導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語文 試卷講評 方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學(xué)離不開測試，而測試更離不開講評。常見講評語文試卷時，許多教師都是一題一題地報答案，再進(jìn)行講解分析；學(xué)生一題一題地對答案，更正補(bǔ)充。往往一節(jié)課下來，教師講得是口干舌燥，學(xué)生寫得是手指生疼。其結(jié)果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學(xué)生考得依然是不太理想，教師就埋怨學(xué)生沒腦子，不注意聽，于是就再向?qū)W生傳達(dá)一遍題目的答案，學(xué)生就再重新抄寫一遍。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生看似懂了，其實(shí)語文素養(yǎng)還只是停留在一個水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認(rèn)識到語文測試對了解學(xué)情、促進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義。對于學(xué)生而言，在學(xué)過某個單元知識或系統(tǒng)復(fù)習(xí)了整個知識架構(gòu)后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗(yàn)來檢測一下自己的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效果。對于教師而言，在進(jìn)行一個章節(jié)單元的教學(xué)后或進(jìn)行知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，一方面需要對教學(xué)過程進(jìn)行自我反思；另一方面就是要在進(jìn)一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對下階段的教學(xué)思路和教學(xué)方案做出相應(yīng)調(diào)整。這就要求教師在試卷評講過程中應(yīng)以學(xué)生為本，分析得失，鞏固知識，查漏補(bǔ)缺， 滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規(guī)范解題，提升成績。

一 語文試卷講評課該如何上

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谶M(jìn)行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。老師的評價要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，對于學(xué)困生哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵他們主動學(xué)習(xí)，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導(dǎo)高效課堂的今天，試卷評講已經(jīng)成為教學(xué)的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。同時試卷評講也是一門藝術(shù)。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學(xué)思想、知識功底和教學(xué)技能。上試卷講評課和正常授課是一樣的，同樣要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵他們積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師上課時提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在課堂教學(xué)中不再全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評課上成一堂批評課，對學(xué)生發(fā)火、挖苦諷刺，或是上成一節(jié)單純的糾正答案的課程，避繁就簡，出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現(xiàn)象，導(dǎo)致講而不透，評不到點(diǎn)的結(jié)果。這種隨意的教學(xué)，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評課在高效課堂引領(lǐng)下如何去上，不明白試卷講評是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因?yàn)檫@個問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實(shí)我們可以通過眾多教師以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識題型、規(guī)范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評課的基本策略。

二 教師在試卷講評中要做到哪幾點(diǎn)

1.講評前要做好充分的準(zhǔn)備

評講語亠試卷之前，教師務(wù)必要做好一切的準(zhǔn)備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個方面：

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生的考分。統(tǒng)計(jì)工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習(xí)慣以后就會順手多了。在統(tǒng)計(jì)中，除了整套試卷的平均分，班級的最高分，最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)個別典型試題以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)。

分析比較：分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯誤的主要原因；比較是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了利用試卷更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)?？梢酝惏嗉壉容^、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學(xué)的進(jìn)步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；還可以從優(yōu)等生和差生試卷的對比分析中，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、差生所以差的原因，以促進(jìn)差生的提高。

明確目標(biāo)：在分析比較后，就要根據(jù)試卷內(nèi)容和學(xué)生的得失來確定此次評講的重點(diǎn)方向和內(nèi)容：是針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點(diǎn)評講，還是專門講評閱讀答題的技巧，或者是談?wù)勛魑膶忣}立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評課開始前有個大體的計(jì)劃，以便在課堂之上能夠更加系統(tǒng)而有條理地向?qū)W生講解。

2.講評時要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評課前的充分準(zhǔn)備，在上講評課時就不至于漫無邊際、天馬行空地向?qū)W生亂講一氣，也就可以突出試卷內(nèi)容的重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的許多典型的錯誤現(xiàn)象，有目的有針對性地進(jìn)行評析，做到有的放矢。尤其對于那些學(xué)生共同出現(xiàn)的錯誤或者失分比較嚴(yán)重的題目，更要做為重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，更有可能再向?qū)W生舉出類似的例子，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)答題能力的形成和提高。

在做到講評有的放矢之時，語文教師更要注意講評方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化的目的。一般情況下，講評試卷可以用以下四個方式進(jìn)行：

第一，講練結(jié)合。一般而言，講評一套試卷需要二至三節(jié)課，如果長時間讓學(xué)生被動地記答案，學(xué)生會感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數(shù)學(xué)生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學(xué)生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評分，交換過后，達(dá)成共識后，老師再接著講評下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結(jié)合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進(jìn)興趣，加強(qiáng)互動。

第二，合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目的，語文教師可以采用上課時的合作探究的方式來進(jìn)行講評。分組時要注意一個小組中的優(yōu)良中差的互補(bǔ)，絕不能只讓優(yōu)等生在一組，而差生也編在一起。優(yōu)生占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生。中等生和后進(jìn)生在這個過程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗(yàn)。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，也有傾聽別人想法的機(jī)會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動發(fā)言。為了更好地照顧全體學(xué)生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。這樣既增進(jìn)了師生的互動，也鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，同時也吸引了眾多學(xué)生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡潔明快，對其他學(xué)生的啟發(fā)是極為有效的。這樣并不會增加尖子生的負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)樯吓_講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯的只是部分學(xué)生。為避免答對的學(xué)生厭煩，必須針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問題，查缺補(bǔ)漏，或讓學(xué)生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，調(diào)節(jié)其情緒，同時達(dá)到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評后要注重收集學(xué)生的反饋信息、進(jìn)行反思

