導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)中遇到的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)困惑與對策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達自己的思想和觀點。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫作又可以促進閱讀能力的提升?？梢?，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統(tǒng)一的。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重讀寫聽說四種能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！痹谖覀兊膶嶋H教學(xué)中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來，初中學(xué)校的語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴重。雖然很多語文教師講授作文教學(xué)時會刻意強調(diào)注意，但不能很好地實現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力，是很難實現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，但不承認兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫作”課程只強調(diào)“寫”，閱讀教學(xué)寫作教學(xué)完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺的將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生甚至不知道如何運用自己的知識，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“讀”沒有實際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學(xué)生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語文教學(xué)的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實施缺乏，實踐希望在語言教學(xué)的學(xué)生通過閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，為學(xué)生的寫作指導(dǎo)，努力實現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個非常深刻的思想經(jīng)驗，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應(yīng)用在實踐中，這在一定程度上可以說是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗，只有學(xué)到的應(yīng)用在實際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學(xué)的對策

（一）在閱讀過程中學(xué)習(xí)積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問題，我認為，沒有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會獨立積累，積累多了，運用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內(nèi)不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何使用寫作材料

把平時積累的材料很好的運用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。選材要更加具有說服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到，也就是說選材要新穎。

其次，對材料進行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關(guān)但對于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個材料又關(guān)聯(lián)下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開頭結(jié)尾一般來說分為點明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環(huán)境開頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時要善于運用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動力，使得寫作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)。

參考文獻

[1]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]；教育導(dǎo)刊；2010年07期

[2]張宏英，關(guān)于初中閱讀教學(xué)的一點思考[J]；新課程（教研）；2010年10期

[3]滕云，初中語文閱讀教學(xué)中的比較法之談[J]；學(xué)生之友（初中版）；2011年04期

[4]王勝祥，初中語文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合[J]；學(xué)周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進閱讀空間[J]；學(xué)周刊；2011年01期

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中作文教學(xué)困惑對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270031

長期以來，廣大農(nóng)村初中語文教師在作文教學(xué)中進行了多方面的改革和探尋，取得了一定的成績，積累了不少作文教學(xué)經(jīng)驗，但在農(nóng)村初中作文教學(xué)還很薄弱，不少語文教師在教學(xué)觀念、方法上仍然存在不少問題。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑

農(nóng)村初中普遍采用 “課上引導(dǎo)、課后學(xué)生寫作、教師批改、教師講解”的作文教學(xué)模式，學(xué)生的作文水平很難提高。教師教學(xué)方法陳舊，不深入了解學(xué)生的思想，對學(xué)生感知世界的引導(dǎo)太少。學(xué)生的寫作素材單一，很多材料從小學(xué)寫到了初中，總是“老套”，沒有創(chuàng)新，空洞無物。

二、困惑的解決對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生張揚個性，展現(xiàn)自我

作文是語文課程的重要組成部分，能促進學(xué)生對文學(xué)的愛好，形成正確的人生觀、積極的人生態(tài)度。要想寫好文章先學(xué)會做人。人格的培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。首先，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對真善美的愛和對假丑惡的恨，讓學(xué)生逐步了解社會，認識社會，充分感知它，為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多欣賞好的影視作品，多交好的朋友。最后，讓學(xué)生在寫作的過程中敢說真話，敢說有個性的話。只有教會學(xué)生在寫作中努力張揚自己的個性，才能向讀者展示出完整的自我，文章內(nèi)容才能深深地打動讀者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事

很大一部分農(nóng)村初中語文教師在作文教學(xué)中思想守舊，缺乏創(chuàng)新，方法死板，以至于學(xué)生不喜歡寫作文，甚至討厭寫作課。教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用新穎的教學(xué)方法。

教師要把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學(xué)生的整體語文知識的一種活動，鼓勵學(xué)生感知社會，增加社會閱歷，不要只局限于學(xué)校和家庭這個小環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，幾乎是“家庭、學(xué)?！眱牲c一線，“讀書、吃飯、睡覺”三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有曲折離奇的情節(jié)，難于沒有寫作的“米”。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中便會像金子一樣耀眼。如朱自清的《背影》，就選材來說，也不過是選取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)之處、感人之處，這些實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

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一、前言

隨著科技的不斷發(fā)展，社會已經(jīng)進入了信息化時代，教師的教學(xué)模式開始變得不同，教學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。結(jié)合在遵義市某中學(xué)語文課堂教學(xué)中微課的使用，教師可以利用豐富的視頻文件、有趣的圖片、生動的音頻、獨特的方式等等，進而提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中微課的使用能給僵化的語文教學(xué)方式帶來一種創(chuàng)新，對于初中語文課堂教學(xué)起到十分重要的作用，提升了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，已成為教師課堂教學(xué)的重要方式之一。

