導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、醫(yī)學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的四個步驟

1.統(tǒng)計設(shè)計。統(tǒng)計設(shè)計是統(tǒng)計工作的第一步，也是關(guān)鍵的一步，是對統(tǒng)計工作全過程的設(shè)想和計劃安排。 統(tǒng)計設(shè)計就是根據(jù)研究目的確定試驗因素、受試對象和觀察指標(biāo)，并在現(xiàn)有的客觀條件下決定用什么方式和方法來獲取原始資料，并對原始資料如何進行整理，以及整理后的資料應(yīng)該計算什么統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計分析的預(yù)期結(jié)果如何等。

2.搜集資料。搜集資料是根據(jù)設(shè)計的要求，獲取準(zhǔn)確可靠的原始資料，是統(tǒng)計分析結(jié)果可靠的重要保證。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計資料的來源主要有以下三個方面：本文由收集整理一是統(tǒng)計報表 統(tǒng)計報表是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)根據(jù)國家規(guī)定的報告制度，定期逐級上報的有關(guān)報表。如法定傳染病報表、出生死亡報表、醫(yī)院工作報表等，報表要完整、準(zhǔn)確、及時。二是醫(yī)療衛(wèi)生工作記錄 如病歷、醫(yī)學(xué)檢查記錄、衛(wèi)生監(jiān)測記錄等。三是專題調(diào)查或?qū)嶒炑芯?它是根據(jù)研究目的選定的專題調(diào)查或?qū)嶒炑芯?，搜集資料有明確的目的與針對性。它是醫(yī)學(xué)科研資料的主要來源。

3.整理資料 。整理資料的目的就是將搜集到的原始資料進行反復(fù)核對和認(rèn)真檢查，糾正錯誤，分類匯總，使其系統(tǒng)化、條理化，便于進一步的計算和分析。整理資料的過程如下：一是審核：認(rèn)真檢查核對，保證資料的準(zhǔn)確性和完整性。二是分組：歸納分組，分組方法有兩種：一是質(zhì)量分組，即將觀察單位按其類別或?qū)傩苑纸M，如按性別、職業(yè)、陽性和陰性等分組。二是數(shù)量分組，即將觀察單位按其數(shù)值的大小分組，如按年齡的大小、藥物劑量的大小等分組。三是匯總：分組后的資料要按照設(shè)計的要求進行匯總，整理成統(tǒng)計表。原始資料較少時用手工匯總，當(dāng)原始資料較多時，可使用計算機匯總。

4.分析資料。分析資料是根據(jù)設(shè)計的要求，對整理后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)合專業(yè)知識，作出科學(xué)合理的解釋。 統(tǒng)計分析包括以下兩大內(nèi)容： 一是統(tǒng)計描述將計算出的統(tǒng)計指標(biāo)與統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖相結(jié)合，全面描述資料的數(shù)量特征及分布規(guī)律。二是統(tǒng)計推斷使用樣本信息推斷總體特征。通過樣本統(tǒng)計量進行總體參數(shù)的估計和假設(shè)檢驗，以達(dá)到了解總體的數(shù)量特征及其分布規(guī)律，才是最終的研究目的。

二、臨床研究中統(tǒng)計學(xué)的作用

臨床研究中統(tǒng)計學(xué)的作用是什么？我們所做的就是區(qū)分事實和偶然性。我們需要比較組間差異，并檢驗干預(yù)的效應(yīng)。

在對試驗進行分析時，統(tǒng)計學(xué)的作用是什么？我們應(yīng)當(dāng)記住，統(tǒng)計方法僅僅是一種幫助我們解釋試驗中所獲得的數(shù)據(jù)的工具。它們是一種工具而不是試驗的最終結(jié)果。而且像任何工具一樣，使用統(tǒng)計工具必須小心。計算機可以產(chǎn)生一些或有統(tǒng)計學(xué)意義的數(shù)據(jù)，但是只有研究者才知道該使用何種統(tǒng)計學(xué)檢驗來進行統(tǒng)計學(xué)分析。已參加培訓(xùn)的研究者可以很容易地選擇統(tǒng)計學(xué)檢驗方法，必須記住的很重要的一點是，對于沒有足夠知識的人而言，有強大功能的統(tǒng)計軟件包可能導(dǎo)致致命性的錯誤。

生物統(tǒng)計學(xué)的重要概念之一是其正確性。對于關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)分析、試驗的結(jié)果尤其是結(jié)果的發(fā)表，正確性都是其核心。有兩種正確性：內(nèi)部的和外部的（可推廣性）。

內(nèi)部的正確性就是在設(shè)定的試驗范圍內(nèi)結(jié)果是準(zhǔn)確的，使用的方法和分析經(jīng)受得住檢驗，數(shù)據(jù)和相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)均支持研究者對試驗結(jié)果的解釋和結(jié)論。

外部正確性或可推廣性決定了試驗設(shè)計是否能夠允許所做的觀察和所得的結(jié)論推廣到整個人群。試驗人群的選擇決定了最大可推廣范圍，這個概念我們在這個講座的其它部分已經(jīng)談到過。如果研究對象包括男性、女性、不同的種族、不同的年齡分層，那么就有更多的機會將臨床試驗的結(jié)果應(yīng)用于普通人群。另一方面，受試者的選擇也將決定研究和結(jié)論可應(yīng)用的人群范圍。例如，如果在臨床試驗中選擇年齡介于5～10歲的兒童，那么該試驗的結(jié)果就僅能應(yīng)用于該人群。如果選擇45歲以上的男性作為受試者，那么試驗結(jié)果就只能應(yīng)用于這個人群。

現(xiàn)在我們將要討論如何看待一些類型的數(shù)據(jù)。首先是相對危險度和比值比。這是評價后果的指標(biāo)，當(dāng)比較暴露因素對結(jié)果的影響時是非常有價值的。比值比主要用于病例對照研究。相對危險度主要用于隊列研究。

讓我們首先看一下相對危險度。數(shù)據(jù)顯示是如何得到一個相對危險因素的。表格被分為兩行兩列，第一列是發(fā)病，第二列是未發(fā)病。我們看一下發(fā)病是否是暴露于危險因素的結(jié)果或者未暴露于該危險因素。暴露組發(fā)病數(shù)被標(biāo)為a，暴露組未發(fā)病數(shù)被標(biāo)為b，非暴露組的發(fā)病數(shù)被標(biāo)為c，非暴露組未發(fā)病數(shù)被標(biāo)為d。從這張表格中我們可以得到相對危險度，相對危險度是暴露組的發(fā)病率除以非暴露組的發(fā)病率，即（a/（a+b））/（c/（c+d））。這就是相對危險度。用來計算比值比的表格結(jié)構(gòu)與上表相似，但是計算方法不同。仍具有這樣的自變量，暴露于危險因素或未暴露于危險因素與發(fā)病或未發(fā)病比較。即a和b，與c和d。但是比值比與相對危險度不同，它是由（a×d），即病例組有暴露史×對照組無暴露史除以（b×c），即病例組無暴露史×對照組有暴露史。比值比即（a×d）/（b×c）。

在解釋關(guān)聯(lián)性檢驗時，我們?nèi)绾问褂帽戎当群拖鄬ξｋU度？實際上非常簡單。當(dāng)比值比或相對危險度小于1時，這種危險因素與疾病呈負(fù)相關(guān)或該因素是保護因素。比值比和相對危險度等1時二者無關(guān)聯(lián)性，如果大于1時，二者均證明為正相關(guān)。

篇2

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計 數(shù)學(xué)方法 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0152-01

