導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

1.完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系

小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展，對完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學(xué)語文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對知識體系的理解、掌握能力?？傮w來說，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

語文教學(xué)作為國家教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識對其他學(xué)科知識的理解有決定性作用，因此語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見，語文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，語文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語文更側(cè)重語文知識的基礎(chǔ)性及綜合性。語文素質(zhì)教育的開展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識理解能力，對學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀有非常重要的意義。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)的措施

1.確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與表揚(yáng)?？舍槍?shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場表演，要求對見面的語言、動作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對語文知識思想的把握與理解。

4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，除了對課本要求的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。

5.教師要樹立新的教學(xué)觀念

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一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生作文寫作的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生感知能力強(qiáng)，對世界充滿好奇，因此他們的寫作常常充滿童趣，十分生動活潑，在語言運(yùn)用上常常有意想不到的驚人效果，用詞也比較大膽。小學(xué)生也容易活學(xué)活用，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的風(fēng)格。

2.小學(xué)生作文寫作的缺點(diǎn)

小學(xué)生心智還不成熟，因此在學(xué)習(xí)上也常常有許多問題，例如語句不通，詞不達(dá)意，內(nèi)容格式化，套用模板，把握不了主體，寫作偏題等。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)水平不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，填鴨式教學(xué)是最普遍的，老師按照教案教授課程，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致許多小學(xué)生對于作文缺乏積極性，一成不變的小學(xué)作文教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的寫作熱情，反而會限制他們天馬行空的思想，令寫作缺乏創(chuàng)新。另外一些老師沒有把心思放在對學(xué)生作文思維的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。

2.學(xué)生理解力不強(qiáng)

在當(dāng)今小學(xué)生作文寫作中，普遍存在套用模板、萬能作文的情況，許多學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考，對于寫作就是應(yīng)付，生搬硬套，沒有方向，沒有主題思想。每次寫作時(shí)就詞窮。同時(shí)由于寫作還是一個語言的展示過程，因此在詞語運(yùn)用以及語句的排列上，有時(shí)候會出現(xiàn)一些問題。

3.學(xué)生自身素質(zhì)不高

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要原因，所以很多時(shí)候?qū)W生本身不喜歡作文寫作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不愛思考，不想累積語言，不愛構(gòu)思。另一方面是教學(xué)問題，老師沒有積極引導(dǎo)，沒有很好地進(jìn)行語言運(yùn)用的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。再者由于小學(xué)生接觸世界的渠道比較窄，很多時(shí)候視野以及思維不能開拓，一些想法也不能很好地開發(fā)。

三、如何提高小學(xué)作文教學(xué)水平

1.加強(qiáng)課外閱讀以及素材積累

加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀是一個很好的學(xué)習(xí)與積累素材的過程，感悟一部分源于對生活的理解，另一部分也源于不斷地學(xué)習(xí)，從課本中吸取知識加以思考，可以不斷完善自己的文筆。在平日自習(xí)或者學(xué)生的課余時(shí)間，教師可以給學(xué)生推薦或者讓學(xué)生一起閱讀有益書籍，對于開發(fā)思維、提高寫作能力是一個很好的方法。

2.提高語文老師的教學(xué)水平

老師必須提高自身的教學(xué)水平。小學(xué)生的思維思考模式很多是老師灌輸?shù)模虼死蠋煹慕逃葹橹匾?。不但要加?qiáng)重視，多思考多引導(dǎo)，還必須在教學(xué)中合理使用方法，通過不斷引導(dǎo)以及因材施教培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和詞語使用能力，挖掘?qū)W生的寫作學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)練習(xí)寫作中，可以多提供一些不同題材的練習(xí)題目，讓學(xué)生真實(shí)地感悟與學(xué)習(xí)。

3.活躍課堂，激發(fā)學(xué)生思維

課堂上的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，小學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)習(xí)時(shí)會帶著情緒以及一些自我感知，因此活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方式不可太過單一，因此在課堂上采取多樣化的教學(xué)模式不僅能豐富知識點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

