0%和1.6%。可見,七成以上的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是有用的。但是,在對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是否有興趣的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn),很有興趣的學(xué)生僅有7人,占2.6%,有興趣的71人,占27.8%,兩項(xiàng)合計(jì)僅約三成。感覺一般的146人,占57.3%,沒興趣的23人,占9.0%,一點(diǎn)興趣也沒有的8人,占3.1%。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》并沒有太大的興趣。在對課程內(nèi)容是否有趣的調(diào)查中又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),認(rèn)為很有趣的學(xué)生只有8人,占3.1%,有趣的50人,占19.6%,兩項(xiàng)合計(jì)22.7%。感覺一般的141人,感覺枯燥的46人,很枯燥的10人,分別占總數(shù)的55.3%,18.0%和3.9%。根據(jù)這三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以推斷,雖然學(xué)生普遍認(rèn)可《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用性,但卻缺乏學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致這一問題的主要原因很有可能是課程內(nèi)容缺乏趣味性,不能產(chǎn)生足夠的吸引力,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,是目前課程改革面臨的一大任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)難度
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度,感覺非常難和難的分別有10人和95人,合計(jì)占到總數(shù)的41.2%。也就是說,四成以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)都感到困難。認(rèn)為課程很簡單的僅有4人,認(rèn)為課程簡單的有8人,兩項(xiàng)合計(jì)4.7%。其余54.5%的學(xué)生感覺一般。在進(jìn)一步調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的主要原因時(shí),排在前四位的分別是:第一,公式(推導(dǎo))多,被選中96次;第二,理論知識抽象、難理解,被選中79次;第三,計(jì)算復(fù)雜,被選中52次;第四,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高,被選中49次。由于我校學(xué)生以三本生源為主,學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍不高,面對較抽象、公式較多、計(jì)算復(fù)雜的數(shù)理知識,往往望而生畏。所以,如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,化繁為簡,變抽象為具體,將復(fù)雜的理論知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的,能夠聽得懂、學(xué)得會、拿到手的技能,也是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革面臨的重要課題。
3.學(xué)習(xí)效果
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,認(rèn)為很有收獲的僅有8人,占3.2%,比較有收獲的有51人,占20.2%,兩項(xiàng)合計(jì)23.4%。有一些收獲的143人,占56.5%,說不清的36人,占14.2%,沒什么收獲的有15人,占5.9%。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,認(rèn)為自己完全可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的只有3人,占1.2%,可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的有75人,占29.4%,兩項(xiàng)合計(jì)30.6%。不知道的有98人,占38.4%,不太行的69人,占27.1%,完全不行的10人,占3.9%,三項(xiàng)合計(jì)69.4%??梢?總體來說,目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,尤其是課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng),學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生,在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,對自己能否解決實(shí)際問題的看法是否存在差異,得到了如表1的結(jié)果。由表1可知,沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生認(rèn)為自己完全可以和可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的人數(shù)合計(jì)占到總數(shù)的30%,這一比例與學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法沒有太大差異。但是沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實(shí)際問題,兩者差異較大。而在認(rèn)為自己解決實(shí)際問題不太行的學(xué)生中,沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別占20.0%和35.7%,兩者差異也較大。經(jīng)卡方檢驗(yàn),卡方值為10.671,p值為0.031,說明這些差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。造成學(xué)生看法不一致的主要原因可能是學(xué)生在學(xué)完《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》后比較清楚地認(rèn)識到,只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和知識在解決實(shí)際問題時(shí)存在較大的困難。因此,加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng),理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革是非常必要的。
二、學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的期望
1.對教學(xué)目標(biāo)的期望
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為應(yīng)該是掌握理論知識的學(xué)生有10人,占3.9%;認(rèn)為既要掌握理論知識,又要學(xué)會實(shí)際操作,二者并重的有170人,占66.7%;認(rèn)為應(yīng)該弱化理知識,深入強(qiáng)化實(shí)際操作和應(yīng)用的有74人,占29.0%。由于一直以來,《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)都定位在理論知識的傳授上,缺乏實(shí)操訓(xùn)練,這次調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生希望將實(shí)際操作納入到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)中來,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操的并重。
2.對教學(xué)內(nèi)容的期望
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)為應(yīng)該主要講授理論知識的學(xué)生有12人,占4.7%;認(rèn)為既要講授理論知識又要教授統(tǒng)計(jì)軟件操作的有24人,占9.4%;認(rèn)為應(yīng)該著重教授統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有49人,占19.2%;認(rèn)為應(yīng)該教授包括理論知識、統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有170人,占66.7%。可見,近七成的學(xué)生希望課程內(nèi)容豐富化、實(shí)用化,能夠包括理論知識、統(tǒng)計(jì)軟件的操作以及實(shí)際應(yīng)用等多方面的內(nèi)容。
3.對教學(xué)方法的期望
對目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法感到非常滿意的學(xué)生有4人,占1.6%,比較滿意的有89人,占34.9%,感覺一般的是124人,占48.6%,不滿意的是31人,占12.2%,非常不滿意的有7人,占2.7%??傮w來看,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法感到滿意的學(xué)生僅占三成,這說明教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。再進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法之后,發(fā)現(xiàn)兩者的看法又有明顯不同,結(jié)果如表2所示。從表2可知,沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法非常滿意和比較滿意的合計(jì)達(dá)到了48.6%,感覺一般的占42.1%,不滿意和非常不滿意的比例較低,分別占7.9%和1.4%,合計(jì)9.3%;但是學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的滿意度有明顯的下降,非常滿意和比較滿意的學(xué)生合計(jì)只有21.7%,比前者降低了26.9%,感覺一般的占56.5%,不滿意和非常不滿意的比例合計(jì)達(dá)到了21.7%,比前者提高了12.4%。經(jīng)卡方檢驗(yàn),卡方值是25.738,p值為0,說明這種差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。在經(jīng)過對個(gè)別學(xué)生的訪談后得知,造成學(xué)生看法不一致的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》之后,意識到以課堂講解為主,缺乏實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)方法無法滿足實(shí)際需要,因此表現(xiàn)出了更明顯的不滿意。
繼續(xù)了解學(xué)生對改革教學(xué)方法的意見。學(xué)生認(rèn)為在目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,最應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)(即真實(shí)項(xiàng)目的調(diào)查與分析)比例,該項(xiàng)被選中159次;其次是增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)(即學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用)的比例,被選中146次;再次是案例式教學(xué),被選中98次;增加問題導(dǎo)向型教學(xué)和研討式教學(xué)的比例一致,均被選中50次;之后分別是課堂理論教學(xué)、學(xué)術(shù)論文導(dǎo)讀和其他,分別被選中32次、14次和4次,如圖1所示。在調(diào)查“《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中最好和哪些方面相結(jié)合”時(shí),要求學(xué)生最多選出兩項(xiàng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),選擇社會熱點(diǎn)的人最多,被選中120次,達(dá)到總數(shù)的28.7%。其次是經(jīng)濟(jì)管理問題,被選中106次,占25.4%。之后依次是日常生活,專業(yè)課知識和畢業(yè)論文,分別被選中82次,58次和52次。
