導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共管理學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1辯論式案例教學(xué)的概念

辯論式案例教學(xué)的歷史悠久，其雛形最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“精神接生法”，蘇格拉底從現(xiàn)實(shí)中的案例開始，通過提問和回答的方式與學(xué)生展開辯論，將真理蘊(yùn)含在辯論中，通過在辯論中取勝讓學(xué)生信服，將所辯論的問題及其真理傳授給學(xué)生。通過這種方式，蘇格拉底不僅鍛煉了學(xué)生的批判思維及辯論能力，也使得自己成為赫赫有名的雄辯家。本文所研究的辯論式案例教學(xué)發(fā)展了蘇格拉底的辯論教學(xué)，更具有系統(tǒng)性與教學(xué)針對性?！爱?dāng)人們使用一個(gè)含義過于寬泛、內(nèi)容沒有精確界定的術(shù)語卻未對其中包含的不同意思加以區(qū)分時(shí)，混淆就產(chǎn)生了，大多數(shù)爭論皆源于此?！保?］需要界定辯論式案例教學(xué)的概念，同時(shí)將其與傳統(tǒng)教學(xué)和一般案例教學(xué)區(qū)分開來。筆者認(rèn)為，辯論式案例教學(xué)是在一般性案例教學(xué)的基礎(chǔ)上采用辯論的方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，用所學(xué)專業(yè)知識去辯析案例中的問題，通過教師、正方學(xué)生與反方學(xué)生的互動來提升能力的教學(xué)方式。在辯論式案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師與學(xué)生都是參與者，圍繞著案例展開活動，教師擔(dān)任主持人，學(xué)生分為正方和反方，三個(gè)主體以案例為基礎(chǔ)形成互動關(guān)系。辯論式案例教學(xué)活動中三者以案例為基礎(chǔ)展開辯論的互動關(guān)系使其獨(dú)特于一般案例教學(xué)，通過教師主持與總結(jié)、學(xué)生展開辯論的方式，增強(qiáng)了學(xué)生批判性思維、系統(tǒng)性思考的能力和辯論能力，其效果超越傳統(tǒng)教學(xué)與一般案例教學(xué)?，F(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)、一般案例教學(xué)和辯論式案例教學(xué)進(jìn)行比較分析，如表1。根據(jù)對比分析可以總結(jié)出，辯論式案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)和一般案例教學(xué)，學(xué)生的參與度增大，參與主體增多;課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式變得多樣化，更加具有靈活性;學(xué)生以案例為基礎(chǔ)展開辯論，提高了思辯能力。辯論式案例教學(xué)在辯論與案例教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將其二者相結(jié)合，很好地發(fā)揮出了各自的優(yōu)勢，達(dá)到了“1+1＞2”的效果?！鞍咐q論式教學(xué)法經(jīng)過一年多來的實(shí)踐研究，不斷補(bǔ)充完善，可以說在大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)課程中能夠正常應(yīng)用，而且反應(yīng)效果非常好?！保?］貴州大學(xué)伍國勇將辯論式案例教學(xué)法應(yīng)用到經(jīng)管類課程中，取得了很好的效果，筆者相信辯論式案例教學(xué)應(yīng)用到公共管理類課程教學(xué)中也能達(dá)到非常好的效果。

2辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

辯論式案例教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)與一般案例教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教師能力、學(xué)科特性和課程教學(xué)4個(gè)維度探討辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

1)教學(xué)目標(biāo):有助于提高學(xué)生積極性和綜合能力。在辯論開始前告知賽后評出優(yōu)勝隊(duì)一個(gè)和最佳辯手一名，以此調(diào)動辯論隊(duì)和選手的積極性，并對辯論賽全程多角度錄像，以提高學(xué)生的興奮度和參與精神。在課堂辯論中，學(xué)生之間的論辯唇槍舌劍、針鋒相對，鍛煉了學(xué)生的睿智、思辯能力，能在緊張的環(huán)境中快速應(yīng)變是公共管理型人才的應(yīng)有之義。

2)教師能力:有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)能力。在辯論式案例教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)活動設(shè)計(jì)者、主持人、仲裁者三種角色。教師策劃整個(gè)教學(xué)活動的能力，主持整個(gè)辯論、控制辯論進(jìn)程與場面的能力，駕馭辯論、應(yīng)對學(xué)生提問的能力都能夠在案例教學(xué)中得到提升。在辯論式案例教學(xué)中注重知識的多維度傳輸，辯論中沒有唯一的答案，而是知識、觀點(diǎn)的多元化融合。在辯論中產(chǎn)生的思想擴(kuò)展了教師的思想視野，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辯論式案例教學(xué)成為了教師授課的一張“王牌”。

3)學(xué)科特性:推動我國公共管理學(xué)的發(fā)展。公共管理學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和它相關(guān)理論來源的外來性，要求公共管理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新必須滿足這些特點(diǎn)。辯論式案例教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，公共管理需要從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，概括出公共管理理論，同時(shí)也要用公共管理理論解決實(shí)際問題。羅伯特•達(dá)爾說過:“從某一個(gè)國家的行政環(huán)境歸納出來的概論，不能夠立刻予以普遍化或被應(yīng)用到另一個(gè)不同環(huán)境的行政管理上去。一個(gè)理論是否適用于另一個(gè)不同的場合，必須先把那個(gè)特殊場合加以研究之后才可以判定?！保?］因此，對于公共管理學(xué)也要本土化，辯論式案例教學(xué)要著眼于我國實(shí)際本土案例，通過案例辯論概括、總結(jié)出管理經(jīng)驗(yàn)，推動我國公共管理學(xué)的發(fā)展。

4)課程教學(xué):優(yōu)化公共管理學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)文化。辯論式案例教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)精神?！笆褂冒咐虒W(xué)法不只是對教育模式的改變，更是對大學(xué)校園中教與學(xué)文化的優(yōu)化。”［7］“教學(xué)文化可以理解為在教學(xué)情境中，師生基于教與學(xué)的接觸、交流、對話等活動過程而呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)，如師生地位、師生互動的文化意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)方式、思維范式的文化透視等?！保?］辯論式案例教學(xué)改善了公共管理學(xué)科中的教學(xué)文化。從師生地位角度看，將師生對立文化變?yōu)閰⑴c伙伴文化;從師生互動角度看，將師生孤立文化變?yōu)閹熒献魑幕?從學(xué)習(xí)方式上看，將應(yīng)試教育文化變?yōu)閷W(xué)生思辯文化;在辯論式案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，教師扮演著主持人與仲裁者的角色，與學(xué)生共同參與到辯論中，形成伙伴交流關(guān)系。

3辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用過程

辯論式案例教學(xué)將辯論法引入到了案例教學(xué)中，結(jié)合了辯論與案例教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為正反兩方，基于案例展開辯論。近3年筆者在燕山大學(xué)公共管理研究生和行政管理本科生的課堂中進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，選擇的題目有“高薪是否養(yǎng)廉”、“小崗村土地的分與合”(本案例為中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心入庫案例，案例編號201512520050)、“‘周口平墳’奈若何?”(本案例為中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心首批直接入庫案例，案例編號201412520226)、“與華西村的發(fā)展之路”等，根據(jù)筆者個(gè)人的辯論式案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師與學(xué)生兩個(gè)橫向維度，從準(zhǔn)備、總結(jié)、反饋三個(gè)縱向階段論述辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用過程。

3．1準(zhǔn)備階段

首先是做好教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備就是教與學(xué)的準(zhǔn)備，教師與學(xué)生都要做好準(zhǔn)備。在辯論式案例教學(xué)中，教師要選擇一個(gè)好的案例，并結(jié)合所講課程為學(xué)生確定一個(gè)辯題。“哈佛人認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)案例有五大因素:在教學(xué)上的用處;引發(fā)沖突;強(qiáng)制性的決定;案例的綜合性;教學(xué)案例要簡潔?！保?］教師在選擇案例之前還必須對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查分析。教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)生對本課程的興趣點(diǎn)和知識的掌握程度，來確定辯論式案例教學(xué)的次數(shù)以及重點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生感興趣和知識掌握較差的范圍實(shí)施辯論式案例教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解。其次做好配套措施。不應(yīng)當(dāng)把辯論式案例教學(xué)當(dāng)做一個(gè)小的教學(xué)活動，而應(yīng)當(dāng)做一種教學(xué)方式制度化，要有一定的配套措施給予支持、提供條件與環(huán)境，包括學(xué)校政策、教師評分以及教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校政策方面，主要體現(xiàn)在教務(wù)處對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績，提高學(xué)生參加辯論式案例教學(xué)積極性。辯論式案例教學(xué)除了在相關(guān)政策，即“軟”的條件上準(zhǔn)備外，還需要一些“硬”件設(shè)施的輔助。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)需要以下幾個(gè)輔助設(shè)施:(1)寬敞的教室及可移動的桌椅，學(xué)生在進(jìn)行辯論時(shí)可以挪動桌椅分成正反兩方;(2)一個(gè)清楚的投影儀。播放案例，進(jìn)行電子記錄，學(xué)生也可播放文件、視頻、圖片幫助其展開論證;(3)小卡片，方便學(xué)生記錄語言、陳述觀點(diǎn)。