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要工程數(shù)學(xué)課程，也是應(yīng)用性極強的一門學(xué)科，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及自然科學(xué)、社會科學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)就顯得非常重要，然而很多學(xué)生在初學(xué)這門課程時感到很多知識難以理解和掌握，學(xué)習(xí)效果欠佳。為解決這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生對隨機現(xiàn)象的理解及對概率的直覺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)及嚴(yán)密的思維能力，我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)理念和方法上進行了一些探討和研究。

一、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)方法的掌握與數(shù)學(xué)能力的形成緊密相關(guān)，所以怎樣進行數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)就是個值得研究的課題。

如何加強數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)該特別注意以下幾點：

1.從思想上提高對數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)的認(rèn)識，把學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)方法都納入教學(xué)目的。這不是出自形式的考慮，是為了從總的方面不會忽視培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，促使在備課、講課過程中都要注意到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力。

2.備課時既要注意數(shù)學(xué)知識也要注意數(shù)學(xué)方法；數(shù)學(xué)知識，如概念、定理、公式，都明顯地寫在教科書上，不會被人忽視，而數(shù)學(xué)方法如同有機體中的生命現(xiàn)象、化學(xué)元素的性質(zhì)等，是無形的東西。我們要提倡老師在備課時要注意有關(guān)的數(shù)學(xué)方法，留意從知識中發(fā)掘，提煉出數(shù)學(xué)方法并明確的告訴學(xué)生，闡述方法的作用，引起學(xué)生思想上的重視。例如契比雪夫不等式的證明，不能停留在證完題就了事的地步，也要告訴學(xué)生，把原來不明顯的不等式，一步一步轉(zhuǎn)化成明顯的或已知的不等式，是證明不等式的基本思想方法。證明不等式的求差法、求比法、放縮法、利用著名不等式法等等，都是符合這種基本思想方法的。

3.運用對比手法顯示方法的優(yōu)越性。例如已知隨機變量X的密度函數(shù)為f（x）=■e■，-∞

4.互相關(guān)聯(lián)、前后照應(yīng)，注意同一方法在不同教材內(nèi)容中的作用。有些教學(xué)方法，如換元法、特殊值法、待定系數(shù)法，不只是使用于某段特定的教材內(nèi)容，而是適用許多不同性質(zhì)的問題。在不同性質(zhì)問題的解決中，遇到了相同的方法，就可以加深對這種方法作用的認(rèn)識，提高運用方法的技巧。

5.對不同類型的數(shù)學(xué)方法應(yīng)有不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法。對宏觀性的數(shù)學(xué)方法，應(yīng)著重理解期思想實質(zhì)，認(rèn)識到它們的重大作用。例如常見的三種對單個正態(tài)總體參數(shù)的假設(shè)檢驗，我們主要是讓學(xué)生根據(jù)題目（看題目要求是對哪個參數(shù)進行假設(shè)檢驗）選擇統(tǒng)計量從而進行假設(shè)檢驗，要求學(xué)生從宏觀的角度來對此類題目的方法來進行學(xué)習(xí)，并且加以應(yīng)用。

二、如何組織學(xué)生

我們要求數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生群體和個體參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的引導(dǎo)者、創(chuàng)造性思維的激發(fā)者、有效學(xué)習(xí)的調(diào)控者和良好學(xué)習(xí)條件的提供者、從事教學(xué)活動的組織者。因此，組織學(xué)生不僅要約束、控制學(xué)生的不良行為，更重要的是要組織學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

組織學(xué)生的幾個關(guān)鍵字是：策劃、調(diào)控、慎懲、公平。

1.教師策劃可預(yù)見的課堂規(guī)則和慣例，安排清楚連續(xù)、節(jié)奏明快的教學(xué)程序，授課時注意提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)充實，信息量大，這樣學(xué)生都投入的緊張而有意義的學(xué)習(xí)活動中，也就不去違紀(jì)了，例如玩手機，上網(wǎng)等。

2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的物質(zhì)和心理的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：合理的座位安排、學(xué)習(xí)小組的劃分、課后興趣小組的討論等等，這樣可以預(yù)防一些問題的產(chǎn)生

3.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)正確導(dǎo)向，用強化的策略督促學(xué)生維護課堂規(guī)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要善于調(diào)控、正面引導(dǎo)，將學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于激發(fā)思維，參與到有趣或富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)上來，建立良好的師生關(guān)系，教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要。

4.教師應(yīng)當(dāng)公平對待所有學(xué)生，一視同仁。切忌偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而忽視差生。要深入了解學(xué)生的心理，教師的教學(xué)行為方式對課堂教學(xué)有著明顯的影響，分析其相關(guān)的因素和采取相應(yīng)的策略，對提高教師的課堂教學(xué)技能有重要意義。

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程時，因為思維方式和概念都跟高等數(shù)學(xué)有很大不同，特別是初次接觸統(tǒng)計學(xué)時，一般都認(rèn)為這門課程是枯燥、復(fù)雜、無趣的。我們在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題的能力，從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡細(xì)寶，王麗霞，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，第2版，北京郵電大學(xué)出版社，2005.

[2]傅麗芳，鄧華玲. 高等院校概率論數(shù)理統(tǒng)計課程分級教學(xué)的實踐與思考，大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，24（1）：13-16.

[3]王永開，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學(xué)改革思考，蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011第4期：89-91.

篇3

【關(guān)鍵詞】 概念同化方式；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)方式

處于小學(xué)階段的學(xué)生，各種能力都處于發(fā)展的初級階段，小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，也缺乏語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)概念自身結(jié)合了抽象性和概括性，因此有效地利用小學(xué)數(shù)學(xué)概念，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點問題。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念的概念同化方式進行有效地分析，對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義進行嚴(yán)格地把握，從而可以進一步地將小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略進行進一步的探討。

一、理解學(xué)科的基本內(nèi)容

在美國教育測試中心（ETS）的一次考試中，論述了有關(guān)“大圓小圓問題”的問題：有一個直徑為3的大圓，還有一個直徑為1的小圓，使小圓與大圓外切于一點，小圓貼著大圓進行不滑動的旋轉(zhuǎn)移動，回到原先相切的位置，問，小圓旋轉(zhuǎn)了幾周？該中心定制的標(biāo)準(zhǔn)答案是“3圈”，然而，小圓實際上“自轉(zhuǎn)”了4圈！以這個例子為基礎(chǔ)，可以很好地解釋概念教學(xué)中“定義”與“表象”的關(guān)系。

小學(xué)階段的百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含意義和讀寫以及分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。百分?jǐn)?shù)概念的理解對于相關(guān)的學(xué)習(xí)具有非常重要的關(guān)系，也就是說理解百分?jǐn)?shù)概念的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵部分。百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的下位概念，獲得概念，主要可以利用分?jǐn)?shù)概念的聯(lián)系，換一句話說就是利用同化方式，將相關(guān)的教學(xué)進行展開。

理解百分?jǐn)?shù)的概念不僅就是一個數(shù)是另外一個數(shù)的百分之幾，要逐漸得到深化，將兩數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系進行論述?？傊?，主要是借助于倍、分?jǐn)?shù)、比的類比，將百分?jǐn)?shù)概念進行有效地深化。

二、教師要了解學(xué)生

教師利用概念學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生具備這個方面的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，這樣才會采取最有效的教學(xué)決策。從認(rèn)知特征出發(fā)，六年級的學(xué)生主要是存在著在運算階段和形式運算當(dāng)中，具有一定的抽象概念，可以采取邏輯推理，也需要一定的具體的事物支持。從認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)概念的時候，自身已經(jīng)具備一定的抽象概念，之前學(xué)過的分?jǐn)?shù)、倍、比等，為百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)形成一定的抽象認(rèn)識，也進行了實際應(yīng)用，這也是理解百分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)。除此以外，百分?jǐn)?shù)都是因為生產(chǎn)和生活的實際需要而產(chǎn)生的，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中就可以看見。學(xué)生生活的食品和衣服當(dāng)中各個成分含量都涉及到百分?jǐn)?shù)，還有有關(guān)軟件的下載進度和游戲當(dāng)中的能量值都涉及到。利用豐富的生活情境，可以為學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的提供豐富的有效素材。

