導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；反思

G623.2

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的成長具有重要的作用，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中也經(jīng)歷了不斷的變革，其中教學(xué)反思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的提升其教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過于熱鬧

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用著新的形式進行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中由于采用多種多樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學(xué)方式并不能取得較為理想的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)方式的教學(xué)感覺是比較浮，有的教師在教學(xué)過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學(xué)課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語文文字教學(xué)的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學(xué)過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學(xué)知識無關(guān)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，自主、合作的教學(xué)方法不斷的應(yīng)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)將講授法完全摒棄。在教學(xué)過程中利用課件的形式講解相關(guān)的知識，然后讓學(xué)生再進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好的回答相關(guān)問題。教師就讓學(xué)生采用小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學(xué)過程中教師一般注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際的教育教學(xué)過程中學(xué)生的傾聽能力往往只是一種擺設(shè)，在教學(xué)過程中教師一般是按照已有的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，但是相對忽略了學(xué)生對知識的回答，不能夠?qū)W(xué)生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學(xué)生對問題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應(yīng)的評價，不能夠隊學(xué)生進行情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好的理解所學(xué)習(xí)的知識，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

（一）進行創(chuàng)新型教學(xué)

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中經(jīng)歷了不斷的變革但是經(jīng)過再多的變革都是為了更好得提升學(xué)生得語文素養(yǎng)。新課程教育教學(xué)理念的提出，在語文教學(xué)中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。這是在小學(xué)語文教學(xué)理念最為基本的特征，即使在小學(xué)語文中經(jīng)歷改革，語文教學(xué)的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學(xué)語文教學(xué)最為基本的特征，也就不能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文的教學(xué)作用就是讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)使得各方面的素質(zhì)有所提升，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的方式進行教育教學(xué)。

（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行文字的學(xué)習(xí)，在對文字的享受過程中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學(xué)方法本身也是一種比較好的教學(xué)方法，通過講授的教學(xué)方法，能夠生動形象的將知識傳授給學(xué)生，以此取得較好的教育教學(xué)效果。

（三）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別的同學(xué)對問題的回答，要能夠從別的同學(xué)的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學(xué)在回答問題中的閃光點。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學(xué)中的作用就是給予學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題給予一定的指導(dǎo)。

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學(xué)中的實施。教師在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識，更好的完成教學(xué)目標。此外，在教育教學(xué)中教師可以將講解的方法和學(xué)生的肢體語言結(jié)合起來，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，并能夠結(jié)合學(xué)生在生活中的實例，讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。

（五）注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師要能夠意識到角色之間的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機會，讓學(xué)生以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。還要讓學(xué)生注重語言表達方面的訓(xùn)練。要能夠結(jié)合W生的一些特點，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過表演的方式等進行理解相應(yīng)的知識，使得學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體。

三、結(jié)語

在當前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用還存在一定的問題：課堂教學(xué)過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)反思的應(yīng)用，要能夠進行創(chuàng)新型教學(xué)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)等。在實際的教育教學(xué)中還要不斷探索教學(xué)反思的應(yīng)用，以便更好的提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；反思；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領(lǐng)性文件，也對基礎(chǔ)教育課程做出了明確的規(guī)范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實踐性、創(chuàng)新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎(chǔ)教育教師的角色、教學(xué)方法、工作方法等方面的轉(zhuǎn)型提出明確的指導(dǎo)方向。

一、新課改背景下小學(xué)語文教育存在的問題

1. 教師的教學(xué)觀念落后

由于部分教師的素質(zhì)不高，教學(xué)理念陳舊，思想比較保守、固執(zhí)，導(dǎo)致在小學(xué)語文教育中仍然存在著改革滯后的現(xiàn)象，即在教學(xué)工作中因循守舊，教師角色轉(zhuǎn)換和意識轉(zhuǎn)換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學(xué)方法和工作方式，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師仍是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師具有權(quán)威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導(dǎo)上課內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的參與性不高，也沒有學(xué)習(xí)的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學(xué)生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學(xué)生只能聽從和服從。

（2）學(xué)生是服從者，被動參與學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動性。教師教學(xué)是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)方式；學(xué)生是單獨的個體，接受教師灌輸?shù)闹R，同學(xué)之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創(chuàng)新，學(xué)生能做的只是死記硬背，容易對學(xué)習(xí)喪失興趣，只能進行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。

（3）從教學(xué)方法上來說存在著教條式教學(xué)。教師按部就班，所講的內(nèi)容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學(xué)習(xí)新詞語，分析經(jīng)典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發(fā)散性、多樣性。

（4）從教學(xué)工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，也不能開發(fā)使用對授課有利的教學(xué)工具和教學(xué)手段。

（5）從學(xué)生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數(shù)論，以考試成績的高低判斷一個學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在道德情感方面的需求和表現(xiàn)，不能對學(xué)生的道德發(fā)展做出恰當?shù)脑u價和引導(dǎo)；另一方面唯結(jié)果論，即只注重結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

2. 對新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導(dǎo)致形式大于內(nèi)容、矯枉過正的后果。

（1）形式大于內(nèi)容。①競相模仿各種教學(xué)方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學(xué)方法和模式，忽略了方法服務(wù)的本質(zhì)和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學(xué)的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質(zhì)的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學(xué)，沒有綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐。

（2）教師的引導(dǎo)作用錯位。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、實踐性和創(chuàng)新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式當中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但最后的結(jié)果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學(xué)活動中的被動者，沒有發(fā)揮教師的真正作用。

