導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞]:青少年;心理健康教育

    我們知道,種子萌芽生長(zhǎng),必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)的第一縷光亮;蛹破繭而出,必須經(jīng)過苦苦掙扎才會(huì)有彩蝶的翅膀美麗如畫。21世紀(jì)的青少年,必須排除人生道路上的種種困惑,克服前進(jìn)道路上的種種困難,才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪,勇往直前?！拔磥砩鐣?huì)也日益要求個(gè)人在社會(huì)中具有健康的自我和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力?！雹佼?dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,而且這種競(jìng)爭(zhēng)也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活,學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中,還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末,悠閑的大人們?cè)诩抑锌措娨?學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空,數(shù)著天空飄過的白云,看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里,那些幼小的心靈漸漸承受不住,表現(xiàn)出各種各樣的問題。時(shí)下,青少年的心理問題越來越受人關(guān)注,心理健康教育也隨之受到了重視。

    一、青少年心理健康教育工作的重要性:

    國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國(guó)公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中,前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?心理健康在教育中的重要性。

    中小學(xué)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個(gè)體長(zhǎng)大成人。著個(gè)階段人的可塑性很強(qiáng),是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之,不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì),甚至發(fā)展成為心理疾病。因此,必須認(rèn)真開展心理健康教育,消除不良影響,使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

    目前,我國(guó)學(xué)校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛,我國(guó)的學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視的程度,有時(shí)甚至為了學(xué)生成績(jī)而犧牲其身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理;而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

    從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看,我國(guó)中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如,交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢(shì)對(duì)兒童少年心理成長(zhǎng)的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱,輕裝上陣,創(chuàng)造健康美好的人生。

    二、如何開展青少年心理健康教育:

    所謂心理健康教育,是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法和措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看,心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng),主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì),以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù),它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應(yīng)社會(huì),正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同,心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才;心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地生長(zhǎng)發(fā)展,能適應(yīng)、成人。

    就其性質(zhì)來看,心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn),使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助,使之回復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次,發(fā)展性教育主面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生,是提高性的;而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生,是矯正性的。

    基于上面對(duì)心理健康教育分析和理解,要做好心理健康教育工作。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境,避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài),維持其心理的平和、積極、順暢。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如,切實(shí)開展素質(zhì)教育;教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

    其次,要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康,而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育,積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育,在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育,使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì),提高抵御不良心理的影響;使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱,早日走出心理誤區(qū),發(fā)展健康向上的心理。

    同時(shí),為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去,形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去,任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容;同時(shí),心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、團(tuán)活動(dòng)中去;這樣就能形成眾多的非專門渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

    三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題:

    任何一種教育活都具有其自身的特點(diǎn),心理健康教育最大的特點(diǎn)就是,它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng),因此,要開展好心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn):

    (1)要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點(diǎn)。青少年的心理特點(diǎn)是我們開展工作的立足點(diǎn),心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時(shí)期,大致相當(dāng)中學(xué)階段。② 青少年是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過度期,是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,也是智力發(fā)展的快速期,具有矛盾動(dòng)蕩性。亞里士多德認(rèn)為是:“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r(shí)期里,青少年的生理、心理、智力都有很大的變化,自我逐漸形成。但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定,容易表現(xiàn)兩極性:情緒行為兩極波動(dòng);“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期,情緒與情感的兩極性明顯?！雹?閉鎖性與開放性:對(duì)成人閉鎖,對(duì)同伴開放;反叛性:反叛傳統(tǒng),喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時(shí)期。這是青少年的基本心理特點(diǎn),把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外,我們還要把個(gè)別與一般相結(jié)合,對(duì)個(gè)別學(xué)生我們要具體問題具體分析,遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下,開展好團(tuán)體和個(gè)別的心理健康教育。

    (2)要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理問題。在對(duì)學(xué)生心理問題判別上,要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下,要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律,正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如,好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問題,認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生,這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有,必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題,切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”,這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問題,不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論,最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后,還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙;把主要是心理障礙引起的問題,視為主要是或全部是生理因素引起的問題;把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙,視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙;把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙,視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙;把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別,才能做到對(duì)癥下藥。

