導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1資料和方法 

1.1資料來源 

研究對象為2013年2月-2013年7月在云南省西雙版納州勐海縣婦幼保健院進(jìn)行體檢的6月-6歲兒童103人，同時(shí)對患者進(jìn)行血常規(guī)、血紅蛋白電泳篩查以及地貧基因診斷，同時(shí)登記登記受檢者的姓名、編號、民族、籍貫、年齡等信息，血紅蛋白電泳、血常規(guī)資料和基因診斷結(jié)果輸入Excel軟件數(shù)據(jù)庫中保存。 

1.2方法 

1.2.1血紅蛋白電泳篩查 

受檢者進(jìn)行檢查時(shí)抽取受檢兒童靜脈血2ml，EDTA抗凝，4-8℃冷藏保存1-5天內(nèi)檢測。采用血紅蛋白電泳法定量檢測各血紅蛋白成份的比例，分析異常血紅蛋白區(qū)帶。 

1.2.2血常規(guī)檢測 

用貝克曼LH750型全自動(dòng)血液分析儀進(jìn)行檢測，主要觀察的參數(shù)：平均紅細(xì)胞血紅蛋白量（MCH）、平均紅細(xì)胞體積（MCV）、紅細(xì)胞血紅蛋白量（Hb）、紅細(xì)胞體積分布寬度（RDW）以及平均紅細(xì)胞血紅蛋白濃度（MCHC）。α-地貧分子篩查的血液學(xué)指標(biāo)是：MCV<80fL，MCH<27Pg，HbA2<2.5%；β-地貧進(jìn)行分子篩查的血液學(xué)指標(biāo)是：①M(fèi)CV<80 H，MCH<27pg和HbA2>3.5%；②表現(xiàn)出HbE電泳帶或者其它異常條帶；③HbF>5.0%。 

1.2.3地貧基因診斷 

α-或β-珠蛋白基因常見突變檢測：使用深圳亞能生物技術(shù)有限公司生產(chǎn)的地貧基因診斷試劑盒，采用PCR-反向斑點(diǎn)雜交法（PCR-reversed dot blotting，PCR-RDB），檢測中國人群。β-珠蛋白基因常見17個(gè)位點(diǎn)的18種突變；采用多重PCR法檢測。一珠蛋白基因常見的3種缺失：-SEA（東南亞缺失型）、-α3.7（右缺失型）、-α4.2（左缺失型）。 

1.2.4珠蛋白基因單倍型分析 

對9例本次確診。一地貧和以往收集的7例確診β-地貧的家系，進(jìn)行β-珠蛋白基因單倍型的研究。采用基于PCR的RFLP技術(shù)和家系連鎖分析方法確定先證者兩條β-地貧染色體的單倍型，選擇的7個(gè)RFLP位點(diǎn)分別是：Hind Ⅱ-5′ε，HindⅢ-Cγ，Hind Ⅲ Aγ，Hind Ⅱ-ψβ，HincⅡ-3′ψβ，AvaⅢ-β，BamHI-3′β。引物、實(shí)驗(yàn)條件以及單倍型命名原則參見文獻(xiàn)。 

2結(jié)果 

2.1地貧基因診斷結(jié)果 

對103例兒童進(jìn)行血常規(guī)聯(lián)合血紅蛋白電泳篩查；根據(jù)篩查結(jié)果，α-地貧篩查陽性病例進(jìn)行3種缺失型。α-地貧的檢測，β-地貧篩查陽性病例進(jìn)行18種常見β-地貧的檢測以及3種缺失型。α-地貧的檢測。共檢出14例。α-地貧，9例β-地貧（2例為重癥β-地貧患兒），2例α-地貧合并β-地貧（-α3.7合并CD17型1例，-α4.2合并CD26型1例）。α-地貧的基因攜帶率是15.53%（16/103），β-地貧的基因攜帶率是12.62%（13/103）。 

2.2基因單倍型分析結(jié)果 

使用連鎖分析和RFLP技術(shù)分析共16例確診β-地貧的家系的基因單倍型，其中有7個(gè)家系未能提供連鎖信息，不能檢測出基因單倍型類型。9例確診。β-地貧的家系中，發(fā)現(xiàn)CD41-42突變類型有三種相關(guān)的基因單倍型類型（Ⅶ、Ⅴ、Ⅰ），CD17突變類型的基因單倍型為Ⅶ，CD26突變類型的基因單倍型為Ⅲ、CD27/28突變類型的基因單倍型為Ⅳ。共發(fā)現(xiàn)5種與β-地貧相關(guān)的基因單倍型類型，其中以類型Ⅶ最為多見。 

3討論 

血紅蛋白電泳聯(lián)合血常規(guī)在地中海貧血篩查過程中起非常重要的作用，其能夠定量檢測各種血紅蛋白水平，并將地中海貧血初步分為α-型和β-型，為進(jìn)一步進(jìn)行基因診斷和遺傳咨詢提供基礎(chǔ)。血液學(xué)篩查對靜止型地中海貧血患者存在漏診風(fēng)險(xiǎn)，且年齡小于1歲兒童，血液中HbF水平較高會對篩查產(chǎn)生干擾。對于α-地貧合并β-地貧的情況，血紅蛋白電泳多顯示為HbA2的明顯升高，臨床上對疑似β-地貧的患者，需要加做α-地貧的基因診斷（研究中檢出2例α-地貧合并β-地貧的病例）。此外，兒童及嬰幼兒不宜多次反復(fù)抽血。綜合以上幾點(diǎn)原因，我們在研究人群中一次抽取靜脈血2ml，直接進(jìn)行血紅蛋白電泳聯(lián)合血常規(guī)篩查以及常見。α-、β-地貧的基因診斷，以高效準(zhǔn)確的提高檢出率。 