三、以概念同化為基礎(chǔ)，有效的設(shè)計教學(xué)活動

可以以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進行引入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷分析，建立出新舊概念之間的有效聯(lián)結(jié)。在課前，教師可以讓學(xué)生將身邊的相關(guān)百分?jǐn)?shù)進行搜集，讓學(xué)生明確在生活中百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性。在教學(xué)過程中，教師可以將百分?jǐn)?shù)的名稱進行直接地引入。針對概念同化的教學(xué)，主要就是以研究型學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生去思考研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去將已經(jīng)學(xué)過的概念進行有效地引入，這是學(xué)習(xí)概念同化的基礎(chǔ)。將概念名稱進行引入，可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有效的引導(dǎo)，結(jié)合概念名稱和分?jǐn)?shù)之間的相似性，從而可以初步聯(lián)結(jié)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)。

將已經(jīng)學(xué)到的知識進行有效地遷移，對于概念的外在屬性可以有效地認(rèn)識。對于百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，可以有效地對比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)，以新舊概念便捷為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)百分號之前，普遍都會讀寫百分號，但是學(xué)生并沒有清晰地認(rèn)識百分號的本質(zhì)，有效地對比新近知識，讓學(xué)生在理解分母的意義的前提下，逐漸去理解百分號，

教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解概念的本質(zhì)屬性，從定義表述出發(fā)，對于百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)可以充分地進行理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解定義當(dāng)中的文字信息，讓學(xué)生自己去思考。例如：A是B的300%?？梢赃M行有效的對比，A是B的3倍、A是B的600/100、A：B=3：1等，這樣一來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)知識和知識之間的聯(lián)系。教師在最后可以幫助學(xué)生進行結(jié)論的總結(jié)：百分?jǐn)?shù)和整數(shù)以及分?jǐn)?shù)的確具有一定的聯(lián)系，主要是將兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系進行有效的表達(dá)。

通過以上綜合的論述，主要針對小學(xué)六年級學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進行有效的論述，結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)，充分利用概念同化方式，可以整體思考教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何輝亮.新課改下信息技術(shù)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，50：233-234.

[2]趙東金.小學(xué)幾何概念圖形表象教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010，05：71-74.

篇4

關(guān)鍵詞：通信工程；CDIO；教學(xué)改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成工程基礎(chǔ)知識扎實，個人創(chuàng)新和實踐能力突出，具有較強團隊協(xié)作精神和工程系統(tǒng)能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，我國的通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，促進了高校通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業(yè)的多達(dá)255所。然而我國的通信專業(yè)人才培養(yǎng)存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養(yǎng)方案，陳舊的知識體系

通信行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，每天都有新的技術(shù)和新的理論知識涌現(xiàn)出來，這對通信工程專業(yè)的教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)行業(yè)需要不斷更新現(xiàn)有知識體系，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。而我國的通信專業(yè)教育中，受限于固定的人才培養(yǎng)方案和有限的教學(xué)成本，教師往往使用陳舊的教學(xué)資料和教學(xué)儀器，難以與業(yè)界保持一致的知識體系更新，這在專業(yè)課的教學(xué)中更加突出。例如，現(xiàn)代交換技術(shù)這門課程的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術(shù)，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學(xué)生無法從這門課程的學(xué)習(xí)中獲得最新的交換技術(shù)相關(guān)知識，與通信行業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求脫節(jié)。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通信行業(yè)中，存在人才缺口大和畢業(yè)生就業(yè)滿意度低的矛盾。（1）通信行業(yè)對畢業(yè)生的工程實訓(xùn)能力有較高要求，特別是一些高新產(chǎn)業(yè)，如通信軟件行業(yè)，既要求從業(yè)人員精通移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發(fā)技術(shù)。（2）我國的高等教育系統(tǒng)偏于理論，學(xué)校重視學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)要忽視學(xué)生實踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出的畢業(yè)生容易出現(xiàn)眼高手低的毛病，導(dǎo)致大量的畢業(yè)生達(dá)不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達(dá)百萬級別。這一問題出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校教育重視理論基礎(chǔ)知識講解，輕視實踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使得畢業(yè)生在工程動手能力方面無法滿足業(yè)界要求。

2.3強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神

近年來，通信行業(yè)的組織架構(gòu)從傳統(tǒng)的三角形等級結(jié)構(gòu)逐步向靈活的相互溝通結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。三角形等級結(jié)構(gòu)分為一般員工層、管理層和經(jīng)營者三層。而靈活的相互溝通結(jié)構(gòu)以團隊結(jié)構(gòu)為核心，通過跨部門協(xié)作實現(xiàn)整體效益最大化。而實際教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應(yīng)通信行業(yè)以團隊協(xié)作為核心的組織架構(gòu)。

3.基于GDIO模式的通信專業(yè)教學(xué)改革

CDIO培養(yǎng)大綱著重學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，適合通信工程專業(yè)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。本文以CDIO理念為基礎(chǔ)，研究通信工程專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式，主要的研究內(nèi)容體現(xiàn)在以下3個方面。

3.1制定適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案不是制定者的主觀愿望，需要適應(yīng)社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養(yǎng)方案。通過向企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)，指導(dǎo)課程體系設(shè)計。通信工程企業(yè)要求畢業(yè)生既要熟練掌握通信系統(tǒng)和信息處理等方面的基礎(chǔ)理論知識，又要具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究和工程設(shè)計的能力，成為與企業(yè)“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術(shù)人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，基于CDIO的通信人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上需強調(diào)理論和實踐并重，開設(shè)設(shè)計性、綜合性的實驗，突出實踐環(huán)節(jié)。以移動通信技術(shù)這門課程為例，理論和實踐學(xué)時采用“1：1”配置方案，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學(xué)生理解移動通信系統(tǒng)運行原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與戶外移動網(wǎng)絡(luò)信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設(shè)備維護管理和移動通信網(wǎng)絡(luò)布設(shè)方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學(xué)能力

CDIO相比以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加重視以項目為主體的實踐教學(xué)，這對教師的工程實踐教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，國內(nèi)通信工程專業(yè)有意識的朝著產(chǎn)、學(xué)、研的方向發(fā)展，通過校企項目開發(fā)合作，提升教師工程能力。但是，現(xiàn)有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發(fā)過程中主要承擔(dān)理論研究工作，工程實現(xiàn)則交由企業(yè)完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業(yè)在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業(yè)信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態(tài)，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術(shù)創(chuàng)新的步伐，導(dǎo)致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業(yè)教師關(guān)于CDIO培養(yǎng)模式的教育，定期組織高水平的通信企業(yè)技術(shù)人員講座，組織教師參觀企業(yè)，掌握最新的技術(shù)創(chuàng)新方向和需求。（2）教師以理論指導(dǎo)實踐，切實參與校企合作項目的工程實現(xiàn)部分，掌握和提升實踐開發(fā)能力。（3）在校企合作項目開發(fā)期間，安排教師回歸企業(yè)，與企業(yè)合作人員同工同酬，真正做到“合作開發(fā)”。通過增強教師與產(chǎn)業(yè)互動，提升教師的工程開發(fā)能力，為培養(yǎng)基于CDIO教育模式的工程應(yīng)用型人才打下良好的師資基礎(chǔ)。