篇2

摘要：21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時(shí)下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出："德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。"明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。

關(guān)鍵詞：青少年心理健康教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長(zhǎng)，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會(huì)有破土而出時(shí)的第一縷光亮； 21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。“未來社會(huì)也日益要求個(gè)人在社會(huì)中具有健康的自我和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力?！碑?dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而且這種競(jìng)爭(zhēng)也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們?cè)诩抑锌措娨?，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時(shí)下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。

一、青少年心理健康教育工作的重要性

所謂心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠正確認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國(guó)公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?，心理健康在教育中的重要性。

中小學(xué)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強(qiáng)，也是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

目前，我國(guó)學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛，我國(guó)的學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視的程度，有時(shí)甚至為了學(xué)生成績(jī)而犧牲其身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，我國(guó)中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢(shì)對(duì)兒童少年心理成長(zhǎng)的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。

二、如何開展青少年心理健康教育

心理健康就其內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸?duì)心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開展素質(zhì)教育；教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

其次，要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、團(tuán)活動(dòng)中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題：

任何一種教育活都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點(diǎn)。青少年的心理特點(diǎn)是我們開展工作的立足點(diǎn)，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。

（2）青少年是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動(dòng)蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r(shí)期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯。”

（3）閉鎖性與開放性：對(duì)成人閉鎖，對(duì)同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時(shí)期。這是青少年的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個(gè)別與一般相結(jié)合，對(duì)個(gè)別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團(tuán)體和個(gè)別的心理健康教育。

（4）客觀性與科學(xué)性：在對(duì)學(xué)生心理問題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

（5）要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育性?！白稍冃睦韺W(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對(duì)象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會(huì)他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！笨梢?，心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個(gè)特點(diǎn)是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時(shí)的需要，而是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實(shí)行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進(jìn)行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進(jìn)行。

開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本校可提供的資源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文 《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》教育科學(xué)出版社 2001.10

[2]劉益民等 《心理學(xué)》 科學(xué)出版社 2000.3

篇3

關(guān)鍵詞：自媒體時(shí)代;傳統(tǒng);青少年;心理健康教育

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，青少年所面臨的壓力也在不斷增加，這樣就使青少年的心理健康問題日益顯露出來。傳統(tǒng)的心理健康教育工作受到了各方面的限制，發(fā)展的進(jìn)程比較緩慢，近幾年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)信息化時(shí)代的到來。以微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)億用戶使用的信息傳播的自媒體時(shí)代已經(jīng)到來。應(yīng)該充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合青少年的心理健康教育，提升心理健康教育的成效。

一、青少年自媒體心理健康教育的作用

（1）國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在2012年我國(guó)教育部門頒布的《青少年心理健康教育指導(dǎo)規(guī)劃》中明確指出，對(duì)于青少年的心理健康教育工作，是為了滿足提高青少年的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年身心發(fā)展的需要。青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)產(chǎn)生各種各樣的問題與困擾。所以，在青少年群體中開展心理健康教育工作十分必要。（2）青少年自身發(fā)展的需要。青少年階段是一生中發(fā)展最重要的階段。處于這個(gè)時(shí)期的青少年會(huì)遇到不同類型的心理困惑，很容易產(chǎn)生心理問題，對(duì)他們?nèi)蘸蟮男睦斫】蛋l(fā)展造成影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然有許多學(xué)校對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的青少年都進(jìn)行了心理測(cè)試，并做好了記錄工作。但是，卻沒有進(jìn)行后期的跟蹤調(diào)查工作，有些學(xué)校定期開展了心理健康教育工作，卻沒有設(shè)立相關(guān)的心理健康教育課程，影響了國(guó)家素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、傳統(tǒng)心理健康教育存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的心理健康教育，青少年主要通過學(xué)校開展的課堂教育與課外活動(dòng)等了解相關(guān)的心理健康知識(shí)，或者以固定的課本作為載體，教師通過口頭教育的形式對(duì)青少年開展教育工作，所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分有限，教師傳授知識(shí)的速度比較緩慢，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段都比較單一，導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都受到了嚴(yán)重的限制。（2）教師隊(duì)伍的限制。從我國(guó)目前的情況來看，相關(guān)心理健康教育教師的隊(duì)伍還比較匱乏。許多學(xué)校中沒有設(shè)置專門的心理咨詢室，更沒有專業(yè)的心理健康教育教師，許多心理健康教育教師都是兼職。此外，傳統(tǒng)的心理健康教育教師往往承擔(dān)著多個(gè)年級(jí)的教育工作，導(dǎo)致工作開展更加困難。（3）學(xué)生思想的限制。許多學(xué)校都開始認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，設(shè)置了專門的心理咨詢室，有專業(yè)的書籍、舒服的座椅等，與教室相比較更加舒適溫馨。但是，心理咨詢室的利用效率卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。許多學(xué)生心里有秘密卻沒有辦法跟老師溝通，怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見。這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難向教師說出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生不敢正視自己的問題，問題得不到解決，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康的問題。