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；護(hù)理專業(yè)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法探討生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學(xué)研究的整個(gè)過程[1]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本統(tǒng)計(jì)分析方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達(dá)分析結(jié)果，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐的重要工具。近年來，隨著醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)和科研中一門非常重要的學(xué)科。本文結(jié)合對護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和學(xué)習(xí)意見，分析該門課程教學(xué)中存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。

一、對象和方法

本研究采用自制調(diào)查問卷，以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)教育的187名2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第6版），理論課授課20學(xué)時(shí)，內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)圖表、總體均數(shù)的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等，配套計(jì)算器實(shí)習(xí)16個(gè)學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本特征及對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識和態(tài)度。在187名被調(diào)查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。

在學(xué)科特點(diǎn)的回答中，超過一半以上（56.68%）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)抽象難懂；但大部分學(xué)生（69.52%）對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認(rèn)為相關(guān)知識點(diǎn)對將來有幫助，可以提高實(shí)際應(yīng)用能力及專業(yè)技能；也有一部分學(xué)生（30.48%）認(rèn)為該課程對于護(hù)理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學(xué)習(xí)該門課程有什么作用，因此在學(xué)習(xí)該課程主要目的回答中，43.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)付考試或其他，詳見表2。

2.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)感受。在對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面，61.49%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內(nèi)容太難、看書看不懂（54.55%），數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認(rèn)為參數(shù)估計(jì)（56.68%）、假設(shè)檢驗(yàn)（56.15%）、t檢驗(yàn)（62.03%）、χ2檢驗(yàn)（53.48%）這些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識難以理解；僅有20.32%的學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課感受方面，針對目前課程設(shè)置比較符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一觀點(diǎn)，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學(xué)生（75.4%）認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容偏少，不足以支撐將來的實(shí)踐應(yīng)用，詳見表3。

3.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)建議。調(diào)查顯示，僅有66.85%的學(xué)生對教師使用板

書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果比較滿意，在更能接受的教學(xué)方式回答中，選擇結(jié)合實(shí)際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有56.68%、參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生更希望課堂活躍，多方互動(dòng)，參與實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識同實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。對于考核方式而言，大部分學(xué)生（65.24%）認(rèn)為應(yīng)該增加平時(shí)和實(shí)踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應(yīng)更加注重平時(shí)知識的積累和應(yīng)用，而不是一味看重考試成績。

三、討論分析

調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實(shí)際性較強(qiáng)，涉及大量數(shù)學(xué)公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)存在較大困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心明顯不足。加上對統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)的用途，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化、程序化甚至學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試或取得學(xué)分，這樣的教學(xué)效果不夠理想。造成學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

一是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與護(hù)理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)比較注重統(tǒng)計(jì)分析方法原理的講授和運(yùn)用公式計(jì)算能力的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生碰到實(shí)際醫(yī)學(xué)問題時(shí)無從下手。而且無護(hù)理專業(yè)專用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，該教材缺乏相關(guān)護(hù)理研究實(shí)例的展示，無法達(dá)到專業(yè)化教學(xué)目的[2]。教學(xué)內(nèi)容也和其他專業(yè)相似，跟護(hù)理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法介紹較少，導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理工作實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不完善。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，國內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院系開設(shè)了該課程[6]，但只設(shè)置這一門課程，缺少科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的統(tǒng)計(jì)思維和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研思路[7]。加上該課程課時(shí)不斷被壓縮，大量內(nèi)容無法在課堂上講解，學(xué)生缺乏探索精神，認(rèn)為所學(xué)的就是全部，使實(shí)際應(yīng)用比較困難。

三是教W方法落后，考核內(nèi)容方式陳舊。在教學(xué)模式上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容大多注重對基本知識點(diǎn)的測試，忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，學(xué)生往往可以通過考前短期突擊強(qiáng)化知識點(diǎn)獲得較好成績。這樣的教學(xué)方法和考核設(shè)計(jì)，缺乏對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力客觀真實(shí)的評價(jià)，而且使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學(xué)生無法體會統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因此迫切要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革?；诒敬握{(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革的建議。

明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程群。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程教學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識，具備統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際的醫(yī)學(xué)科研問題[7]。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式和從事醫(yī)學(xué)科研能力培養(yǎng)的過程中，同時(shí)引進(jìn)科研設(shè)計(jì)課程，結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)分析課程，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為核心的課程群，理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用并重。

選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護(hù)理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識構(gòu)架，選擇適宜的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行授課或者編寫適合護(hù)理專業(yè)的輔助教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，建立包括基本統(tǒng)計(jì)方法、高級統(tǒng)計(jì)方法、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅介紹與護(hù)理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，處理實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)模式上，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)[8，9]，即用護(hù)理專業(yè)典型案例引出問題，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，處理方法選擇，使用軟件實(shí)現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學(xué)生與教師的交流互動(dòng)。除此之外，增加課外實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目或針對自己感興趣的項(xiàng)目申報(bào)國家、省或校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步深化加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。面對這樣的教學(xué)模式，考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對的變化。考試內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實(shí)踐、上機(jī)操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機(jī)操作、調(diào)研報(bào)告、小組討論的方式；學(xué)生成績根據(jù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度、實(shí)踐過程中提交的調(diào)查報(bào)告或論文、上機(jī)操作和期末卷面成績等進(jìn)行綜合評定。

目前護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題，為了提高教學(xué)效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)對護(hù)理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，是對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開研究的重要工具。為此，教育部加以規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)情況來看，經(jīng)管類各專業(yè)都開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程，為48課時(shí)，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的反映來看，全部的理論教學(xué)使得學(xué)生只能片面地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念而無法產(chǎn)生對其本質(zhì)的認(rèn)識，更別提統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體運(yùn)用，只是紙上談兵。統(tǒng)計(jì)概念無法理解，統(tǒng)計(jì)方法無法運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)思維無法建立。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。筆者基于此展開探討，通過引入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)來解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的僵化，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，達(dá)到三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要性

