導語：如何才能寫好一篇初中語文情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是情境教學法

任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環(huán)境和文化氛圍?？偠灾?，語文情境教學法就是通過情境的創(chuàng)設，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。

二、中學語文情境教學法應用的現狀

1.概念缺失

中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現狀。在問卷調查中，發(fā)現有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創(chuàng)設的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發(fā)誘導教學的居多，而對西方建構主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設導致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學應用較少且教學方法單一

在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績?yōu)槟繕?，導?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/178961.html" target="_blank">情境教學法被應用得非常少。情境的創(chuàng)設、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創(chuàng)新，導致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現給學生或者是簡單的情景對話式。

三、初中語文情境教學法的教學意義

1.利用創(chuàng)設情境，引起學生情感上的共鳴

在實際教學的過程中，教師通過相應的內容為學生創(chuàng)設出學習情境，使學生能夠融入學習內容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產生身臨其境的感覺，進而受到教學內容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產生強烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性。

2.通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考

教師應該通過創(chuàng)設一定的情境，使學生處于主動思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。

3.通過創(chuàng)設情境來促進學習興趣，化被動為主動

在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創(chuàng)設出與內容相符的情境，讓學生產生相應的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應該在教學理念上，注重學生人文素養(yǎng)的教育，同時應該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創(chuàng)新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。

情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻

[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J].學周刊，2011（15）：60-61.

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【關鍵詞】 初中生 語文教學 情境應用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

初中語文情景教學方法的融入是當前新課改取得的重要進步之一，情景教學能夠更加深入、透徹的將教學知識點及情感、價值觀等進行融入，讓學生們主動吸收、積極參與。也是學生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進一步促進了教學質量，達到了教學目的。

1. 當前教學現狀與問題分析

1.1情景教學位置扭曲，教學目標變?yōu)椤扒榫场?，教學內容受到影響

隨著課改的逐步深入，大部分語文老師已經開始嘗試著拋開傳統(tǒng)束縛，變換著多樣的教學方式，將情景教學引進課堂，如開展故事會、演講會、辯論賽、情景小品表演等，情景教學得到了廣大老師的積極響應。但是，當前對于初中后的語文教學內容來說，并不是所有的知識點都需要并適合采用情景教學法，如關于初中語文里的《石拱橋》中，如果采用情景教學就變得復雜、累贅、多余了，反而是以簡單的圖片、文字說明更加能夠讓學生容易接受。

經過大量初中學校的調研發(fā)展，在實際的語文教學中發(fā)現，很多語文老師常常為了課堂的空間效果，生硬的將一些無用的圖片融入到教學內容中，為了情景而情景，讓學生的學習內容與教學目的相偏離，學習效果難以提升，變得畫蛇添足。

1.2老師根據自身意愿設置情境，導致教學內容偏離

進行初中語文教學時，進行課堂教學的過程中，需要進行情景的引入以達到增強知識內容的說服力與生動性。但是，當前發(fā)現很多老師教學時，將所有的教學知識點全部都加入情景引入元素，使得教學沒有重點，教學質量逐漸下滑。在教學中還存在著老師對情景的隨意設定，將難以表現的情景生硬的運用，導致學生的理解出現偏差，注意力偏向情景而忽視情景背后的教學內容。

1.3情景教學中，過于強調“境”忽略“情”，使得文本的情感被曲解

在進行語文閱讀時，使用情境教學方式，語文老師往往會陷入一個誤區(qū)，對教學內容的本身過于強調，忽略了對其情感取向，價值態(tài)度的傳達，使得學生對文章的情感理解出現偏差，甚至誤解。語文教學對情與境的平衡結合是很重要的，有助于對文章作者的創(chuàng)作意境及情感表達的理解與消化。如《白毛女》一文，在學習過程中，部分老師在情境上花足了時間與精力，根據白毛女的著裝、居住環(huán)境等進行重點講解，在對全文解說完后，學生都很難抓住文章的中心，很難用自己的情感去理解與感受這樣的舊社會，這樣一個人吃人的社會，以及人們對地主的憤恨之情。主要的原因就是對情境的過度把握，對情感的強調不足。

2. 語文情境教學的應用策略

2.1情境教學中發(fā)現問題，提升學習興趣

初中階段，學生對初次接收到的新鮮事物都會充滿了好奇，這是其本性，也是學習動力的一部分，更是情景教學切入的重要契機。進行語文課題教學時，老師對創(chuàng)設的情景需要引導學生提出他們的疑問或者代替他們提出疑問，引發(fā)學生強烈的好奇心及積極地思考，讓教學過程變得更為主動，提升教學質量。用有意思的情景及問題吸引學生，引發(fā)其興趣，讓他們樂于學習，想盡辦法去解決問題得到答案，有利于學生自我思索，產生靈感。