3.3以項目驅(qū)動的實踐教學(xué)改革

篇5

我國各類企事業(yè)組織幾乎都在使用綜合性的管理信息系統(tǒng)，如ERP系統(tǒng)或某一方面的專業(yè)信息系統(tǒng)等，但往往運用的效果有限，主要原因之一在于缺乏復(fù)合型信息管理人才。我國高校管理類專業(yè)開設(shè)管理信息系統(tǒng)(MIS)課程的目的，就是為培養(yǎng)這類復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)，但是，多年來我國高校管理類專業(yè)該課程的教學(xué)效果較差。

管理類本科、?？茖W(xué)生普遍認(rèn)為，該課程教材的內(nèi)容抽象、空洞、深奧、龐雜，不知道學(xué)了有什么用，很多學(xué)生在課程結(jié)束時不知道有什么收獲。

MIS課程授課教師普遍認(rèn)為，該課程涉及面寬，備課難，找恰當(dāng)?shù)陌咐砀y，學(xué)生缺乏企業(yè)管理信息系統(tǒng)運用的感性認(rèn)識，在討論課上難以與教師互動交流。有的教師講授其他課程很受學(xué)生歡迎，但是在 MIS 課程教學(xué)上卻有失敗感。

二、原因分析

1.課程本身的綜合性、實踐性較強。MIS 課程以管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識為基礎(chǔ)，是一門融管理實務(wù)與信息技術(shù)運用于一體的實踐性很強的課程，知識跨多個學(xué)科，而且實踐教學(xué)內(nèi)容綜合性很強，實驗過程較復(fù)雜、較專業(yè)。由于該課程較強的實踐性、動態(tài)發(fā)展性、課程知識的交叉性、前沿性以及結(jié)合管理工作實際的應(yīng)用性，導(dǎo)致缺乏社會生活與工作感受的學(xué)生理解困難，感覺抽象而空泛。

2.教師方面的原因。高校普遍缺乏既有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、決策科學(xué)等基礎(chǔ)，又熟悉計算機科學(xué)基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗的復(fù)合型教師。計算機專業(yè)背景的教師，擅長講授技術(shù)方面的內(nèi)容，對管理學(xué)科知識的理解深度不夠;管理專業(yè)背景的師資由于普遍缺乏計算機知識，講述內(nèi)容有較大的局限;此外，教師大都缺乏企業(yè)信息化建設(shè)的實踐經(jīng)歷，對企業(yè) MIS 規(guī)劃、開發(fā)、運用和管理等工作缺乏實踐經(jīng)驗。在實際教學(xué)工作中，往往就是授課教師一個人決定MIS 課程的教學(xué)方案并實施教學(xué)，以致于未能結(jié)合專業(yè)特點和實際需要進行教學(xué)目標(biāo)定位、對授課內(nèi)容未能合理取舍、教學(xué)內(nèi)容與實踐需要脫節(jié)、教學(xué)方法單一、偏重理論講授而缺乏案例，課堂教學(xué)要么不夠生動，要么抽象空泛等現(xiàn)象屢見不鮮。任何一個講授MIS 課程的教師，其知識結(jié)構(gòu)水平都是有限的，而且大多數(shù)教師缺乏MIS項目規(guī)劃、開發(fā)、管理的經(jīng)驗，由一個教師全程負(fù)責(zé)MIS 課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為這是該課程教學(xué)效果不好的最主要的原因。

3.學(xué)生方面的原因。一是學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，缺乏學(xué)習(xí)的主動性;二是管理類專業(yè)學(xué)生對計算機應(yīng)用、數(shù)學(xué)等課程知識的學(xué)習(xí)有待加強，學(xué)生綜合運用所學(xué)課程知識的能力較差;三是學(xué)生普遍對這門課程不感興趣，原因多樣，比如部分學(xué)生覺得這門課太難，不好學(xué)，或缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法感受 MIS及其運用的真實性，或?qū)W生不打算將來從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)與管理工作等。

三、引入?yún)f(xié)同教學(xué)方式，改革 MIS 課程教學(xué)

以上多種原因?qū)е翸IS課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分離、理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、課程教學(xué)內(nèi)容與 MIS實際應(yīng)用分離、教學(xué)方法與教學(xué)資源缺乏整合，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。總之，缺乏具有協(xié)同效應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系和可行的協(xié)同教學(xué)實施模式。筆者認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)方式可以有效解決MIS課程教學(xué)中的問題。

所謂協(xié)同教學(xué)，就是由兩個或兩個以上的教師及教學(xué)助理人員，或其他人員，組成教學(xué)團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一課程、某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動的一種教學(xué)形式，其基本框架一般是共同設(shè)定學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價和總結(jié)提高。協(xié)同的規(guī)模可大可小，協(xié)同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內(nèi)教學(xué)、實驗人員，也應(yīng)包括企業(yè)、事業(yè)單位的信息管理人員和系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)人員，以及外校同行，共同組成一個教學(xué)團隊，改變班級授課制下由一位教師全面負(fù)責(zé)的狀況，可以有效發(fā)揮教學(xué)團隊各個教師的教學(xué)專長，也有利于教師的專業(yè)知識和能力的拓展，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師效能；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0094-02

在過去，研究者了解了大量關(guān)于如何改進個別學(xué)校的案例，但國際教育工作者面臨的主要挑戰(zhàn)是：隨著時間的推移，如何努力維持改進，以及使得這種改進貫穿于整個教育系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不再是個人的學(xué)習(xí)。整個學(xué)校共同體的工作和學(xué)習(xí)需要共同來承擔(dān)責(zé)任，找到最好的方法來提高青少年的學(xué)習(xí)。盡管專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對改進學(xué)校有積極影響，但對學(xué)校有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的了解，以及研究它們的存在、操作和效果依然處在相對早期的發(fā)展階段。如何創(chuàng)建和維持有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是研究之重點，但對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念闡釋及有效性表征的論述是研究之起點。

一、定義“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體沒有一個通用的定義。不同背景下對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的解釋是不同的，但有其廣泛的國際共識，即一群人通過持續(xù)的、反思的、協(xié)作的、包容的、以學(xué)為本、促進成長的方式共享和批判反思他們的實踐，并且作為一個集體企業(yè)來經(jīng)營?；舻掳堰^程與預(yù)期結(jié)果融入到“學(xué)習(xí)者的專業(yè)共同體”中作為一個整體，認(rèn)為：在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校的教師和管理人員不斷尋求和分享學(xué)習(xí)，并作用于他們的學(xué)習(xí)。他們行動的目的是為了學(xué)生的利益而提高教師作為專業(yè)人士的有效性[1]。因此，這種安排也可被稱為共同體的不斷探索和改進。因此，這個概念使得人們關(guān)注于學(xué)?？梢詮膬?nèi)外部方面促使教師之間的相互提高、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的發(fā)展。