二、微課的相關(guān)定義

“微課”是根據(jù)新課標(biāo)的要求以及課堂實踐的需求，利用視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中對于某個重點難點疑點的知識點的精彩講解或教師教學(xué)的全部活動，用以提供教師在課堂上的教學(xué)活動。微課的組成不僅包括了視頻片段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)作業(yè)等傳統(tǒng)型的教學(xué)方式，還包括了教后反思、教師點評等輔的教學(xué)資源。微課是繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)方式并有了新的突破的課堂教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源獲取較為方便等突出特點。每一位教師可以通過制作優(yōu)秀的微課，給學(xué)生帶來新的教學(xué)體驗。在語文教學(xué)方面，可以為學(xué)生提供情境內(nèi)容，帶學(xué)生進入一??語文世界，增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用

1.幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容

在語文課堂教學(xué)中常常會遇到一些問題，對于十分晦澀的文章，或是需要豐富的想象力的課文。學(xué)生往往會因無法理解，或與其生活環(huán)境差別較大，而陷入理解的怪圈，這一定程度上影響了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的進步。教師通過微課，在課堂上利用制作優(yōu)良、內(nèi)容豐富的微課視頻，生動、引人入勝的圖片，幫助學(xué)生更好的理解語文課文的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章時，學(xué)生常常會因其復(fù)雜的社會背景，辛辣的筆觸，令人深思的文章內(nèi)涵，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。初中語文課堂便可通過微課視頻，化劣勢為優(yōu)勢。通過給學(xué)生介紹時代背景，了解魯迅其人的生平往事，讓學(xué)生有直觀感受對其特殊的時代背景，進而加強了對難以理解文章的學(xué)習(xí)，同時也提高了語文教堂的效率。

2.增加學(xué)生的課外知識

初中語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，還有對語文知識的課外拓展延伸。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往無法將兩者統(tǒng)籌兼顧，微課的使用便可改善這一點，在進行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供一個廣泛的知識天地。幫助學(xué)生了解更多的語文課外知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，這是只有語文教師能夠為學(xué)生做到的。例如，在進行對較為陌生、冷門的語文知識相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，進行對知識的相關(guān)查詢，然后在微課上為學(xué)生作出具體、詳細的解釋，并配上生動的圖片或音頻。讓學(xué)生對課本以外的知識，也有所了解，達到新課標(biāo)下對學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)，讓初中語文的教學(xué)課堂褪去了枯燥和冰冷，變得令學(xué)生更加喜愛。

3.幫助學(xué)生了解課文意境

文章中的意境對學(xué)生來說是一個十分難以捕捉的東西，它存在課文中，但并不容易理解。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，是學(xué)生進一步對語文進行了解的阻礙。但在以微課為載體的語文教學(xué)中，教師通過利用微課的視頻、音頻、圖像與相關(guān)課文的學(xué)習(xí)結(jié)合，創(chuàng)造具體的語文學(xué)習(xí)情景。這能提高學(xué)生對教材內(nèi)容的深刻了解，以及對課文意境的感知能力。例如，在學(xué)生進行古詩詞的相關(guān)學(xué)習(xí)中，因為古詩詞的歷史悠久，古人的生活環(huán)境與如今的差別，在學(xué)生進行古詩詞的學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生厭倦的心理。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造一個具體的古詩詞情景，營造一個仔細的故事情節(jié)。讓學(xué)生進入到古詩詞優(yōu)美的情景，幫助學(xué)生了解古詩詞的意境。學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和極大的學(xué)習(xí)興趣，對于初中語文教學(xué)上有極大的幫助。

4.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

作文對于許多學(xué)生而言，是一個難關(guān)。學(xué)生往往會遇到?jīng)]有寫作素材，沒有寫作靈感，沒有寫作思路等等問題，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章往往不夠生動，沒有真情實感，脫離了生活實際。其原因在于學(xué)生并未仔細觀察過生活，感受不到時代的變化，領(lǐng)悟不到歷史的變遷。微課的使用便可以改善這一點，利用微課的影音資料，可以提高學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過微課對一個作文主旨進行剖析，為學(xué)生打造一個立體的，全方位的展示，使學(xué)生對其有一個深刻、具體的了解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作興趣和真實感受。而且，通過微課的使用，能為學(xué)生提供更多的素材，為學(xué)生對素材的收集和利用，提供了一個方式，對語文的寫作教學(xué)發(fā)揮了一個重要且積極的作用。

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關(guān)鍵詞：初中語文　新課改　問題　對策

教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。上每一節(jié)語文課，沒有準備不行，不進行預(yù)設(shè)不行?！墩Z文課程標(biāo)準》中對學(xué)校開設(shè)語文課的目的有明確界定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”教育的對象是學(xué)生，不是聽課的老師。課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，不能把聽課老師放在重要位置。

一、語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.混淆了教師與學(xué)生的角色，不能突出學(xué)生的主體性。由于怕聽課老師批評這批評那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務(wù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以致表演課盛行。此外，我們還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，老師只讓學(xué)生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學(xué)，殊不知，此種教育又給學(xué)生帶來了困惑與不解，學(xué)生們在課堂上到底學(xué)了些什么？這些語文知識對他們的競爭精神、獨立思考有幫助嗎？我們教師還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自由權(quán)，但又忽略了自己的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生自己趟水摸石過河，雖有一定的現(xiàn)實意義，卻往往因缺乏教師的點撥與指導(dǎo)而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學(xué)時間的限制，只能是蜻蜓點水、走馬觀花。