2.2情景教學注意師生平等的關系，增強互動

在進行情景教學中，需要創(chuàng)建一個輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關系變得更加融洽，使得學生在體驗情景的時候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學習中碰撞出激情。以前的師生關系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級的意味。然而，相比之前，現在的師生關系更加強調朋友關系、伙伴關系，老師不僅僅是學生的長輩，更是其值得信賴的朋友與親人。對現代老師的要求是，將學生當作自己孩子，全身心為其服務，充分了解其需要，針對個體進行因材施教。情景課題教學時，老師需要做到：耐心聽取學生的意見，重視學生感情變化，關心學生生活，樹立學生學習楷模，對學生保持平等的態(tài)度，與學生進行快樂地互動等。

2.3情境教學時保持良好交流合作氛圍

進行語文教學時，需要摒棄以前傳統(tǒng)的僵化式教學，如“滿堂灌”等，需要與學生進行互動，進行根據教學內容進行必要的情景創(chuàng)設，讓學生與學生之間、學生與老師之間進交流、合作、補充以及幫助。讓課堂變得更加積極與主動，學習氛圍濃厚。常見的情景創(chuàng)設方式有：主題演講、辯論賽、小品、相聲、分組討論等，讓學生互相學習、互相競爭、互相合作、互相團結。

2.4情景教學時挖掘學生探究能力及潛力

語文情景教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發(fā)其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發(fā)點、導火線，有了困惑，并進行獨立思考，最終堅持己見，敢于爭辯。老師此時需要對學生進行正確的引導，讓其相互爭論、分析，培養(yǎng)學生的批判意識與探究能力，最終使其人格得以完善。

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學；應用現狀；策略

語文學科在整個初中階段教學的重要地位不言而喻，教師和學生對它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生的語文成績付出了很大的教學努力，采取了很多有效的教學方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因為教師們的努力程度不夠，而是在方法上略有偏差，因為語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過這樣的體會，語感好的學生其語文能力和語文成績都很突出；但是反過來，語文基礎好的學生卻并不一定成績會好。這主要是因為學生缺乏了一種語文學習的靈性。這也就說明了教師在進行教學的過程中過于重視語文這門學科的工具性，而沒有給予人文性以高度的重視，這就勢必導致學生語文基礎很好，語感s并不是很好。

而情境教學法恰到好處地彌補了長久以來的這一缺憾，以工具性教學為基礎來為學生搭設良好的教學情境，能激發(fā)學生語文學習的靈感，促進學生與教材資源之間的心靈溝通，讓學生對于語文這門學科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學法目前已經得到了廣大一線教師的一致性認可，但是不免有一些教師對于情境教學法的有效實施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學法的應用現狀分析入手，重點探討一下如何在實際的教學工作中有效地運用情境教學法。

一、現階段初中語文情境教學法的應用現狀分析

（一）教學情境的程式化

情境教學法的應用確實在很大程度上讓初中語文課堂教學有所改觀，改變了以往傳統(tǒng)教學模式下學生的被動地位，也在很大程度上緩解了課堂教學氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學情境的運用程式化，在固定的時間和固定的環(huán)節(jié)引入教學情境，而且情境搭設的方式也完全相同，這就不免會起到一定的反作用。教學情境的引入應該是隨著課堂教學的進行而自然而然地引入，而不應該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學情境并不完全適用于所有的教材內容，例如對于古典文學如詩、詞、文言文等的教學情境就應該與當代文學的教學情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達到預期的教學效果。

（二）教學情境設置的隨意性

教學情境的設置是為了更好地輔助教學工作，而很多教師在教學情境的選擇方面過于隨意，很多不需要借助教學情境的課程教師硬性地加入了教學情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒有選擇使用教學情境。這種隨意性的設置不僅沒有發(fā)揮情境教學法的真正作用，反而讓情境的設置形同雞肋。另外也有一些教師過于倚重于教學情境，雖然情境教學法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學輔助，不可能也不應該取代教師的課堂講述。這種教學地位的混淆同樣也讓課堂教學變得混亂，學生抓不住課堂教學的重點，學習效率的低下也就可想而知了。

（三）教學情境缺乏情感

教學情境應該是以“境”為依托來突出“情”的傳達，而只有少數教師認識到了這一點。很多教師所創(chuàng)設的教學情境，境的創(chuàng)設十分成功，但是缺乏感情，學生在教師所創(chuàng)設的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個時代背景，卻并不知道教師所要傳達的中心思想。這樣的教學情境形同虛設，只是起到了一個鋪墊的作用，而沒有讓情境真正發(fā)揮其引導的作用。