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)性質(zhì)決定的

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。所謂方法論，就是人們認(rèn)識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是利用數(shù)據(jù)來說明社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結(jié)。它是來源于統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，從人類結(jié)繩記事開始就進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展。通過各類實(shí)踐來加深對統(tǒng)計(jì)概念的理解，加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)方法的驗(yàn)證和使用。而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐活動(dòng)的具體體現(xiàn)。比如，以小組調(diào)查的形式要求學(xué)生們針對自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。通過這種課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)有了一個(gè)生動(dòng)的印象。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)所要求的

三本高校的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。要將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實(shí)踐，這本身就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中必須開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，可以有意識地增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如在小組調(diào)查中，組員有不同職責(zé)，分工明確、協(xié)調(diào)一致才能完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目。同時(shí)，通過開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，可以在一定程度上提升學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)管理問題進(jìn)行數(shù)學(xué)模型分析的能力和意識。比如，市場預(yù)測、成本分析、指數(shù)變動(dòng)等等都可以通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

（一）分模塊實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)為輔

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以按照模塊進(jìn)行，同樣，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也可以采取分模塊形式。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的推斷性分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)分析等六部分內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)各部分內(nèi)容知識點(diǎn)的具體要求，以案例的形式展開課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是就某一個(gè)統(tǒng)計(jì)研究目的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的全過程，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使用各種統(tǒng)計(jì)工具，解決實(shí)際問題。綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索和解決具體問題。學(xué)生應(yīng)撰寫分析報(bào)告，對最終的成果進(jìn)行匯報(bào)。綜合性實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，時(shí)間較長，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講難度較大，因此教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行。

（二）手工計(jì)算和計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合

三本高校學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱，使得他們在整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并展開描述性分析時(shí)總會出現(xiàn)畏難心理。要解決這個(gè)問題，一方面要加強(qiáng)學(xué)生的手工計(jì)算訓(xùn)練，即在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中有意識地增加計(jì)算題比重；另一方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用能力?？梢愿鶕?jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同來選擇具體的實(shí)驗(yàn)工具。

篇4

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號：C829.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　doi：10.3969／i.issn.1672-3309(x).2010.08.24　文章編號：1672-3309(2010)08―66―02

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國普通高等教育本科專業(yè)之一，它是一門研究各種隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律性，對各種類型數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理及統(tǒng)計(jì)推斷的學(xué)科。隨著人類社會各種體系的日益龐大、復(fù)雜、精密，計(jì)算機(jī)的廣泛使用，統(tǒng)計(jì)作為信息分析、處理的主要工具，其重要性越來越大。它應(yīng)用遍及于國民經(jīng)濟(jì)管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、公司企業(yè)經(jīng)營、金融、證券、保險(xiǎn)、投資決策等各個(gè)領(lǐng)域。目前，我國高等學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了多次修改與完善，這促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)了一批統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。但目前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)尚存在諸多缺陷和不足，如何改革并完善現(xiàn)有高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)時(shí)展需要，為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，這是一個(gè)值得深思的問題。

二、高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一。目前的教學(xué)模式基本上是以教師為中心，以教師的課堂教授做為傳授知識的主要手段，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是從概念和公式定理出發(fā)，對統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而不是從現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題出發(fā)來說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件、基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，課程設(shè)置不合理。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為橫向性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。注重其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響以及在本學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用。目前，各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)對本學(xué)科課程比較重視，而對統(tǒng)計(jì)應(yīng)用日漸深入的金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科重視不夠。這使得統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和基本的描述性的統(tǒng)計(jì)分析，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論底子薄，對現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析、預(yù)測方法的掌握也較為薄弱。此外，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不能滿足要求，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)問題研究的課程內(nèi)容設(shè)置較少，學(xué)生能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。

第三，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，但當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在“重理論、輕實(shí)踐，重方法、輕應(yīng)用”的弊端。在理論上，重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會不足，使學(xué)生掌握的理論知識不能快速、有效的轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，不能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

三、對高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

第一，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門重要的方法論學(xué)科，具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。社會對統(tǒng)計(jì)人才的需求主要是政府、企業(yè)，其最大價(jià)值是具備運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識解決政府、企業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。這就要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，既要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，還要具備其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識背景，這樣才能適應(yīng)社會需求。因此，可以將我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)專業(yè)思想和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，并具有相關(guān)行業(yè)知識背景，能夠在政府、企業(yè)、事業(yè)單位從事信息管理、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。

第二。優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)，建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，深化課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，使課程特色化、體系規(guī)范化。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)要有利于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置要體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科4個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。

第三，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)“自主一互動(dòng)”創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)。探索自主教學(xué)模式、合作教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式。自主教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，合作教學(xué)模式側(cè)重合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，探究式教學(xué)模式傾力于模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生探究問題的能力。通過分析3種教學(xué)模式的諸多長處，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的“自主――互動(dòng)”教學(xué)模式。建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，提出集課堂實(shí)踐子系統(tǒng)、社會實(shí)踐子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。課堂實(shí)踐子系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)：社會實(shí)踐子系統(tǒng)包括參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大隊(duì)的城調(diào)隊(duì)、企調(diào)隊(duì)、農(nóng)調(diào)隊(duì)的實(shí)踐調(diào)查；教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括市場調(diào)查與入戶調(diào)查等：畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，適應(yīng)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的需求。