1.概念的發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念出現(xiàn)了各種各樣的來源。在某種層面上，它與調(diào)查、反思和學(xué)校的自我評估概念相聯(lián)系。上世紀(jì)早期的教育工作者已經(jīng)明顯地提出了某些關(guān)鍵特征：教育實踐提供了數(shù)據(jù)、主題，并以此形成探究的問題；教師應(yīng)該是學(xué)校和課堂研究人員在課程開發(fā)過程中發(fā)揮積極作用的部分。從歐美上世紀(jì)70年代的校本課程開發(fā)運動開始，一系列的項目和活動出現(xiàn)在“思維學(xué)?！保皢栴}解決學(xué)?！币约啊皠?chuàng)新學(xué)?！?。后來，在20世紀(jì)80年代，轉(zhuǎn)移到學(xué)校的自我檢討或自我反思?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”是在教師職業(yè)和學(xué)校工作中所出現(xiàn)的術(shù)語。例如，霍德所引用的“學(xué)習(xí)共同體”是與通過共同體服務(wù)，信息通訊技術(shù)和其他共同體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)相關(guān)的[2]。相比之下，開始于1980年的“專業(yè)共同體”主體研究，主要關(guān)注的是為了教學(xué)而作為中介的學(xué)校和部門。學(xué)校之間顯著的差異來自于學(xué)校自身的優(yōu)勢還是其專業(yè)共同體。由此表明，即使在同一地區(qū)的同水平的教育部門下，教師的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)機會也是存在差異的。在專業(yè)共同體的發(fā)展框架中，要強調(diào)我們的信念，如果沒有為教師提供更多的支持以及參與工作的良好環(huán)境，就不能期望教師專注于提高自己的能力以至于更有效地教授學(xué)生。“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”術(shù)語表明了我們的興趣不僅僅是師資共享的獨立行為，而且是建立一個全校性的、協(xié)作的、包容的、真實的、持續(xù)的文化，并專注于嚴(yán)格檢驗實踐以提高學(xué)生的成果。教師課堂外的活動與教師自身對學(xué)校建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是同等重要的。

2.分解概念。出現(xiàn)于“專業(yè)”和“共同體”之間的詞語“學(xué)習(xí)”，并不是沒有意義的。教師的工作場所是關(guān)于學(xué)習(xí)的特定研究，研究的主要重點是教學(xué)以及其對學(xué)生成績的影響，區(qū)分“學(xué)習(xí)豐富”與“學(xué)習(xí)貧乏”學(xué)校。并不是所有專業(yè)共同體對有利的改變或改善都具有指導(dǎo)作用，因為擁有雄厚師資學(xué)校的專業(yè)文化或是“傳統(tǒng)共同體”（傾向于工作協(xié)調(diào)，注重傳統(tǒng)），或是“教師學(xué)習(xí)共同體”（教師合作去改造實踐并分享專業(yè)成長）。核心概念是共同體。其重點不僅僅是關(guān)注個體教師專業(yè)學(xué)習(xí)，而且是關(guān)注同一共同體范圍內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者共同體和集體學(xué)習(xí)的概念。韋斯特海默根據(jù)當(dāng)論家對共同體的探索，強調(diào)了最常用的五個特點：共同的信念和理解；互動和參與；相互依存；關(guān)注個人和少數(shù)人的意見（共同體成員共享利益和彼此承諾，并不總是“同意”）；有意義的關(guān)系。學(xué)校共同體概念的核心是人與人之間的道德關(guān)懷滲透到教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的生命中[3]。共同體重點強調(diào)相互支持的關(guān)系和發(fā)展共同的規(guī)范和價值觀，聚焦于專業(yè)人士與專業(yè)精神，是對知識和技能的獲取，是面向客戶和專業(yè)自主的。學(xué)校積極建立專業(yè)合作文化，應(yīng)該把關(guān)注點從關(guān)注個體（如績效工資、職業(yè)階梯等）轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)校（如專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。共同體的包容性應(yīng)該包括學(xué)校的所有工作人員，應(yīng)是全校性的學(xué)習(xí)共同體，較為成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)所有利益相關(guān)者。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效性表征

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO；統(tǒng)一建模語言；一體化；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0013-04

一、引言

面向?qū)ο蠓椒ㄊ擒浖_發(fā)方法的主流，事實已經(jīng)證明，它適合于在各種問題域中建造各種規(guī)模和復(fù)雜度的系統(tǒng)?！敖y(tǒng)一建模語言UML”主要講授面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的方法和工具，培養(yǎng)計算機專業(yè)人員必備的分析設(shè)計系統(tǒng)的能力，是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程。然而，目前的教學(xué)模式不能很好地滿足培養(yǎng)要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)偏重專業(yè)知識，且只有老師一個人在臺上表演，缺少互動和討論，更沒有學(xué)生參與，難以達(dá)到啟萌與誘訓(xùn)學(xué)生分析解決問題和自學(xué)創(chuàng)新能力的效果，更談不上交流溝通和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。（2）實踐教學(xué)內(nèi)容的單一使傳統(tǒng)知識與實踐應(yīng)用間的鏈接載體匱乏無力，缺少可操作的可視度，自然就缺少那種知識交迭中碰撞出創(chuàng)新靈感火花的導(dǎo)火線，致使學(xué)生不能更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。（3）教學(xué)結(jié)果過于看重考試成績，缺少結(jié)合形象思維、構(gòu)思表達(dá)和創(chuàng)造設(shè)計這種綜合能力的考核和測評。

因此，急需一種更加合理的教學(xué)理念，以改進當(dāng)前的教學(xué)方法，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。2000年10月以來，由美國麻省理工學(xué)院（MIT）等四所大學(xué)組成的工程教育改革研究組提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行的工程教育理念，指出對應(yīng)四種能力培養(yǎng)的CDIO大綱（四個層次）和檢驗CDIO改革程度的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。將工程教育視為一系列的服務(wù)性工程產(chǎn)品制造過程，并以層次化的架構(gòu)來組織師生的學(xué)習(xí)活動。MIT的《航空工程和設(shè)計導(dǎo)論》課程運用CDIO進行教學(xué)改革，學(xué)生小組要自己動手努力完成一項飛行器設(shè)計專題，通過實際項目使理論與實踐結(jié)合[2]。清華大學(xué)顧學(xué)雍教授將CDIO運用于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法”和“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)改革，學(xué)生通過運用課程中所學(xué)原理創(chuàng)造出具象的產(chǎn)品，不但漸進式地加強了運用抽象知識創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，也理解了更深層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息處理的理念[3]。CDIO在課程中的成功實踐，證明了其應(yīng)用于課程教學(xué)改革的可行性和廣闊前景。

二、基于CDIO理念的教學(xué)改革

就課程本身而言，統(tǒng)一建模語言UML授課內(nèi)容是枯燥的系統(tǒng)分析設(shè)計理論，授課對象是一群沒有系統(tǒng)分析設(shè)計應(yīng)用環(huán)境的學(xué)生，他們因為無法直觀地認(rèn)知課程內(nèi)容與工程技術(shù)的連接關(guān)系而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，課程的教學(xué)受到很多環(huán)境因素的影響，如學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。許多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)校所教的各項工程技術(shù)和原理是獲取學(xué)歷而不得不去攻克的關(guān)卡，這種學(xué)習(xí)態(tài)度極大地降低了學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新動機。學(xué)生的真正問題恰恰是缺乏學(xué)習(xí)動力，從而影響到對課程的理解與學(xué)習(xí)。許多學(xué)生處于非常被動的狀態(tài)：他們不知道課程知識點之間的連接關(guān)系，不知道專業(yè)知識如何在實踐中具體應(yīng)用，在安排學(xué)習(xí)時間的決策上，經(jīng)常是被動地受到同學(xué)和教師的影響，教師要求嚴(yán)格，花的時間就多。這種態(tài)度使他們不能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。課程的考核是以期末的考試得分為主，這也錯誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點指向了考試的分?jǐn)?shù)。

以如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生工程價值觀為突破口對課程教學(xué)改革作探索，采用合適的產(chǎn)品來連接抽象理論知識與具象產(chǎn)品，幫助學(xué)生體會到抽象知識的工程價值，提高學(xué)習(xí)興趣；確定評分手段使其盡可能與提升素質(zhì)的目標(biāo)保持一致，并將這些考量納入具體課程活動中；系統(tǒng)地幫助學(xué)生培養(yǎng)個人及群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動地發(fā)掘課程知識點之間的關(guān)系，而且找到貫穿全部課程的學(xué)習(xí)策略。倡導(dǎo)尊崇工程與科學(xué)素養(yǎng)的價值觀，讓學(xué)生對工程師的本質(zhì)有所認(rèn)識，在設(shè)計課程教學(xué)時必須培養(yǎng)學(xué)生的工程價值觀。