二、初中語文情境教學應用探討

（一）以學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設恰到好處的情境

教學情境的創(chuàng)設不能夠毫無根據性，也就是說情境的創(chuàng)設要讓學生能夠感同身受，然后激發(fā)學生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學過程中尋找情境的立足點。而在初中階段由于學生的年齡較小，對于學習往往需要興趣作為支撐，這樣的學習特點也決定了情景教學法的支點，那就是學生的興趣關注點。以此為基礎創(chuàng)設情境，學生既能夠很快地融入到情境之中，同時對于情境的感悟會更深刻，對于情境之中“情”的理解也會更加的深刻。

（二）豐富學生的情感體驗，助推情境教學

情境教學法要突出“情”，要以“境”為依托來讓學生體會并理解情境的思想內涵。這就需要學生有著豐富的情感體驗，這樣才能夠真正地喚起學生心底的共鳴。但是初中階段的學生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設的情境之中的真實情感，因此為了更為有效地開展情境教學，教師有必要在豐富學生情感體驗方面做做文章。

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關鍵詞：初中語文；情景教學；嘗試

所謂“情境化教學法”，就是指教師在實施教學活動的實踐過程中，通過采用各種教學方式和資源，為學生創(chuàng)設有利于教學活動開展的情景，從而把學生吸引到教學活動中，使學生具體的進步和發(fā)展。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！?/p>

情境教學讓學生的心`走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、創(chuàng)作、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美……從而享受到學習語文的樂趣。情境教學讓學生在真正的心理自由、心理安全的環(huán)境中，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，獨立提出自己的想法和做法。

在教學改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學模式，以達到好的教學成效，是當前廣大初中語文教師都在討論的問題。作為一名初中語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，積極引進情景教學法，構建有利于學生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文的學習興趣。筆者認為，可進行以下幾點嘗試。

一、進入角色，身臨其境

在遇到具有故事情節(jié)的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學生們分組討論、分析童話中的故事情節(jié)，人物形象所呈現出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內容。再次，請同學們自由結組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學對故事進行場外陳述。這種方式可以激發(fā)學生的興趣，加之教師對學生們的點評與指導，更能夠幫助學生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗“身臨其境”的活動具有藝術性，理智性和科學性，順應了認知活動和情感活動的規(guī)律。角色的轉換使得學生產生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉為“進入角色”，從而成為學習的主體，主動接納知識，探究知識，使學習的習慣得到培養(yǎng)。

二、以境設疑，激發(fā)興趣

如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，并逐漸喜歡所教科目的教師和科目內容。所以教師在對學生開展教學活動時，要重視學生學習興趣的激發(fā)，善于提問，有效利用各種教學資源創(chuàng)設問題情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，從而激發(fā)對語文的學習興趣，產生發(fā)現問題、解決問題的欲望。這樣一來，教師就可以通過問題的設立來激發(fā)學生的內在興趣，用問題點燃他們探究語文的熱情，吸引他們參與到學習中來的積極性。在具體應用方面，教師可以針對初中生活潑好動的性格特征，引入生動有趣的故事、謎語、生活典故等內容進行情境設問，進而激發(fā)學生的學習興趣。

三、利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，情感中可以表達男女歡愛，這些課文如果有效利用多媒體中專業(yè)人員完成的朗讀，會很好的把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。

四、從實際出發(fā)，以學生為本

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關鍵詞：初中語文教學；情境教學方法；促進作用

在初中語文教學中應用情境教育方法，由于教師沒有充分認識到情感教育的重要性，情感教學并沒有獲得很好的效果。同時由于情境教學應用方式的單一性，情感教育方法并沒有充分發(fā)揮出巨大作用，初中語文教學并沒有取得明顯的效果。因此，為了提高初中語文教學水平，必須要加強情境教育在初中語文教學中的應用，找出應用方法，提高教學水平。

一、初中語文教學中的情境教育基本特征

（1）形象性。初中語文教學中情感教育的形象性，能夠有效培養(yǎng)初中生的想象力，拓寬初中生的視野范圍，提高初中生的文化知識。

（2）問題性。情境教育中的問題性，能夠培養(yǎng)初中生獨立性和自主性，提高初中生的獨立解決問題的能力。并且在情境教育中的問題必須要有著針對性、目的性和適應性。

（3）學科性。初中語文教學中的情境教育要與課本內容相結合，有效探討課本中的重點和難點，使初中生能夠有效理解和認識課文中的知識。

（4）生活性。初中語文教學中應用情境教育方法，要與學生的實際生活相結合，在日常生活中將初中生的潛力挖掘出來，同時要全面利用初中生的經驗，提高初中語文教學水平。

二、初中語文教學中的情境教育方法

（1）教師需要充分認識情境教育。初中語文主要是為了培養(yǎng)初中生情感認識和價值觀，通過情境教育能夠有效地引導學生理解和把握語文知識，提高初中生的文化素養(yǎng)。在應用情境教育時，需要教師充分認識情境教學，通過一些情境教學視頻和文章增強情境教學的認識。同時教師還可以積極開展情境教學活動，善于發(fā)現情境教學中的缺陷，并及時學習優(yōu)秀的情境教學內容，提高自身的教學水平。