第四，建立學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)平臺。建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查員體系，根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng)，以調(diào)查員參加統(tǒng)計(jì)普查全過程，同時(shí)檢驗(yàn)其專業(yè)素質(zhì)與能力程度。聘請?jiān)诮y(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部門工作的專業(yè)人士模擬統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理等，檢驗(yàn)學(xué)生處理與解決實(shí)際問題的能力。建立數(shù)據(jù)分析能力檢驗(yàn)平臺，由學(xué)生通過自己的思考、判斷選取所需要的數(shù)據(jù)，決定應(yīng)當(dāng)使用的統(tǒng)計(jì)方法，并組織學(xué)生對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，討論其可信性，以檢驗(yàn)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第五，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系。為了保障統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，首先，建立健全各種規(guī)章制度，保障教學(xué)的順利完成；其次，加強(qiáng)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，包括建立健全組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)軟件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等；再次，加大資金投入，努力改進(jìn)和改善教學(xué)環(huán)境和條件；最后。改善管理機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制，

篇5

摘要:

提升學(xué)生素質(zhì)能力是當(dāng)今教育的趨勢。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，以提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為主線，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，分小組完成任務(wù)，達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

統(tǒng)計(jì)學(xué)改革;實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力

引言

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)能力的重要組成部分，大學(xué)生實(shí)踐能力及對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察力、敏銳度，是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必由之路。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是一門以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容的課程，是財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)思維能力，掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法，分析實(shí)際問題的能力。本文主要對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，通過合理的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我們每天都要和數(shù)據(jù)打交道，而統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門以數(shù)據(jù)收集、整理與分析為主要內(nèi)容的課程，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革顯得尤為重要。通過查閱大量統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，趙先倉［1］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與專業(yè)的融合性不強(qiáng)，難以讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性及在本專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。趙艷霞［2］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后，主要以黑板、粉筆、教師講解，學(xué)生死記公式為主，與培養(yǎng)“復(fù)合型”人才不符。郭精軍［3］認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排不合理，由于一些院校對統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程《概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)》安排課時(shí)較少，因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱，教師課堂上偏重基礎(chǔ)理論知識講解，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、操作軟件及分析數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，這樣很難適應(yīng)現(xiàn)代化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。綜上所述，第一，很多文獻(xiàn)中提到了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么，我們在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生，將要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué);將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，需要我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置，更突出專業(yè)性。第二，絕大部分文獻(xiàn)談到的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的課時(shí)問題，既包括理論教學(xué)又包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即包括了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的全過程。然而，對于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一般只有一學(xué)期，一般為72課時(shí)，如何將統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作、問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放回收工作、數(shù)據(jù)整理工作及數(shù)據(jù)分析工作在這個(gè)72課時(shí)中順利展開，也是研究重點(diǎn)。

二、提升學(xué)生素質(zhì)能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革

(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法思想最早起源于18世紀(jì)的歐洲工讀教育和19世紀(jì)的美國合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期才日漸完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)(見表1)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇感興趣的社會現(xiàn)象，獨(dú)立處理四個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)報(bào)告，均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，形成以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，又能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新能力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每個(gè)項(xiàng)目講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取學(xué)生感興趣的典型案例，案例要具有針對性，要明確案例要解決的問題，要能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。典型案例需要能夠充分運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生明確案例統(tǒng)計(jì)研究對象，熟悉統(tǒng)計(jì)研究步驟，了解不同統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。如講解數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)的案例;講解統(tǒng)計(jì)資料搜集與整理方法，可以利用麥當(dāng)勞選址的案例;講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)和回歸分析方法時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績的案例，同時(shí)穿插多種生動(dòng)的小型教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題:統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的素質(zhì)能力［4］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件完成理論教學(xué)中的四個(gè)項(xiàng)目。具體操作如下:

1.根據(jù)學(xué)生自身的興趣，組建小組，4～5人為一組，每組學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的主題、社會的熱點(diǎn)問題或者專業(yè)相關(guān)的問題，作為自己的調(diào)查項(xiàng)目。如有的學(xué)生選擇大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查，有的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)購物情況調(diào)查，有的學(xué)生做大學(xué)生逃課情況調(diào)查等。

2.各小組根據(jù)自己的選題，結(jié)合理論教學(xué)中的知識，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的，確定調(diào)查對象、調(diào)查單位及填報(bào)單位，制定調(diào)查項(xiàng)目，確定調(diào)查時(shí)間及時(shí)限，制定調(diào)查的組織實(shí)施計(jì)劃等。學(xué)生以小組為單位，能夠群策群力，一般能很好完成。

3.各小組獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行問卷調(diào)查。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成，然后，在課堂上對各組的問卷進(jìn)行相互評價(jià)、交流。

4.各小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對搜集的調(diào)查問卷信息進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出結(jié)論。因?yàn)楦鹘M的主題不同，因此，也可以保證每組可以獨(dú)立完成。

5.最后，各小組形成一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對上述工作步驟進(jìn)行說明，并對結(jié)論進(jìn)行闡述，分享實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。不同的小組可以相互交流，分析完成好的部分，指出分析過程中的不足之處，教師根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量、學(xué)生的相互評價(jià)進(jìn)行綜合打分。綜合步驟見圖1。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例———“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目

根據(jù)上面的研究，下面以統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目中的“相關(guān)與回歸”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)①相關(guān)分析的概念、種類;②相關(guān)系數(shù)的含義;③簡單線性回歸的特點(diǎn);④簡單直線回歸方程與模型。

2.技能目標(biāo)①利用SPSS軟件繪制相關(guān)圖表;②利用SPSS軟件建立簡單線性回歸模型。

3.素質(zhì)目標(biāo)①良好的統(tǒng)計(jì)思維能力;②良好的文字表達(dá)能力;③良好的分析相關(guān)現(xiàn)象的能力。

(二)教學(xué)任務(wù)

以4～5人為一小組，根據(jù)每個(gè)小組所選的主題，選擇自變量與因變量，建立自變量與自變量之間的相關(guān)方程，建立回歸模型，分析相關(guān)現(xiàn)象［5］。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革效果