（一）課程教學(xué)的構(gòu)思

明確“統(tǒng)一建模語言UML”課程在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，確定課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計的能力，提高個人素質(zhì)、職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力、在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的能力。表1給出了各種CDIO能力在課程中的培養(yǎng)情況。

表注：對于表中第二列所列技能應(yīng)對照CDIO大綱全文來理解。目標(biāo)欄內(nèi)以A，B，C，D來表示對此條能力要求達(dá)到的程度，A為最高要求，無要求則留空。接觸指在教、學(xué)活動中有所提及但沒有訓(xùn)練和測試要求；訓(xùn)練指有明確要求并有測試項目；應(yīng)用指在教、學(xué)中有所應(yīng)用而不論是否曾給與相關(guān)訓(xùn)練或考核。

專業(yè)理論是按照知識點的邏輯需要進行分類的，而工程實踐則是綜合性的。傳統(tǒng)的基于知識的設(shè)計不符合學(xué)生對工程問題的認(rèn)知規(guī)律進而影響工程能力的發(fā)展，而基于項目的學(xué)徒式設(shè)計又缺少對知識的關(guān)聯(lián)和深層的理解。將項目設(shè)計、能力培養(yǎng)融入課程體系，知識點之間通過項目相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)個人和人際能力，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，構(gòu)成一體化的課程教學(xué)方法。充分體現(xiàn)“知識+能力+素質(zhì)”的整體培養(yǎng)思路。

按照一體化的教學(xué)思想，圍繞能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)定為三部分：專業(yè)理論知識、由個人完成的簡單項目、由小組協(xié)作完成的綜合項目。通過理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的基本方法和工具，提高專業(yè)技能；通過簡單項目的實施，學(xué)生可以把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人能力和職業(yè)能力，提高個人綜合素質(zhì)；通過綜合項目的實施，學(xué)生可以體驗在企業(yè)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行項目的全過程，使自身的能力得到提升，并在此過程中提高交流能力和團隊協(xié)作能力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

理論知識講授和簡單項目實施同時進行，邊學(xué)邊練，達(dá)到鞏固知識、加深理解的效果，使學(xué)生能夠盡快做到學(xué)以致用。理論知識的講授要能指導(dǎo)簡單項目進行，啟發(fā)學(xué)生尋找知識點之間的聯(lián)系。

簡單項目以學(xué)生作業(yè)的形式完成，設(shè)計學(xué)生的個人作業(yè)，強調(diào)不同作業(yè)之間的相關(guān)性，前一次作業(yè)是后一次作業(yè)的軟件基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會到產(chǎn)品開發(fā)的連續(xù)性，產(chǎn)品開發(fā)的過程與產(chǎn)品同樣重要。這種作業(yè)的設(shè)計手法，可以通過實踐向?qū)W生傳輸可持久化的工程理念。通過項目的完成及得到的產(chǎn)品，學(xué)生可以體認(rèn)到抽象知識的工程價值，真正做到將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為個人的專業(yè)技能。

簡單項目完成后緊接著實施綜合項目，這樣可以由淺入深，循序漸進。綜合項目以小組合作的形式完成，項目環(huán)節(jié)的安排要基于工程學(xué)習(xí)理念，以創(chuàng)造產(chǎn)品為導(dǎo)向。在小組項目的實施過程中，主要應(yīng)用整合與劃分——“分而治之，合而擊之”的團隊協(xié)作思想，培養(yǎng)學(xué)生的人際能力。作為小組中的一員，平時不僅要做好自己那部分工作，還要與本組同學(xué)溝通，從而使各自的子系統(tǒng)可以互相兼容，在學(xué)期末的時候把所有的子系統(tǒng)整合在一起，從而形成一個完整的產(chǎn)品。利用課堂及課外時間積極與其他小組相互討論進行交流。這種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了工程師需要培養(yǎng)縱觀全局的可持續(xù)設(shè)計能力的理念。圖1為教學(xué)模式示意圖。

（三）課程教學(xué)實踐

首先選擇合適的項目，按照前面的設(shè)計我們將項目分為三類，一類用于理論知識課堂講授，該類項目注重專業(yè)知識的掌握和啟發(fā)性，各知識點盡量應(yīng)用同一項目進行示例，這樣既可以對簡單項目實施做出示范，也可以啟發(fā)學(xué)生對知識點關(guān)聯(lián)性的思考。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)。教師在課前需要按照教學(xué)目的，結(jié)合示例項目內(nèi)容列出相關(guān)概念和案例要點，特別是要準(zhǔn)備兩類問題。一類是幫助教師了解學(xué)生是否掌握面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計的基礎(chǔ)問題，另一類是在示例項目中需要重點討論的問題，如存在的問題、適應(yīng)的具體應(yīng)用環(huán)境和改進建議等。教師在課堂上對案例進行詳細(xì)講解，過程中不斷對用到的知識點進行提問。這些問題不僅可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，還可以促使學(xué)生在聽課的過程中進行思考。

第二類是由個人以作業(yè)形式完成簡單項目。課程初始由教師給出項目問題域的描述，描述盡量清晰，難易程度和課堂示例相當(dāng)，主要用于知識點的應(yīng)用和鞏固。作業(yè)之間要有相關(guān)性，如第一次作業(yè)要求學(xué)生完成需求分析，給出例圖；第二次作業(yè)要求學(xué)生完成系統(tǒng)用例的描述，學(xué)生必須要調(diào)用第一次作業(yè)的成果，來完成第二次作業(yè)的指定功能，讓學(xué)生形成工程持續(xù)性的價值觀，體會知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

第三類是綜合項目，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上自組團隊進行研究、分析和討論完成的項目，要比簡單項目略微復(fù)雜和詳細(xì)。整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師提供項目的詳細(xì)材料和一些引導(dǎo)性的問題，學(xué)生自主討論的過程要記錄，階段成果要在課堂上以分享的形式向其他小組介紹，介紹完后其他同學(xué)可以提問，給出建議，展開討論。

課程考核：學(xué)習(xí)成果應(yīng)反映在工程技術(shù)而不是分?jǐn)?shù)上，從以下幾個方面來考核學(xué)生：基本概念、原理和方法、相關(guān)規(guī)范、實際工程、本學(xué)科前沿知識、分析解決問題能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力。基本概念、原理和方法、學(xué)科前沿知識可通過筆試來評定；實際工程能力可通過個人簡單項目產(chǎn)品和小組產(chǎn)品來綜合評定；各種CDIO能力通過過程記錄、匯報、討論、課堂表現(xiàn)進行評定，最后給出學(xué)生全面的綜合評定成績。

（四）教學(xué)過程評價反饋

內(nèi)反饋環(huán)節(jié)是在批改作業(yè)后，通過個人簡單項目的進展考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，據(jù)此制定單個知識點教學(xué)過程的改進措施；外反饋環(huán)節(jié)是通過分析期末學(xué)生考核的結(jié)果、后繼課程的評價等，發(fā)現(xiàn)整門課程教學(xué)實施過程中存在的不足，據(jù)此改進課程的教學(xué)過程。圖2為教學(xué)過程反饋機制示意圖。

三、總結(jié)

通過探索與實踐證明，采用CDIO工程教育理念進行“統(tǒng)一建模語言UML”課程的改革是可行的。在教學(xué)中采用“知識+能力+素質(zhì)”并重的一體化教學(xué)方法可以很好地完成課程的教學(xué)目的，而且可以有效貫徹CDIO的教育理念，提升學(xué)生的四大能力。以產(chǎn)品為導(dǎo)向的漸進式項目可以讓學(xué)生主動發(fā)掘課程各知識點之間的關(guān)系，認(rèn)識到抽象知識的工程價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工程價值觀，從而糾正為學(xué)歷而學(xué)的錯誤動機，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。為了保證教學(xué)確實達(dá)到教學(xué)目的，整個教學(xué)的實施過程中不斷地加強學(xué)習(xí)反饋，通過廣泛評估與評價不斷對教學(xué)過程進行改進?？傊瑢DIO教育理念引入“統(tǒng)一建模語言UML”是可行的，以漸進式項目為載體，采用“知識+能力+素質(zhì)”并重的一體化的教學(xué)方法進行課程改革效果是顯著的，對學(xué)生工程能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

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[5]姜桂榮.工程圖學(xué)CDIO立體動態(tài)教學(xué)平臺的探索[J].教學(xué)研究，2008，6（31）：539-541.