為此，我認為：教師應(yīng)正確把握教學(xué)雙方角色，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維與勇于創(chuàng)新的精神為主線，師生互動結(jié)合，多方位多角度地依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將聽、說、讀、寫、訓(xùn)練真正地有機融為一體。還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)空間和權(quán)利，教師應(yīng)積極主動地走進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些必要的幫助和服務(wù)。教師越俎代庖，過多的精講細讀，只是死記硬背式的教育，培養(yǎng)出來的僅是墨守陳規(guī)的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學(xué)生得到的僅是知識的皮毛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。

2.教學(xué)模式固定化，機械式的按部就班。對于每一節(jié)語文課的目標(biāo)、學(xué)生水平、可能遇到的問題、采用的教學(xué)方法等等都要進行預(yù)設(shè)，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發(fā)事件也在所難免。這就要求語文老師要加強學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學(xué)智慧，完善自己的教學(xué)行為。

為此，筆者認為：選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與教學(xué)步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學(xué)生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料，破解難點，圍繞教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而授課，將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機鏈接。

二、有的放矢，采取應(yīng)對策略

1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找?guī)讉€學(xué)生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格，學(xué)生一定會很有興趣，教學(xué)效果也一定會很好。 轉(zhuǎn)貼于

2.直觀教具引趣法。初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。我在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學(xué)掛圖，再結(jié)合掛圖講課文。有時可指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動腦又動手，在制作中領(lǐng)會課文內(nèi)容。

3.激情法。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，老師講課時只有充滿激情才能打動學(xué)生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍。如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時，我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學(xué)生都進入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時，學(xué)生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結(jié)果。

4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事，我在講課時，會迎合學(xué)生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時地給學(xué)生介紹一些生動有趣的故事，從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當(dāng)然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講的時候應(yīng)該有所選擇，做到適量為宜。

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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0018-02

隨著課程改革的不斷深入推進，語文教學(xué)已經(jīng)從以教師講授為主的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。尤其是進入初中以后，學(xué)生已經(jīng)形成了較強的認知能力，具備了自主學(xué)習(xí)的意識，他們對于如何學(xué)習(xí)語文已經(jīng)積累了相對豐富的策略和方法，為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有效的支撐。這就要求初中語文教師在教學(xué)的過程中不能一講到底，而要為學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的平臺，讓學(xué)生感受語文的魅力，提高初中語文課堂教學(xué)效益。

一、由傳授到悅納，營造自主學(xué)習(xí)的空間

初中語文教材中的文本篇幅相對較長，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的語言價值點、寫作策略以及可以采用的學(xué)習(xí)策略也是多種多樣。如果全部作為重點實施，就難以凸顯教學(xué)的重點，更沒有時間得以實施。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本的特色和主旨，引領(lǐng)學(xué)生正確、合理地選擇學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的過程中，教師可以針對學(xué)生遇到的問題、產(chǎn)生的困惑設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)升格為合作、探究學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生不斷發(fā)展認知能力。值得注意的是，教師要將課堂教學(xué)的關(guān)注點放在學(xué)生身上，要能明確地掌握學(xué)生思考的是什么、他們遇到了怎樣的困難，依托初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，選擇正確而合理的學(xué)習(xí)方法，靈活而機動地調(diào)整、執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

在教學(xué)課文《在山的那邊》時，教師并沒有對全文都采取自主學(xué)習(xí)的方式，而是將關(guān)注的重點聚焦在對課文中“山”“?！薄芭郎健钡仁挛镆馓N的體悟上，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步深入品味詩歌的內(nèi)在氣韻，體驗蘊藏在詩歌中的內(nèi)在情愫，最終感受詩歌所表達的人生哲理。在實施過程中，教師更沒有將自己或者是教學(xué)參考書中的觀點強行加在學(xué)生身上，而是充分引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷和認知經(jīng)驗，真正地感受詩歌的內(nèi)在氣韻。在學(xué)生交流的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談一談自己的失敗經(jīng)歷，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、敢于嘗試、自主探索的精神。

在教學(xué)中，教師將整個課堂的時空都交還給了學(xué)生。語文課程標(biāo)準指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生個性化的體驗，不能以教師的閱讀分析替代學(xué)生的真實感受。在上述案例中，教師充分尊重學(xué)生的生活積累和認知能力，在鏈接學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成對文本豐富而多元的感知。

二、由個人到集體，鋪設(shè)合作學(xué)習(xí)的路徑

語文課程標(biāo)準強調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在初中語文教學(xué)中，尤其是在實施自主學(xué)習(xí)之后，教師如果不能創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)平臺，就會將自主學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N相對孤立的學(xué)習(xí)板塊。沒有合作交流，每名學(xué)生都只能停留在自己的理解層面上，對于他們更加全面、深入地解讀文本是一種嚴重的制約。而合作學(xué)習(xí)的開展，更有助于他們思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識和靈感，更為重要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得以展示，既可以在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)生的成果作為補充，還可以將自己的成果提供給他人，形成成果的交融碰撞。而在實際操作過程中，教師可以從學(xué)生的個性興趣、認知能力、思維習(xí)慣等方面進行合理的劃分，科學(xué)地搭配學(xué)生的合作小組成員，并且充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，通過成員之間的研討，形成小組內(nèi)的整合意見。