為了更好地考察統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的效果，因此對統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績的構(gòu)成進(jìn)行說明。統(tǒng)計(jì)學(xué)成績由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是平時(shí)作業(yè)，這部分主要考核學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的能力，采取根據(jù)每組學(xué)生所設(shè)定的主題，結(jié)合理論教學(xué)的知識點(diǎn)布置作業(yè)的形式，占20%。第二部分是期末考試，采用閉卷考試的形式，這部分主要考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中一些公式、方法等基礎(chǔ)知識的理解，也是為學(xué)生以后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)師考試打牢基礎(chǔ)，占30%。第三部分是課程結(jié)束后提交的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，這部分主要考察學(xué)生對社會現(xiàn)象的觀察能力、分析社會想象的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的綜合能力，采取每小組的綜合成績×小組成員參與的積極性權(quán)重來綜合計(jì)算，占50%。下面選取兩個(gè)班級的統(tǒng)計(jì)學(xué)總評成績，一個(gè)進(jìn)行教學(xué)改革的班級，一個(gè)未進(jìn)行教學(xué)改革的班級，除這一因素不同之外，其他考核因素都相同，成績構(gòu)成也相同。通過對學(xué)生的考核，對成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2—表4。通過檢驗(yàn)，兩個(gè)班級的成績有顯著的差異性，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的班級，每組同學(xué)以項(xiàng)目為中心，有明確的任務(wù)，將任務(wù)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，并且以小組為單位，每個(gè)成員有集體榮譽(yù)感，因此，進(jìn)行改革的班級成績比未實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級的成績好，且優(yōu)良高于對照組。

五、結(jié)語

通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，學(xué)生們加強(qiáng)了對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果有了明顯提高。學(xué)生們能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的各種方法、統(tǒng)計(jì)軟件，對身邊感興趣的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，進(jìn)行量化分析，并進(jìn)行深入探討，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，解決了一些實(shí)際問題。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生靈活掌握、并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和軟件解決實(shí)際問題，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)、社會實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

［1］趙先倉．非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新．科技信息［J］，2010(17):670．

［2］趙艷霞，李宇鵬，王曉?。母锝y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2010(4):157－158．

［3］郭精軍．《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式探究．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)［J］，2013，27(4):101－104．

［4］王輝．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐．中國電力教育［J］，2014(11):179－180．

篇6

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價(jià)分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2000.

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 案例 實(shí)踐 創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】大連交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（200957）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式及存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，課時(shí)相對較長，但內(nèi)容比較多，尤其是學(xué)生需要接觸和掌握的指標(biāo)非常繁多，很容易造成對課程內(nèi)容的不理解。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主，但又涉及對社會經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的各行各業(yè)的統(tǒng)計(jì)，課堂上只能介紹一些基本的指標(biāo)概念，而實(shí)踐中的指標(biāo)則需要通過廣泛的閱讀和實(shí)際工作去接觸和了解，所以學(xué)生在這方面容易產(chǎn)生欠缺。因此，在教學(xué)中多加入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)或是實(shí)施案例教學(xué)的方式盡可能多增加指標(biāo)的示范和介紹來彌補(bǔ)，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革已開展多年，各高校都投入了大量的精力來研究和實(shí)施案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法。但是從實(shí)際教學(xué)中來看，仍然存在一些不容忽視的問題。

1.案例陳舊而且過于復(fù)雜

現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，統(tǒng)計(jì)案例多為編寫的案例，甚至是若干年以前陳舊的案例，不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及統(tǒng)計(jì)工作，很難讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。從內(nèi)容上來看，大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)案例都是有關(guān)國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)和校內(nèi)統(tǒng)計(jì)調(diào)研的報(bào)告，也有少數(shù)分不同專業(yè)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，但都表現(xiàn)為過于展現(xiàn)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析模型，而忽略了基本分析工具的應(yīng)用，不能很好地為本科階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起到示范作用。

2.忽略了數(shù)據(jù)搜集的訓(xùn)練

在信息化時(shí)代，我們面臨著海量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的搜集成為了統(tǒng)計(jì)分析是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從理論上將，統(tǒng)計(jì)分析方法不但能有助于數(shù)據(jù)的探索和發(fā)現(xiàn)，還為描述數(shù)據(jù)的分析結(jié)果提供了具體的方法。但是目前來看，有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與案例編寫中，極少有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集工作的示范，相關(guān)的章節(jié)如統(tǒng)計(jì)調(diào)查和資料的收集也只是簡單介紹理論，忽略了在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集的訓(xùn)練。

3.學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的方式不能與案例教學(xué)有效結(jié)合

從統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的實(shí)踐情況來看，目前主要集中于兩種方式：第一種是校內(nèi)調(diào)研，主要是通過讓學(xué)生做一些和自身的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的調(diào)研，隨機(jī)抽取部分同學(xué)為樣本，進(jìn)行估計(jì)和計(jì)算分析，從而掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的整體工作過程。但是這種方法的主要缺陷在于學(xué)生為了迅速完成任務(wù)，調(diào)查問卷往往是通過相互填寫的方式完成的，數(shù)據(jù)本身的有效性不高，后續(xù)分析工作的實(shí)際意義非常小。另一種常見的方式是通過網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)年鑒等渠道收集數(shù)據(jù)，分析宏觀經(jīng)濟(jì)、股市業(yè)績、金融數(shù)據(jù)等實(shí)際生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而了解統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系，掌握分析和解決實(shí)際問題的能力。這種方法的主要缺陷是學(xué)生由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識，往往不能很好地把握所分析的實(shí)際問題，只好通過網(wǎng)絡(luò)查找并摘錄已有的論文資料完成作業(yè)。因此，如何將案例教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)有效結(jié)合是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)突出問題。