試卷講評結(jié)束后，并不意味著課堂的結(jié)束。語文教師要及時地聽取學(xué)生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關(guān)注，并對此進(jìn)行必要的反思，以便在下一切課及時補(bǔ)充上來。這些都是必要的細(xì)致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養(yǎng)不出細(xì)心的學(xué)生。所謂細(xì)節(jié)成就未來，而語文的特征就是細(xì)節(jié)決定分?jǐn)?shù)和命運(yùn)。所以，只有注重講評后的反饋工作，才能夠真正注意到學(xué)生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養(yǎng)。

篇2

1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.校正(xiào) 虬枝(qiú) 澎湃(bài) 揠苗助長(yàn)

B.脫臼(jiù) 秀頎(qí) 荒誕(dàn) 惴惴不安(zhùi)

C.破綻(zhàn) 咂舌(zā) 狡黠(xiá) 舐犢情深(shì)

D.蕈菌(xùn) 附和(hè) 按捺(nài) 鍥而不舍(qiè)

2.下列詞語中沒有錯別字的一項(xiàng)是( )(3分)

A.坦蕩如砥 懨懨欲睡 沖耳不聞 戳穿

B.浮想聯(lián)翩 潛滋暗長 彬彬有禮 錘煉

C.妙手偶得 不屑質(zhì)辯 虎視眈眈 漫罵

D.涸轍之魚 光彩熠熠 死心踏地 諂媚

3.下列句中加點(diǎn)詞的解釋完全正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.歲賦其二(征收) 把酒問青天(握) 扁鵲見桓侯而還走(回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn))

B.時而獻(xiàn)焉(指蛇) 才美不外見(看見) 蹴爾而與之(踩踏)

C.何苦而未平(愁) 一食或盡粟一石(吃) 萬鐘于我何加焉(增加)

D.寒暑易節(jié)(容易) 煙籠寒水月籠沙(籠罩)為人謀而不忠乎(誠心誠意)

4.下面語段空白處應(yīng)填的句子，恰當(dāng)?shù)捻樞蚴莀__________(3分)

漢字的字形跟字義、字音之間有一定的聯(lián)系。有些字可以從它們的字形聯(lián)想到字義，___________。___________，___________。有些字可以根據(jù)它們的組成部分推測出字音、字義，___________ 。

①有些字可以根據(jù)它們的組成部分大致猜測出字義

②例如“休”“采”“明”“炎”“?！?/p>

③例如“木”“山”“日”“走”“上”

④例如“沐”“梅”“葦”“緞”“銅”

5.名著閱讀。(4分)

(1)英國作家___________(填人名)在作品《___________》中借主人公周游四國的奇特經(jīng)歷，反映了18世紀(jì)前半期英國社會的尖銳矛盾，很有諷刺意義。

(2)火焰山擋住了西行取經(jīng)路，引出了孫行者三次借調(diào)芭蕉扇的故事，請簡述三次借調(diào)的主要情節(jié)。

6.用一句話概括下面的新聞。(不超過20字)(3分)

新華網(wǎng)遼寧頻道10月7日消息：今年遼寧遭遇了百年不遇的夏旱，上百萬農(nóng)戶受到農(nóng)作物減產(chǎn)影響。但由于全省農(nóng)民投保面達(dá)到近40%，初步改變了農(nóng)民靠天吃飯的歷史，避免了多年致富、一災(zāi)致貧現(xiàn)象的發(fā)生。

旱災(zāi)發(fā)生以后，遼寧省財(cái)政廳積極督促經(jīng)辦保險公司做好農(nóng)業(yè)保險理賠工作，盡快將賠款發(fā)放到農(nóng)民手中，有效發(fā)揮了農(nóng)業(yè)保險的抗災(zāi)救災(zāi)作用。到9月末，三家經(jīng)辦保險公司已基本完成了查勘定損工作，理賠資金也已陸續(xù)發(fā)放到了受災(zāi)農(nóng)民手中。鞍山、撫順、丹東、阜新、鐵嶺、朝陽、盤錦等市的26萬戶投保農(nóng)民喜獲保險賠款達(dá)2億元。

7.請用下面所提供的詞語，組成一段以“”為中心的景物描寫。(40字左右)(3分)

秋天 傲然挺立 凋零

8.默寫(8分)

(1)征蓬出漢塞，______________________ 。

(2)商女不知亡國恨，______________________。

(3)______________________，似曾相識燕歸來。

(4)不知天上宮闕，______________________。

(5)曾子曰：“______________________，任重而道遠(yuǎn)?！?/p>

(6)故雖有名馬__________________，__________________，不以千里稱也。

(7)生亦我所欲，______________________。

(8)某班的學(xué)生引用李商隱《無題》中的名句寫一副對聯(lián)送給班主任。名句中巧妙的比喻正是老師默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。這一名句是：“______________________，______________________?！?/p>

二、閱讀理解(50分)

(一)比較閱讀【甲】【乙】兩個文段，完成第9—13題。(16分)

【甲】秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家?！?/p>

(選自《莊子·秋水》)

【乙】黃帝將見大隗①乎具茨②之山，適遇牧馬童子，問途③焉，曰：“若知具茨之山乎?”曰：“然?！薄叭糁筅笾婧?”曰：“然?！秉S帝曰：“異哉小童!非徒知具茨之山又知大隗之所存請問為天下?！毙⊥o④。黃帝又問。小童曰：“夫?yàn)樘煜抡?，亦奚⑤以異乎牧馬者哉?亦去其害馬者而已矣。”黃帝再拜稽首，稱天師而退。

(選自《莊子·徐無鬼》

【注釋】①大隗(wěi)傳說中的神名。②具茨：山名③涂：同“途”，路。④辭：謝絕。⑤奚：何，什么。

9.解釋加點(diǎn)詞。(4分)

(1)秋水時至 (2)河伯始旋其面目

(3)黃帝將見大隗乎具茨之山 (4)亦去其害馬者而已矣

10.斷句(2分)

非徒知具茨之山又知大隗之所存請問為天下。 11.翻譯句子。(4分)

(1)聞道百，以為莫己若。

(2)夫?yàn)樘煜抡撸噢梢援惡跄榴R者哉?