4.注重學(xué)生心智的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；自主識字

《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語意思活動化

感悟~語鮮明的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機(jī)械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

二、在教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新，自主識字。

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在字詞教學(xué)中，也不能讓學(xué)生處處依靠老師，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該以鼓勵的形式，讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造、交流識字方法。我們應(yīng)該多這樣問問學(xué)生：“在這些生字中你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。

三、結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧捵屛疑钣型校骸案腥说奈淖止庹页鰜硎遣粔虻?，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號?！笨梢?，在語文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤在人文精神的知識海洋里，領(lǐng)略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

四、比較聯(lián)系 辨析詞語。

教師如能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法來增強(qiáng)語感，意會詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過比較來了解世界上的一切。"在小學(xué)語文的詞語訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語言和培養(yǎng)語感的重要途徑。教學(xué)中，教師通過抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這更有利于讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，體會作者運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性。

比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生通過替換詞語，對詞語進(jìn)行比較理解，使學(xué)生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達(dá)的感情也會不同。這可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握。

五、品析鑒賞中深化理解積累詞語。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；知識積累

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0128-01

記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。下面就簡單介紹我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、利用各種手段，調(diào)動學(xué)生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生由于集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生識字的興趣。如在編順口溜教學(xué)方法的使用中，教師可把以下幾個字很有趣的教給學(xué)生。教“小”字時(shí)：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”；教“六”字時(shí)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時(shí)：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，進(jìn)而學(xué)生從中體會到了快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、因勢利導(dǎo)，整體感知課文

通過老師對題目的啟示或課前的誘導(dǎo)，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣及強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。講授新課時(shí)，我一般讓學(xué)生先從“篇”學(xué)起，初步了解課文的概況，全面認(rèn)識整篇課文，再讓學(xué)生參看思考提示深入了解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思考下面兩個問題：1.鯨是什么動物？2.鯨的種類有哪些？3.課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和哪方面的生活習(xí)性？學(xué)生帶著這些問題閱讀、思考、尋找答案，并展開討論。接著，我先讓幾個學(xué)生回答，再綜合歸納鯨的特點(diǎn)：龐然動物，不屬魚類，是喃乳動物；鯨的生活習(xí)性：吃蝦和魚，用肺呼吸，胎生，睡群覺。這樣統(tǒng)攬全篇，學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我再從小處著手，讓學(xué)生討論：（1）由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生了怎樣的變化？（2）鯨用肺怎樣呼吸？經(jīng)過學(xué)生的討論，回答，加深了對鯨的認(rèn)識。最后水到渠成地提出一個重要的問題：同學(xué)們說鯨不是魚而是哺乳動物，你能說說根據(jù)嗎？這樣，學(xué)生很快就能找出答案：遠(yuǎn)古時(shí)代，鯨生活在陸地上，用肺呼吸、胎生。最后指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。因此，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們了解了課文的全部內(nèi)容，掌握了此類說明文的閱讀方法

四、名句佳句賞析，提高學(xué)生的知識積累

許多課文都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，獨(dú)特的寫作技巧和優(yōu)美的語言。朗讀起來娓娓動聽，瑯瑯上口，猶如身臨其境，使人曠神怡，如果注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受這些名句，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，能很快提高學(xué)生的寫作能力。如《草原》一課，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的精美言語，如：羊兒一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的花。培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，通過品讀、吟誦體會草原的美，令人陶醉。還有《祖父的園子》、《彩色的非洲》等朗讀之后，都會留下深刻的印象，令人回味。許多課文都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，如《景陽岡》這篇課文中，刻畫武松打虎的整個過程，作者選用精煉的“閃”“躲”“搶”“踢”等連續(xù)動作，朗讀起來，確如身臨險(xiǎn)境，令你拍案叫絕，詠久難忘。因此，教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，認(rèn)真欣賞佳句，深入練筆仿寫，學(xué)生便能寫出切合時(shí)景的文章，我真是內(nèi)心欣慰