4.對考核方式的期望
在調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》適宜采用何種考核方式圖1《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中應(yīng)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告最受學(xué)生認(rèn)可,被選中141次;其次是上機(jī)測試,被選中83次;再次是筆試,被選中46次;最后,其他方式被選中21次??梢?學(xué)生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核,而非傳統(tǒng)的知識點(diǎn)的考核。另外,學(xué)生對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革還提出了一些建議,其中排在前三位的比較有代表性的觀點(diǎn)是:(1)理論與實(shí)踐結(jié)合;(2)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》相結(jié)合;(3)注重課程實(shí)踐,學(xué)以致用。這些建議說明學(xué)生希望課程能夠理論聯(lián)系實(shí)際,提高自己運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決實(shí)際問題的能力。
篇9
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用
作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè),開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新,應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線,以統(tǒng)計(jì)案例為依托,以介紹方法應(yīng)用為目的,以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)性,注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問題。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合
統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來,它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng),計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的,在講解立體或案例過程中同時(shí)應(yīng)用,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力,在EXCEL基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。
(一)教師有機(jī)合專業(yè)知識講授統(tǒng)計(jì)分析方法
目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時(shí)缺乏針對性,脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式,沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后,在遇到專業(yè)問題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題,不會利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預(yù)測。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。
(二)教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)
為了推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革,應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用?,F(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有上機(jī)操作的要求,有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件,使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計(jì)的需求相悖。
(三)教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性
現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,講授統(tǒng)計(jì)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識,注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用,這對老師提出更高的要求:
1.啟發(fā)式教學(xué),學(xué)會按照個(gè)體與總體、具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。
2.雙向互動(dòng)式教學(xué),通過案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形象、快捷地接受知識,發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。
三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開。
(一)通過筆試進(jìn)行理論知識的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等,要注意把理論知識盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問題去測試,考查學(xué)生對理論的理解程度。
(二)重視綜合應(yīng)用能力的考核
綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。
1.撰寫調(diào)查報(bào)告
統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們,這樣會比單純說教方式更好。
2.案例分析
在教學(xué)中可通過具體案例,讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。
篇10
統(tǒng)計(jì)是一門通用的基礎(chǔ)課程,現(xiàn)已成為眾多管理類學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新談經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教育亟待改革的幾個(gè)問題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用
作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè),開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新,應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線,以統(tǒng)計(jì)案例為依托,以介紹方法應(yīng)用為目的,以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)性,注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問題。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合
統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來,它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng),計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的,在講解立體或案例過程中同時(shí)應(yīng)用,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力,在excel基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹spss統(tǒng)計(jì)分析軟件。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。
(一)教師有機(jī)合專業(yè)知識講授統(tǒng)計(jì)分析方法
目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時(shí)缺乏針對性,脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式,沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后,在遇到專業(yè)問題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題,不會利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預(yù)測。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。
(二)教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)
為了推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革,應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用?,F(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有上機(jī)操作的要求,有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件,使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計(jì)的需求相悖。
(三)教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性
現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,講授統(tǒng)計(jì)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識,注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用,這對老師提出更高的要求:
1.啟發(fā)式教學(xué),學(xué)會按照個(gè)體與總體、具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。
2.雙向互動(dòng)式教學(xué),通過案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形象、快捷地接受知識,發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。
三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開。
(一)通過筆試進(jìn)行理論知識的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等,要注意把理論知識盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問題去測試,考查學(xué)生對理論的理解程度。
(二)重視綜合應(yīng)用能力的考核
綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。
1.撰寫調(diào)查報(bào)告
統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們,這樣會比單純說教方式更好。
2.案例分析
在教學(xué)中可通過具體案例,讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。
3.計(jì)算機(jī)操作
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