首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分自主。自主學(xué)習(xí)指的是“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式，積極、主動地進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！币虼?，有些教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生定，學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)哪部分、怎么學(xué)，都由學(xué)生自己說了算。這樣真的就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性嗎？答案是否定的。因為自主學(xué)習(xí)有以下幾個前提條件：①小學(xué)生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎(chǔ)上才會表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法；②家庭教育為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從來都不僅僅是學(xué)校教育，也包括了家庭教育。家庭環(huán)境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學(xué)生充分掌握相關(guān)的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎(chǔ)上才能自主學(xué)習(xí)。如果缺乏相關(guān)的前期學(xué)習(xí)，則會讓自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，在尊重學(xué)生自主性的同時，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學(xué)生的差異性，也要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生牽著鼻子走，成了教學(xué)活動中的被動者和附屬。

其次表現(xiàn)在教學(xué)活動中盲目地進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，其作用和功能已經(jīng)得到大家的普遍認可，在學(xué)校教育中被廣泛推廣，同時也產(chǎn)生了一些負面影響：①開展合作學(xué)習(xí)的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學(xué)習(xí)便開展合作學(xué)習(xí)；②結(jié)束合作學(xué)習(xí)的隨意性。教師不管合作學(xué)習(xí)進行到什么程度，認為時間到了便結(jié)束合作學(xué)習(xí)。哪怕學(xué)生還在熱情討論且沒有形成結(jié)論，也會立即終止。這樣都將導(dǎo)致適得其反的后果。合作學(xué)習(xí)開展與終止的隨意性使得學(xué)生無法學(xué)到相應(yīng)的知識，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

最后表現(xiàn)在教學(xué)活動中的探究式學(xué)習(xí)形式過于單一。探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。雖然問題意識只是探究式學(xué)習(xí)的第一步，但是問題意識的培養(yǎng)并不是簡單的提問與解答。在教學(xué)活動中，有些教師簡單地將探究式學(xué)習(xí)等同于問題教學(xué)，教師提問，學(xué)生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設(shè)計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學(xué)生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學(xué)生感到壓抑和害怕，打擊了學(xué)生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學(xué)習(xí)的形式是多樣的，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學(xué)生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創(chuàng)設(shè)情境來推動探討問題，通過激勵來促進學(xué)生探討問題等。

二、推動新課改進一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長，需要各個主體發(fā)揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發(fā)展。

首先，教育部門應(yīng)加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)；應(yīng)制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導(dǎo)意見和規(guī)劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規(guī)可依；加強對先進經(jīng)驗的總結(jié)和推廣，但必須注重各學(xué)校的差異性，必須符合各個學(xué)校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。

其次，學(xué)校應(yīng)因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規(guī)劃，并通過組織學(xué)校活動加強學(xué)校內(nèi)部新課改經(jīng)驗的評比和先進經(jīng)驗的推廣學(xué)習(xí)。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學(xué)（以下簡稱“我校”）的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗具有較強的代表性。根據(jù)實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員，并及時給予獎勵。孩子們?yōu)榱俗约旱男〗M突出一點、優(yōu)秀一點，個個積極參與，人人踴躍發(fā)言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領(lǐng)的班級小組建設(shè)最為成功，成了學(xué)校的楷模。課堂教學(xué)改革使課堂成了學(xué)生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學(xué)、導(dǎo)、練’交融，構(gòu)建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風(fēng)，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學(xué)生，研究課堂，認真?zhèn)湔n；在課堂上注重過程，當好引導(dǎo)者，用好各種新課改的形式；做恰當?shù)脑u價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學(xué)生的進步和發(fā)展做出正面評價，并對學(xué)生的不足做出中肯的評價?？偟恼f來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權(quán)威者形象；注重學(xué)生的多元性，發(fā)展多元智能，根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教；用好各種教學(xué)手段，既要用好、用活各種教學(xué)手段，也要明白教學(xué)手段只是形式，目的是為內(nèi)容服務(wù)。

當前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學(xué)習(xí)的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學(xué)校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎(chǔ)教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養(yǎng)出不唯書、不唯上、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

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[關(guān)鍵詞]：小學(xué) 語文 教學(xué) 新課標

一、注重教學(xué)理念

在以往的語文教學(xué)中，很多教師存在重方法、輕理論的觀念，長此以往使語文的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)僅僅停留在表淺的形式上，難以取得實質(zhì)的進步。為了迎合新課標的教育理念，教師必須摒棄這種片面的觀念，樹立開拓創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的思想，要積極拓展自身的知識體系，隨著社會變化革新教育理念，這要求教師除了有狹義的學(xué)科知識外，還要有宏觀的專業(yè)知識，具有能夠分析社會先進研究成果的能力，是教育盡可能的契合實際，與時展保持一致。教學(xué)方式具有靈活性，可以千變?nèi)f化，但是改變教學(xué)方式的基礎(chǔ)是以先進的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的，如果沒有理念作為根基，那么再多的教學(xué)方式也是徒勞，因此在今后的教學(xué)過程中，教師首先要樹立先進的教學(xué)理念，在針對性的研究一套可行的教學(xué)方式。