（2）有效運用多媒體技術。隨著科學技術的快速發(fā)展，在現今教學方式中都廣泛應用多媒體技術，并取得很好的教學效果。在初中語文教學中有效利用多媒體技術進行情境教育，教師可以利用多媒體技術將課文內容緊密聯系在一起，將課文情境進行展現，提高初中生對課文內容的理解力和認識，并且多媒體技術可以將課文內容利用視頻和圖片形式進行展現，在很大程度上提高了學生的視覺效果，增強了學生的審美能力。比如學生在學習朱自清的《春》時，其中有一段是“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@時教師就可以利用圖片將美景進行呈現，學生能夠更加體會到春的魅力，同時也可以發(fā)揮自身的想象力，提高了學生對課文內容的理解。另外在情境教育中也可以利用視頻和音樂對課文內容進行渲染，提高初中生的想象力。比如在學習魯迅先生的《社戲》時，教師可以找到關于社戲的視頻，在教學時進行播放，使學生能夠更加了解社戲，并對魯迅先生筆下的社戲有更好的理解。

（3）科學創(chuàng)建課文問題，提高學生自主性和獨立性。在初中語文情境教育中，合理創(chuàng)建課文問題，確保問題的針對性和目的性，要求學生獨立自主完成問題，能夠有效提高學生的學習效率，并積極培養(yǎng)學生的學習動機。比如在學習《我的母親》時，教師可以提前讓學生查找關于贊美母親的詩詞和文章，并要求學生積極思考自己的母親對自己的愛護，寫一百字左右的感想。同時讓學生積極預習課文內容，在上課之前讓學生談論對這篇課文的感想和理解，這樣不僅可以提高學生對課文內容的理解力，也可以培養(yǎng)學生的感恩思想。

（4）利用實踐方法進行初中情境教育。初中語文情境教育中，通過實踐活動，提高初中生的實踐能力和創(chuàng)新能力。比如在學習普希金的《假如生活欺騙了你》時，可以由學生上臺演講，學生能夠及時體會到課文內容的情感，增強學生的體驗感，同時也可以增強學生的感悟，提高學生的實踐能力，并拓寬學生的思維能力。

總之，在初中語文教學中的情境教育方法，需要教師充分認識到情境教育的重要性，并可以靈活運用情境教育方法。同時有效運用多媒體技術、科學地創(chuàng)建課文問題，積極開展實踐活動，以此提高學生的自主性和獨立性，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙曉燕，李吉林.情境教育理論在初中語文教學中的運用及改進[J].

初中語文教學研究，2012（37）.

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關鍵詞：初中語文 情境教學 教學方法

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)學生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時，促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。

一、培養(yǎng)寫作興趣，創(chuàng)設語言運用情境

寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學的半壁江山，我們語文教師不但要培養(yǎng)學生掌握豐富的語文基礎知識，提高學生的語文素養(yǎng)，更要將培養(yǎng)和提高學生的寫作能力放在重要的位置。當然，學生習作水平的提高需要平時的積累，更離不開寫作興趣。缺少興趣，學生就不可能寫出鮮活生動、文采斐然的文章。因此，教師在指導學生寫作時，要善于給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生直接走進大自然，走進生活，并給予必要的啟迪、引導，讓他們學會觀察，學會想象。如春天來臨之際，引導學生去感受春的氣息，體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的意境；夏天到來時，讓學生走出校門，去感悟夏的奔放和“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的酣暢；去感受秋天“空山新雨后，天氣晚來秋”和冬季“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境。學生只有融入到美好的情境中，才能對寫作產生濃厚的興趣，他們才會喜歡寫作文。

二、以飽滿的熱情，誠摯的愛心創(chuàng)造情境

某些學生再調皮、成績再差，讓你有什么不愉快，也不要把這一情緒帶到課堂上，要讓每一個學生都從我們老師的眼神中受到關愛，感到振奮，使他們都感覺到“老師在期待我”、“老師信任我”、“我不能使老師失望”，這樣把一些表現不好的差生的情緒都調動起來，你就不愁這堂課上不好。教師以飽滿的熱情上課，我覺得最簡單最易做到的就是教師要常帶微笑。語文特級教師胡中柱就曾提過“微笑教學法”，他認為：“真誠的微笑，在教學中價值千金，課堂上教師的微笑，意味著教師熱愛學生，關心學生，尊重學生，高興上課，有信心上好這一節(jié)課，希望得到學生的支持與配合等等。微笑洋溢在教師臉上，會給學生以安全感、輕松感、愉悅感、享受感?！蔽覀円鎺⑿l(fā)、提問，學生回答問題時，我們還要面帶微笑表示鼓勵或點撥。在學生答錯問題時，教師的微笑是一種神奇的安慰和鼓勵，是緩和學生緊張情緒的調解劑，也能啟迪學生重新思考問題，不扼制他們的創(chuàng)新思維。這樣整節(jié)課上，氣氛融洽、民主，學生參與意識強烈。當然，也應結合課堂內容適當調節(jié)情緒，整個課堂主基調是面帶微笑，有時高興時，也可仰天大笑；激憤時，拍案而起；感動時，熱淚盈眶；憂傷時，抑郁低沉。