篇3

1.(2分)下面詞語的書寫或者注音全部正確的一項(xiàng)是 ( )

A.杳( yāo )無音訊、冥思暇想 B.粗制濫造、窺(kuī)谷忘反

C.正襟危座、千山萬壑( hè ) D.凜冽(lì )、犀(xi )利

2.(2分)根據(jù)下面語境，選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z，將序號填在空格處。

她( )，孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，廣袤的土地上悠遠(yuǎn)的文明仍然熠熠生輝;她( )，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁;她( )，雄偉的山峰俯瞰歷史的風(fēng)狂雨驟，挺起不屈的脊梁;她( )，灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。

A.巍然屹立 B、蒸蒸日上 C、激流勇進(jìn) D、地大物博

3.(2分)仿照示例，再寫一句話，表達(dá)你對生命的理解。

示例：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。

仿句：生命像 。

4.(2分)讀文答題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

①選文巧用動詞，活畫出“留學(xué)生”丑態(tài)的詞語有： 。

②選文妙用比喻，勾勒出“留學(xué)生”丑形的語句是： 。

5.(8分)按要求填寫詩句。

①《赤壁》以小見大，給人深刻警策的句子是：

②《過零丁洋》最能體現(xiàn)文天祥為國捐軀決心的句子是： ③ ， 。無為在歧路，兒女共沾巾。

④故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。

二、(8分)綜合性學(xué)習(xí)。

世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是母親;世上有一種最香醇的茶值得永遠(yuǎn)品味，那便是母愛。母愛是一種最無私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。在2011年5月11日母親節(jié)前，八年級⑴班開展了以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。請你踴躍參加吧!

6.(2分)為營造活動的氛圍，請你擬一條標(biāo)語，張貼在教室里。

7.(2分)假如從下面的候選人中推舉一人作為母親節(jié)的形象代言人，你推舉誰?寫出理由。

候選人：孟子的母親岳飛的母親冰心暴走媽媽陳玉蓉

8.(2分)為了加強(qiáng)子女和父母的溝通，班委會決定創(chuàng)辦一份刊物，請你為刊物擬一個恰當(dāng)?shù)拿Q，并為刊物創(chuàng)設(shè)兩個欄目。

9.(2分)假如你在母親節(jié)這一天給母親洗一次腳，請寫出給母親洗腳前想說的話。

三、(12分)古詩文閱讀。

(一)欣賞劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》答題。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

10.(2分)這首詩感情濃郁，但前后基調(diào)不同，首聯(lián)、頷聯(lián) ，頸聯(lián)、尾聯(lián) ，前后形成鮮明對比。

11.(2分)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示出了怎樣的人生哲理?

(二)文言文閱讀

送東陽馬生序

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

12.(2分)解釋下列加點(diǎn)的詞。

① 錄畢，走送之 ( ) ② 同舍生皆被綺繡 ( )

③ 以是人多以書假余( ) ④ 媵人持湯沃灌 ( )

13.(2分)下列各組中加點(diǎn)字意思相同的一組是 ( )

A.無從致書以觀 言行一致 B.益慕圣賢之道 益多弊少

C.又患無碩師名人與游 患得患失 D.未嘗稍降辭色 婉言辭謝

14.(2分)翻譯下面句子。

余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。

15.(2分)下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是 ( )

A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人”，表現(xiàn)作者在艱苦環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)。

D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

四、(10分)課內(nèi)閱讀。

雪

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

②……

篇4

1 高中語文教師職業(yè)倦怠的表?F

高中階段由于學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師工作量過大、工作時間過長、工作壓力過大。此外，語文科目作為高中階段主要科目之一，任課教師更是承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力。目前，許多高中剛剛進(jìn)入的語文青年教師身心發(fā)展都處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）情緒衰竭，不易控制情緒。青年教師剛剛步入教壇不久，他們在教學(xué)的過程中更多地會通過自己的情緒來表達(dá)自己的想法，不易控制好自己的情緒。語文教學(xué)是一個精心細(xì)致的工作，任課教師需要通過自己的人格魅力來影響和感染學(xué)生。青年教師在情緒上經(jīng)常容易處于疲倦或低落狀態(tài)，工作狀態(tài)不佳，缺乏熱情，經(jīng)?？客瓿扇蝿?wù)來達(dá)成目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新的熱情。對于語文教學(xué)之外的教學(xué)活動和科研活動很少關(guān)心。上課時，遇到一些小的情況就容易與學(xué)生發(fā)生沖突，經(jīng)常會在課堂上聲嘶力竭地講課或者大吐苦水，不易控制自己的情緒。

（2）去人格化，家校聯(lián)系少。人格化是高中教師的基本要求，它需要教師憑借自己的人格魅力將自己語文教學(xué)的思想和理念傳達(dá)給學(xué)生和家長。而現(xiàn)實(shí)生活中，高中青年語文教師常常以消極、躲避的態(tài)度對待學(xué)生和家長，遇到事情容易失去往日的興趣和信心，在班級和學(xué)校表現(xiàn)得冷酷和麻木。研究者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，高中語文青年教師很少有主動與學(xué)生家長聯(lián)系和談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們常常將一些事情隱藏在自己的內(nèi)心中而很少表達(dá)。此外，在班級教學(xué)中，對學(xué)生的一些行為視而不見，缺乏應(yīng)有的教育智慧。