3．2實(shí)施階段

辯論式案例教學(xué)作為一種新穎的案例教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的單一角色，教師既是參與者，又是展開辯論的主席，學(xué)生不僅聽教師講授理論，還擔(dān)任正反方辯論的角色。因此，在辯論活動實(shí)施時(shí)必須研究參與人員的角色扮演問題。

1)人員角色。在辯論式案例教學(xué)中，“教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者”［10］。因此，任課教師充當(dāng)著活動設(shè)計(jì)者、主持人、仲裁者三種角色。(1)活動設(shè)計(jì)者是任課教師從宏觀上把握整個(gè)課程教學(xué)，并對辯論式案例教學(xué)的整體流程進(jìn)行設(shè)計(jì);(2)主持人主要體現(xiàn)在控制和引導(dǎo)兩個(gè)方面。任課教師主持辯論的整體活動，控制時(shí)間;從內(nèi)容上掌握方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著所討論問題的方向辯論;(3)仲裁者是任課教師在辯論結(jié)束時(shí)對辯論的整體情況進(jìn)行評價(jià)，并對正反雙方的觀點(diǎn)在方向上有一個(gè)引導(dǎo)，得出一個(gè)結(jié)論。任課教師在整個(gè)教學(xué)活動中充當(dāng)著這三種角色，學(xué)生也相對應(yīng)地充當(dāng)著活動主要參與者、辯論的正反方辯手、活動效果的反饋者。(1)活動主要參與者是指在任課教師的活動設(shè)計(jì)下，學(xué)生積極參與到辯論式案例教學(xué)中來，選擇辯題，展開辯論;(2)正反方辯手是指學(xué)生在辯論式案例教學(xué)中充當(dāng)對陣雙方辯手的角色，在實(shí)施中為自己所贊同的觀點(diǎn)積極辯論，試圖說服對方;(3)活動效果的反饋者。任何一個(gè)教學(xué)活動的開展，其效果如何都是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來的。在活動的實(shí)施中，只有明確了參與者所扮演的角色才能根據(jù)參與者的情況開展教學(xué)活動。

2)課堂辯論。(1)辯論首先選定正反辯手各4名，采取報(bào)名方式，由于思想工作準(zhǔn)備到位，學(xué)生積極性很高;正反辯手入座后，其他同學(xué)自由選擇支持的辯論隊(duì)，并坐在自己支持辯論隊(duì)的后方，以示支持。主持人(任課教師)介紹辯題相關(guān)背景資料，簡單介紹比賽流程和規(guī)則;(2)開篇陳詞，正反方代表先后發(fā)言，并在3分鐘之內(nèi)做完本方的立論陳詞;(3)雙方展開攻辯:正方二辯對反方二辯或三辯提問;正方三辯針對反方二辯或三辯提問;反方二辯針對正方二辯或三辯提問;反方三辯針對正方二辯或三辯提問。每一階段時(shí)間為2分鐘，提問時(shí)間不超過30秒;(4)雙方進(jìn)入攻辯小結(jié)環(huán)節(jié)，限時(shí)2分鐘。小結(jié)結(jié)束后進(jìn)入小組討論或休息環(huán)節(jié)，小組在此時(shí)可以商量剩余環(huán)節(jié)的對策，教師分別對正反雙方進(jìn)行指導(dǎo)，對前幾階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并提出自己對兩方辯論策略的建議，指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)理論知識去辯論說服對方;(5)自由辯論環(huán)節(jié)，雙方輪流站起來自主發(fā)言，既可以陳述本方觀點(diǎn)，也可以指出對方辯手觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，或者提出問題讓對方辯手回答。每一方限時(shí)5分鐘，時(shí)間用完則不能辯論，雙方共計(jì)10分鐘。自由辯論環(huán)節(jié)是最能鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)能力、辯論能力的，教師也可以在此環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出更有價(jià)值的問題，由學(xué)生回答，此環(huán)節(jié)教師的參與有利于引導(dǎo)雙方朝著正確的方向發(fā)展，因?yàn)樽杂赊q環(huán)節(jié)學(xué)生辯論很容易偏題;(6)總結(jié)環(huán)節(jié)，雙方代表綜合各自意見做此次案例辯論的最終結(jié)論陳述，時(shí)間限制為5分鐘。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)能力、概括能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取雙方的總結(jié)，對學(xué)生能力的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3)總結(jié)反饋。在總結(jié)陳詞結(jié)束之后，辯論式案例教學(xué)并未結(jié)束，而是進(jìn)入了總結(jié)反饋階段，包括三個(gè)方面:(1)活動總結(jié)。在辯論結(jié)束后學(xué)生應(yīng)當(dāng)做總結(jié)，一是對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)，二是對本團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人在辯論中的表現(xiàn)做總結(jié)，為自己的表現(xiàn)打分。教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行案例本身總結(jié)和學(xué)生表現(xiàn)情況總結(jié);(2)效果反饋。教師應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生關(guān)于辯論式案例教學(xué)的意見，學(xué)生談自己的感悟和能力的增長，通過學(xué)生的話語來判定其效果如何;(3)成果體現(xiàn)。每一次的辯論式案例教學(xué)都應(yīng)有一定的成果體現(xiàn)，教師應(yīng)將辯論的整個(gè)過程及學(xué)生陳述的總結(jié)記錄在案，形成一份案例教學(xué)報(bào)告，并將學(xué)生的感悟也納入其中，形成辯論式案例教學(xué)的教學(xué)案例，為之后案例教學(xué)的開展提供參考。辯論式案例教學(xué)的開展離不開教師與學(xué)生的雙向配合，教師需要調(diào)查需求、選擇案例、確定辯題、主持辯論、總結(jié)評價(jià)，學(xué)生需要熟悉案例、選擇辯題、確定團(tuán)隊(duì)、展開辯論、感受反饋，最終通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的配合，二者都能從中有所得，如圖1。綜上所述，辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合了公共管理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性、案例性的特點(diǎn)，針對其關(guān)注社會管理、公共問題的特征，將現(xiàn)實(shí)社會中的真實(shí)案例結(jié)合辯論的方式引入到課堂教學(xué)中，有效地改善了公共管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

4辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的策略優(yōu)化

成功的辯論式案例教學(xué)離不開一個(gè)好的、適合公共管理學(xué)科的案例，離不開明確的教學(xué)目的和圍繞公共管理案例展開的辯論，同時(shí)還要規(guī)避辯論式案例教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。要使得辯論式案例教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在選擇案例、辯論環(huán)節(jié)以及規(guī)避問題三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

4．1案例選擇:堅(jiān)持爭辯性、針對性、全面性、本土性

從教學(xué)應(yīng)用性上來看，小勞倫斯認(rèn)為教學(xué)的案例是“一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后從中有所收獲”［11］。教師在做案例選擇的時(shí)候必須明白什么是一個(gè)好的、適合公共管理學(xué)科的案例。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個(gè)因素:(1)案例中問題的爭辯性。從兩個(gè)方面辯論都各有道理，這樣才易于引發(fā)學(xué)生的爭辯，要讓學(xué)生像在進(jìn)行軍事戰(zhàn)爭的敵我雙方一樣用自己的思想去“戰(zhàn)斗”;(2)案例有針對性。案例的選擇應(yīng)針對所學(xué)課程的專業(yè)知識;(3)案例論述的全面性。這樣學(xué)生在展開辯論的時(shí)候就能有所依據(jù)，利用案例提供的線索展開辯論;(4)案例并不只是故事，而是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)?！鞍咐从车那闆r要與中國行政管理改革及實(shí)踐緊密結(jié)合，使其具有中國特色，易于理解和分析。”［12］用案例對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)中的公共管理問題。