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識字效率

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教師提問在小學(xué)語文教學(xué)中是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以啟發(fā)學(xué)生深刻思考，引導(dǎo)參與討論、發(fā)表意見。但是在當(dāng)前小學(xué)課堂提問中，有一部分教師不會運(yùn)用提問，甚至提問只是耽誤學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量，而沒有起到實(shí)質(zhì)性用處。針對這種情況，下面就分析一下問題所在和具體的解決方法。

1 在當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中所出現(xiàn)的問題

1.1 問題模式化，答案單一。

小學(xué)生是一個特別需要鼓勵和肯定的群體，在語文課堂上主動站起來回答教師的提問就是想讓老師同學(xué)聽聽自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵，但在實(shí)際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問時(shí)會偏向于幾個固定的學(xué)生，對其他學(xué)生并不是很關(guān)注。除此之外，教師不會適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的部分準(zhǔn)確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問題和"正確答案只有一個"的思想會嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維。

1.2 問題數(shù)量化，無針對性。

有些教師在課堂上提問的問題較多，但是卻不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，只是象征性的叫學(xué)生回答。接連不斷的問題沒有針對性，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)，不能意會教師的真正意圖。這樣的現(xiàn)象存在于很多課堂上，頻繁的提問使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發(fā)問第一時(shí)間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進(jìn)行對問題的思考。這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還直接影響課堂效率和質(zhì)量。

1.3 問題主體化，忽視學(xué)生回答過程。

教師提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在有些課堂上，教師只注重提問，而忽視了學(xué)生的回答過程。在學(xué)生回答完問題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學(xué)生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生主動回答問題，與老師同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，本身就是一個值得認(rèn)可和鼓勵的行為。而有些教師只是把學(xué)生的回答當(dāng)作形式上的步驟，這樣的行為會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 小學(xué)語文課堂提問策略

2.1 抓住問題切入點(diǎn)。

（1）問在關(guān)鍵處。

一般課程的教學(xué)安排都是按照課文的重點(diǎn)制定的。課文的難點(diǎn)則決定于課文本身的難易程度和學(xué)生的理解能力。所以課堂上所提出的問題，要在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，也就是文章的點(diǎn)睛之處。這樣的問題最有價(jià)值，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。

（2）問在興趣處。

我們教育的對象是十歲左右的孩子，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要從他們的角度出發(fā)，抓住學(xué)生對本篇課文的興趣點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)描寫革命烈士在烈火中煎熬壯烈犧牲的場景，教師可以在此提問學(xué)生們："被火燒在身上疼不疼啊？同學(xué)們疼的時(shí)候會不會發(fā)出聲呢？"學(xué)生們一定會回答"疼"，大家也會私下討論自己疼的時(shí)候的表現(xiàn)，教師這時(shí)候應(yīng)該然學(xué)生們安靜，讓學(xué)生思考：為什么都沒有出一點(diǎn)聲呢？這樣一來，孩子們就會據(jù)此進(jìn)行深刻的思考。

2.2 明確問題目的性。

一個有效的問題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對于學(xué)習(xí)文章來說才有意義。比如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？"這本身就是一個問題，但是答案卻正是整篇文章所想表達(dá)的意思，教師可以將這句話單獨(dú)拿出來，連續(xù)讀兩遍，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深刻思考與討論。這樣問題，不僅具有明確的目的性，更是激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

2.3 歸還學(xué)生課堂主體地位。

（1）巧妙設(shè)問，照顧每位同學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流的重要形式就是提問。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)保證每個同學(xué)都參與其中，進(jìn)行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，而是故意的設(shè)置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）鼓勵肯定，尊重每位同學(xué)。

學(xué)生在回答問題時(shí)，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質(zhì)疑"標(biāo)準(zhǔn)答案"。面對這種學(xué)生教師應(yīng)該先對這種敢于創(chuàng)新并提出質(zhì)疑的精神給予肯定，再分析學(xué)生的答案，告訴學(xué)生在看待問題時(shí)要進(jìn)行比較全面的分析，從多個角度進(jìn)行思考。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）分組討論，給與學(xué)生空間。