三、作文教學中創(chuàng)設情境，引導學生積累素材，積極思維

當前的作文教學，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，即教師當堂布置文題，作一些指導，或讀一兩篇范文，之后留一段時間讓學生作文。在這種模式下，學生的作文，難免步入“假、大、空”的誤區(qū)。我認為學生寫不好作文的根本的原因是學生累積的素材太少。學生平常整天坐在教室里，沒東西可寫，一旦學校開展運動會、藝術節(jié)、掃墓等活動，學生寫出的作文就大不一樣，可惜這類活動由于各方面的原因開展得太少了。針對這種現象，我認為平常的作文教學中，除講述必要的寫作技巧外，我們需要盡可能為學生創(chuàng)設作文情境，在作文教學的前奏上下工夫，通過精心設計，激發(fā)學生寫作的欲望。

四、在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系

寬松、和諧、民主的情境教學氛圍，融洽的師生關系，能使學生愿意參與體驗情境，在學習的同時，又創(chuàng)造出激情的氛圍。傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于中心位置，教師與學生的關系更像是上下級的關系。新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既要成為學生的良師、親人，又要成為學生的朋友、伙伴。只有把學生當成自己的孩子，才能全心全意地為學生服務，才能了解學生的需要，并對其進行有針對性的教學。在開展情境教學活動中，教師必須建立新型的師生關系，認真傾聽學生的呼聲，注意學生情感的變化，成為學生爭相學習的楷模，為學生樹立良好的榜樣。在情境中師生互動，有助于構建民主平等的師生關系，使學生尊敬教師，教師熱愛學生。

五、多媒體教學，活化課堂情境

新的教學手段不斷豐富，給課堂教學注入了新鮮的血液，結合多媒體教學手段的情境教學，更加顯示出蓬勃的生命力。多媒體教學方式把情境教學還原成立體、動態(tài)、有聲有色的情境，能夠調動學生視覺、聽覺，更加接近學生的思維發(fā)展區(qū)，更有利于將枯燥無味的教學變得生趣盎然，讓學生直接感悟，增加了理解的深度，提高了學習的積極性，變被動的學習為主動的學習。同時，多媒體可以利用網絡資源優(yōu)勢，彌補書本知識的短缺，開闊學生的視野，也方便教師對各種資源進行整合，打破課堂教學上對時間和空間的限制，創(chuàng)設了更加逼真的教學情境，挖掘了課文的內涵，激發(fā)了學生的情感升華，促進了思維的深入探究、產生想象的空間、產生創(chuàng)新的靈感。

六、結束語

總之，在初中語文教學中運用情境教學，可以使語文學習變得生動活潑，極大的提高語文課堂的教學效率。教師要在平時的教學中巧妙利用多種情境手段，充分發(fā)揮情境效應，激發(fā)學生的求知欲望，從而不斷增強學生學習語文的主動性，使語文成績得以大面積的提高。

參考文獻：

[1]彭小青.語文課堂教學之情境教學[J].現代閱讀（教育版）.2012（23）

[2]趙志剛.試論初中語文課堂有效性情境的創(chuàng)設[J].現代閱讀（教育版）.2012（21）

[3]葛娟.創(chuàng)設課堂教學情境 實施語文情感教育[J].新課程研究（中旬刊）.2013（01）

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一、初中語文課堂教學的導入情境

“有了良好的開端，事情就成功了一半?！毙抡n導入是非常重要的教學環(huán)節(jié)。恰當的導入，可以使學生分散的注意力集中起來，激發(fā)思維和求知欲，讓學生找到打開新課大門的鑰匙。它誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。我們要注意教學導入的情境化，重視教學前奏。在新課進行前，教師根據教學需要，創(chuàng)設符合學生認知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標、研究的主題。導入要短小精悍，形式多樣。

如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感，導入語文課堂教學呢？筆者從以下幾個方面進行了探索：

1、興趣情境引入

“興趣是最好的老師”。語文課教學之初，教師可根據需要，選用現代教育技術，如模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等媒體形式，把聲音、圖像等生動地展示給學生，創(chuàng)設出一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，入情入境地激勵他們快速進入課文的情感世界之中，從而產生濃厚的學習興趣。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2、懸念情境引入