對于《丑小鴨》這篇課文，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前已經(jīng)不再陌生，對于主人公丑小鴨的遭遇早已了然于胸。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集與整理一些關(guān)于安徒生的資料，比如生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、作品影響等，讓學(xué)生明晰地了解到安徒生也是在逆境中成長起來的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作分工，分析丑小鴨這一形象對社會生活的象征、折射意義，深化學(xué)生對童話作品的理解程度。在這一過程中，教師將自主、合作的學(xué)習(xí)權(quán)利充分交給學(xué)生，讓他們能夠充分體會到自身的尊嚴、信任與理解，從而在與他人的合作、教師的引導(dǎo)下，形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗。

如果學(xué)生對合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)較為熟悉，教師完全可以對合作的形式作出重新的調(diào)整，積極開掘課堂教學(xué)中自由合作的空間，比如讓學(xué)生自主選擇適切的合作探究的話題、挑選小組合作的成員，甚至可以將合作學(xué)習(xí)方法也作為學(xué)生自主選擇的項目。這種模式的課堂結(jié)構(gòu)才能更好地順應(yīng)初中學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生的思維更加靈活而開放，而學(xué)生也會有更多的思維空間，最終彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

三、由表層到內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)探究的平臺

進入初中，學(xué)生的思維能力已經(jīng)從小學(xué)階段以形象化思維為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為核心的思維模式。但是很多教師似乎并沒有真正意識到這一點。初中語文課堂仍舊存在這樣的現(xiàn)象：教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地依照預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)和步驟展開教學(xué)；各種直觀性圖片和視頻的運用替代了學(xué)生的真實思考；教師借助滿堂追問的方式調(diào)控課堂……要想在初中語文教學(xué)過程中真正地實施和推進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念是一切行動的開始，教師要不斷強化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不管教學(xué)什么類型的文本，都必須站在學(xué)生的視角關(guān)注文本，準確洞察出學(xué)生學(xué)習(xí)文本可能存在的問題和障礙。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思維動力，將學(xué)生的思維引至文本內(nèi)核深處，從而深化學(xué)生對文本的認識。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師并不是僅僅止步于對文本普通內(nèi)容的感知與處理，而是在深入掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進行這樣的思考：作者僅僅是在純粹地寫紫藤蘿花嗎？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷深入文本，聚焦文本語言表達的細節(jié)，充分意識到作者對紫藤蘿花的描寫已經(jīng)不僅僅是簡單的贊美，更多的是對生命價值的呼喚和贊嘆。在深化學(xué)生認識的過程中，教師將關(guān)注點聚焦在對文本內(nèi)容的感知與思考上，尤其是對文本中表現(xiàn)出來的各種修辭手法，教師在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作手法與文本內(nèi)容之間的關(guān)系，促使學(xué)生對這些意象進行深入的探究，對文本采用的象征手法進行深入的分析，真正領(lǐng)悟文本中富含的哲理。

在這一案例中，教師以有效而具有深度的設(shè)問，讓學(xué)生以自主探究的方式深入體悟文本的內(nèi)在意蘊，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣。在整個過程中，教師并沒有一味地采取放任自流的方式，而是將學(xué)生自主探究形成的成果不斷放大，充分認可學(xué)生探究的成果，使學(xué)生受到鼓舞，讓學(xué)生提高深入探究文本的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：縣域 語文 教研 探索

教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。

縣域初中語文教研活動的主要目的是切實提高縣域初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的初中語文課程實踐能力。因此，基本點必須放在語文課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在初中語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進初中學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展和初中語文教師自我提升上，在全面實施的基礎(chǔ)上深度推進基礎(chǔ)教育課程改革。

為此，在開展縣域初中語文教研活動過程中必須加強有效性研究，發(fā)揮其在研究中運用的實效性。筆者在多年縣域初中語文教研實踐工作中，對有效教研活動形成一點粗淺的認識，在此與大方之家交流。

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，因此及時發(fā)現(xiàn)并提出問題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂過度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”——師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數(shù)量微?。▽W(xué)生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”，開展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對于語文教師來說，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關(guān)鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學(xué)中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印薄＝處焸儗萄谢顒拥膩睚埲ッ}都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責(zé)無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書報告

結(jié)合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語文點撥教學(xué)法》、錢夢龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)實，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經(jīng)驗交流會。通過這種教研活動，引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學(xué)中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一現(xiàn)象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運用同課異構(gòu)的方式進行分析，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3.課例研討

經(jīng)過反復(fù)實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學(xué)模式——七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細節(jié)，反思教學(xué)過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標(biāo)的形式；同時，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動的保證

一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識?？梢赃@樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標(biāo)的指向性。

篇7

一、關(guān)鍵詞句，凝結(jié)情感

初中語文教材中有很多文本看似質(zhì)樸，但是實際上卻蘊含著作者無限深情，如果不仔細咂摸很難讀懂其中隱含的情感，反而會覺得文章敘事直白、文字膚淺。要讓學(xué)生更好地感悟此類文章，則要抓住文本中凝結(jié)情感的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由表及里地追索語言的內(nèi)涵。