（3）低個人成就感，習(xí)慣職業(yè)麻木。高中語文教師職業(yè)成就感主要表現(xiàn)為自己教育教學(xué)水平得到學(xué)校、學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可。青年語文教師不同于教齡比較大的教師，他們的職稱和榮譽(yù)不多，教學(xué)水平也不高，在語文教學(xué)素養(yǎng)上也相對薄弱，這樣就容易導(dǎo)致部分青年教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著相同的備課、教學(xué)任務(wù)而沒有成就感。在教育教學(xué)中很少會去主動創(chuàng)新和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。遇到教學(xué)難題會感到厭倦和規(guī)避，從而達(dá)到心理的暫時滿足。

2 高中語文教師職業(yè)倦怠成因分析

高中語文青年教師職業(yè)倦怠對自己的身心發(fā)展和學(xué)生個體成長的負(fù)面影響都是非常明顯的。造成這種負(fù)面影響是多方面因素綜合的結(jié)果。

（1）語文教師承擔(dān)高考科目的現(xiàn)實(shí)壓力。高中語文是高考科目中非常重要的科目。語文教學(xué)工作時間長、時間緊、提高緩慢，而社會期待值又高。青年教師剛剛步入教壇，經(jīng)驗(yàn)不足、抗壓能力弱，時常容易被繁重的教學(xué)任務(wù)壓得喘不過氣來，對正常的各類教研活動更是沒有足夠的耐心去參與。學(xué)校頻繁的測試和考試是青年語文教師忙于應(yīng)付學(xué)生考試，缺乏足夠的時間去反思自己的教學(xué)過程。高考的現(xiàn)實(shí)壓力促使許多青年語文教師被動地參與到教學(xué)活動來，他們在精神財(cái)富匱乏的情況下，強(qiáng)迫自己參與到正常的教學(xué)活動中去，這樣連續(xù)不斷的挫折和打擊，促使這些教師滋生職業(yè)倦怠。

（2）高中語文教學(xué)本身的特點(diǎn)。高中語文教學(xué)與小學(xué)和初中都有所不同，教師教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，全方面地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。高中語文教學(xué)是一個長期積累的過程。教師需要教授學(xué)生多方面的能力，例如詞語辨析能力、古文閱讀能力、古詩鑒賞能力、現(xiàn)代文閱讀能力等。這些能力的教授不是一朝一夕就能夠完成的，它需要學(xué)生長期的積淀。此外，語文教學(xué)不像其它學(xué)科一樣容易量化，通過一張?jiān)嚲韥碓u定高中語文教學(xué)很容易使語文教師產(chǎn)生被動心理。高中語文教學(xué)本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，只有經(jīng)過專門語言訓(xùn)練且具有語言素養(yǎng)功底的人才能真正懂得其中的特點(diǎn)。枯燥無味抽剝知識到課堂上講解是很枯燥的過程。

（3）教師自身發(fā)展不足帶來的壓力。隨著高中新一輪課程改革的推進(jìn)，高中語文教師也開始面臨新的難題和教學(xué)挑戰(zhàn)。新一輪高中語文教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，這與他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀、認(rèn)知觀產(chǎn)生了巨大的矛盾。例如新課標(biāo)要求語文教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)該是知識的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。這就極大地增加了高中教師的壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是通過老師傳授，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)也極大地豐富了學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以更多地從網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的知識，一些能力強(qiáng)的學(xué)生甚至超過了老師的知識儲備。這樣就容易讓一些語文教師，尤其是青年語文教師在面對這些孩子的時候手足無措，產(chǎn)生壓力感。

3 高中語文教師職業(yè)倦怠對策分析

總體來說，高中語文教師職業(yè)倦怠具有一定的普遍性。它需要引起我們社會、學(xué)校、教師的注意。立足分析高中語文教師職業(yè)倦怠的成因方面，筆者提出以下幾條對策：

（1）豐富語文教師活動，增加愉悅感。要想解決語文教師職業(yè)倦怠的問題，首先，應(yīng)該給予更多的時間和精力。這種時間和精力包括法定節(jié)假日、星期天、下班后的時間，讓教師感到時間是充裕的。其次，關(guān)心教師精神文化的建設(shè)。語文教師，尤其是高中語文教師，他們絕大部分都是受過高等教育并有一定文化素養(yǎng)的人。單一的教學(xué)生活會讓他們感到疲倦而無所追求，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校可以根據(jù)語文教師的特點(diǎn)，合理地設(shè)置一些文化活動。例如：教師文化風(fēng)采展、校園文化周等。所以作為學(xué)校管理者，在合理設(shè)置工作安排的前提下為語文教師提供更多的教師活動，使他們增加愉悅感非常重要。

（2）加強(qiáng)教師交流合作，減輕壓力感。讓高中語文教師走出自閉、狹隘的個體生存環(huán)境，也有利于教師專業(yè)的發(fā)展，減少教師壓力。其中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展語文教師文化。促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部師生交流、師師交流，以及家長與老師的交流。交流的形式有多種，例如：教師之間可以通過共同備課來促進(jìn)教學(xué)交流，化解同事、上級和下級的矛盾；學(xué)生和教師之間可以舉辦游戲，通過共同活動來促進(jìn)學(xué)生對老師的理解和信任。這樣的交流活動可以讓教師放松身心，緩解工作壓力，可以有效幫助語文教師減輕職業(yè)倦怠。學(xué)校開展集體備課也是教師交流合作的重要方式之一，這種方式可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，幫助教師成長，尤其是對青年語文教師的作用尤為顯著。

篇5

一、字音字形

每篇課文中的“讀一讀，寫一寫”，注釋中有讀音或意思的詞語，必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學(xué)生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每兩篇課文的字詞要聽寫一次，每個單元的字詞要挑選最重要的出來總的聽寫一次并當(dāng)堂由學(xué)生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復(fù)習(xí)一遍。