面對教師的提問，并不是所有學(xué)生在第一時(shí)間就有答案，甚至有的學(xué)生怎么想也沒有思路，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些分組討論的時(shí)間，讓孩子們懂得與隊(duì)友分享見解，這樣以來，學(xué)生們你追我趕，共同進(jìn)步，教師提問本身就是與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生空間討論，就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提問恰到好處的應(yīng)用，切實(shí)提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 權(quán)少強(qiáng). 小學(xué)語文課堂提問的方法與策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過程中有目的地引入一些帶有情緒色彩的并以生動形象為主的具體場景，帶給學(xué)生相應(yīng)的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、提高學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式。其主要途徑是通過生活、實(shí)物、圖畫、音樂、表演、語言等多種方式創(chuàng)造出一定的情境，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感的目的，從而使學(xué)生能夠達(dá)到注意力的高度集中、對課程內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使現(xiàn)代教學(xué)中的互動思想得到了充分的體現(xiàn)，具有十分鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

教師根據(jù)預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方式把小學(xué)生帶入非常形象生動的學(xué)習(xí)場景中，可以按照課程內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況來選取圖片、音樂、故事等來保證教學(xué)的有效進(jìn)行，并且可以從過程中發(fā)現(xiàn)不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在把小學(xué)生帶入創(chuàng)造好的情境當(dāng)中后要對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下把課程內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使自己真正融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解。

3.情境轉(zhuǎn)化

教師在小學(xué)語文課堂上通過多種方法的綜合運(yùn)用來啟發(fā)學(xué)生，讓小學(xué)生能夠更好地把握課程內(nèi)容、對自己學(xué)到的知識做到真正領(lǐng)會，使小學(xué)生在將自身情感融入情境中后能夠把這些知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的生活場景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)情境的回歸。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義主要包含：

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以強(qiáng)化小學(xué)生對課程內(nèi)容的欣賞能力

使用多種方法創(chuàng)造出符合貼合實(shí)際生活的虛擬環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中最突出的特征，在采用圖像、音樂等方法展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)不但給學(xué)生提供了對真實(shí)生活還原度很高的模擬環(huán)境，與此同時(shí)，更能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感，使小學(xué)生在對生活場景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境模式的創(chuàng)建，使小學(xué)生樂于加入到語文教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中枯燥與單調(diào)的課堂氛圍。一般來說，小學(xué)生都有比較活躍的思維以及很強(qiáng)的好奇心，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)極大地豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生的想象力在其中可以得到充分的發(fā)揮，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有助于增強(qiáng)小學(xué)生之間的合作互助

在情境教學(xué)法的創(chuàng)建過程當(dāng)中增加了很多有趣的游戲，教師通過對游戲的設(shè)置在強(qiáng)化師生互動的同時(shí)，學(xué)生在自主討論問題以及游戲進(jìn)行的過程當(dāng)中都需要與其他同學(xué)進(jìn)行相互合作，從而促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛。

在小學(xué)教育中，小學(xué)語文教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式非常單一，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，難以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境來觸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣與運(yùn)用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯：中旬刊，2015（01）：105-106.

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【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；教育方法；教育理念

就小學(xué)語文教育來說，傳統(tǒng)理念的弊端尤其明顯地表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)過分追求知識性，教學(xué)手段過分講求灌輸性，檢測手段過分偏重記憶性。它的后果是：教師教學(xué)手段的僵化和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失，并最終導(dǎo)致這種模式孕育的人才缺乏工作急需的實(shí)際運(yùn)用母語的能力和生活中享受與欣賞本民族優(yōu)秀文化的能力。這一后果的嚴(yán)重性導(dǎo)致上個世紀(jì)90年代教育界人士對現(xiàn)行教育的全面反思，并開始了新的嘗試。本文就這一嘗試中存在的問題并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反思與探索。