以《社戲》一文為例子，其中的某些詞句看似質(zhì)樸無華，但是如果深入而整體地分析卻能夠從中看出作者凝聚其中的情感。例如：“作者在文章中提到‘我’的心原本很重，但是卻忽然輕松了，身體也舒展了，作者在此處為什么要強調(diào)‘輕松、舒展’，它們是否是可有可無的詞？”學(xué)生聯(lián)系上下文之后可以發(fā)現(xiàn)，作者用這兩個詞匯表達了自己的心情，這和前文中作者說平橋村“在我是樂土”正好呼應(yīng)，同時，前文作者介紹了“我”看戲之前遇到的波折，正是由于@樣所以在能夠去看戲的時候才會感到輕松和舒展。同時，在夏夜行船的過程中，“我”的心情十分急迫，也正好和之前的舒展相對應(yīng)。例如作者提到月色和水氣中可以看到起伏的群山如同“踴躍的鐵的獸脊似的”，可見行船很快，但是“我”依然覺得慢，這里就體現(xiàn)了“我”急切的心情。由此可見作者通過這些看似尋常的詞句將自己觀看社戲前后復(fù)雜的心情表述了出來，這些詞句看似尋常，實際上凝聚了深厚的情感。

特級教師王君提出語文教學(xué)要回歸文本本身，將學(xué)習(xí)的焦點聚集在語言文字本身上，故此在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生品味其中的情感，只有這樣才能讓學(xué)生感受到作者文字的精妙，體會到作者豐富的情感。

二、看似無意，充滿張力

一些平淡的文字往往具有意想不到的張力，看似是作者無心而為，隨筆寫下的文字，實際上卻是作者精雕細琢后的產(chǎn)物。若是刪減、修改這些詞句，很有可能會影響文章的內(nèi)在韻味。在初中語文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生深挖這些看似無意而為的詞句，深深體會它們所展現(xiàn)的語言張力。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文的時候，可以發(fā)現(xiàn)文章中反復(fù)表達了一個觀點，“月亮是屬于每一個人的”，在文中通過奶奶的話反復(fù)傳達了這個意思，如“月亮就在每一個人的心里了”，“月亮是每個人的”，“它是屬于我們的，每個人的”，這些看似反復(fù)的句子很容易引起學(xué)生的忽視，然而這些看似無意的詞句卻充滿了張力。孩子們?yōu)榱俗C明“月亮是每一個人的”，所以進行了一次次探索，體現(xiàn)了永不放棄對于美好事物的追求的精神。同時，作者也用這些句子串聯(lián)了全文，展現(xiàn)了“我們”尋找月亮的整個過程。由此可見這看似無意而為的句子實際上卻是文章的行文線索，若是刪減了這些句子反而減弱了文章的意蘊。

由于文本的語言具有一定的張力，才能夠更好地透過文字揭示事物的本質(zhì)，讓作品所承載的容量增大，同時使得文本更具有韻味。富有張力的文字總是給人意猶未盡的感覺，值得反復(fù)琢磨，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語進行分析，也是語文教師需要做的事情。

三、不合情理，反復(fù)玩味

在學(xué)習(xí)文本的時候，學(xué)生有可能會對文本中的內(nèi)容感到困惑、產(chǎn)生疑慮，那是因為他們發(fā)現(xiàn)了文本中看似不合情理的地方。教師要充分利用這些課堂生成瞬間，指導(dǎo)學(xué)生分析這些看似不合情理的地方，在反復(fù)玩味中嘗試分析它們是否真的是作者失誤所致，又或者凝聚了作者特殊的意味。

以《從百草園到三味書屋》一文為例子，在初讀課文的時候有學(xué)生提出了疑問，認為文中“其中似乎確鑿只有一些野草”這句句子中“似乎”表示不肯定，而“確鑿”表示肯定，這是自相矛盾的地方。面對學(xué)生的提問，可以組織他們針對這個問題進行小組討論，探討一下魯迅的作品中是否還有類似的語言現(xiàn)象，這是否是作者用詞不夠嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)。在深入分析之后，學(xué)生認為“似乎”一詞表示作者離開已經(jīng)有很長時間，至少相隔有七八年，所以記不清楚是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模虼瞬艜谩八坪酢币辉~，然而，在這模糊的記憶中，作者卻的確記得只有野草，所以才會再加上“確切”，這兩個副詞所指的內(nèi)容不同，所以其實并不矛盾。在《孔乙己》中作者也用過類似的手法，“大約孔乙己的確死了”，這或許正是作者寫作語言風(fēng)格的體現(xiàn)。此外，還可以給學(xué)生促使他們進一步思考的問題：“一個只有野草的地方，卻是‘我的樂園’，這里是否又是不合情理的地方呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者這里用了“那時”兩字，表示的是兒童時代，正體現(xiàn)了童趣所在，所以并非不合情理。

抓住不合情理處讓學(xué)生嘗試分析，自然能將文章的解讀推到縱深處，抓住這些地方進行質(zhì)疑有助于學(xué)生對文本的理解，能促使他們?nèi)娑w性地閱讀文本，同時也提高他們的思維能力。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文課堂；實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-263-01