4．2案例辯論:堅(jiān)持專業(yè)化、理論化、開放性、效果性

學(xué)生在課堂辯論過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、生活化語言辯論、混合辯論甚至爭論的情況。因此，在課堂辯論中教師要向?qū)W生們明確案例辯論專業(yè)化、理論化、開放性、效果性的原則。公共管理學(xué)科的教學(xué)課堂中更強(qiáng)調(diào)的是公共性和管理性的問題，所以，學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)更多地用公共行政、公共政策、管理學(xué)方面的專業(yè)知識去理解案例、參與辯論，辯論的目的本身就是為了提高學(xué)生們的公共管理專業(yè)知識與能力。在課堂辯論中不僅要保證專業(yè)化，還要使得辯論觀點(diǎn)上升到理論分析的高度，既要用理論去分析案例，又要將案例中總結(jié)的觀點(diǎn)上升到理論高度。

4．3規(guī)避問題:堅(jiān)持效率性、控制性、協(xié)調(diào)性、重點(diǎn)評價(jià)性

在筆者實(shí)施辯論式案例教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題有效率低、時(shí)間耗費(fèi)較長，課堂辯論秩序混亂、過于開放，辯論雙方僵持不下、無法得出案例問題解決結(jié)論。因此辯論過程中要在教師的指揮下堅(jiān)持效率最大化原則，學(xué)生盡可能地簡化語言。教師需要按照辯論規(guī)則在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上有效地去控制辯論秩序，指揮正反雙方進(jìn)行辯論，對于辯論混亂的情況要及時(shí)制止，讓辯論有序進(jìn)行。對于正反雙方僵持不下的局面，教師要發(fā)揮仲裁者的角色，協(xié)調(diào)好雙方。教師在評價(jià)時(shí)由于所評學(xué)生較多、標(biāo)準(zhǔn)也是多樣的，很難給出準(zhǔn)確的評價(jià)，因此，教師要堅(jiān)持重點(diǎn)評價(jià)原則，對于所考核項(xiàng)目中重點(diǎn)的項(xiàng)目給予評分，突出學(xué)生優(yōu)勢和長處。

5結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞： 公共管理學(xué)科 多元立體化教學(xué)模式 實(shí)施理念 實(shí)施途徑

公共管理學(xué)科是一門新興的、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在公共管理學(xué)科中加強(qiáng)創(chuàng)新教育，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)為一體的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的復(fù)合型創(chuàng)新型公共管理人才，已成為我國公共管理學(xué)科發(fā)展普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。基于此，筆者對公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期拋磚引玉。

一、多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

所謂多元立體化教學(xué)模式，是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，它是一種將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過程，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素，立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)對時(shí)間和空間的限制，對學(xué)生進(jìn)行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。

多元立體化教學(xué)模式對公共管理學(xué)科具有如下重要意義。

1.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化的需要。

我國教育部高教司下發(fā)的2007年2號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！蓖疽蔡岢觯阂獜慕逃@個(gè)源頭抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學(xué)模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的，它的實(shí)施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。

2.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。

隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求，公共管理類學(xué)科已演變成以行政管理為重點(diǎn)，經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化浪潮的沖擊下，社會對公共管理人才提出了更高要求，對公共管理人才的需求日益多元化，甚至從某種意義上說，公共管理的水平?jīng)Q定著一個(gè)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和社會進(jìn)步的程度。這無疑給公共管理學(xué)科的教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉?！?1世紀(jì)人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)就需要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的適應(yīng)當(dāng)前形勢和需要的教學(xué)模式，多元立體化教學(xué)模式就是其中非常重要而有效的一種。［1］它的實(shí)施有利于創(chuàng)新科學(xué)的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，有利于充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。

二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施理念

1.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

探索實(shí)施多元立體化教學(xué)模式，教師必須改變教育教學(xué)模式，改變以知識為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，改變“老師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式，牢固樹立“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”的教學(xué)理念，做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。

2.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的全球化市場化教學(xué)理念。

隨著科技、經(jīng)濟(jì)全球化，教育的國際化成為一種趨勢，國外的各種成熟的教育項(xiàng)目和教育觀念傳入國內(nèi)，很多大學(xué)生有了較多的機(jī)會走出國門。這促使我國的教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會，面向世界，不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識為中心的教學(xué)模式的種種弊端，設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制，從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)生對公共管理知識的理解和應(yīng)用，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1.教學(xué)資源的多元立體化。

立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站三個(gè)層次。

立體化教學(xué)以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。

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公共管理研究生讀3年

中南大學(xué)公共管理學(xué)院于2009年7月成立，其前身為政治學(xué)與行政管理學(xué)院。目前學(xué)院涵蓋哲學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)三個(gè)一級學(xué)科，擁有哲學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)及生命倫理學(xué)博士點(diǎn)、組織管理與政策創(chuàng)新、社會政策與社會管理等二級交叉博士點(diǎn)，一級學(xué)科碩士點(diǎn)三個(gè)、公共管理專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、本科專業(yè)三個(gè)行政管理、社會學(xué)、勞動與社會保障；同時(shí)擁有哲學(xué)一級學(xué)科博士后科研流動站、湖南省重點(diǎn)一級學(xué)科和湖南省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目;公共管理;培養(yǎng)模式

公共管理學(xué)科是一門為政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理人才的學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和全球一體化的不斷深入，以及全面建設(shè)小康社會步伐的加快推進(jìn)，現(xiàn)有的公共管理人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會客觀需求存在一定程度的脫節(jié)。改革公共管理人才培養(yǎng)模式已是必然選擇。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是教育部實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，旨在一方面促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練;另一方面增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。已有關(guān)于公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的討論多是關(guān)注課程設(shè)置、教學(xué)方法和專業(yè)實(shí)踐等方面的內(nèi)容等，對于如何通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目增強(qiáng)公共管理專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則少有論述。本文以新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院為例，對其公共管理專業(yè)學(xué)生近幾年實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行分析和總結(jié)，與各位同行分享。

一、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)作過程

公共管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)作過程一般包括團(tuán)隊(duì)組建與導(dǎo)師選擇、項(xiàng)目選題與申請、方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與報(bào)告撰寫以及答辯與結(jié)題等五個(gè)階段。

(一)團(tuán)隊(duì)組建與導(dǎo)師選擇

創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目通常以小組為單位展開，每個(gè)小組有3－5名成員，主要是大二、大三的學(xué)生。這些對創(chuàng)新項(xiàng)目有興趣的學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，選擇合適的教師作為指導(dǎo)老師。考慮到新疆的地域特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員在基于共同興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能吸收少數(shù)民族同學(xué)加入。

(二)項(xiàng)目選題與申請

創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目分為研究項(xiàng)目和調(diào)查項(xiàng)目兩類，一般是指導(dǎo)教師提供一個(gè)或多個(gè)題目供學(xué)生選擇;學(xué)生也可以自由選擇感興趣的題目，與指導(dǎo)教師商討。作為公共管理專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，選題須新穎，要緊貼政策熱點(diǎn)問題。如近幾年就業(yè)是新疆自治區(qū)黨委政府重點(diǎn)關(guān)注的民生問題，我院學(xué)生以少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)困境為主題的調(diào)查研究就成功獲批國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。確定選題后，學(xué)生要完成課題的論證，然后向?qū)W校提交申請書。

(三)方案設(shè)計(jì)與組織

實(shí)施當(dāng)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)后，項(xiàng)目組就開始著手開始實(shí)施方案了。國家級創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施期限一般為兩年。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下，按照已有的方案開始實(shí)施。研究方案一般包括案例調(diào)研和問卷調(diào)查兩類，導(dǎo)師要注意控制實(shí)施進(jìn)度。針對方案實(shí)施中的問題及時(shí)提出改進(jìn)意見，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對困難，努力尋求其他方案來解決所遇到的問題。

(四)分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告

當(dāng)完成數(shù)據(jù)收集后，項(xiàng)目就開始進(jìn)入數(shù)據(jù)分析和撰寫報(bào)告階段。項(xiàng)目組需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對已經(jīng)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，制作分析圖表，撰寫結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告內(nèi)容除了試驗(yàn)執(zhí)行情況和研究結(jié)論外，還要對項(xiàng)目實(shí)施中的收獲和體會等進(jìn)行總結(jié)?？赡艿那闆r下，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對已獲得數(shù)據(jù)和結(jié)論，按學(xué)術(shù)論文的要求和規(guī)范撰寫論文，并及時(shí)發(fā)表。