二、解決應(yīng)試教育的詬病

雖然小學(xué)的升學(xué)考試被取消了，但是考試分數(shù)依然是教師以及家長評定學(xué)生能力的重要標準。這導(dǎo)致一些教師過于看重分數(shù)，并且圍繞分數(shù)來制定教學(xué)任務(wù)，這樣的話教師肯定實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，長期以來會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，陷入消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。同時傳統(tǒng)教育忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而是利用高壓力來逼迫學(xué)生負重學(xué)習(xí)，情感交流也被教師的權(quán)威性壓制，無法體現(xiàn)，使師生之間存在較大的隔閡，同時沒有情景教學(xué)而更多的是照本宣科或是機械式的訓(xùn)練。這些死板的知識體系禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)的所謂培養(yǎng)，實際上對很多學(xué)生的發(fā)展形成了壓制。新時期的教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生看作是朋友而不是命令和必須接受的關(guān)系，以孩子為中心進行減壓教學(xué)不能僅僅停留在口號上，而是要把它作為主軸，貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在面對低分數(shù)時首先分析自身問題，而不是陷入被教師或者家長責(zé)罵的恐懼中，而要完全彌補應(yīng)試教學(xué)的缺陷，則教師必須有長遠的目光和廣闊的胸襟。

三、豐富教學(xué)方式及手段，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，因此小學(xué)語文教師必須樹立學(xué)生興趣培養(yǎng)的觀念。此年齡段的學(xué)生對世界充滿了好奇，相比高年級學(xué)生來說應(yīng)該是更容易開展引導(dǎo)教學(xué)的，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的特性，通過靈巧的問題構(gòu)思以及實踐活動增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的理解能力相對薄弱，所以小學(xué)語文教材中最多的是將知識點以故事敘述的方式呈現(xiàn)，因此教師應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，用遞進的方式進行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生思維的多向發(fā)展，從而使學(xué)生的思維能力得到提高。為了增強學(xué)生對于知識點的記憶力，也可以用豐富的實踐活動，例如構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生扮演課本中的角色模擬教學(xué)，不僅使課堂氛圍熱烈也能開發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容改編故事，在班級中敘述出來，利用學(xué)生對成就感的渴望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、開展情感教育，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高

教育改革的一個核心內(nèi)容就是在傳統(tǒng)課堂中融入情感教育，而情感教育不僅可以促進學(xué)生思想品德的提高，也能夠間接的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教育模式中，一味的進行機械式的課文知識灌輸，導(dǎo)致長期以來學(xué)生的語文水平?jīng)]有得到明顯的提高，甚至對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理，為了改變這種現(xiàn)狀，更好的體現(xiàn)新課標改革理念，教師需要通過情感教育構(gòu)建與學(xué)生交流溝通的平臺，消除傳統(tǒng)教育中長期存在的師生隔閡。在課堂任務(wù)中教師對學(xué)生情感進行牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上與教師達成共鳴。良好的師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)，教師要妥善把握情感和教育兩者的度，教育是最終目的，而情感是實現(xiàn)目的的手段，教師只有合理應(yīng)用才能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生開展自主、合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生個人情感的水平，也使教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式

合作探究學(xué)習(xí)是新課標的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及團隊意識，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。在合作性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了主體，而教師更多的是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，教師先提出研究的對象然后利用一定的教學(xué)資源搭建學(xué)生合作探究的平臺，使學(xué)生在當中對問題開展討論，在詳細記錄討論的結(jié)果，在總結(jié)的過程中，學(xué)生會將交流的過程回顧一遍，從而加強了知識點的記憶。同時教師還要設(shè)置多樣化的展示平臺，讓學(xué)生能夠有空間施展自身所學(xué)，這種教學(xué)方式挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)了新課標下合作探究的理念。

六、進行開放式教育

開放式教學(xué)針對封閉式教學(xué)來講，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，包括開放開的空間環(huán)境、開放課程安排、開放的教學(xué)態(tài)度以及開放的教學(xué)資源利用。開放式教學(xué)的提出打破了傳統(tǒng)教育中將教學(xué)局限在課堂中的缺陷，開放式教學(xué)指利用所有的教學(xué)資源對學(xué)生進行教育，不僅包括學(xué)校還包括社會對于學(xué)生的有益的資源。主要分為故事式學(xué)習(xí)、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)以及辯論學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的變化，小學(xué)語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用多樣化的教學(xué)手段，從心理學(xué)角度研究學(xué)生的實際需求和興趣導(dǎo)向，在圍繞關(guān)鍵知識點教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用情感教育模式挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建合作探究的平臺提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將開放式學(xué)習(xí)的理念貫徹落實。新課標下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再是以往只注重知識點的灌輸，而是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標，這也是符合社會發(fā)展方向、具有長遠眼光的科學(xué)教育理念。

參考文獻：

[1]丁春娥.如何在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘情感和培養(yǎng)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.

[2]李隆培.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（1）.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思提高成長

經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長的公式：教師專業(yè)成長＝經(jīng)驗＋反思。在教學(xué)中，我從"一張白紙"到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學(xué)的這幾年來，"教學(xué)反思、反思教學(xué)"真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說"學(xué)貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步"。作為我們老師在平時的教學(xué)中也要多問幾個"為什么？"這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問："學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？"，"我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？"，"學(xué)生可能會有哪些不明白的地方？"，"出現(xiàn)這些情況后如何處理？"等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學(xué)生體驗感悟？有否解決學(xué)生的實際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細節(jié)處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問："你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的精彩。"過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說："我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍。"這時，教師不耐煩地用"你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人"。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊"關(guān)注學(xué)生的發(fā)展"，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗

"三人行，必有我?guī)?每一個人都有著自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象"合作討論"是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