合作學(xué)習(xí)是初中階段培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、獨立探究能力的有效手段，也是提升學(xué)生思維能力、分析能力的良好途徑，初中語文教師應(yīng)該看到合作學(xué)習(xí)法的這些優(yōu)勢，在平時的教學(xué)中加以合理運用，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。合作學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。其獨有的優(yōu)越性為傳統(tǒng)的課堂注入了新的生機和活力，也是確保新課程標(biāo)中的各項要求付諸實踐的保障。

一、合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有一些教師對于合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)沒有進行全面把握，從而導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了學(xué)習(xí)的效果。充分認識到這些問題，才能夠更好的把握合作學(xué)習(xí)的要點，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，下面針對目前初中語文中合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注的幾個問題進行分析：

1、學(xué)生沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中。小組成員看似全員參與，實際上偏重于優(yōu)等生，只聽到他們發(fā)言，落后生跟不上思維就“袖手旁觀”，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的依賴性，認為是理所當(dāng)然的，失去了學(xué)習(xí)的積極性和上進心；小組討論課堂氣氛過度活躍，有時候并沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的合作從學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織、合作內(nèi)容、發(fā)言等方面都沒有規(guī)則，顯得雜亂無章。學(xué)生想怎么說就怎么說，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生一頭霧水，沒有學(xué)習(xí)的實效性。

2、教師對小組合作學(xué)習(xí)認識不足。教師對合作學(xué)習(xí)的準備不足。有的教師認為語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)知識隨意安排學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生討論就行了，沒必要做精心的準備工作；教師沒有考慮學(xué)生的合作需求和學(xué)習(xí)能力，為完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事，教師對合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足；教師在學(xué)生合作過程中一邊靠，任由學(xué)生討論互動，對學(xué)生漫無邊際的交流熟視無睹，沒有巡視指導(dǎo)的習(xí)慣，沒有深入小組了解學(xué)生合作的進程，導(dǎo)致合作的無序。

二、合理配備小組成員，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展小組合作之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律將學(xué)生分為若干個小組。具體來說，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格、性別等方面入手，將這些內(nèi)容作為依據(jù)進行分組，從整體上確保每個小組之間的能力均衡，并且每個小組都要保障至少有一名學(xué)生語文成績較高，有一名管理能力強的學(xué)生，通過這些學(xué)生的帶頭作用，增進整個小組的學(xué)習(xí)欲望和興趣，增加小組凝聚力。另外，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和確定也非常關(guān)鍵，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。

比如：在語文學(xué)習(xí)中涉及到課文背誦單詞聽寫等內(nèi)容，可以讓小組內(nèi)部進行任務(wù)檢查并且讓其他小組進行監(jiān)督?？梢宰尭鹘M小組長檢查組員任務(wù)，代表檢查組長任務(wù)。并且，小組之間進行相互抽查監(jiān)督這樣就能夠有效保障小組任務(wù)的按時完成。

三、加強小組探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在落實小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師在合理劃分小組的同時，還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得以萌發(fā)，就能夠更加積極的投入到研究中，其內(nèi)部潛能也能夠得到有效發(fā)揮，不同的學(xué)生，提出不同的想法，大家集思廣益，很容易就能夠?qū)栴}研究出來，在這個過程中學(xué)生不僅體會到了學(xué)習(xí)的興趣，而且其自身的語文素養(yǎng)也得到了鍛煉，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)，首先教師給學(xué)生充足的分析思考時間，讓他們進行知識點的研究分析，教師進行一定的引導(dǎo)或者是啟發(fā)性的提問，幫助學(xué)生找到答案。例如文章中對孔乙己描寫的情節(jié)中相互不聯(lián)系的情節(jié)是如何結(jié)合在一起的？讓學(xué)生進行小組互動，增加情感和內(nèi)容交流，通過反復(fù)思考解決問題，同時也要給學(xué)生足夠的空間和時間花費足夠的精力去完成任務(wù)，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)探究的魅力。

四、巧設(shè)教學(xué)情景，提高小組合作效率

在進行小組合作的時候，結(jié)合情境創(chuàng)建，更好的凸顯語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思考能力。巧妙的運用實驗操作、視覺效果以及語言表達等方法創(chuàng)建教學(xué)情境，在這個情境中學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會高，分析問題、理解問題的速度也會更快。

比如：《變色龍》一文，教師運用分組教學(xué)法的同時結(jié)合角色表演，通過分角色表演為學(xué)生創(chuàng)建一個鮮活的情境，小狗、赫流金、葉爾德林以及主人公好楚蔑洛夫都由班級中的同學(xué)來擔(dān)任，伴隨著學(xué)生們的表演，教師講解相應(yīng)的課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，抓住課文的要點，這樣一來課堂變得更加活躍，死板的課文也變得鮮活、生動，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力都得到了提高。