(五)答辯與結(jié)題

項(xiàng)目進(jìn)行到終期階段，項(xiàng)目組不但需要提交總結(jié)報(bào)告，還需要參加學(xué)校組織的結(jié)題答辯。學(xué)生需要提前將項(xiàng)目的背景、完成的主要工作、獲得的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的新問題以及預(yù)算執(zhí)行情況等制作成幻燈片，現(xiàn)場向?qū)＜覅R報(bào)并回答專家提出的問題。然后根據(jù)答辯專家提出的意見和建議，對結(jié)題報(bào)告進(jìn)行修改完善，完成項(xiàng)目結(jié)題。

二、完善創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的建議

(一)加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的制度建設(shè)

要完善學(xué)校有關(guān)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的管理制度。例如可以建立校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管副校長擔(dān)任組長，成員包括教務(wù)處、學(xué)工部、實(shí)踐中心、二級學(xué)院等。加強(qiáng)對項(xiàng)目的過程監(jiān)控促使學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中自始至終都能高度重視，積極投入。項(xiàng)目結(jié)題可采取靈活的評判機(jī)制。

(二)完善相關(guān)激勵措施

要完善相關(guān)激勵措施，激勵教師投入到輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中。例如可以將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)入教師工作量之中，項(xiàng)目的成果可作為教師的教學(xué)成果。適當(dāng)增加獎勵機(jī)制，可以是精神獎勵，也可以是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

(三)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

要充分發(fā)揮項(xiàng)目過程管理，注重訓(xùn)練過程的積極作用，鼓勵學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)作過程中大膽創(chuàng)新。對待項(xiàng)目運(yùn)作的結(jié)果，要持寬容的態(tài)度，允許出現(xiàn)失敗，但要幫助團(tuán)隊(duì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、結(jié)束語

公共管理專業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行科研實(shí)踐，解決了學(xué)生只知理論知識而無動手能力的問題，提升了綜合素質(zhì)，增加了進(jìn)入社會后的競爭資本。同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)教學(xué)改革。但大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目目前還處于起步階段，仍存許多不足和改進(jìn)的空間。需要指導(dǎo)教師和管理人員進(jìn)一步深入地交流總結(jié)，使創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目在培養(yǎng)公共管理專業(yè)創(chuàng)新人才中發(fā)揮更大作用。(作者單位:新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院)基金項(xiàng)目:新疆大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“二孩政策下烏魯木齊市已婚適孕女性生育意愿調(diào)查研究”。

參考文獻(xiàn):

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［2］葛秋萍，李淑芳．公共管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求的和諧發(fā)展路徑［J］．中國行政管理，2008，(12):53－56．

［3］林閩鋼，高傳勝．“三三制”教改下公共管理類本科人才培養(yǎng)模式的探索［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2014，(10):41－44．

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【關(guān)鍵詞】行業(yè)背景;高校特色工商管理專業(yè);學(xué)科建設(shè)

特色是現(xiàn)代高校競爭中占據(jù)先機(jī)的重要因素之一，我國高等教育在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，面臨著更加艱巨的任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，高校要明確自身定位，突破同質(zhì)化傾向，形成特色的辦學(xué)理念。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的要求也不斷的提升，大學(xué)需要根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢，提高專業(yè)的特色水平，形成高校核心競爭力，確保學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。工商管理專業(yè)是我國經(jīng)管類院校中普遍開設(shè)的一門專業(yè)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)未能突出高校特色。因此，文章主要針對工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合行業(yè)背景提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，旨在推動高校特色工商管理專業(yè)的發(fā)展。

一、高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中存在的問題

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

人才培養(yǎng)是高校工商管理專業(yè)教育教學(xué)活動開展過程中最核心的要素。目前我國高校工商管理專業(yè)主要是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位存在偏差，缺乏特色，沒有結(jié)合高校的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差不但浪費(fèi)了教育資源，且導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，使得學(xué)生無法滿足市場的要求，從而導(dǎo)致就業(yè)難現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2．課程設(shè)置不合理

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才的要求也不斷提升，因此高校人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中注重基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)。但是從工商管理專業(yè)課程設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)存在多而雜、側(cè)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。同時(shí)，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中缺乏行業(yè)背景以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了許多的問題。

3．教學(xué)方法簡單

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識對工作中遇到的問題進(jìn)行合理分析并有效解決。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校工商管理專業(yè)教師多在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行授課，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)無法融入自身的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)活動中仍以教師講課為主，學(xué)生處于被動地位，對學(xué)習(xí)的積極性下降，缺乏動手能力。而工商管理崗位需求的是能夠?qū)嶋H解決問題的人才，無法培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力會限制其未來的發(fā)展。

4．實(shí)踐活動過于形式化

實(shí)踐教學(xué)活動在工商管理專業(yè)教學(xué)中具有重要作用，多數(shù)高校在課程設(shè)置中都安排了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且校內(nèi)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)課程以及校外的暑假時(shí)間、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是由于各種因素的影響，學(xué)生實(shí)習(xí)場所不固定，多數(shù)學(xué)生都是自己尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)的內(nèi)容較為簡單，只能了解到一些簡單的運(yùn)作流程，對未來工作的幫助不大。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告也相對簡單，缺乏完善的管理制度與評價(jià)制度，難以對實(shí)踐活動的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

二、行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)途徑

1．明確工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)基本上奠定了工商管理專業(yè)的發(fā)展方向以及定位，同一所學(xué)校對于不同學(xué)生的人才培養(yǎng)也有不同的目標(biāo)。在行業(yè)背景下的工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要根據(jù)高校自身的優(yōu)勢以及專業(yè)特色，確定教學(xué)目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)方案的制定，尤其是要充分凸顯人才培養(yǎng)的綜合性與個(gè)性化。明確培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的、系統(tǒng)掌握工商管理基礎(chǔ)理論、知識以及技能，熟悉行業(yè)背景、生產(chǎn)運(yùn)作流程等方面的高素質(zhì)人才。

2．優(yōu)化工商管理專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)行業(yè)中對人才的要求以及各種單位的用人傾向，調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)置的行業(yè)特色，優(yōu)化理論課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及技能課程的課時(shí)。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)兩方面課程設(shè)置:一方面是工商管理專業(yè)理論知識體系建設(shè)，結(jié)合行業(yè)特色并以實(shí)踐活動為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識的應(yīng)用方法以及情境的研究，尤其需要重視結(jié)合行業(yè)背景的環(huán)境特征，不斷吸收各種研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行改革;另一方面需要重視工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)，由課程教師、實(shí)踐導(dǎo)師以及企業(yè)共同合作進(jìn)行實(shí)踐活動，為學(xué)生提供真實(shí)的練習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在此過程中，有助于加深學(xué)生對于理論知識的印象。同時(shí)，還可以通過創(chuàng)辦學(xué)校實(shí)踐基地，讓學(xué)生在校期間進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平

師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平對于其教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，為了提高工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，可以從企業(yè)引進(jìn)相應(yīng)的人才，在合作企業(yè)中尋找管理人才來進(jìn)行授課，或是聘請專家開展座談會，還可以在實(shí)踐活動中為學(xué)生提供輔導(dǎo)授課，從而加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐活動的聯(lián)系。同時(shí)，可以讓教師到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或是外出深造，了解行業(yè)需求，從而提高行業(yè)特色。

4．構(gòu)建特色的實(shí)踐緩解

實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校可以利用合作企業(yè)的優(yōu)勢，通過舉辦相應(yīng)的模擬管理比賽，例如策劃營銷、管理決策等比賽，讓學(xué)生通過競爭來加強(qiáng)對理論知識的理解與運(yùn)用，并突出行業(yè)特點(diǎn)。目前國內(nèi)外經(jīng)管院校在實(shí)踐活動中多使用了計(jì)算機(jī)模擬軟件進(jìn)行演練，能夠提高學(xué)生的動手能力。同時(shí)可以通過加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)基地，利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)活動中應(yīng)用到所學(xué)的知識，能夠生化理論知識，同時(shí)能夠提高自身的動手能力，若學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)較好，還能與合作企業(yè)經(jīng)定向就業(yè)，能夠提高學(xué)生的就業(yè)率?；蚴菂⑴c各種課題研究，在研究探討的過程中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。還可以通過舉辦各種座談會議，讓管理專業(yè)人員或是企業(yè)家來講述自身的經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，擴(kuò)展大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流過程中加深對所學(xué)知識的印象。高校也要利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高工商管理專業(yè)的教學(xué)效率。