二、詞語使用

大多數(shù)課文應(yīng)該都要有句子賞析環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生把文中的四字詞在句中圈起來，理解并熟讀。因?yàn)樵嚲淼诙}經(jīng)常考的是課本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。

三、病句辨析

這是必考題，但在初中語文書中卻沒有相關(guān)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，應(yīng)該在七、八年級時就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級的時候一次性把病句概括講完，學(xué)生聽不懂不要緊，在八年級時再分三四次重復(fù)講一遍同樣的內(nèi)容，到了九年級復(fù)習(xí)后肯定就能輕易完成此類題型。

四、排序、仿寫類

這類題在初中語文書中也沒有相關(guān)內(nèi)容，但又會拿來考。這就要求教師在教學(xué)中不定期地出這類題目給學(xué)生做，每學(xué)期要有至少五六次各花十分鐘講解。

五、概括提煉、擬標(biāo)題

概括提煉是初中語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，每篇課文幾乎都要涉及，就不細(xì)說；而給新聞擬寫標(biāo)題這種題目主要是在八年級上冊會涉及。在上《新聞兩則》時一定要給學(xué)生閱讀正規(guī)黨報，一人一張或幾人一張，體會報紙的標(biāo)題、導(dǎo)語，并學(xué)會瀏覽，為現(xiàn)代文閱讀打下基礎(chǔ)。

篇6

[關(guān)鍵詞]語文 素養(yǎng) 能力 考查

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310006

語文教學(xué)檢測和評價的目的既是為了檢查學(xué)生掌握知識、技能的情況，更是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。因此，要以課標(biāo)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的形成，同時要關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，并為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?；?016年各地中考語文試題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、關(guān)注基礎(chǔ)知識、學(xué)用結(jié)合

試卷關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)以致用的考查，以“漢字書寫”為例，在這一部分中，小學(xué)和初中的要求相同，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣，書寫正確、規(guī)范，工整。

如，2016年北京市高級中等學(xué)校招生考試第5題（2）： 對文中劃線字筆順的判斷，全都正_的一項(xiàng)是（2分）

江蘇省南京市2016年初中語文畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試第2題：請?jiān)谔镒指駜?nèi)用正楷字或行楷字抄寫下面的名言。（4分）

這些試題既檢測了學(xué)生的書寫能力，又考查了學(xué)生在九年中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力，同時還能促進(jìn)學(xué)生審美能力和情感的發(fā)展。這些試題啟示我們：在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地進(jìn)行漢字的書寫，掌握漢字的基本筆畫，有良好的書寫習(xí)慣，做到規(guī)范、工整、美觀，學(xué)以致用。

二、倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課標(biāo)指出：“語文在弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力等方面發(fā)揮積極作用。”翻看2016年各地中考試卷，古詩文積累與閱讀部分，試卷精選命題素材，大都關(guān)注社會主義核心價值觀，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的內(nèi)容選入試卷，立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀。

如：重慶市2016年初中畢業(yè)暨高中招生考試（語文）第8題古詩文默寫填空。（10分，每空1分）

（1）采菊東籬下，悠然見南山。（陶淵明《飲酒》）

（2）商女不知亡國恨，隔江猶唱花。（杜牧《泊秦淮》）

（3）念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。（陳子昂《登幽州臺歌》）

（4）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無題》）

（5）山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）

（6）人不知而不慍，不亦君子乎？（《論語?學(xué)而》）

（7）讀詩歌，我們深深地感嘆：有了第一等襟懷方才有第一等的詩歌。曹操在《觀滄?！防镆愿吒琛叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，抒發(fā)了統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)；杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里心憂天下，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現(xiàn)了他的濟(jì)世情懷。

2016年北京市高級中等學(xué)校招生考試語文試卷第6題默寫。（共4分）

（1）但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭.明月幾時有》） （1分）

（2）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥 《過零丁洋》）（1分）

（3） 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（柳宗元《小石潭記》）（2分）

各地試卷都注重古詩文的積累和默寫，體現(xiàn)注重經(jīng)典閱讀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，體現(xiàn)了課標(biāo)“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，注重語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”的要求。不僅古詩文這樣，現(xiàn)代文閱讀也是如此。

2016年北京市高級中等學(xué)校招生考試語文試卷名著閱讀《論語》和現(xiàn)代文閱讀板塊中《己所不欲，勿施于人》的思想，“基礎(chǔ)運(yùn)用”板塊中的對聯(lián)、書法，現(xiàn)代文閱讀中京劇閱讀材料等，無一不展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、激活思維，鼓勵創(chuàng)新

試卷強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識，激活思維，鼓勵創(chuàng)新。如，2016年北京市高級中等學(xué)校招生考試語文試卷第2題：

下面是利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)作的一幅窗花。這幅窗花中有四個跟“口”有關(guān)的漢字。請你將這四個字填入下面的方框內(nèi)，組成一個表達(dá)人生態(tài)度的四字短語。（2分）

這道試題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象，能充分激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

又如，重慶市2016年初中畢業(yè)暨高中招生考試（語文）的15、16題：

15.聯(lián)系前后文，具體說說下面這個比喻句表達(dá)了作者“那一刻”怎樣的心理感受？（4分）

那一刻，心上的繭殼片片剝落如花。

16. 文章第⑨段劃線句子用了什么描寫方法？有什么作用？（4分）

父母護(hù)著他拼命擠到車窗前，用兩雙手將他推了出去。

第15題、第16題設(shè)置問答題、讓學(xué)生談出思考，這是對學(xué)生閱讀品質(zhì)的考查。這些題目可以展示出學(xué)生閱讀過程以及思維過程，讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中發(fā)展語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注生活、注重體驗(yàn)