三、結(jié)合自媒體的心理健康教育工作

（1）更方便、靈活?，F(xiàn)如今，許多青少年都通過互聯(lián)網(wǎng)來認(rèn)識(shí)與解這個(gè)世界。自媒體更是讓青少年快速融入現(xiàn)實(shí)生活。自媒體平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的限制，學(xué)生可以自主根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)心理健康教育內(nèi)容，教育變得更加靈活。（2）形象溫暖。青少年時(shí)期是一個(gè)人邁向成熟的最重要的過渡階段。當(dāng)今社會(huì)的青少年擁有的不少，但是所背負(fù)的壓力也更大。他們對(duì)快節(jié)奏的生活充滿著困惑。正是因?yàn)檫@種心理的困惑導(dǎo)致學(xué)生不愿意與其他人去溝通。學(xué)?？梢岳昧奶旃ぞ呓⒁粋€(gè)群，讓心理教師與學(xué)生在群里進(jìn)行溝通。自媒體讓學(xué)生與教師產(chǎn)生了空間上的距離，他們會(huì)消除恐懼感，更容易說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，讓心理健康教育工作更順利地開展，讓心理教師的形象更加溫暖。（3）順應(yīng)時(shí)展的需要。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了7􀆰23億人，也就是說通過自媒體可以很容易緩解目前學(xué)校的心理健康教育師資力量匱乏的問題。自媒體形式的心理健康教育工作已經(jīng)形成比較完整的體系，要充分發(fā)揮自媒體形式的心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)，以滿足青少年身心發(fā)展的需要。信息時(shí)代的到來改變了我們的生活，教育工作也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取更加新穎的教育方式。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，自媒體時(shí)代背景下，青少年的心理健康教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，打開學(xué)生的心扉，重視學(xué)生的身心發(fā)展。做好青少年的心理健康教育工作，為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈叢源．自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與改進(jìn)［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（1）：163－164．

［2］王萌．自媒體時(shí)代青少年價(jià)值觀問題研究［D］．鄭州大學(xué)，2016．

篇4

【關(guān)鍵詞】社區(qū)青少年心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)08-0-01

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求,除了要求人精神充沛、奮發(fā)向上、思維敏捷、情緒良好外,還要有追求之志、好奇之心、探險(xiǎn)之勇、求實(shí)方誠(chéng)、專注之境,有百折不撓的精神,有經(jīng)得起失敗和挫折的心理能力。而且現(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏快,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng),現(xiàn)代的人類不同程度出現(xiàn)了心理問題,尤其青少年更為突出。我國(guó)的專家曾指出,21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng),不是金錢和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng),而是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。近年來,我社區(qū)服務(wù)中心就診的人群發(fā)生不同程度的變化,已從過去身體有病才就診轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防為主,從身體疾病轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砑膊?而且青少年就診率呈上升趨勢(shì)。作為青少年,將來如何在激烈競(jìng)的社會(huì)中有所作為,不僅取決于科學(xué)文化素質(zhì)及思想道德水平,更重要的是具有良好的心理素質(zhì)。