篇8

1.要把注意力放在基本概念上部分學(xué)生只重視知識體系中的重點、難點，而不重視基本概念和基礎(chǔ)知識。如果教師直接告訴學(xué)生重點內(nèi)容，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生會直接去復(fù)習(xí)重點而忽略基礎(chǔ)知識的重要性。心理統(tǒng)計學(xué)是一門非常注重理解基礎(chǔ)概念的課程，重點、難點都是建立在對基本概念的把握的基礎(chǔ)上，是對基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等基礎(chǔ)概念是房屋的地基，重點、難點如方差分析、兩獨立樣本t檢驗等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開，心理統(tǒng)計學(xué)的這種特點是由統(tǒng)計學(xué)科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生就是對基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識沒有經(jīng)過加工進入長時記憶，從而產(chǎn)生了一種學(xué)生在課堂上好像是對知識理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計學(xué)的課堂上，學(xué)生一定要放棄在高中時只重視重點、難點那種學(xué)習(xí)方法，要把基本功扎扎實實地打好。

2.加深對統(tǒng)計符號的記憶與理解心理統(tǒng)計學(xué)也是一門符號學(xué)，對不同符號所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計學(xué)課程越到后期，教師在講授的過程中運用專業(yè)術(shù)語越多，用符號也越多。如果學(xué)生忘記了前面學(xué)習(xí)的符號所代表的意義和功能，后面的課就聽不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計符號所代表的意義時要放慢速度，讓盡量多的學(xué)生參與到對基本概念的理解中來，對后面的教學(xué)工作有著不可估量的意義。

二、注重掌握各種統(tǒng)計方法

使用的條件學(xué)生在解決具體的心理統(tǒng)計學(xué)問題時，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確地判斷使用什么統(tǒng)計方法。如在解題時學(xué)生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨立樣本t檢驗、在什么情況下使用相關(guān)樣本t檢驗。究其原因還是對獨立樣本t檢驗及相關(guān)樣本t檢驗的使用條件不清楚。所以在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常強調(diào)各種統(tǒng)計方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計學(xué)方法是對理論“具體問題具體分析”的最好體現(xiàn)。

三、注重及時復(fù)習(xí)

篇9

成人繼續(xù)教育對象不同于普通高等教育對象。他們在專科階段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,有一定工作經(jīng)驗。由于社會對衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計方法、計算什么統(tǒng)計指標(biāo)來處理相關(guān)數(shù)據(jù)的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續(xù)教育階段的學(xué)習(xí)目的也更明確,不以廣泛學(xué)習(xí)理論為主,而是有針對性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往使他們形成思維定勢,側(cè)重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的困難。他們在繼續(xù)教育階段對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)就是學(xué)會在實際工作中如何分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計資料而非廣泛學(xué)習(xí)理論。

雖然成人教育的學(xué)生許多在?？齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,幫助他們達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應(yīng)根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學(xué)的授課目的進行改革。

1教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學(xué)以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學(xué)生的具體情況,教學(xué)過程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是?？齐A段課程學(xué)習(xí)的重復(fù),不能做到有的放矢,因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài),雖然能領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法,但到了實際應(yīng)用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計方法。

根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學(xué)的授課目的,改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,采用以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式強調(diào)基本概念和統(tǒng)計思維,統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋,淡化公式推導(dǎo)和計算,從而使學(xué)生不斷自我更新知識、自覺的實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)強調(diào)以教師講授為主不同,它以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。目的在于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念、目標(biāo)一致,對于成人繼續(xù)教育的對象尤為適合。

1.1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的具體步驟在實施PBL教學(xué)法前,將該方法向?qū)W生做簡單介紹,獲得學(xué)生配合。每種統(tǒng)計方法作為一個教學(xué)單元,按提出實例,歸納問題-學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結(jié),幾個步驟來學(xué)習(xí)。

1.1.1收集和篩選實例教師向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本概念、工作步驟,了解學(xué)生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的大致水平。向?qū)W生征集實際工作中遇到的相關(guān)問題,并進行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學(xué)生所提出的問題進行歸類,每個章節(jié)準(zhǔn)備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習(xí)應(yīng)用。

1.1.2提出實例,引導(dǎo)提問,歸納問題教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的舉出1個收集來的問題。由學(xué)生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導(dǎo),控制討論問題的方向。

例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調(diào)查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結(jié)果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。

由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統(tǒng)計學(xué)檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應(yīng)該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。

1.1.3學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出相關(guān)問題后,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵學(xué)生分頭查閱參考文獻(xiàn),尋找答案。

1.1.4解決問題,歸納總結(jié)根據(jù)教材學(xué)習(xí)和資料查閱的結(jié)果,各人將學(xué)習(xí)成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結(jié)。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數(shù)資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用,以作為鞏固。

1.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點教師在整個PBL教學(xué)過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導(dǎo)學(xué)生提問,啟發(fā)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)材料,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo),使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式有下述優(yōu)點:目標(biāo)明確:學(xué)生在每個單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學(xué)效果。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性:每單元的案例都來自學(xué)生的實際工作,能調(diào)動學(xué)生的積極性,意識到統(tǒng)計學(xué)離他們的醫(yī)療實際工作并不遙遠(yuǎn),也并不可怕。培養(yǎng)他們學(xué)會自己分析問題、解決問題,積極主動學(xué)習(xí)新知識,解決實際工作中遇到的新問題。

2計算工具的改革

統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生最感吃力的是公式推導(dǎo)和大量的數(shù)學(xué)計算。既往的教學(xué)以計算器為計算工具,許多教學(xué)學(xué)時用在了計算上,學(xué)生成為計算工具,影響了重點掌握統(tǒng)計原理和方法。繼續(xù)教育對象許多已經(jīng)過多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的公式推導(dǎo)、復(fù)雜計算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。

改變以往的計算方式,以計算機和統(tǒng)計軟件為計算工具,從而使學(xué)生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計學(xué)基本概念的掌握和統(tǒng)計思維的建立。與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,從醫(yī)學(xué)實際問題引出統(tǒng)計學(xué)概念和方法,側(cè)重于不同統(tǒng)計方法的適用條件、適用設(shè)計類型,深入淺出,統(tǒng)計計算則由統(tǒng)計軟件來完成。

幾種權(quán)威的統(tǒng)計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計軟件相比,更適合于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,主要借助SPSS軟件進行統(tǒng)計計算。SPSS軟件輔助教學(xué)的要點如下。