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一、學(xué)生方面主要存在的問題

1、學(xué)生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯(lián)系。

2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不主動，無法很好地做好預(yù)習(xí)，甚至背誦任務(wù)；許多學(xué)生不愛在課堂上發(fā)言。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整。許多時候，學(xué)生會出現(xiàn)不習(xí)慣一些課改下的教學(xué)方式，尤其在筆記這一塊，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中那種老師講學(xué)生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強調(diào)說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數(shù)學(xué)生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學(xué)設(shè)想

針對以上存在的情況，在今后的教學(xué)中：

1、夯實基礎(chǔ)。語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎(chǔ)的鞏固。

2、強調(diào)“落實”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學(xué)生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵學(xué)生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學(xué)生樹立自信心，同時迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、時事話題討論?？蓢L試將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

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作為重要的基礎(chǔ)教育教學(xué)基地，小學(xué)教學(xué)的重點在于對學(xué)生基礎(chǔ)的速招，這對于教育教學(xué)事業(yè)來說非常重要，那么，小學(xué)教育教學(xué)的管理過程中涉及到管理定位的問題，抓好管理就是前提，有什么樣的管理思想就應(yīng)具有針對性的管理行為，那么作為小學(xué)教育教學(xué)的管理者，就應(yīng)先做好正確的思想理論管理定位，只有這樣才能夠讓學(xué)生的思想跟上信息時代，滿足未來基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的，讓家長對自己的子女教學(xué)越來越關(guān)注，越來越放心。

1小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)重視素質(zhì)教育的重要性

作為素質(zhì)教育實行的主陣地。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重點集結(jié)地，是培養(yǎng)人才的重要場所。學(xué)生可以通過素質(zhì)教育的價值重點體現(xiàn)兩方面的內(nèi)容，一方面是成人教學(xué)，讓學(xué)生具有成人教學(xué)完善的人格，具有社會的用武之地，對社會起到推動作用。第二方面是對學(xué)生培養(yǎng)一技之長或多才多藝的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓他們成為社會的有用之人，從社會中得到鍛煉并找到自己的位置，讓自己的技藝進行社會推動。這就是學(xué)生能否成才的重要客觀因素，是衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的重要標準。在學(xué)校達到這一目標后，就應(yīng)從實際出發(fā)，確認素質(zhì)教育的重大方向。在素質(zhì)教育具有明顯成效后，應(yīng)對管理方法進行先進性的評估，有了先進的管理方法才能夠保證素質(zhì)教育的順利進行，才能夠適應(yīng)社會的需求，滿足社會多元化人才培養(yǎng)的需要，并能夠讓學(xué)生很快的就融入多元化的社會群體，在進行教學(xué)管理的過程中，更多的是適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)更多規(guī)格的人才的需要。將多類型、多層次、多規(guī)格的各個人才進行不同的社會形態(tài)匹配。只有這樣才能夠滿足發(fā)達進步多樣的社會需求。知識經(jīng)濟的到來更是對社會提出了更是對小學(xué)基礎(chǔ)教育管理提出了新的要求。對于教育觀念和人文觀念的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成，必須要求小學(xué)教育教學(xué)工作者統(tǒng)一思想認識，將自身的能力、道德、情感進行有序的協(xié)調(diào)，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過培養(yǎng)他們創(chuàng)造性，激發(fā)他們勇于協(xié)作完成一項或多項學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，培養(yǎng)他們的合作意識。知識經(jīng)濟社會的到來需要教師將教育管理工作放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維的能力上，需要將教育教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個性發(fā)展上，只有高度重視學(xué)生的個性發(fā)展和和智力的開發(fā)，才能夠按照社會發(fā)展的需要進行多角度和多維度的素質(zhì)人才培養(yǎng)。良好的素質(zhì)教育教學(xué)管理能夠創(chuàng)辦具有特色的小學(xué)教育教學(xué)管理模式。具有特色教育教學(xué)模式下，學(xué)校在一方面能夠優(yōu)化各種學(xué)校的獨特品質(zhì)，作為學(xué)校的管理者，一定要在新時代的起點上著眼21世紀人才的發(fā)展，在對學(xué)校進行深入管理的前提下，整合已經(jīng)擁有的資源，評估出自己的方向，用教育教學(xué)管理符合自身特點的方向完成理性的教學(xué)飛越，從而形成正確的教學(xué)管理思維。

2重視教育教學(xué)管理的創(chuàng)新性發(fā)展

教育教學(xué)管理是教學(xué)成果理性的體現(xiàn)和結(jié)晶。教學(xué)管理應(yīng)時刻注重創(chuàng)新管理。重視管理的過程中要求教育教學(xué)管理者主動學(xué)習(xí)，善于總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗和規(guī)律。在不斷的管理和學(xué)習(xí)過程中運用先進的教學(xué)理念在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。通過學(xué)校各類管理樹立正確的價值觀和教育觀，在通過和教師一起經(jīng)過培訓(xùn)和校驗活動產(chǎn)生教育教學(xué)價值觀。在管理中堅持不斷學(xué)習(xí)才能夠?qū)嵺`經(jīng)驗和理論實際進行有機結(jié)合，創(chuàng)造特色的教學(xué)管理辦法。在進行教學(xué)管理的過程中要不斷的梳理教學(xué)管理工作思路，對于教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問題要不斷總結(jié)，理清教師在思想上的頭緒。管理工作應(yīng)從思想出發(fā)，對事件進行科學(xué)的判斷，通過論證的發(fā)發(fā)進行準確無誤的管理。管理工作需要在實際教育理論改革工作的背景下進行論證，通過教學(xué)管理能夠檢驗出教育教學(xué)管理是否符合時展的大方向，并能夠科學(xué)的總結(jié)出規(guī)律。把教學(xué)管理工作改革放到客觀實際上去應(yīng)用，融入到學(xué)校的具體工作中去，以此來驗證管理工作的正確性。教學(xué)管理工作可以通過情感的結(jié)合來起到良好的效果。通過談心方式的管理能夠迅速找到各個崗位的問題和差距，進行感情交流一方面可以增進感情，另一方面對實際底層的基礎(chǔ)工作也能夠做深度了解。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。注重學(xué)校和社會緊密聯(lián)系，在當今市場經(jīng)濟的大背景下，管理需要創(chuàng)新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利于學(xué)校的發(fā)展和遵守法律法規(guī)兩項原則。正確處理好與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要擺正上下級關(guān)系，學(xué)會換位思考方式，學(xué)會善于表達意見的形式，獲得上級領(lǐng)導(dǎo)的幫助和下級同事的支持。使管理工作事半功倍。校本管理是當代學(xué)校管理改革的潮流。由于受“外控型”學(xué)校管理體制的長期制約，小學(xué)校普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實踐經(jīng)驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現(xiàn)過程。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入，小學(xué)校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國學(xué)校的現(xiàn)實基礎(chǔ)，借鑒西方的校本管理，促進我國小學(xué)管理的革新與發(fā)展。