通過在初中語文教學(xué)中引入小組合作教學(xué)法，可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在整個過程中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，理論聯(lián)系實際的意識得以建立，學(xué)生之間的協(xié)作精神也越來越強，是非常有效、科學(xué)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)以小組活動為基本教學(xué)形式，讓全體學(xué)生參與，最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了教學(xué)效率的提高。教師在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中對遇到的困惑要認真思考，積極探索解決的方法，善于總結(jié)經(jīng)驗，做新課程改革的有心人。

參考文獻：

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0070-02

初中語文教學(xué)要求教師“充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的資源，創(chuàng)設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，循序漸進地開展多種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。竹是我校最常見的一種自然資源，竹文化在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位，在語文課程教學(xué)中也占有大量篇幅。就地取材，利用現(xiàn)有的課程資源，結(jié)合語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分挖掘竹文化的魅力，開展綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動，具有豐富的教育意義和現(xiàn)實意義。

一、竹文化作為初中語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性

竹文化作為初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？赏诰虻乃夭暮芏?，教學(xué)的切入點也很多，例如古時稱音樂為“絲竹”，初中語文教材中就有“無絲竹之亂耳”（出自《陋室銘》），可見將竹文化作為初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能將語文融入生活中，使語文學(xué)習(xí)具有豐富的文化土壤。竹文化可探究的內(nèi)容十分豐富，筆者結(jié)合語文課程目標(biāo)，將其與學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，歸為以下幾個方面：

1.了解竹的種類、分布、生長習(xí)性和基本用途。通過了解這些信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，豐富寫作素材。

2.了解歷代與竹有關(guān)的繪畫、詩歌、散文。搜集歷代與竹有關(guān)的名家名作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、崇尚美、創(chuàng)造美的能力。

3.學(xué)習(xí)竹的品質(zhì)。竹是“花中四君子”之一，清雅脫俗、虛心有節(jié)、正直剛強，是培養(yǎng)學(xué)生良好品行的最佳素材。

4.了解與竹有關(guān)的民俗。如燒竹筒飯、少數(shù)民族住小竹樓、正月里搖竹祈求平安、民族體育中的竹竿舞等風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生的民俗視野。

5.了解有關(guān)竹的歷史。探尋中華竹文化的歷史淵源，探究“竹簡”的歷史內(nèi)涵，探索竹在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的應(yīng)用和歷史變遷，增加學(xué)生的文化底蘊。

二、竹文化在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的探究途徑和方法多樣

目前大多數(shù)初中語文綜合性學(xué)習(xí)之所以流于形式，是因為探究的途徑和方法單一。由于條件的限制，有些綜合性學(xué)習(xí)僅作為學(xué)生簡單的口語交際活動，效果不明顯。竹作為本地常見的植物，便于取材，在綜合性學(xué)習(xí)中可以充分利用。筆者組織學(xué)生發(fā)揮身邊的人力、物力資源優(yōu)勢，采用多種方法進行探究：

1.組織學(xué)生看一看。讓學(xué)生參觀學(xué)校綜合實踐基地竹園，平時留心觀察竹樓、竹橋、竹籬笆，留意觀看居民制作的竹簍、竹籃、竹箕畚、竹扁擔(dān)、竹掃帚，收集各式各樣的竹手工藝制品。

2.請當(dāng)?shù)貙＜抑v一講。利用學(xué)校及家長的人力資源，請作物研究所的專家作講座，讓學(xué)生了解竹的種類、分布、生長習(xí)性、基本用途等，了解竹的生態(tài)研究。還可以請附近的竹工藝品制作能手（學(xué)生家長或附近的村民）給學(xué)生傳授簡單的竹工藝品的制作方法。

3.組織學(xué)生聽一聽。學(xué)生可以到民間去走訪，聽一聽本地老農(nóng)講述有關(guān)竹的故事、傳說等，聽一聽有關(guān)竹的歌謠。

4。組織學(xué)生查一查。利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查詢與竹有關(guān)的繪畫、詩歌、散文作品，了解歷代與竹有關(guān)的名家名作。

三、竹文化探究在初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中的有效性

初中語文綜合性學(xué)習(xí)過程可以借鑒綜合實踐課的操作模式，即選題――實踐――交流――成果展示。有些教師認為盲目地引入其他學(xué)科的教學(xué)活動會使語文綜合性學(xué)習(xí)活動變成了學(xué)科課，無形中忽略了語文教學(xué)目標(biāo)。筆者認為，只要在組織學(xué)習(xí)的過程中注意語文的學(xué)科特點，把握教學(xué)目標(biāo)，自然會收到很好的效果。以竹文化探究的活動模式為例：

1.選題

（1）教學(xué)任務(wù)：確立研究的主題，解決為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內(nèi)容、圍繞研究的內(nèi)容采用什么樣的方法等。

（2）目標(biāo)：學(xué)會篩選并確立主題，制定小組活動方案。

例如教師提出為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內(nèi)容，學(xué)生思考后羅列出來。然后教師組織學(xué)生篩選出研究的主題并進行小組分配，研究竹的種類、分布、生長習(xí)性和基本用途為第一組，研究與竹有關(guān)的繪畫、詩歌、散文為第二組，研究竹的品質(zhì)為第三組，研究與竹有關(guān)的民俗為第四組，研究有關(guān)竹的歷史為第五組。各小組成員在自愿參與的基礎(chǔ)上進行分工，教師再就如何制定小組活動方案進行方法指導(dǎo)，各小組圍繞本組研究的主題嘗試設(shè)計問題（注意應(yīng)提出有價值的問題），討論問題設(shè)計要注意的地方，為下一步活動的實施做準備。