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣，創(chuàng)設了懸念情境。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法創(chuàng)設情境，去激發(fā)學生的情感。

3、問題情境引入

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，創(chuàng)設問題情境。這樣導入新課，使學生分散的注意力集中起來，激發(fā)思維和求知欲，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

4、故事情境引入

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

二、重視情境創(chuàng)設，語文課堂教學事半功倍

初中語文教學，既要重視導入情境的創(chuàng)設，也要注意把情境教學貫穿整個課堂教學的始終。導入新課以后，根據不同的教學需要和學生實際，巧設教學情境，可以使語文課堂教學取得事半功倍的效果。

1、遞進式情境教學

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

2、類比式情境教學

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，展開豐富的聯想，從而深刻地體會課文的情感。

3、綱領式情境教學

教學中，教師可抓住文中的重點創(chuàng)設情境，加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，讓學生體會，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

4、填補式情境教學

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關鍵詞：初中語文；教學；有效教學情境；創(chuàng)建

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0141-02

教學情境指的是以直觀的方式再現書本知識所表述的實際事物或者背景。在初中語文教學中，有效教學情境的創(chuàng)建能解決抽象和形象、實際與理論、新知以及舊知之間的矛盾。在教學中，有效利用教學情境會幫助學習者利用直觀的經驗來解釋、形成自己的知識。本文重點談談蘇教版初中語文教學中有效教學情境的創(chuàng)建。

一、有效的教學情境要有連貫性，環(huán)環(huán)相扣

初中語文的教學中，教師要充分了解學生的心理特點及思維水平，在創(chuàng)設教學情境的時候，不能嘩眾取寵。

1.創(chuàng)設教學情境要切中學生的實際。初中生的心理特點決定了初中生的語文情境教學目的須明確，不能流于形式；要能夠激發(fā)起學生的學習興趣，巧設問題情境等延伸學生的思維。在情境的創(chuàng)設中，教師注意要具有適切性，也應具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學生的思維。同時，初中語文教學情境的創(chuàng)設要與學生的知識背景以及生活環(huán)境相聯系，便于學生在已有的生活基礎上認知新知識。教師在認真鉆研課程標準、教材的同時，要能夠拓寬自己的知識面，留意學生感興趣的活動，為創(chuàng)設情境積累素材。

2.在課程導入環(huán)節(jié)，要巧設有效教學情境。導入就像一座橋，架起在理解課文內容和獲得知識的必經之路上。好的教學導入可以很快使學生入情入境，而情境教學導語可以讓學生輕松地走進文本。如《父母的心》一課的教學中，當閻維文《母親》的歌聲響起的時候，師生的心都被深深打動，學生學習的熱情也很快地融入到文本當中了。

3.在授課中，創(chuàng)設有效情境教學要能夠深化對課文文本的感悟。教師除了運用多媒體課件進行教學情境的創(chuàng)設外，還可以采用語言表達來使學生的腦中呈現鮮活的畫面，讓學生如沐春風，猶似欣賞一幅畫。同時，在授課的過程中，教師可以選擇合適的課文讓學生進行課本劇的表演，既展現了人物內心世界，還可以進一步展現教學內容。情境表演讓學生的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，可以使其較好地理解人物的性格、語言以及動作等，能使其進一步深入到文本中。每一個學生都有表演的欲望，學生在表演中，加深了課文理解的同時，活躍了氣氛，引起極大的學習興趣。

二、初中語文有效教學情境的創(chuàng)設，多媒體是一個非常重要的途徑

1.在初中語文課堂教學中，教師要巧妙使用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂中，運用多媒體技術，能激發(fā)學生的新奇感以及好奇心，進一步引發(fā)學習興趣，激發(fā)他們求知欲，自覺以最佳的狀態(tài)投入到學習中來。隨著現代科學技術的發(fā)展，計算機在教學中應用得越來越廣泛。很多學校都已經實現了班班通教學，多媒體技術的應用已經讓越來越多的學生受益。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，多媒體技術更強調學生自主性學習能力的培養(yǎng)，極大地調動了學生的積極性和主動性，回歸了學生主體地位。多媒體音形具備、色彩鮮艷、畫面活潑，其視頻、音頻、動畫等極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中，形象性、趣味性的文本畫面的閱讀中，深入體會到了文本的內涵。

2.使用多媒體創(chuàng)設有效教學情境的方法。多媒體創(chuàng)設有效教學情境，可以用音樂、圖片、視頻等營造。比如在授課當中，寫景狀物的文章如果單純依靠語言表達難免抽象，因此教師可以采用視頻再現景物，還可以采用播放優(yōu)雅的古箏樂曲，營造古雅的氛圍，因勢利導引導學生學習文本。