結(jié)束語

工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要從行業(yè)對人才的需求出發(fā)，結(jié)合高校以及行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，為行業(yè)輸出更多綜合型高素質(zhì)人才。行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中，需要將行業(yè)特色融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化行業(yè)意識，從而為行業(yè)發(fā)展輸送人才。還需要在實(shí)際教學(xué)活動中不斷的改進(jìn)，提高教學(xué)效率，凸顯專業(yè)特色，這樣才能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱亞兵，王麗娜．工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究———以普通財(cái)經(jīng)類院校為例［J］．技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015(1)

［2］楊艷．淺談工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升———以內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院為例［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015(11)

篇6

“社會學(xué)概論”作為一門概論性質(zhì)的課程除了是社會學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之外，還是公共事業(yè)管理、行政管理等公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鑒于本課程的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性，我校公共事業(yè)管理與行政管理的社會學(xué)概論主要在一二年級開設(shè)，這要求既要傳授社會學(xué)的基本知識，又要為專業(yè)課程的開展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索，我在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有了一定的體會。

一、教學(xué)內(nèi)容

社會學(xué)概論是這門課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，很難利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解，特別是在總的學(xué)時(shí)減少的前提下，例如，出于增加學(xué)生社會實(shí)踐的考慮，我院公共事業(yè)管理專業(yè)的《社會學(xué)概論》由原來的72學(xué)時(shí)減為54學(xué)時(shí)，這需要我們對整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和取舍。

1、明確課程性質(zhì)

社會學(xué)起源于19世紀(jì)的西方世界，我國社會學(xué)于上世紀(jì)七十年代末開始恢復(fù)重建，它是一門利用經(jīng)驗(yàn)考察與批判分析來研究人類活動與社會結(jié)構(gòu)的學(xué)科。其研究對象范圍廣泛，小到幾個(gè)人面對面的日常互動，大到全球化的社會趨勢及潮流。其研究重心很大一部份放在現(xiàn)代社會中的各種生活實(shí)態(tài)，不但注重描述現(xiàn)況，也不忽略社會變遷。現(xiàn)在社會學(xué)概論不僅是社會保障、社會學(xué)、社會工作的必修課，也本文由收集整理是公共管理專業(yè)的必修課，對于大學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)社會學(xué)課程，不僅可以對自己生活的環(huán)境又一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，更好的理解社會現(xiàn)象、社會問題、社會結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能幫助其將來更好的融入社會。

對于非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，還需要面對另外一個(gè)問題就是社會學(xué)與常識的的關(guān)系。因?yàn)樯鐣W(xué)所涉及的內(nèi)容大多都來自于日常生活，為人們熟悉。所以在一開始會有部分學(xué)生認(rèn)為社會講授的是眾所周知的事物、是一些常識的集合。但實(shí)際上社會學(xué)有著自己獨(dú)特的研究方法、研究對象，并得出了系統(tǒng)的、科學(xué)的社會學(xué)理論。關(guān)于理論與常識的區(qū)別吉登斯曾說，社會學(xué)的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺，社會學(xué)者的研究依賴相當(dāng)?shù)馁Y料，社會學(xué)針對廣泛的社會議題作總括性的思考。

2、合理布局課程內(nèi)容

課程在簡要介紹基本概念和理論的基礎(chǔ)上注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，通過對個(gè)人社會化、社會現(xiàn)象、社會結(jié)構(gòu)、社會制度的分析來認(rèn)識和學(xué)習(xí)社會學(xué)。關(guān)于社會學(xué)概論性質(zhì)的教材比較豐富，以彭華民、楊心恒主編的《社會學(xué)概論》為例，本課程主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）緒論，主要講解社會學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、研究對象、研究方法、學(xué)科地位及其應(yīng)用；（2）個(gè)人與社會互動，主要包括人的社會化、社會角色、社會互動等；（3）社會結(jié)構(gòu)，主要包括社會群體、社會組織、社區(qū)、社會不平等、社會分層與流動等；（4）社會制度，主要包括家庭制度、經(jīng)濟(jì)制度、社會保障制度、宗教制度等；（5）社會變遷與發(fā)展，主要包括社會變遷、社會問題與社會政策等。這本教材的設(shè)置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個(gè)人的社會角色、社會化入手，逐步過渡到社會互動、社會組織、社會分層、社會變遷等。筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容安排既保證了學(xué)生對學(xué)科有一定的整體認(rèn)識，又能由淺入深增加學(xué)習(xí)興趣。

3、注重理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

社會學(xué)的理論流派較多，每個(gè)理論流派都有自己的代表人物。這對于非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有的理論理解起來有一定的難度，那么在講授時(shí)就要做到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。例如，在講授理論與學(xué)者時(shí)，可以從學(xué)者的生活背景、生平和學(xué)術(shù)生涯入手，這種方法十分有助于學(xué)生更好的理解理論，在這方面《發(fā)現(xiàn)社會之旅》是一本十分不錯(cuò)的參考書籍。再者，在講授理論可以結(jié)合最新的國內(nèi)外研究成果進(jìn)行介紹，我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時(shí)，吳飛的《浮生取義》作為對中國自殺的研究具有重要的借鑒價(jià)值。這種內(nèi)容安排能有效的提高學(xué)生對于理論的理解。

二、教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展變化，學(xué)校和學(xué)生對于滿堂灌式的教學(xué)都已經(jīng)持否定的態(tài)度，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，我在教學(xué)中主要使用了以下幾種教學(xué)方法。

1、思維啟迪法

改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法首先就要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生的思維跟隨老師一起運(yùn)轉(zhuǎn)起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在講授“個(gè)人社會化”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒體對于個(gè)人行為的影響，筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照：一位中國男性、一名中國女性，一名外國男性、一名外國女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處，共同之處一：抽煙，這一點(diǎn)很快被他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然這不是重點(diǎn)。共同之處二在我的提示下大家發(fā)現(xiàn)：四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題：影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設(shè)置？這樣設(shè)置對于青少年吸煙有什么樣的影響？最后我又展示了一張現(xiàn)實(shí)生活中幾個(gè)中學(xué)生抽煙的照片，這引來了一陣笑聲，因?yàn)閮烧叩姆床顚?shí)在太大。打開他們的思路，讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣，另一方面提

高了觀察探究思考的積極性。

賴特·米爾斯提出了“社會學(xué)的想象力”的概念，“社會學(xué)概論”課程的目的也就在于此，對于以后可能從事社會管理的公共管理類學(xué)生來說，主動思考，看到現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)是十分重要的心智品質(zhì)。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)常用的方法，社會學(xué)研究的內(nèi)容和日常生活有著緊密的聯(lián)系，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。通過對案例的分析引出社會學(xué)理論，既可以加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解度，又是一次利用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的嘗試。社會學(xué)的理論比較抽象，僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會學(xué)的想象力”這一概念時(shí)，僅僅指出這是“一種認(rèn)識到個(gè)人經(jīng)歷與廣闊的社會之間的關(guān)系的心智素質(zhì)”。很難讓學(xué)生理解，我在教學(xué)中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業(yè)”等案例讓學(xué)生思考這些事件可能產(chǎn)生的后果，以及這些事件與世界經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系。這樣學(xué)生才能明白社會學(xué)想象力的意義，即“個(gè)人只有通過置身于所處的時(shí)代中，才能夠理解他們自己的經(jīng)歷，并把握自己的命運(yùn)，他只能變得知曉他所處的環(huán)境中所有個(gè)人的生理機(jī)遇，才能明了他自己的生活機(jī)遇。”

3、體驗(yàn)教學(xué)法

社會學(xué)是一門研究社會與人類行為的學(xué)科，所以，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識是不夠的，更重要的是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的體驗(yàn)理解、掌握社會學(xué)知識。為此，我在教學(xué)中采用了體驗(yàn)式教學(xué)法。

體驗(yàn)方式分為兩種，一種是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來獲得體驗(yàn)，如在講授社會化這一章節(jié)時(shí)，我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經(jīng)歷，在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生們也回顧了自己的成長經(jīng)歷。通過回憶，發(fā)現(xiàn)在各人的成長中家長與社會通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色，通過不斷的獎勵與懲罰塑造著自己的個(gè)性。另一種方式是通過社會調(diào)查增加學(xué)生對社會的理解。社會調(diào)查是社會學(xué)獲得研究資料的一項(xiàng)重要手段，也是增加社會觀察的一條重要途徑。實(shí)地調(diào)查的感性體驗(yàn)使學(xué)生走出了象牙塔接觸了社會，這有助于克服知識理想化、真空化的缺陷。