2016年中考語文關(guān)注生活，注重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生心靈成長，注重學(xué)生的生活經(jīng)歷，生活思辨，情感修養(yǎng)，彰顯人文特色，意在引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，形成正確的人生觀和價值觀。

重慶市2016年初中畢業(yè)暨高中招生考試（語文）同樣是關(guān)注生活、注重體驗(yàn)?，F(xiàn)代文閱讀記敘文《比剎那更短，比時光更長》，借助生活中三個片段，讓學(xué)生明白瞬間的感動會溫暖長長的一生；現(xiàn)代文閱讀說明文選文《笑，不苦口的良藥》，從科學(xué)的層面上闡釋笑不僅有助于身體健康和心理健康，還能融解人們彼此之間的冰霜，傳遞愉悅與友善；綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活，將“自己的行為”與重慶“創(chuàng)建文明城市”聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識，也考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

而且，試題強(qiáng)調(diào)語文生活化的運(yùn)用。如“文化助陣”：曉雪同學(xué)為本小組制作的小面擬寫了一則廣告語（廣告語：麻辣當(dāng)前，豈能面不改色；香飄萬里，安能端坐如山），請對這則廣告語加以評析。此題意在考查學(xué)生遷移書本知識，在生活中運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力。

2016年北京市高級中等學(xué)校招生考試語文試卷，第一板塊以春節(jié)為背景，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，以學(xué)生的實(shí)際生活為情境，讓所有的學(xué)生都能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行答題。

篇7

求因題提供的是“果”，尋求的是“因”，這就說明兩者具有因果必然聯(lián)系，所以我們可以根據(jù)因果關(guān)系的特點(diǎn)，仔細(xì)閱讀原文，由果尋因。

1．抓住表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，尋求原因。

表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語是因果關(guān)系的聯(lián)系紐帶，閱讀文本時若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關(guān)聯(lián)詞語常有“因?yàn)椤浴薄ⅰ凹热弧汀?、“之所以……是因?yàn)椤薄ⅰ耙虼恕?、“由于”、“因?yàn)椤钡取?/p>

例1　吉林省2005年中考語文試卷第16題：安徒生童話為什么會歷久而彌新？

這句話出現(xiàn)在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛，(一個重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛心?！冻笮▲啞贰ⅰ睹廊唆~》不僅使孩子們對動物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發(fā)出博愛眾生的高尚情操)。在《賣火柴的小女孩》中安徒生之愛心更表現(xiàn)得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也。”讀了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個重要的原因”這一表因果的關(guān)聯(lián)詞語，篩選有關(guān)信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛的重要原因了(見帶點(diǎn)的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關(guān)系沒有明顯的關(guān)聯(lián)詞語，用其它類似表因果的詞語來聯(lián)結(jié)，抓住該類詞語也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關(guān)的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我進(jìn)行比較而產(chǎn)生的焦慮感?！€(源自)和別人不正確的比較而產(chǎn)生的自卑感……”這里兩個“源自”類似“原因是”，捕捉到這類表因果的關(guān)聯(lián)詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯(lián)系，由“果”索“因”。

如果沒有表因果的關(guān)聯(lián)詞語，我們可以對照原文，認(rèn)真分析這種“果”的性質(zhì)和可能構(gòu)成這種“果”的因素，據(jù)此仔細(xì)讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據(jù)題于提示，找到與“果”密切聯(lián)系的第③段：“我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動)很久。那(是)怎樣(一筆財(cái)富)，那(是)怎樣(一份快樂)。”這里的“果”的關(guān)鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構(gòu)成因果關(guān)系，而此段的第(2)、(3)句正是解說“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見帶點(diǎn)的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

例4　重慶2005年初中語文畢業(yè)試卷第25題：仔細(xì)閱讀第⑧、⑨段，談?wù)劄槭裁础跋矚g”是“愛惜”的土壤?

請看《常常愛惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛惜的土壤是喜歡。當(dāng)我們喜歡某種東西的時候，就希冀它的長久和廣大，憂郁它的衰減和短暫。當(dāng)我們(對喜愛之物)懷有難以把握的憂慮時，吝嗇是一個常會首選的對策。我們(會儉省珍貴的資源)，我們(會珍愛不可重復(fù)的時光)，我們(會制造機(jī)會以期重享愉悅)，我們(會細(xì)水長流反復(fù)咀嚼快樂)。

⑨于是，愛惜就在不知不覺中發(fā)生了。

這兩段節(jié)選于議論文。一般來說，議論文的論點(diǎn)(觀點(diǎn))與論據(jù)、論證，中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，結(jié)論與形成結(jié)論的諸多因素能構(gòu)成因果關(guān)系。對照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點(diǎn)，它應(yīng)與論據(jù)和論證(即理由)構(gòu)成因果關(guān)系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見帶點(diǎn)的字)。

說明文中，事物的特點(diǎn)與構(gòu)造，構(gòu)造與原理，功用與特點(diǎn)，特征與外界環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

例5　北京2005年中招語文試卷第11題：選文第④段連續(xù)引用了兩首古詩，卻并不給人重復(fù)之感，為什么?請結(jié)合本段內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

篇8

[關(guān)鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01

試卷批改與講評作為初中語文教學(xué)中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學(xué)教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)得辛苦無味，未得到應(yīng)有的發(fā)展，教師費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)無效或低效。

筆者通過長時間研究和實(shí)踐，認(rèn)為自主互助教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

一、自主批改

教師把瀏覽過的試卷分發(fā)到學(xué)生手上，提供答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，對瀏覽試卷時發(fā)現(xiàn)的共性問題和學(xué)生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進(jìn)行集體指導(dǎo)。學(xué)生交換批改對方試卷，針對對方出現(xiàn)的錯誤之處，相互進(jìn)行講解、改正，直至對方理解。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎(chǔ)類題，學(xué)生可以直接批改，在此過程中進(jìn)一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達(dá)技巧題等，學(xué)生也能根據(jù)答案和平時積累的答題方法，獨(dú)立或與學(xué)友交流進(jìn)行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學(xué)友合作探究，或求助其他學(xué)友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學(xué)生獨(dú)立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養(yǎng)合作意識和自主思考能力。