2.實踐

（1）教學(xué)任務(wù)：解決實踐活動中的普遍問題。

（2）目標(biāo)：學(xué)會與小組成員合作，學(xué)會以多種形式整理信息，善于發(fā)表自己的意見。

例如各小組在開展活動的過程中，采訪遇到問題該怎么處理，怎么請作物研究所的專家來為他們講解本組遇到的知識性問題，或者怎么請編織能手傳授竹工藝品的制作方法，成員之間意見不一又該怎么辦等。參與實踐活動是最能鍛煉學(xué)生的過程。

3.交流

（1）教學(xué)任務(wù)：解決每個組在實踐過程中可能遇到的共性問題，交流成果展示的呈現(xiàn)方式。

（2）目標(biāo)：學(xué)會把自己的困惑準確地表達出來，學(xué)會用不同的方式展示自己的成果。

4.成果展示

（1）教學(xué)任務(wù)：展示小組在活動過程中的收獲與體會，評價小組活動目標(biāo)是否達成。

（2）目標(biāo)：感受與成員協(xié)作、交流成果的樂趣，發(fā)展交流溝通的能力，初步獲得一些研究方法。

例如回顧選題和開題時的迷茫、實踐活動的精彩，談?wù)劷涣髟u價活動的感受。

四、竹文化探究在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中成果分享的愉悅性

1.關(guān)的意境令人心情愉悅。當(dāng)學(xué)生暫時將繁重的學(xué)習(xí)拋開，走進茂密的竹園，聆聽大自然美妙的聲音，感受美的意境，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)探討，本身就是一次習(xí)作體驗。

2.美的詩畫、文章及精美的竹工藝品令人賞心悅目。學(xué)生在展示自己搜集的有關(guān)竹的詩畫、文章和各種自己制作或收集的竹工藝品時，獲得美的享受。

3.美的文化令人陶醉。通過對有關(guān)竹的民俗、故事、傳說、歷史等的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到風(fēng)俗人情的美、中國傳統(tǒng)文化的美，激發(fā)學(xué)生對祖國文化和鄉(xiāng)土人文的熱愛。

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中語文；教學(xué)改革；初探

【中圖分類號】G63.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標(biāo)》重視語文知識與能力目標(biāo)，即重視語文課程的工具性

幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)，也是一百年來語文單獨設(shè)科的根本原因。語文新《課標(biāo)》繼承了百年語文教育的實踐經(jīng)驗，強調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口（轉(zhuǎn)載自第一http：//。）語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應(yīng)的語文知識提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“了解基本的語法知識”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”等。

二、改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，教師一味地講，學(xué)生被動地聽，機械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取：（1）“互動型”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時，我請同學(xué)用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學(xué)們的知識面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得?。?/p>

（2）利用多媒體技術(shù)來改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創(chuàng)造出一種真實，生動，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學(xué)知識，因此多媒體技術(shù)的運用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

三、突出抓好語文教學(xué)的重點——作文教學(xué)

作文在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級開始，就把審題指導(dǎo)當(dāng)作作文教學(xué)的重點，常抓不懈。要訓(xùn)練學(xué)生對各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學(xué)。范文引導(dǎo)，是提高學(xué)生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學(xué)生用美文引路，按文體、結(jié)構(gòu)特點、選材特點、寫作亮點歸類，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去感悟優(yōu)秀作文的寫作模式，提示學(xué)生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論，讓學(xué)生心中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓(xùn)練的教學(xué)方式對我市絕大多數(shù)的中下層學(xué)生是相當(dāng)受用的。（3）作文教學(xué)要全面“開花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會繼續(xù)保持下去。我們作文教學(xué)要做到各種作文體裁、作文技法都要訓(xùn)練。（4）狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教學(xué)的根本?，F(xiàn)在不少學(xué)生作文追求華麗的辭藻，而作文內(nèi)容實則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內(nèi)容的評分。學(xué)生就應(yīng)多關(guān)注自己身邊的人和事，加深自己對人對事的看法，對外界事物要有自己獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上，學(xué)生要注重拓寬、加深，具體表現(xiàn)為展開豐富的聯(lián)想，進行深刻的思維，同時運用辯證思維更加深入地認識和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強調(diào)對錯別字的考查。高考作文評分標(biāo)準為每個錯別字扣1分，重復(fù)的不計。高考語文專家陳佳民老師認為，會不會寫錯別字，變成有無學(xué)問有無文化的一大標(biāo)準；是自己寫的錯別字，就應(yīng)該為此負起責(zé)任。陳老師還提出設(shè)想，整篇作文沒有出現(xiàn)錯別字的，評卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。（6）書寫是作文的“第一要務(wù)”。不寫潦草字，注意分段，注意書寫規(guī)范，注意文面，是我市作文教學(xué)每個年級都必須抓好的一項長期工作。

四、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。