另外，還可以利用多媒體課件制作景物圖片，營造景物氛圍，從直覺形象上給學生以感染，這樣，即誘發(fā)學生進入情境，又可以讓學生迅速進入文本。音樂、圖片、視頻也可以綜合在一起使用，多角度營造切合文章主題的環(huán)境，讓學生用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來感受文本，仿佛如臨其境。

3.用多媒體教學進一步增加了有效教學情境課堂容量。有效的教學情境是為語文教學準備的，其目的就是大容量、高速率、大面積地掌握更多的知識，從而發(fā)展智力進一步形成能力，提高語文學習效率。多媒體教學增加了課堂有效教學情境的傳導信息量，增加了課堂密度，同時在創(chuàng)設教學情境的同時，充分表現了教學內容的重點以及難點，學生在最大的程度上拓展了自己的知識面。

4.利用多媒體技術更能調動學生的積極性，減輕學生的學習負擔。有效教學情境的創(chuàng)設，目的是調動學生的積極性。而多媒體在創(chuàng)設有效的教學情境的同時，更能調動學生的學習積極性。多媒體課件讓學生擺脫傳統(tǒng)教學因單調產生的疲勞感和厭倦感，使學生真正成為學習的主體。多媒體教學創(chuàng)設了有效的教學情境，讓學生所學的知識得到鞏固，減輕了學生的作業(yè)負擔。

三、要擺正教學情境創(chuàng)設的位置

教學情境的創(chuàng)設是為教學服務的。在課堂的教學設計中，要注意不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。表面上看，課堂熱鬧了，學生參與得多了，但是實質上，學生真正獲得的并不多。在初中語文教學中，要想創(chuàng)設有效的教學情境，就要擺脫表面花俏的情境，切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上多媒體，這樣毫無選擇的資料制作的課件在上課的時候往往一讀而過，起不到有效信息的作用。在這種情況下，教師無論怎樣聲色俱佳的論述也不能給學生留下深刻的印象。

在課堂教學中，很多內容是不必全都進入課件的，而有些環(huán)節(jié)也不是必須有音樂才能讓學生進入情境。比如在高年級語文教學中，在熟悉課文文本的同時，完成教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務。這種傳統(tǒng)的教學方法不但可以讓學生學會自學，還避免了多媒體出示的膚淺，使學生的筆記來不及完成。

參考文獻：

[1]劉增懌.論新課程下情境教學在初中語文教學中的運用[J].新課程學習（社會綜合），2009，（12）.

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關鍵詞：情景教學法；初中語文；詩詞；鑒賞水平

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0047-01

情境教學法[1]是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情景教學法是近年來被教育工作者推崇的有效教學方法之一，在情景教學課堂中，學生的想象力與創(chuàng)新力能得到最大程度的激發(fā)，并在情境創(chuàng)設與模擬中升華情感，啟迪思想。應用在初中語文教學課堂上，更是能實現基礎教育下的人文教育突破。我國古詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣，非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。

初中生正處于對萬事萬物好奇心極強的成長階段，尤其是一些感官上的刺激，更能激發(fā)其產生濃厚的興趣。多媒體技術的出現無疑成為了初中語文教學的有力工具，教師充分利用多媒體進行教學，通過情景創(chuàng)設等方式，觸發(fā)學生豐富的聯想能力及想象能力的發(fā)揮，推動高效語文教學課堂的開展。而情境教學就能克服傳統(tǒng)教學的弊端，輕松達到教學效果。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。這種方法有效地克服了"注入式"教學的種種弊端，在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機，豐富學生的感知，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，使情境教學成為促使學生生動活潑學習的重要途徑。

在初中語文教學過程中，常常出現一些能夠深入討論的話題，而情景教學法的應用無疑實現了啟發(fā)學生思維的目的，同時營造良好的學習氛圍，為學生獨立思考習慣的養(yǎng)成提供良好的條件。一首詩詞就是"詩中有畫"，我們不妨以此特色設置教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領悟文字的內涵，體會意境的高妙。我們可以用PowerPoint或用自己手中的筆設計一幅跟詩描寫的場景相一致的畫，讓學生很直觀地感受作者當時的心境，從而走進作者靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。

初中學生在學習語文的過程中已不可避免地出現了個體差異性，尤其是學習方法、學習能力、知識接收能力的區(qū)別，更多的體現在對語文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教師需要在注重教學效率提升的同時，幫助學生找到適合的學習方法，而教學內容與方法的設置也要從培養(yǎng)學生正確價值觀的方向出發(fā)。蘇教版初中語文教材中的文本很多都是文質兼美的精品，其中包含了很多有營養(yǎng)的人文思想和文化內涵，這需要教師通過主題的切入和問題情景的創(chuàng)設將學生帶入其中，同時豐富學生的情感體驗。我們在學習一些送別或者具有凄涼情感的詩詞時，就可以音樂與詩詞結合，通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律， 讓學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間。教師也能發(fā)揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。學生在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。