二、教學(xué)方法改革的思路與具體方法

1.案例的選擇與教學(xué)實(shí)施方案

從教學(xué)內(nèi)容來看，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)及抽樣調(diào)查這些章節(jié)都適合于以案例的方式示范其原理。因此，在課堂講授這些章節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析案例，并進(jìn)一步通過練習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)的方式深化這些認(rèn)識，通過“講授案例模擬”的方式幫助學(xué)生理解各章節(jié)的內(nèi)容，并掌握統(tǒng)計(jì)工作的基本程序和方法。

圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的實(shí)施方案

在選擇案例時(shí)，如圖-1所示，要注意案例的類型和專業(yè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的過程和教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的案例和模擬實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生的理論知識的理解。一般統(tǒng)計(jì)工作的過程分為三個(gè)階段：調(diào)查、整理和分析?？梢愿鶕?jù)不同的統(tǒng)計(jì)工作階段，選擇合適的案例，并輔以恰當(dāng)?shù)啬M練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的效果。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查階段選擇實(shí)踐型的案例，即只布置需要查找的數(shù)據(jù)類型等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)問卷并能進(jìn)一步對數(shù)據(jù)的搜集進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。第二階段是數(shù)據(jù)的整理和顯示，在這個(gè)階段主要向?qū)W生展示描述型的案例，例如國家的統(tǒng)計(jì)年報(bào)，讓學(xué)生了解如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而采用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表等形式將數(shù)據(jù)顯示出來。第三階段則是數(shù)據(jù)分析，在這個(gè)階段首先要向?qū)W生展示實(shí)際的一些案例，讓學(xué)生尋找問題所在，進(jìn)而應(yīng)用分析方法來解決問題。所以在這個(gè)階段給學(xué)生布置的主要是解題型練習(xí)。在這些學(xué)習(xí)都結(jié)束之后，則可以向?qū)W生展示綜合性的案例，如對某類社會經(jīng)濟(jì)問題的分析和研究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，并能形成規(guī)范性的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。

2.考核方式

由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析需要利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生的課程安排本來就比較緊張，為提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的積極性，本課程的考核方式也要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績比重。新增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，主要由學(xué)生以小組形式選題進(jìn)行調(diào)查，收集并整理數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出調(diào)查報(bào)告。各小組成績?yōu)椤巴瑢W(xué)互評成績×50%+教師評閱成績×50%”。其中“同學(xué)互評成績”要求以組為單位對其他各組的演講效果進(jìn)行評價(jià)，按各組調(diào)查分析內(nèi)容的邏輯性、條理性以及分析結(jié)果的簡潔、明確程度確定分?jǐn)?shù)?！敖處熢u閱成績”主要以問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性、分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、圖表的規(guī)范性以及統(tǒng)計(jì)分析方法使用的專業(yè)性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分。

3.考試內(nèi)容的調(diào)整

近年來，國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)從重理論研究轉(zhuǎn)向了以應(yīng)用為主。因此，教學(xué)過程中加入案例分析和模擬試驗(yàn)練習(xí)正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式，但是在教學(xué)方式改變的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于考試壓力。所以在考試內(nèi)容上應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，可以考慮取消原有的多選、簡答和填空等題型，而增加案例分析與綜合計(jì)算題，這些試題本身并未超出教學(xué)大綱的范圍，但是對于學(xué)生而言增加了難度。主要原因是沒有固定的題目和范圍給學(xué)生復(fù)習(xí)，只能通過平時(shí)的努力與靈活掌握所學(xué)知識來取得較好的成績，學(xué)生過去習(xí)慣的考前突擊、死記硬背的應(yīng)試模式失去了作用，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力卻提供了行之有效的方法。

三、案例式教學(xué)方法的創(chuàng)新之處

1.案例與模擬練習(xí)的結(jié)合

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例與習(xí)題非常繁多，但多數(shù)為綜合案例，內(nèi)容與各章節(jié)不對應(yīng)，或者習(xí)題與案例沒有可比性。前述的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施方案中，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例與模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合恰好對此做了改進(jìn)，做到每一個(gè)案例都對應(yīng)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并且模擬實(shí)驗(yàn)與案例分析有類似之處，既能滿足學(xué)生以案例為例進(jìn)行模擬操作的需要，又通過改變主題促使學(xué)生必須親自動(dòng)手去做才能完成作業(yè)。

2.案例教學(xué)與考試內(nèi)容改革的結(jié)合

通過案例教學(xué)幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)工作的基本程序和方法有了深入的了解，同時(shí)又通過考試內(nèi)容的改革鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問題和理解統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的能力。也由于試題內(nèi)容的靈活性，提高了學(xué)生考試的難度，進(jìn)而增加了學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且對課程內(nèi)容的理解達(dá)到了新的高度。

3.績效評價(jià)理論在考核方式中的應(yīng)用

考核方式的改革不僅表現(xiàn)在試題內(nèi)容的變化，而且表現(xiàn)在成績計(jì)量方法的改革上。在增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，成績的計(jì)量方式參考了人力資源管理理論中的績效評價(jià)方法，即參與交叉評價(jià)的方式。學(xué)生的成績50%來自教師的評價(jià)，另外50%則來自各小組的互評，即上級評價(jià)與統(tǒng)計(jì)評價(jià)相結(jié)合的方式。這樣既避免了上級評價(jià)的武斷和片面性，又通過學(xué)生自己參與考核提高了積極性，更能公正客觀地反映學(xué)生完成任務(wù)的情況?？傮w上來講，提高了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的積極性，也鍛煉了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力和社會適應(yīng)能力。

四、總結(jié)