3結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；例談；反思

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0040—02

教育部制定的2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中的“教學(xué)建議”部分再次指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，口語交際教學(xué)是關(guān)鍵。關(guān)于口語交際教學(xué)過程應(yīng)遵循的要求，《課程標準》做出了明確的表述：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”應(yīng)“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！?/p>

然而，審視當今的小學(xué)語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)無論在教師的思想認識層面還是在課堂教學(xué)的操作層面，都還存在許多誤區(qū)，認識上的功利性和盲目性或方法上的不得要領(lǐng)等現(xiàn)象還相當普遍，值得我們反思并加以糾正。

例一：追求浮華熱鬧的形式，忽略口語交際

教學(xué)的根本目的：語文素養(yǎng)的提升

一位老師正在執(zhí)教三年級口語交際課《說說廣告》：老師將從電視里截取的各種各樣的廣告播放給學(xué)生觀看。學(xué)生們邊看邊大呼小叫，沉醉其中，有的不知不覺跟著畫面中的人物舞動起來……于是，耳熟能詳?shù)膹V告詞、夸耀性的潮語幾乎充斥了整堂口語交際課……

反思：

我們的課叫口語交際課，隸屬于語文課。語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升。口語交際課著重培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。為教學(xué)要求的需要，《課程標準》對“口語交際”的具體教學(xué)目標分學(xué)段做出了明確的規(guī)定。而在蘇教版教材中，口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容都以“話題”的形式出現(xiàn)，但這些“話題”僅僅是為口語交際教學(xué)提供的訓(xùn)練素材案例，在用好這些“話題”的同時，教師不僅可以也完全應(yīng)該選擇其他的“話題”作訓(xùn)練的補充。然而，不管用什么“話題”，都是為了要達到口語交際教學(xué)的學(xué)段目標，教師在選擇“話題”時務(wù)必不能盲目地以那些商業(yè)潮語來湊一時的熱鬧，忽略了提升學(xué)生口語交際基本能力這一根本目的。

當然，口語交際課上我們可以利用圖片、多媒體視頻等多種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，發(fā)展他們的表達和應(yīng)對能力。但千萬不能為表演而表演，一切的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該指向?qū)W生語言能力的提升，各種學(xué)習(xí)活動都應(yīng)服務(wù)于促進學(xué)生口語表達、文明交際能力的有效提高。比如，同樣是執(zhí)教《說說廣告》這一課，另一位老師卻側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣告類語言的品位。課前，老師先讓學(xué)生從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集記錄了各種廣告語。課中，老師選擇了典型的廣告語讓學(xué)生品味、賞析，初步歸納出廣告語的基本特點：真實、簡潔、巧妙、新穎。然后，老師讓學(xué)生用“清楚簡潔”的語言交流自己最喜愛的一則廣告語，并要求說清楚之所以喜愛的原因。于是，輔之以畫面和音樂，學(xué)生紛紛立足于廣告的語言，有理有據(jù)地“評說廣告”。最后，老師特意舉辦了一場廣告語設(shè)計比賽，讓學(xué)生依據(jù)廣告類語言的特點，為自己喜歡的商品設(shè)計廣告語，并鼓勵學(xué)生把自己設(shè)計的新穎獨到的廣告語寄給有關(guān)廠家。這堂課上學(xué)生情趣盎然，語言文采飛揚。

口語交際課是以口頭語言為載體的語文課，口語交際教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，促進學(xué)生語言素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)中教師應(yīng)始終把注意力放在提升學(xué)生語言素養(yǎng)的根本目的上，敏銳地去關(guān)注學(xué)生在表達交流中常會出現(xiàn)的一些問題，如用詞不當、語句顛倒重復(fù)、語句不夠完整、表達不夠準確、條理不夠清楚等現(xiàn)象，注重引導(dǎo)學(xué)生傾聽、發(fā)現(xiàn)、修正，從而實現(xiàn)口語交際課的本真目的。

例二：一味偏執(zhí)模擬情景的創(chuàng)設(shè)，忽視課堂現(xiàn)場交際情景的資源利用

有一位教師執(zhí)教一年級的口語交際課《學(xué)會作客》：老師創(chuàng)設(shè)了媽媽帶孩子去同事家作客的情境，讓學(xué)生先思考該怎么說、怎么做，然后指名三位學(xué)生進行表演，其余學(xué)生僅是注意觀察和傾聽。表演結(jié)束了，孩子們紛紛舉手進行評價。沒有讓學(xué)生都參與到正確應(yīng)用語言的情境之中。