2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應(yīng)該如何記錄,用什么統(tǒng)計方法,是許多學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應(yīng)付,而實際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗的繼續(xù)教育對象而言,他們在醫(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計分析方法聯(lián)系起來,需要掌握數(shù)據(jù)庫建立的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)錄入的標(biāo)準(zhǔn)格式。

SPSS軟件對其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式進行統(tǒng)計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式見表2。

為了反映地區(qū)與超重肥胖的關(guān)系,可將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。

掌握實際工作中原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式是應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ),也是理論聯(lián)系實際,把統(tǒng)計方法和實際工作相聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學(xué)生對于統(tǒng)計方法的認(rèn)識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結(jié)合,從而有的放矢,加深對統(tǒng)計學(xué)的理解和認(rèn)識。

2.2輸出結(jié)果的解釋以統(tǒng)計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結(jié)果。因而輸出結(jié)果解釋成為統(tǒng)計軟件輔助教學(xué)的關(guān)鍵。

篇10

摘要：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)學(xué)生進行科學(xué)研究的必要工具，已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)院校各層次、各專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程概念抽象、理論知識深奧難懂，收集分析數(shù)據(jù)過程枯燥無味，因此學(xué)生興趣不濃，針對這些問題，在教學(xué)中應(yīng)用類比教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維，提高了教學(xué)|量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)研究；類比教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0169-02

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門以統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域隨機現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)規(guī)律，并推斷特征的應(yīng)用性學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生進行科學(xué)研究具有重要意義，近些年來，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)越來越受到廣泛的重視，社會對醫(yī)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。[1，2]但目前醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》時，效果不是很理想，并在畢業(yè)論文中使用統(tǒng)計學(xué)知識的時候，經(jīng)常發(fā)生統(tǒng)計方法使用錯誤的現(xiàn)象，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》這門課程，概念抽象及理論知識深奧難懂，數(shù)據(jù)枯燥無味并且計算復(fù)雜，并且與高等數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，筆者為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)目前教學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的特點及存在問題，應(yīng)用類比教學(xué)法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的理解能力和在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用能力。

一、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中存在的難點

1.高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)理統(tǒng)計與概率論運用能力差。高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計的理論與概率論是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的基礎(chǔ)，目前大多數(shù)學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，數(shù)理統(tǒng)計與概率論理解和運用能力上都比較差，所以在教學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》這門課程中，根據(jù)教學(xué)目的，老師在教授所用到的公式和方法的時候，如綜合指標(biāo)中的變異指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)；抽樣估計中的不重復(fù)抽樣；相關(guān)分析中相關(guān)系數(shù)的計算，多元線性回歸方程，以及估計標(biāo)準(zhǔn)誤；以及動態(tài)數(shù)列分析等等，只能側(cè)重點介紹應(yīng)用，無法再次詳細(xì)介紹公式推導(dǎo)過程，因此學(xué)生也是只知其然，而不知其所以然，生硬使用，無法深刻理解統(tǒng)計推斷的意義。

2.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中的概念抽象難懂?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》這門課程方法論的根基出自概率論和數(shù)理統(tǒng)計，大部分概念源于此，這些概念抽象難懂，如隨機事件及概率、同質(zhì)與變質(zhì)、偏態(tài)分布與正態(tài)分布、總體與樣本、抽樣與抽樣誤差、總體推斷與假設(shè)檢驗等，這幾個概念都是基礎(chǔ)的概念，但是卻難以表達(dá)，不同于《高等數(shù)學(xué)》中嚴(yán)格的邏輯推理型思維，學(xué)生要在短期內(nèi)接受并形成統(tǒng)計學(xué)思維，進一步的應(yīng)用，是非常困難的。

3.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)涉及的數(shù)據(jù)收集、整理工作枯燥乏味。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)涉及大量的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，并最后進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，在收集整理數(shù)據(jù)過程中，大多數(shù)學(xué)生覺得枯燥乏味，導(dǎo)致興趣下降，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而數(shù)據(jù)的收集卻是進行統(tǒng)計分析的關(guān)鍵的第一步，只有認(rèn)真做好這一步，才能有效地探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。

二、應(yīng)用類比教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的實踐與改革

針對以上《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中存在難點，筆者經(jīng)過多年的該課程教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用類比教學(xué)法在授課中進行嘗試。類比教學(xué)，實際上是一種探究式新的思維方法的教學(xué)，通過類比，大大地激發(fā)學(xué)生不斷探索知識熱情，激活原有知識結(jié)構(gòu)新的生長點，促進知識遷移。[3]

1.應(yīng)用類比推理來解釋《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中所用到的公式和方法，問題類比推理也稱為類比問題解決（analogical problem solving）或問題解決中的類比遷移（analogical transfer），它是通過已經(jīng)解決的相似的老問題（源問題）方法去解決當(dāng)前的人們遇到一個新問題（靶問題），[4]醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這些生硬難理解的公式，可以通過這樣的類比得以解決，如對相關(guān)系數(shù)公式的理解，可以轉(zhuǎn)換為余弦函數(shù)的內(nèi)積運算，我們把兩個向量的夾角的余弦，就叫做“相關(guān)系數(shù)”，通過這樣的列子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受和理解公式的要點和推算，對深刻理解統(tǒng)計推斷具體重要的作用。

2.類比教學(xué)過程中充分利用文本、動畫、聲音三種媒體對抽象難懂的概念處理，讓抽象過程用動畫表達(dá)出來，如在概率實驗中，采用了隨機分配印有5個數(shù)字兵乓球（分別為1、2、3、4、5）給一個家五個人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和兒子）的方法，生動地表示為五人分別獲得1、2、3、4、5兵乓球的概率。隨著抽樣次數(shù)的增加逐漸趨于20%的概率，將抽象中（1、2、3、4、5）的概率分別用在標(biāo)準(zhǔn)1～100%的長條上運動的箭頭表示。[5]使用這種多媒體的類比課件教學(xué)更具有直觀性、形象突出，抽象難懂的概念變得通俗易懂。

3.通過類比教學(xué)讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)獲取和分析的能力的重要性，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)第二課堂帶動學(xué)生進行文獻(xiàn)閱讀的能力培養(yǎng)，通過讓學(xué)生查找和閱讀參考文獻(xiàn)，深刻知曉獲取數(shù)據(jù)的重要性，數(shù)據(jù)是進行科研工作的最基礎(chǔ)的材料，醫(yī)學(xué)生提高了獲取實際數(shù)據(jù)以及對其進行分析基本技能和素質(zhì)，[6]才不會感覺數(shù)據(jù)收集及分析過程的枯燥無趣，運用類比教學(xué)可以從三方面進行這種能力的培養(yǎng)：如類比不同的實驗設(shè)計方案，選擇合適自己收集到的數(shù)據(jù)的實驗設(shè)計方案；讓學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計學(xué)軟件如SPSS，感受程序語言在數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)建模上的優(yōu)越性；類比各種醫(yī)學(xué)統(tǒng)計模型，通過比較，學(xué)生更加容易掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)各類數(shù)據(jù)合適的統(tǒng)計方法。

三、結(jié)語

在21世紀(jì)的信息時代，大數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域得到了科研工作者前所未有的青睞，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)生最基本的收集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究的各個領(lǐng)域，調(diào)查表明，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究論文都運用統(tǒng)計學(xué)方法和統(tǒng)計思維，為了培養(yǎng)杰出科研型醫(yī)學(xué)人才，更為了適應(yīng)形勢發(fā)展需要，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，全方位、多渠道地改進教學(xué)方法和手段，盡力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，筆者運用類比教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中的研究與實踐證明，教學(xué)效果在穩(wěn)步提升，而且在類比教學(xué)中，教師也不斷地充實和提高自己提高師生的交流和互動，為我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多更好的科研人才做出貢獻(xiàn)。

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