先談教學(xué)目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)計(jì)了“三個維度”的課程目標(biāo)體系：一是情感態(tài)度和價(jià)值，二是過程與方法，三是知識與能力。關(guān)于情感態(tài)度和價(jià)值也即人文教育是語文教育的極其重要的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為它應(yīng)分為四個層面：個人、家庭、國家和人類，而且彼此相互依存。現(xiàn)行小學(xué)語文教材對此認(rèn)識不夠清晰，選文多集中于家庭與國家(即親情與愛國主義)的主題，而關(guān)于個體和人類為主題的選文則幾近付厥。湖南教師“掙大錢娶美女”的論調(diào)。雖過分偏激，但它引人思索之處恰恰在于如何引導(dǎo)學(xué)生看待個體幸福，而這一問題正是現(xiàn)行語文教育缺少的部分?！拔逅摹睆?qiáng)調(diào)的民主、科學(xué)等現(xiàn)代觀念就是以個體為基礎(chǔ)的，而近百年后的現(xiàn)代人文教育卻無視這一方面，又怎能使當(dāng)代學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)沖擊而不迷惘呢?何況親情與愛國主義并非水火不容。關(guān)于知識和能力，新的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不刻意追求語文知識的完整性與系統(tǒng)性。這一思路是符合時(shí)代要求的。但對語文實(shí)踐能力的規(guī)定還不夠明確。一般來說它應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個方面，而這幾個方面則與理解力、表達(dá)力密切相關(guān)。但對聽、說能力的培養(yǎng)在現(xiàn)行教材中沒有明確體現(xiàn)出來。其實(shí)母語的聽說能力仍然需要培養(yǎng)，因?yàn)槿魏温犝f都是在特定語境下進(jìn)行的，它對個人理解力、反應(yīng)能力的要求是很高的，沒有完整的訓(xùn)練體系很難達(dá)到現(xiàn)代工作的要求。

再說教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標(biāo)與對象就需要不同的教學(xué)方法。聽力、口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力與閱讀能力雖側(cè)重點(diǎn)不同，但其關(guān)鍵在于選材與方法都要符合兒童特定的接受心理。以古詩教學(xué)為例，小學(xué)語文第十冊志南的《絕句》都相當(dāng)適合兒童的接受心理。其詩句平易自然，可以先讓學(xué)生自讀增強(qiáng)其理解力，再讓學(xué)生口述鍛煉其表達(dá)力，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生體味“杖藜扶我過橋東”之“扶”的語言表達(dá)力和想像“杏花雨”與“楊柳風(fēng)”的景象，從而拓展其想像力?？傊椒ㄊ嵌鄻拥模仨毧紤]到特定的教育對象。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)手段；小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教師；教學(xué)難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它的普及應(yīng)用，使語文教學(xué)有了嶄新的前景，利用信息技術(shù)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語文、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進(jìn)行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)環(huán)境下能更全面、深入、準(zhǔn)確理解小學(xué)語文，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、給學(xué)生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運(yùn)用多媒體輔助于教學(xué)會使你的課堂熠熠生輝，給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了語文課堂教學(xué)的沉悶氣氛。淺談一下在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性：

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學(xué)的一個良好的鋪墊。在新課的導(dǎo)入中，枯燥的講解是學(xué)生感到乏味，疲倦，利用多媒體導(dǎo)入新課能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，讓學(xué)生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現(xiàn)在來西沙群島旅游了。很快激起學(xué)生好奇心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生迫不及待地想走進(jìn)課文，了解清楚。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究奠定了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有的學(xué)生在看過荷花后，已經(jīng)被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設(shè)計(jì)一個問題：讓學(xué)生說說看到這美麗的荷花想說點(diǎn)什么？孩子們說的太精彩了，這時(shí)候去初讀課文讓孩子們領(lǐng)略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運(yùn)作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激、乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學(xué)生厭倦，而信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)內(nèi)容，有文本、音像、動畫，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《自選商場》一課時(shí)，一年級的孩子們更需要形象直觀的認(rèn)識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設(shè)計(jì)恰好體現(xiàn)了這個思想；另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，在本課我采用“生活識字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語言環(huán)境中給學(xué)生認(rèn)讀；此外，它建議我們“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，我設(shè)計(jì)了超市購物動畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學(xué)生對話，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。我還根據(jù)孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，利用識字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個教學(xué)目標(biāo)的完成，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，這樣收到良好的效果。