反思：

口語交際課應(yīng)該是語言實踐課。我們都應(yīng)努力把口語交際的訓(xùn)練置于具體的情境之中，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極參與交際，在提高口語能力的同時，體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。但是，這里的“情境”不應(yīng)只用于讓大多學(xué)生去傾聽、觀賞或評論，而應(yīng)是有利于學(xué)生實際參與交際的“對話場”?！秾W(xué)會作客》的表演評價階段，完全可以讓傾聽、觀賞的學(xué)生與表演的孩子直面交流，提出建議、說明理由、討論切磋，再一起表演，讓學(xué)生在一幕幕自然的交際情境中去運用語言、感悟語言、習(xí)得語言。這樣的交際情境才能真正發(fā)揮其促進學(xué)生口語能力長進的作用和功能。

例三：缺乏“傾聽”，口語交際失去了穩(wěn)固的基礎(chǔ)與支撐

有一堂三年級的口語交際課《關(guān)于春游的建議》，教師是這樣上的：他先欣喜地告訴學(xué)生即將春游的消息，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦一些春游的地點，并且討論春游活動的內(nèi)容與注意事項。在老師的鼓動下，學(xué)生都急于表達自己意見。……課堂上一片嘈雜，真正能坐著傾聽別人講話的學(xué)生寥寥無幾。

反思：

傾聽是人接觸世界、接受信息、了解社會的重要手段之一。良好的傾聽能力是幫助人獲取外界信息、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要條件。沒有充分的傾聽，也就無法正確地思考、模仿或表達。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”和“應(yīng)對”的橋梁，才能真正提高交際中說話的質(zhì)量。因此，不難理解《課程標準》為什么將“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽”的能力放在與“表達和應(yīng)對的能力”同等重要的地位。然而，在口語交際教學(xué)實踐中，教師往往重“說”而輕“聽”。以上就是一個實例。

篇8

小學(xué)生還處于兒童時期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認為有趣的就會去學(xué)習(xí)，認為沒意思的就會棄之不理。他們在感受課程的時候，會受到其他同學(xué)的影響，這是因為小學(xué)生的從眾心理很強。因此，語文教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動，通過小學(xué)生的面部表情和音調(diào)的高低準確判斷出學(xué)生的心思，利用感情的紐帶去感受學(xué)生情感變化，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，認為想要提高小學(xué)生語文閱讀水平，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)造開放、有活力的語文課堂

小學(xué)生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強。因此，教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于挖掘語文閱讀的優(yōu)勢，創(chuàng)造語言文字訓(xùn)練的情景。對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因為一個開放式的課堂不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠提高學(xué)生的參與度。教師在安排教學(xué)方案時要多思考，對于學(xué)生的閱讀多設(shè)計出吸引人的地方，開拓學(xué)生思維。語文閱讀教學(xué)的開放，不僅要打破單一的教學(xué)模式，還要大膽創(chuàng)新，結(jié)合語文教學(xué)的特點，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，啟發(fā)學(xué)生閱讀能力。所以，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該協(xié)調(diào)建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

二、互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

閱讀課就是小學(xué)生的口語課，所以，教師在課堂上必須要讓小學(xué)生大膽地讀出來。讀得好的學(xué)生，教師要表揚；讀得不好的學(xué)生，教師要鼓勵，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，積極與學(xué)生互動。實施互動教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實，閱讀并不是讀出來就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學(xué)生讀懂句子，讀懂段落，最終達到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。如果學(xué)生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學(xué)會閱讀，沒有真正領(lǐng)悟閱讀的工具性和基礎(chǔ)性。教師適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造情境，更有助于學(xué)生深入的了解課文主旨，有助于學(xué)生了解寫作意圖。因此，語文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學(xué)生在設(shè)定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語文的文化底蘊，又能領(lǐng)悟到作者的情感。

三、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)時要把主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，給小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀除了讓學(xué)生獲得知識外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有學(xué)生參與度高了，才更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)語文閱讀的作用。小學(xué)生的思想還不成熟，很多時候需要教師的引導(dǎo)和指揮，將小學(xué)生引入到語文的海洋中，讓其體會在語文大海中遨游的暢快。這才是小學(xué)語文教師應(yīng)該做的。但在實際教學(xué)中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會造成不可收拾的局面，自始至終都是教學(xué)考什么教什么，對學(xué)生的閱讀過問的不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式機械地向?qū)W生灌輸知識，把學(xué)生當做一個裝知識的瓶子，遲早會有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓(xùn)練，會扼殺學(xué)生的閱讀需求，遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學(xué)生厭惡上語文課。

四、轉(zhuǎn)換方式，挖掘?qū)W生的潛力

語文閱讀有助于學(xué)生深入理解課文知識。小學(xué)生閱讀時注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對課文內(nèi)容的理解和記憶。根據(jù)小學(xué)生的實際情況，教師要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，一切從實際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f，反復(fù)的閱讀能夠形成良好的習(xí)慣，對于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學(xué)生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學(xué)生閱讀過程中，教師要適當激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和閱讀。小學(xué)生的潛力是無窮的，因為他們正處于學(xué)習(xí)的初級階段。因此，教師要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生主動去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生通過閱讀體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、統(tǒng)籌兼顧，把時間還給學(xué)生