1 當(dāng)前青少年存在不健康心理現(xiàn)象日趨增加

許多關(guān)于中小學(xué)心理問題的調(diào)查報(bào)告都已表明,青少年心里問題趨于嚴(yán)重,近幾年的一些惡性事件如某大學(xué)學(xué)生投毒案、中學(xué)生自殺案、學(xué)生跳樓案、學(xué)生之間報(bào)復(fù)行兇案,以及青少年普遍存在的厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象等,還有單親家庭的增多,家長(zhǎng)極度保護(hù)或溺愛孩子,造成青少年角色紊亂,迷失生活目標(biāo)、彷徨、墮落等。

2 針對(duì)青少年的心理問題,社區(qū)心理人員應(yīng)采限相應(yīng)的教育措施

2.1 改善情緒、培養(yǎng)意志

健康、穩(wěn)定的情緒能使人對(duì)現(xiàn)實(shí)保持積極的態(tài)度,有效地從事學(xué)習(xí)、工作,一個(gè)心理健康的人應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)和生活目的,并有達(dá)到目的的堅(jiān)定信念和自覺行為,作為護(hù)理人員我們應(yīng)正確評(píng)估其存在的問題,幫助青少年解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題,使其保持愉悅,穩(wěn)定情緒,使之更好地適應(yīng)于環(huán)境。

2.2 幫助青少年正確地認(rèn)識(shí)自己,評(píng)價(jià)自己,樹立自信心

一個(gè)具有正確自我觀的人,就意味著他能客觀地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己,不怕挫折、不怕失敗,很多青少年面對(duì)現(xiàn)狀不能正確評(píng)價(jià)自己,甚至自暴自棄,作為護(hù)理人員我們應(yīng)教育其不斷修自己的行為和認(rèn)識(shí),對(duì)自己的潛能和長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足努力改正和克服,正確對(duì)成功與失敗,樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

2.3 教會(huì)青少年緩解人際關(guān)系緊張的自我心理調(diào)適方法

良好的人際關(guān)系是維護(hù)心理健康的重要條件,有一個(gè)好的人際關(guān)系需要遵循兩條基本原則:(1)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,(2)可以控制和改變自己,鼓勵(lì)青少年要主動(dòng)與同學(xué)和老師交往,既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系,又有知心朋友,能客觀評(píng)價(jià)他人和自己,喜人之喜、憂人之憂、取人之長(zhǎng)、補(bǔ)人之短。

2.4 分散注意力

青少年所存在的問題,我們不要諷刺、挖苦或當(dāng)眾批評(píng),要真誠(chéng)地對(duì)待,正確引導(dǎo),提出問題讓其思考,我們根據(jù)青少年性格、年齡、愛好不同采用多種形式的放松練習(xí),如可以聽聽音樂、打撲克、下棋、運(yùn)動(dòng)等。這樣可以使青少年擺脫暫的煩惱和憂愁,從而起到緩解和改善青少年的心理作用,更好地促進(jìn)其健康發(fā)展。

2.5 家庭、社會(huì)的關(guān)注

和諧的家庭氣氛,家庭成員間的相互關(guān)懷、以及良好的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)各年齡期的人,特別是青少年的身心健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。這就要求家長(zhǎng)、學(xué)校不僅重視學(xué)生的成績(jī),更加關(guān)注青少年的心理健康、正確引導(dǎo)、互相溝通,了解其心理需要,幫助青少年健康地、快樂地成長(zhǎng)。

2.6 定期隨訪,青少年的健康教育,不是一個(gè)暫時(shí)教育,而是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤教育

這就要求社區(qū)護(hù)理人員與青少年建立和諧的關(guān)系,定期去家里或?qū)W校進(jìn)行隨坊,了解其思想動(dòng)態(tài),向家長(zhǎng)以及老師講解其存在的問題,共同關(guān)注其成長(zhǎng),只有這校才能幫助青少年擺脫困境走向希望。