總體來看，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)已經(jīng)是國內(nèi)各高校的共同做法。在教學(xué)過程中全面應(yīng)用案例式教學(xué)方式，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，并通過調(diào)查分析和報(bào)告的撰寫提高了實(shí)踐能力。但是在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的大趨勢之下，我們還面臨著一系列的問題，比如，如何結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)軟件、如何指導(dǎo)學(xué)生在新的領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法等，這都是將來進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

    1.學(xué)習(xí)熱情

    調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》很有用的學(xué)生共17人,占6.7%,認(rèn)為有用的164人,占64.3%,兩項(xiàng)合計(jì)71%。不知道的、認(rèn)為沒太大用的以及一點(diǎn)用也沒有的分別占總數(shù)的18.4%、9.0%和1.6%。可見,七成以上的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是有用的。但是,在對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是否有興趣的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn),很有興趣的學(xué)生僅有7人,占2.6%,有興趣的71人,占27.8%,兩項(xiàng)合計(jì)僅約三成。感覺一般的146人,占57.3%,沒興趣的23人,占9.0%,一點(diǎn)興趣也沒有的8人,占3.1%。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》并沒有太大的興趣。在對課程內(nèi)容是否有趣的調(diào)查中又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),認(rèn)為很有趣的學(xué)生只有8人,占3.1%,有趣的50人,占19.6%,兩項(xiàng)合計(jì)22.7%。感覺一般的141人,感覺枯燥的46人,很枯燥的10人,分別占總數(shù)的55.3%,18.0%和3.9%。根據(jù)這三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以推斷,雖然學(xué)生普遍認(rèn)可《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用性,但卻缺乏學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致這一問題的主要原因很有可能是課程內(nèi)容缺乏趣味性,不能產(chǎn)生足夠的吸引力,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,是目前課程改革面臨的一大任務(wù)。

    2.學(xué)習(xí)難度

    關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度,感覺非常難和難的分別有10人和95人,合計(jì)占到總數(shù)的41.2%。也就是說,四成以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)都感到困難。認(rèn)為課程很簡單的僅有4人,認(rèn)為課程簡單的有8人,兩項(xiàng)合計(jì)4.7%。其余54.5%的學(xué)生感覺一般。在進(jìn)一步調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的主要原因時(shí),排在前四位的分別是:第一,公式(推導(dǎo))多,被選中96次;第二,理論知識抽象、難理解,被選中79次;第三,計(jì)算復(fù)雜,被選中52次;第四,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高,被選中49次。由于我校學(xué)生以三本生源為主,學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍不高,面對較抽象、公式較多、計(jì)算復(fù)雜的數(shù)理知識,往往望而生畏。所以,如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,化繁為簡,變抽象為具體,將復(fù)雜的理論知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的,能夠聽得懂、學(xué)得會、拿到手的技能,也是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革面臨的重要課題。

    3.學(xué)習(xí)效果

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,認(rèn)為很有收獲的僅有8人,占3.2%,比較有收獲的有51人,占20.2%,兩項(xiàng)合計(jì)23.4%。有一些收獲的143人,占56.5%,說不清的36人,占14.2%,沒什么收獲的有15人,占5.9%。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,認(rèn)為自己完全可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的只有3人,占1.2%,可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的有75人,占29.4%,兩項(xiàng)合計(jì)30.6%。不知道的有98人,占38.4%,不太行的69人,占27.1%,完全不行的10人,占3.9%,三項(xiàng)合計(jì)69.4%?？梢?總體來說,目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳,尤其是課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng),學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生,在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后,對自己能否解決實(shí)際問題的看法是否存在差異,得到了如表1的結(jié)果。由表1可知,沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生認(rèn)為自己完全可以和可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的人數(shù)合計(jì)占到總數(shù)的30%,這一比例與學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法沒有太大差異。但是沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實(shí)際問題,兩者差異較大。而在認(rèn)為自己解決實(shí)際問題不太行的學(xué)生中,沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別占20.0%和35.7%,兩者差異也較大。經(jīng)卡方檢驗(yàn),卡方值為10.671,p值為0.031,說明這些差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。造成學(xué)生看法不一致的主要原因可能是學(xué)生在學(xué)完《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》后比較清楚地認(rèn)識到,只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和知識在解決實(shí)際問題時(shí)存在較大的困難。因此,加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng),理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革是非常必要的。

    二、學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的期望

    1.對教學(xué)目標(biāo)的期望

    關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為應(yīng)該是掌握理論知識的學(xué)生有10人,占3.9%;認(rèn)為既要掌握理論知識,又要學(xué)會實(shí)際操作,二者并重的有170人,占66.7%;認(rèn)為應(yīng)該弱化理知識,深入強(qiáng)化實(shí)際操作和應(yīng)用的有74人,占29.0%。由于一直以來,《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)都定位在理論知識的傳授上,缺乏實(shí)操訓(xùn)練,這次調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生希望將實(shí)際操作納入到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)中來,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操的并重。

    2.對教學(xué)內(nèi)容的期望

    關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)為應(yīng)該主要講授理論知識的學(xué)生有12人,占4.7%;認(rèn)為既要講授理論知識又要教授統(tǒng)計(jì)軟件操作的有24人,占9.4%;認(rèn)為應(yīng)該著重教授統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有49人,占19.2%;認(rèn)為應(yīng)該教授包括理論知識、統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有170人,占66.7%。可見,近七成的學(xué)生希望課程內(nèi)容豐富化、實(shí)用化,能夠包括理論知識、統(tǒng)計(jì)軟件的操作以及實(shí)際應(yīng)用等多方面的內(nèi)容。