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【關鍵詞】情景設置初中語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0190-02

初中是非常重要的認知發(fā)展階段，有效的教學情景設置能夠培養(yǎng)學生對語文的興趣，提高學生對語文的參與積極性，增強學生的語文素養(yǎng)。就目前的語文情景設置教學來看，還存在著一些值得思考的問題。本文筆者主要討論了在初中語文教學中結合情景設置及相關理論，討論如下。

一、在語文教學中情景設置存在的問題

1、情景設置與教學的結合問題

采取任何一種教學方式，其根本為確保實現教學目標，提高教學的實效性。在一定程度上，教學方式一直為教學目標所服務。但目前情景設置教學的應用還存在著一些設置不合理問題，主要表現在：（1）情景設置和實現教學目標兩者之間脫節(jié)。在語文教學中部分教師只是追求情景設置的形式，忽略了教學目標的實現。一些特定情景設置只能應用在某些特定的課文類型中，但在部分課程中并不能完全適應。（2）情景設置具有過分的模仿，忽略了情景設置本應具有的靈活性，甚至忽略了教學的實際需要。例如在古詩詞教學中，利用朗誦比賽的形式能夠獲得良好的教學效果，但在說明文教學過程中利用朗誦比賽的形式，其效果就會大打折扣。

2、情景設置教學未注重教學實效性

在初中語文教學中，情景設置具有隨意性，未對教學實效性提起重視。（1）在實際語文教學中，利用多媒體進行情景設置應用不當，課堂就會變得有些喧賓奪主。采用多媒體情景設置教學方式也不是萬能的，例如在《皇帝的新裝》教學中，教師課件中呈現出一個上身的皇帝，讓學生觀察皇帝上身是否穿著衣服以及衣服是否漂亮。這些設計本身就是不可厚非的，但這些鏡頭不斷出現就會使得學生在思考問題是產生視覺疲勞，因此不應由于這類畫面對學生思維有所干擾。（2）過分追求情景設置的多樣化，在課堂中實效性不強。一些教師在情景教學中，為能夠給課堂帶來靈活性，在一節(jié)課堂中體現出多種多樣的情景設置方式，整個課堂顯得很凌亂，教學組織也處于放任自流狀態(tài)。例如在進行《晏子使楚》教學過程中，教師會采用朗讀比賽、復述課文比賽以及分角色朗讀等形式，這樣過多的安排會很難對時間進行安排，每種活動都會倉促進行，會使得學生的準備不足，對課文知識理解和體驗欠缺。

二、在語文教學中情景設置應用的改善

1、使得情景設置達到教學目的

以具體語文教學目標進行情景設置，促使教學目標的實現。在教學中應根絕具體教學內容和課程，結合恰當的情景進行教學。在進行《紫藤蘿瀑布》的講解是，可利用多媒體幻燈片形式，將紫藤蘿瀑布以圖片的形式展現給學生，讓學生對文章能夠偶初步的了解，可加上適當的輕音樂，營造一個與課文意境一直的氛圍，促進學生有感情閱讀，增強對課文理解。

2、情景設置與學生實際相結合，激發(fā)學生的求知欲

目前初中學生主要人群為00后，這些學生具有獨特的個性，同時也給新課改下的語文教學提出了更高的要求。因此語文教師需進行課文情景設置教學的同時，要緊密的與學生實際相結合起來，綜合提高學生的求知心理。例如進行《向沙漠進軍》的，教師可創(chuàng)設一個行軍打仗的教學情景，和學生的戰(zhàn)斗游戲相結合，在理解課文的前提下讓學生們深刻的懂得文章的中心思想，增強學生戰(zhàn)勝困難的精神。

3、增強情景設置中的情感作用

初中階段學生的理解能力是有一定限度的，心智不太成熟。因此初中語文教學還是需偏向學生應樹立正確的價值觀念。因此在課文選擇方面，大多針對文質兼美的精品，其中具有著豐富文化底蘊使得學生深思。同時教師可應利用多種方式，多種手段對課文進行講解，增強學生的情感體驗。例如在講解《春望》時，應采用小組的形式進行詩朗誦，通過朗誦來體會到詩人憂國憂民的情感。教師在領誦時，應通過動作或者表情來表達當時詩人的情感，再與現實生活相比較體會生活的不易，讓學生更加珍惜現在，努力學習。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中利用情景設置教學模式，能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)。因此我們應重視情景教學的現實應用，將實現教學為目標，選擇合適的情景設置教學方式，確保情景教學能夠有效為教學內容服務。在初中語文教學中要將教學實際、學生實際和學校實際相結合，以確保情景設置的實效性。

參考文獻：

[1]劉全明.有效情境在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2011(67)

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