篇5

[關(guān)鍵詞] 健康教育；青少年；糖尿?。谎?/p>

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2011）22-140-01

糖尿?。―M）是一種由于胰島素分泌缺陷及（或）其生物學(xué)作用障礙引起的以高血糖為特征的代謝性疾病[1]。而隨著生活水平的提高和生活方式的改變，全球青少年糖尿病的發(fā)病率都在增加。糖尿病教育已成為糖尿病防治的一項(xiàng)基本內(nèi)容。本文對(duì)住院青少年糖尿病患者進(jìn)行系統(tǒng)的糖尿病教育，有效地控制了血糖的水平，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2009年5月～2010年4月住院的60例青少年糖尿病患者，男38例，女22例，平均年齡14歲；均符合糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)；文化程度：小學(xué)14例，初中25例，高中18例，大學(xué)3例；住院前均未接受過系統(tǒng)的糖尿病健康教育。采用雙盲法隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各30例，兩組患者的性別、年齡、文化、病情等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組病人均進(jìn)行藥物治療和常規(guī)護(hù)理，對(duì)照組單純采取常規(guī)宣教，觀察組由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行系統(tǒng)化的健康教育。

1.2.1 健康教育方式 采取形式多樣、有利于接受的方式。包括口頭講解、利用黑板報(bào)和宣傳欄、發(fā)放相關(guān)知識(shí)手冊(cè)、觀看錄影帶、專題講座、心理指導(dǎo)、邀請(qǐng)家屬共同參與等。

1.2.2 健康教育內(nèi)容 ①基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)：告訴患者什么是糖尿病以及糖尿病的癥狀、分型及并發(fā)癥等，使患者了解自身疾病的表現(xiàn)。②飲食指導(dǎo)：飲食治療是關(guān)鍵，要做到三餐定時(shí)定量，營(yíng)養(yǎng)比例均衡，熱量計(jì)算合理，限制各種甜食，多食粗纖維食物。③運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)：一般可以選擇慢跑、騎自行車、游泳、快步走等有氧運(yùn)動(dòng)。④藥物宣教：包括各種藥物的作用、副作用、服藥方法、胰島素種類、注射部位及方法，告知患者及家長(zhǎng)低血糖的表現(xiàn)和急救方法。⑤并發(fā)癥的預(yù)防：糖尿病眼病和糖尿病足是常見的慢性并發(fā)癥，告知青少年患者要定期檢查眼睛，重視足部護(hù)理。⑥心理護(hù)理：糖尿病本身及疾病帶來的各種應(yīng)激原刺激如血糖的不穩(wěn)定、生活方式的改變、各種并發(fā)癥和社會(huì)歧視等使青少年患者長(zhǎng)期處于負(fù)性情緒狀態(tài)（焦慮、恐懼、憤怒、抑郁、過度依賴等），因此對(duì)青少年患者多鼓勵(lì)、多疏導(dǎo)、多安慰，使其相信糖尿病是可防可治的，以減輕其心理壓力。⑦自我血糖監(jiān)測(cè)：進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，指導(dǎo)患者正確使用便攜式快速血糖儀及自我血糖監(jiān)測(cè)的最佳時(shí)間和間隔時(shí)間等。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組患者健康教育前和健康教育3個(gè)月后糖化血紅蛋白情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS11.0軟件統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)分析，對(duì)教育前后計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料應(yīng)用t檢驗(yàn)，P＜0.01為差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組和對(duì)照組治療前HbA1c經(jīng)比較，P＞0.05，無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，觀察組和對(duì)照組治療后HbA1c經(jīng)比較，P＜0.01，有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。見表1。

3 討論

糖化血紅蛋白值能客觀反映患者最近2～3個(gè)月的血糖平均水平。尤其是近年來，隨著糖化血紅蛋白日益受到臨床的重視，其檢測(cè)不受臨時(shí)血糖濃度的干擾，且在血中濃度穩(wěn)定，被認(rèn)為檢測(cè)其含量可作為糖尿病的診斷指標(biāo)和控制血糖水平的檢測(cè)指標(biāo)[2]。本研究通過對(duì)兩組患者糖化血紅蛋白值比較顯示，觀察組病人血糖控制情況優(yōu)于對(duì)照組，說明糖尿病病人不僅靠藥物治療，加強(qiáng)病人健康教育干預(yù)，使糖尿病病人能堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)行飲食治療、藥物治療、運(yùn)動(dòng)治療、糖尿病監(jiān)測(cè)及教育，有利于病人血糖的控制。糖尿病健康教育是通過增加患者的糖尿病知識(shí)，改變患者的態(tài)度和行為，從而達(dá)到有效控制糖尿病的目的[3]。