三、利用多媒體設(shè)置教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生能力

展示能力，增強(qiáng)信心——激勵持續(xù)創(chuàng)新的動力多媒體功能實(shí)施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機(jī)會。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準(zhǔn)備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料)、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生利用資料來發(fā)表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強(qiáng)了自信心，能積極主動地參加班級組織的創(chuàng)造性活動。

四、利用多媒體，提高學(xué)生的口語水平

引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，營造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中喚起創(chuàng)新的沖動，這是教師的職責(zé)所在。利用多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，制造一定的氣氛和環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想

需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會存在問題，有時(shí)候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細(xì)閱讀完成是存在困難的，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候往往會心存抵觸，這就會導(dǎo)致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當(dāng)下除了課程需要出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生語文閱讀能力得到加強(qiáng)并且給教師教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運(yùn)用文本對學(xué)生的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量。總而言之，對于學(xué)生語文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會對課程產(chǎn)生厭學(xué)。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對于教師在教學(xué)中存在的問題以及遇到的難題，應(yīng)當(dāng)在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標(biāo)原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達(dá)到新的高度。

2.1教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會投入更多的時(shí)間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長，與新課程一同成長。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時(shí)，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問題。不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實(shí)際，針對性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合各年級的具體實(shí)際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨(dú)特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當(dāng)學(xué)生遇到不懂難以解決的問題時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識。教學(xué)過程中教師也不能松懈，不能因?yàn)樽约荷頌榻處熅头潘蓪W(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會沒有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂趣。總而言之，小學(xué)生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識教授于學(xué)生，又能將新的知識讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)就更為明確。

2.2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點(diǎn)是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過情感交流讓學(xué)生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時(shí)要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會主動思考這些情境與問題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會主動去解決這些問題。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強(qiáng)。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實(shí)際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。

作者:方三保 單位:高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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時(shí)光如白駒過隙，耕耘于三尺講臺之上，一晃已十幾個年頭，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我也有了自己的點(diǎn)滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來說,我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學(xué)指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在教學(xué)實(shí)踐和課改課堂教學(xué)中的一些體會:

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改實(shí)施以來，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時(shí)能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的方式來學(xué)習(xí)知識，解決問題?，F(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對話的過程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了。從這一點(diǎn)上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個主動學(xué)習(xí)知識的人來看待，而不是當(dāng)作接受知識的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。

課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂,提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識點(diǎn)降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了,學(xué)生之間學(xué)會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識字教學(xué)中,我把識字教學(xué)的重點(diǎn)放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識字方法,如在教“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了;還有一個學(xué)生講“彪”字,他走上講臺后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺還給學(xué)生,把書本還給學(xué)生時(shí),課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動

教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動中學(xué),體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗(yàn)。

在語文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會,為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢》的時(shí)候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口,運(yùn)用多種感官感悟知識,大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制

1、評價(jià)內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價(jià)學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會多出一批好學(xué)生。

2、評價(jià)方式多樣化。

①口頭評價(jià)。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋?！钡?。

②作業(yè)評價(jià)。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放

“進(jìn)步卡”。強(qiáng)調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價(jià),提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步,會有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教?？傊?，要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語文，用語文，是語文教學(xué)改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學(xué)生共同成長。這就是我的收獲總結(jié)。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會優(yōu)化。

3.

從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價(jià)，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄悖麩o法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進(jìn)愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實(shí)我們并沒有變，我們只是走進(jìn)對方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學(xué)會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。

它無法預(yù)估，更沒有辦法計(jì)算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對歲月妥協(xié)，因?yàn)橄嘈判腋Ｒ苍S會遲到，但不會缺席。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會優(yōu)化。

3.

從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價(jià)，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄?，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進(jìn)愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實(shí)我們并沒有變，我們只是走進(jìn)對方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學(xué)會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。