三、考核方法

成績考核是整個(gè)課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施，對教師來說是總結(jié)教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

社會學(xué)作為一門理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，目的是讓學(xué)生了解社會學(xué)的研究領(lǐng)域和研究方法，掌握社會學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會學(xué)的理論和概念來分析和認(rèn)識社會現(xiàn)象，以及解決社會問題的能力，為專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、為更好的認(rèn)識社會與融入社會提供幫助。故在教授本課程時(shí)我采用的考核主要有期末考試和平時(shí)成績組成，平時(shí)成績有出勤、課堂發(fā)言、撰寫小報(bào)告等組成，期末考試采取過開卷和閉卷的形式。即使是閉卷考試，也十分重視對學(xué)生分析問題、解決問題的檢測。將純粹對知識點(diǎn)的考查轉(zhuǎn)向?qū)χR運(yùn)用能力的考查。例如，描述這樣的一句話，“，近年來，30歲左右的單身男女獲得了一個(gè)充滿尷尬和自嘲意味的稱謂——‘剩男剩女’”，讓學(xué)生利用社會學(xué)的概念、理論、觀點(diǎn)分析社會現(xiàn)象。

篇7

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級管理；問題與策略

引言

小學(xué)班主任是一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進(jìn)師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學(xué)校班級管理工作研究這一問題，進(jìn)行了詳細(xì)闡釋！

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題

其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實(shí)則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)代，很多家長一味覺得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績就算是達(dá)成了上學(xué)的目標(biāo)，對于他們參與班級管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐機(jī)會。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級管理工作的順利開展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說師生之間達(dá)成良好的互動了。作為新時(shí)代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生實(shí)行平等以待，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進(jìn)小學(xué)班級工作的順利開展。

二、以人為本理念下小學(xué)班級管理的策略

（一）以人為本，制定班級機(jī)制

以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級機(jī)制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見和建議，在共同商討下達(dá)成一致，共同制定班級環(huán)境機(jī)制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計(jì)，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報(bào)怎么設(shè)計(jì)等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級管理機(jī)制，切記不得超過學(xué)生的心負(fù)荷。班級的管理機(jī)制要以鼓勵和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實(shí)現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系

首先，班主任作為一個(gè)班級的大家長，與學(xué)生的接觸最多，相處的時(shí)間最長，因此對小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！币虼?，小學(xué)班主任首先要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹立榜樣，久而久之，就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進(jìn)而贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級是學(xué)生的第二個(gè)家，班主任作為大家長，需要用關(guān)愛和鼓勵構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個(gè)孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。對于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團(tuán)體活動，增強(qiáng)班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的團(tuán)體比賽或是團(tuán)體活動，比如運(yùn)動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發(fā)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進(jìn)班級形成積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)班貌。總之，班主任要通過多種途徑，來加強(qiáng)師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評估工作

在小學(xué)班級開展管理工作的目標(biāo)是為了給學(xué)生營造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。因此，班主任在進(jìn)行課堂管理評估時(shí)，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實(shí)中，班主任對于學(xué)生的評價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績，這種片面性的評價(jià)，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)、合理、全面的評價(jià)體系，對不同能力的學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實(shí)踐能力和心理健康等多個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行客觀的成長監(jiān)測和評價(jià)，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評價(jià)和自我評價(jià)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，及時(shí)改進(jìn)不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進(jìn)班級管理工作順利開展的一個(gè)有效途徑。

篇8

為深入推進(jìn)“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，全面提高我區(qū)干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)**經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的意見》的有關(guān)精神，我區(qū)委托揚(yáng)州大學(xué)舉辦公共管理碩士（MPA）學(xué)位研究生班，為**率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)的高層次人才。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、辦班方式

由**區(qū)教育局與揚(yáng)州大學(xué)聯(lián)合舉辦，并共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施教學(xué)管理等工作。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為具體承辦單位，負(fù)責(zé)辦班日常管理工作。

二、報(bào)考條件

國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員及事業(yè)單位在職人員。

三、入學(xué)考試、錄取與學(xué)位授予

1、入學(xué)考試時(shí)間：**年10月底（全國聯(lián)考）。

2、入學(xué)考試科目：政治理論、英語、公共管理基礎(chǔ)、綜合知識(語文、數(shù)學(xué)、邏輯)。其中英語、公共管理基礎(chǔ)、綜合知識(語文、數(shù)學(xué)、邏輯)為全國聯(lián)考，政治理論考試由揚(yáng)州大學(xué)命題。

3、錄?。河蓳P(yáng)州大學(xué)根據(jù)國家規(guī)定，結(jié)合聯(lián)考成績以及面試成績，自主擇優(yōu)錄取。如今年未能通過入學(xué)考試可先跟班就讀，于明年再考以取得正式學(xué)籍。取得正式學(xué)籍即可與今年錄取者同步完成學(xué)業(yè)，但學(xué)位授予推后一年。

4、學(xué)位授予：對于參加全國聯(lián)考并正式取得學(xué)籍的學(xué)員，在完成全部課程并修滿規(guī)定學(xué)分、完成并通過學(xué)位論文答辯后，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位辦MPA專業(yè)碩士學(xué)位證書。

四、學(xué)制、學(xué)習(xí)方式及費(fèi)用

學(xué)制三年；以不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，利用雙休日和節(jié)假日在**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校上課；課程學(xué)習(xí)時(shí)間為1—1.5年，學(xué)位論文撰寫時(shí)間為1—1.5年；培養(yǎng)費(fèi)用共28000元／人。

五、組織實(shí)施

與揚(yáng)州大學(xué)聯(lián)合舉辦公共管理碩士（MPA）**班，是加強(qiáng)我區(qū)高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才隊(duì)伍建設(shè)，提高機(jī)關(guān)管理效能的有效途徑，請各單位根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真做好報(bào)考人員的組織推薦工作。

1、報(bào)名時(shí)間：**年6月10日—7月5日；報(bào)名地點(diǎn)：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育處；報(bào)名時(shí)，攜帶報(bào)名登記表，交納考前輔導(dǎo)和資料費(fèi)800元；聯(lián)系人：董建文，電話：865*****，135*****。

篇9

關(guān)鍵詞：公共管理視域；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；路徑

就業(yè)是關(guān)系國計(jì)民生的重要問題，大眾化教育階段的大學(xué)生就業(yè)難問題凸顯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的浪潮下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，有效開展創(chuàng)業(yè)教育，既是適應(yīng)社會長遠(yuǎn)發(fā)展和國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需要；也是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力的需要；還是高等教育未來改革發(fā)展的內(nèi)在要求。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是需要學(xué)校、社會、政府等多方面協(xié)同運(yùn)行的管理體系，管理體系的好壞直接影響到創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。當(dāng)前，受多重因素影響，我國關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理相關(guān)研究還不多，存在一定不足。本文試從公共管理視角入手，從學(xué)校、社會、家庭的多維向度開展論述，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理展開探索與思考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理現(xiàn)狀

當(dāng)前，“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，以創(chuàng)業(yè)帶動和促進(jìn)就業(yè)的就業(yè)模式深入人心，構(gòu)建高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)管理體系已然成為政府、社會、高校的首要任務(wù)。[1]幾年來，通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的摸索與實(shí)踐，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理研究方面取得了一定的成果，但是，相關(guān)研究中還存在一些問題，諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理概念界定不一；創(chuàng)業(yè)教育管理理論體系尚不完備；理論基礎(chǔ)研究相對欠缺；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理及應(yīng)用實(shí)效性不強(qiáng)等。公共管理視域下探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理問題尚處于探索階段，有待深入研究。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理理論研究、基礎(chǔ)保障、實(shí)施措施、管理機(jī)制、人員調(diào)配、目標(biāo)管理及監(jiān)督反饋等方面。近年來，國家政府出臺了大量鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，結(jié)合高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索，強(qiáng)化了對理論和目標(biāo)管理方面的研究，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理理論研究及目標(biāo)管理層面還缺乏全面性和深入性，很多研究和實(shí)踐還是停留在微觀層面，宏觀研究和系統(tǒng)研究成果匱乏。在社會管理和監(jiān)督層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理尚未形成科學(xué)、連續(xù)、系統(tǒng)的督導(dǎo)模式，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理還缺乏有效的監(jiān)督反饋和實(shí)質(zhì)性評價(jià)，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性大打折扣。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的管理人員崗位還不穩(wěn)定，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏，其管理有效功能被弱化。從公共管理視角出發(fā)，深入探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體系是對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的有效方式，其管理體系是否穩(wěn)定及高效是檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的重要指標(biāo)。要全面發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要作用和功能，需要整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育各類資源、完備管理和監(jiān)督反饋機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)合理的組織管理體系、強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)，促使人員分工明確、組織運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、監(jiān)督反饋密切，才能彰顯協(xié)同實(shí)效。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體制形式化嚴(yán)重