語文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復(fù)讀可增加學(xué)生與字和詞見面的機會，有助于學(xué)生牢固掌握字音和字義，同時也增加了學(xué)生的語文語感，強化了記憶，使學(xué)生閱讀越來越流暢，越來越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學(xué)生足夠的時間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學(xué)生掌握好。對于重點的課文，教師應(yīng)讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學(xué)生講透，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來，讀出收獲來。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)組織下，進行合作、自主、探究的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，不要教師一直講，學(xué)生被動的聽，而要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自由發(fā)揮的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師所青睞，語文課更加適合利用多媒體教學(xué)，可將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，使小學(xué)生更加喜歡這種教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

篇9

實踐證明,教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動和再學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮反思在語文教學(xué)中的功能和作用,能確實增強語文課堂的有效性。既然是教學(xué)反思,就應(yīng)當包括教師和學(xué)生兩個方面,只有這樣,才是一個真正意義上的教學(xué)反思。對此,筆者不揣淺陋,結(jié)合平時的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法:

一、教師要堅持反思教學(xué),以反思提升教學(xué)效益

作為新課程的實施者,應(yīng)自覺把寫好教學(xué)反思作為日常教學(xué)工作中的一個“鐵”的任務(wù)。既反思教的情況,也反思學(xué)的效果。

1.寫教與學(xué)的“得”。一節(jié)課、一天或一周的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,總會有許多成功的地方。諸如教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)方法靈活、啟發(fā)誘導(dǎo)得當?shù)鹊?不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時做詳實的記錄,作為今后的教學(xué)之鑒。這樣做不僅有助于改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效益;而且經(jīng)過不斷的積累和梳理歸類,對提高教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。

在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教師反思的重要對象,其活動也是教師反思的重要內(nèi)容。課堂上,學(xué)生的主體意識一經(jīng)發(fā)揮,他們中定會閃爍著許多智慧的“靈光”,教師對學(xué)生中的一些獨特的見解、精彩的問答等應(yīng)及時予以肯定,這是對學(xué)生的一種激勵。同時,教師要及時將這些閃光點記錄下來,作為一份寶貴資料為以后豐富教學(xué)之用。

2.記教與學(xué)的“失”?！爸钦咔],必有一失”。課堂教學(xué)中有得必有失,作為教者無需避諱。從某種意義上講,能找出教學(xué)中的“失”比發(fā)現(xiàn)教學(xué)中“得”更為可貴。由于學(xué)生的性格、經(jīng)驗?zāi)芰Ω鳟?也正是由于這些客觀因素的存在,才產(chǎn)生了教學(xué)藝術(shù),也使教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總有不相適應(yīng)的地方,難免有不盡如人意之處。教師要緊緊圍繞有沒有給學(xué)生營造自由思考的空間、小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式等的一些問題進行反思。對于教學(xué)中的不足,要反復(fù)思考,仔細琢磨,采取措施,及時補救。通過側(cè)重審視課堂教學(xué)的失誤之處,探索問題的解決辦法,謀求形成教學(xué)的新思路。

3.寫出“再教設(shè)計”。對教學(xué)得失的記錄再進行必要的歸類與取舍,揚長避短,寫出“再教設(shè)計”,這就進入一個較高的層次了。這樣做,不僅可以為今后的教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗,而且經(jīng)過長期的積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。我們可以選擇典型的、具有代表性的課例或一個教學(xué)片段來寫再教設(shè)計。只要長期堅持,教師的教學(xué)水平才會提高到一個新的境界,教學(xué)效益也一定會得到有力提升。

二、學(xué)生要學(xué)會反思學(xué)習(xí),以反思發(fā)展自主能力

這是新課程改革中新的學(xué)生觀的要求,也是體現(xiàn)學(xué)生自主性的一項重要內(nèi)容。但這一點卻沒有引起大多數(shù)教者足夠的重視。我在教學(xué)中非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反思,在教學(xué)中始終做到以下三點:

1.教給學(xué)生反思的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。這個道理我們都懂得,只是做得還不夠到位。為了讓學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí),形成初步的反思意識,我讓學(xué)生將當天學(xué)習(xí)探究中的得失、感想等記錄在小本子上。針對一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)、一個步驟,某個實驗的結(jié)論等,寫一句話可以,一段話也行。當然,根據(jù)年級的不同,要求也應(yīng)該有所側(cè)重。只要有所感、有所思、有所得就達到了我們的預(yù)期目的。

2.讓學(xué)生體驗反思過程。語文學(xué)習(xí)重在對課文內(nèi)容的理解與體驗,在這里我再加一條:語文學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷一個反思的過程。有了體驗和理解,再進行深入反思,教學(xué)問題就會被弄得更加明白,促進學(xué)生對知識的深層理解與掌握。教學(xué)中,我始終堅持有意識地引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程進行反思,在課堂上設(shè)計兩個不同層次的反思問題:①今天研究的問題是怎樣提出的,怎樣解決的?②上了這堂課有什么體會?前者適合低年級,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思,教師“扶”著學(xué)生“走”;后者適合高年級,具有開放性,由學(xué)生獨立“行走”。讓學(xué)生自主反思,體驗反思過程,鞏固反思方法,在反思中前進,在反思中發(fā)展。