二、互助解疑

學(xué)生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學(xué)友，其他學(xué)友仍不能解答的，則請教教師。教師根據(jù)題型特點(diǎn)、題目的難易和學(xué)生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學(xué)生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復(fù)習(xí)鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

本環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，把在獨(dú)立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學(xué)友或教師交流，通過學(xué)友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學(xué)生就會產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間，還學(xué)生真正意義上的主人公角色，又能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生思維向前推進(jìn)，自己尋找出解決問題的辦法。

三、展示成果

在學(xué)生已經(jīng)理解透試卷的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生兩兩上臺展示，一人講解，一人補(bǔ)充，其他學(xué)生補(bǔ)充并評價，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學(xué)生，對于全班已掌握的試題和基礎(chǔ)題，就不再講評。其他題型則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行安排：理解性強(qiáng)的試題（如分析語句的含義等）由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關(guān)名言詩句等）由學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生講評。

“語言是思維的外衣”，學(xué)生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學(xué)生上臺展示，既是強(qiáng)化學(xué)生思維的一條途徑，又能讓更多學(xué)生有機(jī)會展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，還能幫助對某些知識點(diǎn)仍處于模糊階段的學(xué)生加深印象。再者，其他學(xué)生的補(bǔ)充評價，既再一次完善了學(xué)生的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了教學(xué)評價的內(nèi)涵。

四、總結(jié)提升

篇9

關(guān)鍵字：語文復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)落實(shí)；方法歸納；由博返約

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0024-01

每當(dāng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，語文老師多為怎樣在較短的時間內(nèi)有效復(fù)習(xí)而苦惱。現(xiàn)在初中語文復(fù)習(xí)中普遍存在的復(fù)習(xí)方法多為：

1、盲目引進(jìn)復(fù)習(xí)資料。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，大量引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料印發(fā)

給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生為此苦不堪言。

2、過分依賴模擬考試。只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷，寄希望于通過大量模擬試卷練習(xí)來應(yīng)對升學(xué)試卷，這也是復(fù)習(xí)中的一種習(xí)慣性方法。

3、練習(xí)和試卷的講評沒有針對性，分析無重點(diǎn)。一張?jiān)嚲韽念^講到尾，或者試題的講評只對答案，不分析錯誤根源和思維過程。

4、基本知識未抓落實(shí)。語文試題中有二十幾分來自文本，包括字詞、詩歌、文言文句段的默寫和分析。這些基本知識在平時教學(xué)中沒有很好落實(shí)，到了總復(fù)習(xí)時又急于趕進(jìn)度，沒有花時間或者來不及花時間落實(shí)，學(xué)生在考試過程中常出現(xiàn)內(nèi)容會背字而寫錯、或不會寫的情況，造成學(xué)生基礎(chǔ)題大量失分。

這種復(fù)習(xí)缺乏針對性，無的放矢的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的知識、概念模糊，原來沒有掌握的復(fù)習(xí)后仍未掌握；大量復(fù)習(xí)資料和試題的練習(xí)，枯躁乏味，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦，但為了完成老師布置的作業(yè)，往往保量不保質(zhì)亂做一通，交差了事。教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)的盲目導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會好。

其實(shí)，不管哪門學(xué)科的復(fù)習(xí)，都是對學(xué)生已學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力的檢測、補(bǔ)缺、和鞏固、提高。為了提高復(fù)習(xí)效果，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、研究學(xué)生、了解學(xué)生。無論采用什么復(fù)習(xí)手段，復(fù)習(xí)方法，適合所教學(xué)生實(shí)際情況的才是最好的方法。因此，在上復(fù)習(xí)課以前，教師應(yīng)該了解學(xué)生，根據(jù)所教班級學(xué)生的存在問題和平時學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂切實(shí)的、有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能使復(fù)習(xí)有的放矢，提高效果。如所教班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)生連最基本的古詩文背誦、默寫都不能過關(guān)，就應(yīng)該在基礎(chǔ)題上多下功夫。教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生訂立恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃，樹立信心。

2、腳踏實(shí)地、注重基礎(chǔ)。初中語文基礎(chǔ)試題內(nèi)容，它包括語音、文字、詞語、句子、修辭常識、仿寫等知識點(diǎn)?；A(chǔ)部分復(fù)習(xí)可充分利用早、晚讀課指導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)掌握《詞語手冊》中字詞、拼音的熟記與默寫；了解本文選自哪本書？作者相關(guān)簡介及其主要作品。養(yǎng)成復(fù)習(xí)時邊記邊寫的習(xí)慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識能扎實(shí)掌握。

基礎(chǔ)知識的復(fù)了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書面答卷檢查等多種方式進(jìn)行。

3、心中有問題，指導(dǎo)有重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內(nèi)容被遺漏。但復(fù)習(xí)時間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結(jié)果是什么都沒有抓住。我們也知道復(fù)習(xí)要有針對性。針對性就是針對學(xué)生存在的問題，教師要知道學(xué)生在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中存在什么問題，學(xué)生也要了解自己在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中有什么問題，心中有問題，復(fù)習(xí)才有針對性。

在復(fù)習(xí)了一段時間以后，學(xué)生對不少知識已有較為深刻的印象，但知識是需要不斷強(qiáng)化和鞏固的，此時教師應(yīng)及時地對重要的知識點(diǎn)組織練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解和鞏固。最好采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓學(xué)生對某類知識有總體宏觀的印象，又要有重點(diǎn)的把握，通過點(diǎn)的突破解決關(guān)鍵問題。