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理還沒有得到足夠重視，自身機(jī)制尚不健全。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是隨著時(shí)展而逐漸興起的，一段時(shí)間部分高校還沒有建立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理部門和相關(guān)師資，甚至沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為只是單方的個(gè)體行為，無從談起創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐指導(dǎo)。[2]部分高校創(chuàng)業(yè)教育管理整體缺乏靈活性和系統(tǒng)性，沒有通過政策體系、系統(tǒng)扶持、反饋融合等措施去開展創(chuàng)業(yè)教育，不能通過合理有效的方式去開展調(diào)查和信息反饋，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)的功能不能有效發(fā)揮，監(jiān)督指導(dǎo)力度不足，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)效性較低，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理人員缺乏

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理隊(duì)伍主要是高校的創(chuàng)業(yè)課教師，教務(wù)處及就業(yè)管理部門人員，以及政府社會企事業(yè)單位的相關(guān)工作人員，這樣的隊(duì)伍具有人員單一化、崗位不穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺、隊(duì)伍成員相對數(shù)量較少等特點(diǎn)，相對于歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育師資和大學(xué)生比例的1:38而言，我國只有1:350，可見，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理人員比例失調(diào)且嚴(yán)重缺乏，加之部分高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師一般還由學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員兼任，崗位穩(wěn)定性差，無法形成職業(yè)化、專業(yè)化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同度還不高，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不及時(shí)，勢必造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低。此外，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理人員隊(duì)伍還存在管理層面和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，例如，比較優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)方面要優(yōu)于理論講授教師，但他們和大學(xué)生的零距離接觸指導(dǎo)的環(huán)節(jié)很少，還有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策調(diào)研、論證和制定部門的管理人員與一線大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能工作在同一維度，致使部分管理和治理政策出現(xiàn)了稍許的偏頗，致使部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程異常艱難。

（三）高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理與社會環(huán)境無法有效銜接

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否和外界社會環(huán)境息息相關(guān)，而社會環(huán)境又涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、地理風(fēng)俗等多重動態(tài)元素，這些都對從高校畢業(yè)步入社會創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高校大學(xué)生結(jié)合個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿開展創(chuàng)業(yè)行動，這一過渡需要高校和社會進(jìn)行無縫整合與對接，順利讓大學(xué)生度過創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的瓶頸期，實(shí)現(xiàn)自我的人生理想和創(chuàng)造社會價(jià)值。從人的社會化角度來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程也是由學(xué)生人轉(zhuǎn)向社會人的社會化過程，需要獲得來自社會資源的支撐、宏觀微觀政策的支持、社會民眾的認(rèn)可、家庭成員的鼓勵等等，這一過程是復(fù)雜的融合階段，涉及到學(xué)校、社會、家庭多方協(xié)同和治理層面因素的平衡，涉及到大學(xué)生意愿心態(tài)的調(diào)整，理論的掌握，實(shí)踐的開展。而現(xiàn)階段，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體系與社會環(huán)境尚缺乏有效、良好的銜接與過渡，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的影響。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的實(shí)施路徑

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高校課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校、社會、政府等多方統(tǒng)一治理的協(xié)調(diào)過程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的好壞直接影響到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，也關(guān)系到社會的進(jìn)步與發(fā)展。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出科學(xué)、合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)施路徑，才能真正解決政府社會關(guān)注、學(xué)校關(guān)心、家庭和大學(xué)生關(guān)切的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系，保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

高校承擔(dān)著大學(xué)生全部基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的任務(wù)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程也是其中重要一環(huán)。

1.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力獲取的重要途徑，這離不開各類相關(guān)輔助課程的支撐。[3]高校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，各專業(yè)融合本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)課程中，通過創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，對有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)增開創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)選修課，如“財(cái)務(wù)預(yù)算”、“營銷管理”等課程。此外，在完備的課程體系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)力求靈活多樣，將創(chuàng)業(yè)流程、基本理論、相關(guān)知識、實(shí)踐過程通過生動的真實(shí)創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)成功人士的事跡、體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法等予以展現(xiàn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

高校應(yīng)以實(shí)習(xí)實(shí)踐活動為載體，充分利用好校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作基地，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐演練、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)有機(jī)融合，依托企業(yè)提供的實(shí)習(xí)資源，建立產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)一線，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)的創(chuàng)立、產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷、管理、后期服務(wù)等環(huán)節(jié)整體把握企業(yè)的運(yùn)營過程，讓間接的枯燥的理論變?yōu)橹庇^生動的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感受，在實(shí)踐中大學(xué)生能夠體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的責(zé)任、樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、自覺提升自身的多方面素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。高校要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)多投入，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成功的校友及成功人士參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中來，為大學(xué)生提供場地和資金支持，對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)扶持，引導(dǎo)大學(xué)生成功自主創(chuàng)業(yè)。

3.構(gòu)建科研項(xiàng)目體系

依托國家、省市、校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的契機(jī)，鼓勵學(xué)生參與各類大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師各類科研項(xiàng)目、各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。高校還要整合校本資源，開發(fā)基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科研項(xiàng)目管理體系，配備校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為大學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，給予大學(xué)生相應(yīng)的資金、場地、技術(shù)支持，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始終在學(xué)校的關(guān)注和關(guān)懷下得到充分的展現(xiàn)，為創(chuàng)業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

（二）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系，提升創(chuàng)業(yè)成功率

社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，社會形勢的飛速變化、不良的社會風(fēng)氣、多元價(jià)值取向等正影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，因此，如何樹立良好的社會風(fēng)氣、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識各類社會問題，建立良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系意義重大。

1.政府各級部門完善社會支持體系，實(shí)現(xiàn)高校與社會創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接

政府及社會各級部門要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的支撐，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)業(yè)評估、指標(biāo)評價(jià)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策宣講、資金技術(shù)支持等，但最為關(guān)鍵的是大學(xué)生畢業(yè)離開高校后創(chuàng)業(yè)的各類行政及創(chuàng)業(yè)政策支持，包括來自就業(yè)主管部門、工商稅務(wù)、銀行信貸、衛(wèi)生監(jiān)督等多個(gè)方面。此外，社會支持體系還涵蓋了家庭成員、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)朋友等的精神鼓勵與幫助，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能夠使創(chuàng)業(yè)意愿成為創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)。

2.依托各類媒體營造氛圍，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源已然成為物質(zhì)環(huán)境資源之外最重要的時(shí)空資源，對社會人的影響深遠(yuǎn)巨大。在公共管理走向公共治理模式之后，政府及社會各部門要積極營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿情的治理水平，通過各大宣傳媒介將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念廣泛傳播，利用公共資源優(yōu)勢，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息公開平臺，做到資源共享。[4]例如政府部門開通的創(chuàng)客空間、社會組織的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目公眾平臺、高校的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念根植于大學(xué)生成長生活的始終，通過網(wǎng)絡(luò)輿論的強(qiáng)化效應(yīng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，獲取創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.加大對創(chuàng)業(yè)者、奮進(jìn)者的社會認(rèn)可度，樹立進(jìn)取信心

社會對一種行為的認(rèn)可是行為人前進(jìn)的不竭動力。通過廣泛宣傳和報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，通過榜樣示范帶動更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，在社會各層面形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮，寬容失敗的認(rèn)可氛圍，使大學(xué)生明確人生奮斗目標(biāo)，戰(zhàn)勝各類困難，胸懷遠(yuǎn)大理想，以積極的創(chuàng)業(yè)者心態(tài)投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。

（三）發(fā)揮家庭單元創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)保障

家庭單元在大學(xué)生教育方式、性格養(yǎng)成、成才發(fā)展中起著重要的作用，父母的認(rèn)同或否定，積極或消極的態(tài)度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。

1.家庭聯(lián)動，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。

父母及家庭其他成員要發(fā)揮協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生要給予精神上和財(cái)力上的支持，協(xié)助大學(xué)生選擇項(xiàng)目、積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的各類家庭資源有效開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，無論創(chuàng)業(yè)成功與否，都要給予積極的肯定，鼓勵他們結(jié)合個(gè)人實(shí)際重新嘗試創(chuàng)業(yè)。此外，家長也要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，和孩子多交流、多溝通一起參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

2.大學(xué)生要做好自身定位，以積極心態(tài)應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動主體的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中要協(xié)調(diào)利用好各類資源和關(guān)系，做好自身定位，不過高評價(jià)自我，也不輕易否定自己，對創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行預(yù)評估，以客觀平和的心態(tài)整合各類創(chuàng)業(yè)可用資源，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。要樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，以良好的意志品質(zhì)，應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的各類困難，同家庭成員、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等一起完成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的各項(xiàng)任務(wù)，開啟創(chuàng)業(yè)之旅。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的建設(shè)過程，僅靠高校自身的力量無法實(shí)現(xiàn)，需要高校、社會、家庭協(xié)同聯(lián)動，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的管理合力，才能為大學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐以標(biāo).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)策略研究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(5):9-11.