3.留有足夠的反思時間。我們在教學(xué)的時候,要營造寬松的課堂氛圍,提供機會并留有一定的時間給孩子反思。這個“時間”包含兩層意思:一是我在上面提到的,要把反思作為一個必要的教學(xué)環(huán)節(jié);二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,教師也必須安排時間給孩子反思。長期堅持,就能夠教會學(xué)生怎么科學(xué)地想事情、科學(xué)地做事情,并在反思差錯的過程中,找出解決問題的辦法。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教師；課堂教學(xué)；學(xué)困生；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名中學(xué)語文教師，在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，但學(xué)生的語文成績卻有著巨大的差別，是因為學(xué)生的智力問題嗎？但語文成績差的學(xué)生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實施了“教師推門聽課”活動，我聽得最多、評得最多的就是語文課，在反思的過程中，我個人膚淺地認為，除了學(xué)生的個體差異之外，語文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。

一、“傳統(tǒng)”的語文課堂重結(jié)果、輕過程

“傳統(tǒng)”的語文課堂重結(jié)果、輕過程，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，老師喜歡學(xué)生圍著“自己轉(zhuǎn)”。一次我去聽一位七年級教師上文言文《戴震難師》，還沒有走出教室，就聽見一個學(xué)生感嘆：“這節(jié)課好像聽天書??！”為什么學(xué)生會這樣的感嘆？我個人覺得這節(jié)課有以下問題讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文就像學(xué)“天書”：

（一）文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生而言一直是個難點

縱觀這節(jié)課，教師沒有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，只是把課文翻譯抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說沒有任何意義，甚至懶得動手抄。老師對于重要的虛詞和實詞根本沒有任何的提及，一味地讓學(xué)生分層，學(xué)生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級如此學(xué)，到九年級學(xué)生又怎會不覺得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節(jié)課中，教學(xué)過程甚至連答案都掌控在老師手中，學(xué)生閱讀、思考的權(quán)利被嚴重剝奪，缺少學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對“學(xué)困生”的激勵，由此造成一幫“懶學(xué)生”。

而這樣的課堂不在少數(shù)，許多教師的課堂教學(xué)是為了解決“哪些課文、題目會經(jīng)常考？學(xué)生是否會做這些題目”這一問題而設(shè)計的，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，喜歡在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生往“老師的標準答案”靠，卻很少去真正引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案的過程，學(xué)生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對學(xué)習(xí)缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學(xué)困生。

二、“熱鬧非凡”的語文教學(xué)課堂過多關(guān)注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語文教學(xué)課堂過多關(guān)注課堂形式的多樣性，忽視教學(xué)目標基本點的落實。我校許多老師外出學(xué)習(xí)后，把新的教法運用到課堂，教學(xué)課堂比以前豐富多樣化了，但在實施過程中卻沒有考慮到“外來的經(jīng)”是否適合本校學(xué)生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，剛開始時，我覺得這節(jié)課學(xué)生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法，真不錯。但兩個學(xué)生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過就是最后兩次討論的問題我還是不是很明白?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這樣的一種結(jié)果？通過分析，我認為這節(jié)課存在的問題有：

（一）“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式

自主學(xué)習(xí)時教師沒有給予有效方法的指導(dǎo)，小組合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的思考和討論的時間，很多學(xué)生根本不知道從何處入手，學(xué)生小組討論時都會推選本組成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，這樣在一定程度上剝奪了學(xué)困生的權(quán)利，小組討論有點形式主義傾向。

（二）教師對于教學(xué)知識點的落實不到位，課堂形式多樣卻沒有時效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動得“興趣盎然”，學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識的過程中，沒有立足于基本知識點的講解和傳授。整節(jié)課老師在黑板上沒有寫字，幻燈片的播放較快，對于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生而言，什么印象也沒有留下，導(dǎo)致在練習(xí)過程中許多學(xué)生不會做，基本的內(nèi)容得不到落實，學(xué)習(xí)就更覺得困難了

三、“樣樣俱全”的語文課堂關(guān)注“完美”，關(guān)注優(yōu)生

“樣樣俱全”的語文課堂關(guān)注“完美”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。我執(zhí)教上了一節(jié)仿寫詩歌的語文研討公開課，雖然“聽說讀寫”教學(xué)效果得到了聽課老師的好評，學(xué)生也覺得上課很快樂，大都寫出了不錯的作文。但經(jīng)過評課，同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見讓我體會到其中的一些做法會讓怕寫作文的學(xué)生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課，常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要

從課堂表面來看，這節(jié)作文課鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，音樂、畫面、文字相輔相成，教學(xué)過程設(shè)計巧妙。但是老師在課堂中訓(xùn)練的主線是“仿寫詩歌”，但前半部分的教學(xué)設(shè)計與詩歌的仿寫相關(guān)的內(nèi)容不多，過多地培養(yǎng)學(xué)生想象力和想象的興趣的教學(xué)設(shè)計沖淡了本節(jié)課的訓(xùn)練重點，導(dǎo)致了訓(xùn)練過全、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標錯位等問題。

（二）課堂點評沒有原則，一味激勵卻缺乏引導(dǎo)

為了鼓勵學(xué)生，學(xué)生朗讀自己仿寫的詩歌時，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評價，學(xué)生是高興了?？墒抢蠋熢诒頁P的過程中只顧一味地鼓勵，卻缺乏引導(dǎo)，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。

（三）關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生

公開課中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的課堂教學(xué)效果，總是喜歡提問優(yōu)生，提問機會大部分都給了優(yōu)生，即使提問學(xué)困生時如果遇到學(xué)生回答不出，不是另外提問優(yōu)生就是匆匆給出自己的答案，學(xué)困生在課堂上得不到關(guān)注，課后的精心輔導(dǎo)就更是一句空話了。學(xué)困生認為自己被老師漠視，對學(xué)習(xí)更失去了信心和動力。