4、注重歸納，由博返約。

新課改在教育理念上提倡“以學(xué)生為主體”。但怎么做卻見仁見智，或者做時仍然憑老經(jīng)驗(yàn)。我覺得復(fù)習(xí)課就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的很好平臺。因?yàn)閺?fù)習(xí)課主要任務(wù)是“溫故”，學(xué)生更有發(fā)揮主體作用的能力和空間。教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生“知新”上。

篇10

初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)是作文教學(xué)，這是大部分初中語文教師的教學(xué)難點(diǎn)。在語文的作文課堂中總是出現(xiàn)學(xué)生叫苦連天的現(xiàn)象，而且大部分學(xué)生的作文內(nèi)容比較空洞，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，無法提升學(xué)生的作文水平。在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)對策，改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 對策

初中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時往往不知道應(yīng)該寫什么內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生覺得寫作有些吃力，不愿意寫作文，這為初中的作文教學(xué)帶來一定的困難。但是在語文試卷中作文的分值較大，因此需要重視語文中的作文教學(xué)。在新課程下進(jìn)行的作文教學(xué)需要貼合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，由此需要豐富作文的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平。

一、簡述初中的語文作文教學(xué)的主要內(nèi)容

作文是一種能夠表達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的感情與想法的書面語言，它屬于一種極富創(chuàng)造性與綜合性的語言活動，而且作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，它在某種程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)情況，從某種程度上講，它能夠衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此初中語文教師務(wù)必做好作文教學(xué)。在實(shí)際的作文教學(xué)中，初中語文教師需要及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，采用適合的方法進(jìn)行語文作文的教學(xué)，以便最大程度地提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、針對新課程下初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）初中生對于寫作缺乏積極性

我國的教育教學(xué)深受應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)校辦學(xué)理念中的應(yīng)試教學(xué)思想根深蒂固，這使初中的學(xué)生沒有充足的時間做社會實(shí)踐或是相關(guān)的娛樂活動，因此不能夠在日常生活中積累作文知識，最終導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作時不知道怎么寫。學(xué)生已經(jīng)不再把寫作看成情感的表達(dá)，而把它當(dāng)成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，嚴(yán)重降低學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)熱情。而且，初中的學(xué)生幾乎沒有課外閱讀時間，很多教師認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生不能夠多方面積累作文素材，增加了學(xué)生作文寫作的困難。

（二）師生不重視語文的作文教學(xué)

在初中時期，學(xué)生會面臨升學(xué)考試的壓力，導(dǎo)致初中的學(xué)生與教師存在重視理科，忽視文科現(xiàn)象。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)理科的過程中，理科教師強(qiáng)調(diào)多學(xué)多練，長此以往，學(xué)生在理科學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時間多于文科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)開始采用生搬硬套的方式，作文沒有新意，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作質(zhì)量得不到提高，還有部分初中的語文教師為節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，減少作文任務(wù)。正是由于教師與學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，所以使學(xué)生的作文寫作越來越差。

（三）不重視作文的評價指導(dǎo)

實(shí)際上，作文的整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個步驟，即指導(dǎo)，寫作，批改與評價等。語文教師適當(dāng)?shù)脑u價可以使學(xué)生明白自己在寫作中的優(yōu)勢與不足，在語文教師的二次指導(dǎo)下加以改正，提升寫作能力。然而大部分的語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生作文的評價與二次指導(dǎo)，主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，實(shí)際的作文寫作需要由字、詞、句以及修辭手法共同構(gòu)成，這增加了語文教師的評價難度與工作量，語文教師往往受時間限制將評價一筆帶過；第二，大部分的語文教師認(rèn)為寫作前指導(dǎo)是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在寫作后認(rèn)識不到自己寫作方面的不足，不能夠提升自身的寫作能力；第三，教師的評價形式較為單一，盡管部分語文教師認(rèn)識到作文評價對于學(xué)生寫作能力提高的重要性，卻沒有進(jìn)行有針對性的評價，繼而沒有在根本上解決學(xué)生的寫作問題。

三、簡述新課程下初中語文作文教學(xué)對策

（一）組織學(xué)生進(jìn)行語文教材中精美語句的積累

在初中的語文課本教材中存在較多的精美的語句，這些語句能夠生動形象表達(dá)出作者的思想，且具有一定的感染力。以蘇教版初中語文教材七年級上冊第四單元朱自清的《春》為例，這一作品中有著較多的精美句子，例如，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春的腳步進(jìn)了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，“雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等，這些語句具有較強(qiáng)的渲染力及凝聚力。學(xué)生把這些精美的語句作為作文的素材進(jìn)行積累，有利于提高學(xué)生的作文寫作水平。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)興趣

更正初中生對于作文學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行作文寫作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻意識到寫作是一種表達(dá)自己情感的重要書面形式，并不只是學(xué)習(xí)任務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章的過程中學(xué)習(xí)更多的寫作表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生自身對于作文的寫作欲望。同時語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生之間的差異性，因材施教，保持學(xué)生在寫作中的個性，積極調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，才有利于他們更加e極主動的投入到作文寫作中。

【結(jié) 語】

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，作文是學(xué)生重要的情感表達(dá)途徑，需要語文教師充分重視作文教學(xué)，盡管作文一直是教師頭疼的教學(xué)，但是它能夠較好地檢驗(yàn)學(xué)生對于語文知識的吸收程度。事實(shí)上關(guān)于初中語文教學(xué)的對策有很多，這需要廣大語文教師對此進(jìn)行積極的思考，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)策略，對于提高學(xué)生的寫作水平有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邱燕.初中語文作文教學(xué)問題及解決對策【J】.教育科學(xué)（引文版），2017（4）