    3.對教學(xué)方法的期望

    對目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法感到非常滿意的學(xué)生有4人,占1.6%,比較滿意的有89人,占34.9%,感覺一般的是124人,占48.6%,不滿意的是31人,占12.2%,非常不滿意的有7人,占2.7%?？傮w來看,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法感到滿意的學(xué)生僅占三成,這說明教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。再進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法之后,發(fā)現(xiàn)兩者的看法又有明顯不同,結(jié)果如表2所示。從表2可知,沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法非常滿意和比較滿意的合計(jì)達(dá)到了48.6%,感覺一般的占42.1%,不滿意和非常不滿意的比例較低,分別占7.9%和1.4%,合計(jì)9.3%;但是學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生,對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的滿意度有明顯的下降,非常滿意和比較滿意的學(xué)生合計(jì)只有21.7%,比前者降低了26.9%,感覺一般的占56.5%,不滿意和非常不滿意的比例合計(jì)達(dá)到了21.7%,比前者提高了12.4%。經(jīng)卡方檢驗(yàn),卡方值是25.738,p值為0,說明這種差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。在經(jīng)過對個(gè)別學(xué)生的訪談后得知,造成學(xué)生看法不一致的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》之后,意識到以課堂講解為主,缺乏實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)方法無法滿足實(shí)際需要,因此表現(xiàn)出了更明顯的不滿意。

    繼續(xù)了解學(xué)生對改革教學(xué)方法的意見。學(xué)生認(rèn)為在目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,最應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)(即真實(shí)項(xiàng)目的調(diào)查與分析)比例,該項(xiàng)被選中159次;其次是增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)(即學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用)的比例,被選中146次;再次是案例式教學(xué),被選中98次;增加問題導(dǎo)向型教學(xué)和研討式教學(xué)的比例一致,均被選中50次;之后分別是課堂理論教學(xué)、學(xué)術(shù)論文導(dǎo)讀和其他,分別被選中32次、14次和4次,如圖1所示。在調(diào)查“《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中最好和哪些方面相結(jié)合”時(shí),要求學(xué)生最多選出兩項(xiàng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),選擇社會熱點(diǎn)的人最多,被選中120次,達(dá)到總數(shù)的28.7%。其次是經(jīng)濟(jì)管理問題,被選中106次,占25.4%。之后依次是日常生活,專業(yè)課知識和畢業(yè)論文,分別被選中82次,58次和52次。

    4.對考核方式的期望

    在調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》適宜采用何種考核方式圖1《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中應(yīng)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告最受學(xué)生認(rèn)可,被選中141次;其次是上機(jī)測試,被選中83次;再次是筆試,被選中46次;最后,其他方式被選中21次?？梢?學(xué)生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核,而非傳統(tǒng)的知識點(diǎn)的考核。另外,學(xué)生對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革還提出了一些建議,其中排在前三位的比較有代表性的觀點(diǎn)是:(1)理論與實(shí)踐結(jié)合;(2)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》相結(jié)合;(3)注重課程實(shí)踐,學(xué)以致用。這些建議說明學(xué)生希望課程能夠理論聯(lián)系實(shí)際,提高自己運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決實(shí)際問題的能力。

篇9

    一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本

    (一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用

    作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè),開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新,應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線,以統(tǒng)計(jì)案例為依托,以介紹方法應(yīng)用為目的,以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)性,注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問題。

    (二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合

    統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來,它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng),計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的,在講解立體或案例過程中同時(shí)應(yīng)用,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力,在EXCEL基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。

    二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

    統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

    (一)教師有機(jī)合專業(yè)知識講授統(tǒng)計(jì)分析方法

    目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時(shí)缺乏針對性,脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式,沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后,在遇到專業(yè)問題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題,不會利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預(yù)測。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。

    (二)教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

    為了推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革,應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有上機(jī)操作的要求,有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件,使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計(jì)的需求相悖。

    (三)教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性

    現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,講授統(tǒng)計(jì)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識,注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用,這對老師提出更高的要求:

    1.啟發(fā)式教學(xué),學(xué)會按照個(gè)體與總體、具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。

    2.雙向互動(dòng)式教學(xué),通過案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形象、快捷地接受知識,發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

    3.構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。

    三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開。

    (一)通過筆試進(jìn)行理論知識的考核

    統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等,要注意把理論知識盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問題去測試,考查學(xué)生對理論的理解程度。

    (二)重視綜合應(yīng)用能力的考核

    綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

    1.撰寫調(diào)查報(bào)告

    統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們,這樣會比單純說教方式更好。

    2.案例分析

    在教學(xué)中可通過具體案例,讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。

篇10

統(tǒng)計(jì)是一門通用的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為眾多管理類學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新談經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教育亟待改革的幾個(gè)問題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用

作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè)，開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新，應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線，以統(tǒng)計(jì)案例為依托，以介紹方法應(yīng)用為目的，以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段，突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)性，注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問題。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合

統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來，它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng)，計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的，在講解立體或案例過程中同時(shí)應(yīng)用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，在excel基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹spss統(tǒng)計(jì)分析軟件。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）教師有機(jī)合專業(yè)知識講授統(tǒng)計(jì)分析方法

目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時(shí)缺乏針對性，脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后，在遇到專業(yè)問題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題，不會利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預(yù)測。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。

（二）教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

為了推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革，應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有上機(jī)操作的要求，有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授，還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒，就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件，使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計(jì)的需求相悖。

（三）教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性

現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，講授統(tǒng)計(jì)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用，這對老師提出更高的要求：

1．啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)會按照個(gè)體與總體、具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。

2．雙向互動(dòng)式教學(xué)，通過案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形象、快捷地接受知識，發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3．構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。

三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開。

（一）通過筆試進(jìn)行理論知識的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，要注意把理論知識盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問題去測試，考查學(xué)生對理論的理解程度。

（二）重視綜合應(yīng)用能力的考核

綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的，可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

1．撰寫調(diào)查報(bào)告

統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作，它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究，讓他們親身感受調(diào)查工作，以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2．案例分析

在教學(xué)中可通過具體案例，讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。

3．計(jì)算機(jī)操作