[2]雷振香,楊柳.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng):意義、困境與實(shí)施路徑[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2017,(1):44-48.

篇10

[關(guān)鍵詞]歷史紀(jì)念館 研究工作 科學(xué)管理

中圖分類號：G269 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0323-01

眾所周知，歷史紀(jì)念館研究工作的有效運(yùn)作和科學(xué)管理，是當(dāng)今歷史紀(jì)念館各項(xiàng)事業(yè)走向繁榮發(fā)展的重要標(biāo)志。歷史紀(jì)念館的研究工作包羅萬象，重點(diǎn)就如何搞好歷史紀(jì)念館研究管理工作、充分發(fā)揮研究工作在推進(jìn)歷史紀(jì)念館事業(yè)全面發(fā)展中所起的重要作用。

一、建立一支的多功能復(fù)合研究隊(duì)伍

就目前我國歷史紀(jì)念館的發(fā)展現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分歷史紀(jì)念館雖然設(shè)有研究部門，但現(xiàn)有的工作人員也只是從事一般的淺顯的日常工作，根本談不上真正意義上的學(xué)術(shù)研究，所涉重大課題的學(xué)術(shù)研究、策劃展覽、對外宣傳、文物研究等專題工作，大多靠外聘專家來實(shí)施完成，嚴(yán)重制約著歷史紀(jì)念館整體水平的提高。所以培養(yǎng)人才、引進(jìn)人才，便成為提高歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)研究水平的關(guān)鍵所在。

1、加強(qiáng)對現(xiàn)有研究人員的培訓(xùn)力度

目前各地歷史紀(jì)念館研究人員的年齡結(jié)構(gòu)大都呈現(xiàn)中老年居多、年輕人偏少的現(xiàn)象，而且整體專業(yè)文化素質(zhì)和研究水平偏低，當(dāng)務(wù)之急是對現(xiàn)有研究人員進(jìn)行多渠道、多形式的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的綜合培訓(xùn)，其具體方法不外乎兩種。一是“請進(jìn)來教”。就是專門邀請一些國內(nèi)頂尖的歷史紀(jì)念館研究專家來館，分門別類地舉辦有關(guān)歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)研究方面的專題講座，以及因材施教進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，從而拓寬研究思路，掌握研究方法。二是“派出去學(xué)”。就是不定期地委派研究人員參加全國各地舉辦的各類歷史紀(jì)念館研究方面的培訓(xùn)會議和研討班學(xué)習(xí)；或者是到學(xué)術(shù)研究工作搞得好的兄弟歷史紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行面對面的學(xué)術(shù)交流，取長補(bǔ)短，共同提高研究水平。

2、面向全國招聘與引進(jìn)學(xué)有所長的專業(yè)研究人才

不斷充實(shí)與加強(qiáng)歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍力量。這方面主要可以考慮兩種渠道。一是外聘已有歷史紀(jì)念館研究工作經(jīng)驗(yàn)的專門人才；還可以與全國歷史紀(jì)念館聯(lián)手，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究人員的館際交流。二是派人參加各地的高校畢業(yè)生人才招聘會，挑選專學(xué)歷史紀(jì)念館、歷史類等相關(guān)對口專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生、研究生，通過嚴(yán)格的程序聘用到歷史紀(jì)念館研究部門工作。實(shí)踐證明，用一個(gè)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)研究人才，是歷史紀(jì)念館走向興旺發(fā)達(dá)的重要力量；相反用一個(gè)有才無德或者無才無德的人，那將是歷史紀(jì)念館一場災(zāi)難的開始。

3、大力培養(yǎng)和造就從事學(xué)術(shù)研究的復(fù)合型人才

縱觀歷史紀(jì)念館的研究工作，學(xué)術(shù)研究是手段，搞好陳列展覽、宣傳教育、文物保護(hù)等才是最終目的。據(jù)了解，大多數(shù)歷史紀(jì)念館的研究人員只是從事單純的編研工作，一遇到設(shè)計(jì)展覽、對外宣傳、文物研究等工作就束手無策，無從下手。所以，今后歷史紀(jì)念館人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展思路是，結(jié)合各自的工作實(shí)際，鍛煉與造就一批既精通學(xué)術(shù)研究，又勝任策劃展覽；既熟悉對外宣傳，又擅長文物研究的多功能復(fù)合型學(xué)術(shù)研究人才，只有這樣的人才才能真正算得上是推動歷史紀(jì)念館繁榮發(fā)展的棟梁之才。

二、健全機(jī)構(gòu)科學(xué)管理，提高學(xué)術(shù)研究成果

為了確保歷史紀(jì)念館研究工作的正常運(yùn)作和科學(xué)管理，首先應(yīng)考慮的是成立歷史紀(jì)念館學(xué)術(shù)委員會領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)成員主要由館領(lǐng)導(dǎo)和館內(nèi)具備研究館員和副研究館員等文博系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專家組成，具體從業(yè)人員可以放寬到館內(nèi)具備中級和初級職稱的專業(yè)技術(shù)人員。學(xué)術(shù)委員會的主要職能是制定重大決策、確立科學(xué)管理制度、保障學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)、策劃研究課題，并對全體研究人員的工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，還要不定期地召開專門會議，依據(jù)新形勢和新情況，布置和落實(shí)新的學(xué)術(shù)研究任務(wù)。在歷史紀(jì)念館研究工作中，一個(gè)重要的步驟就是科學(xué)規(guī)劃和確立學(xué)術(shù)研究課題。根據(jù)歷史紀(jì)念館的雙重性質(zhì)和各自所反映的主題歷史文化內(nèi)涵不同。遇上重大課題，就要設(shè)立專門課題組，并指定優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人掛帥，具體負(fù)責(zé)重要研究項(xiàng)目的完成。對于一般研究課題的任務(wù)分配，則可按館內(nèi)具備高、中、初三級專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究人員研究能力和學(xué)術(shù)水平的不同，具體承擔(dān)完成不同層次的學(xué)術(shù)研究課題。這樣通過專門課題的學(xué)術(shù)研究，從而帶動歷史紀(jì)念館相關(guān)業(yè)務(wù)工作的開展，并取得編研出版學(xué)術(shù)著作館刊、策劃主題展覽、編寫宣傳教育文稿、專題文物研究等一系列重要科研成果。在學(xué)術(shù)研究方面，陜西秦俑歷史紀(jì)念館做得比較出色，不僅有雄厚的專業(yè)研究力量，而且近年來還推出了一批響譽(yù)國內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)研究成果。

三、建立健全科研獎勵機(jī)制

充分調(diào)動研究人員的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍是決定歷史紀(jì)念館盛衰榮辱的一支重要力量，可以說歷史紀(jì)念館的每項(xiàng)工作都離不開他們的聰明才智和辛勤奉獻(xiàn)。所以對學(xué)術(shù)研究實(shí)行科學(xué)管理的重要一環(huán)，就是建立健全歷史紀(jì)念館科研獎勵制度，對于取得重大研究成果，包括出版學(xué)術(shù)專著、發(fā)表優(yōu)秀論文、策劃大型展覽等方面有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人和研究人員，要旗幟鮮明地給予表彰和重獎，比方說提拔重用、發(fā)放獎金、提供外出考察學(xué)習(xí)和休閑渡假的機(jī)會，以及提高他們在工作、生活中的其它優(yōu)厚待遇等。只有建立健全歷史紀(jì)念館獎勵機(jī)制，才能充分調(diào)動廣大學(xué)術(shù)研究從業(yè)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，從而激勵他們更好地為祖國的文博事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郗寶云.思想政治教育紅色資源研究[D].陜西師范大學(xué)，2011年.