糖尿病健康教育是糖尿病綜合治療不可缺少的一個(gè)重要組成部分，對(duì)改善疾病控制、提高生活質(zhì)量、減少醫(yī)療費(fèi)用和改善醫(yī)患關(guān)系均有較大價(jià)值[4]。青少年糖尿病患者由于年齡小、接受知識(shí)能力有限、自我管理能力差等，因此對(duì)患兒和家長(zhǎng)的健康教育顯得尤為重要。護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的具體情況有針對(duì)性進(jìn)行健康教育，傳授糖尿病有關(guān)飲食、運(yùn)動(dòng)、胰島素應(yīng)用、血糖監(jiān)測(cè)和并發(fā)癥防治等知識(shí)，增強(qiáng)患者和家長(zhǎng)治療疾病的信心，使患者主動(dòng)參與糖尿病的控制，使血糖盡可能接近正常范圍，從而改善青少年患者的生活質(zhì)量[5]。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會(huì)快速變遷和青少年自我成長(zhǎng)交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報(bào)端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報(bào)告中以“讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長(zhǎng)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國(guó)家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機(jī)又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國(guó)教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會(huì)化，推動(dòng)全國(guó)素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對(duì)蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇

本文觀察的場(chǎng)所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？紤]到研究的可行性與便利性，研究者通社會(huì)服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時(shí)在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對(duì)象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)?，其中學(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時(shí)間在1小時(shí)左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時(shí)還對(duì)部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談?dòng)涗浿?，以便于?shù)據(jù)分析。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會(huì)。在推廣素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長(zhǎng)，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長(zhǎng)關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。被訪談的中學(xué)老師直接簡(jiǎn)單明了地說出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績(jī)，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時(shí)被文化課侵占，使得心理健康教師無(wú)事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對(duì)心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語(yǔ)數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會(huì)圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動(dòng)。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開展各類心理健康教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)一般不安排上課時(shí)間，主要在課間或者其他時(shí)間開展。被訪老師說，如心理測(cè)試、心理訓(xùn)練等活動(dòng)是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動(dòng)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時(shí)，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動(dòng)，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動(dòng)。看到最多的是海報(bào)欄和黑板報(bào)上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)還需一段時(shí)間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會(huì)有什么樣的教育方式。在國(guó)家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了形式化趨勢(shì)。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動(dòng)室之類的空間，但經(jīng)過一個(gè)月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動(dòng)也日趨形式化。某些心理測(cè)試活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)被其他教學(xué)活動(dòng)擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測(cè)試和心理訓(xùn)練活動(dòng)放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯(cuò)誤地把心理測(cè)試看成是一種形式活動(dòng)，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問及這些被訪者時(shí)，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長(zhǎng)信的形式向家長(zhǎng)開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對(duì)面的溝通機(jī)制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，普及青少年心理健康教育知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，知識(shí)傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語(yǔ)權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對(duì)強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對(duì)策

從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對(duì)青少年的心理健康教育認(rèn)識(shí)還停留在表層，且存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢(shì)，利用各種先進(jìn)的教育方式對(duì)青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。

1.提高重視程度。從思想走向行動(dòng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績(jī)論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的良性循環(huán)模式。

2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。利用多種渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育落實(shí)到行動(dòng)上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動(dòng)多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從行動(dòng)上積極推進(jìn)，開展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。

3.積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動(dòng)模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)成員參與青少年心理健康教育活動(dòng)。

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篇7

1．社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

由于生活條件的改善，獨(dú)生子女來自父母的過多關(guān)心和溺愛，這使青少年的心理成熟推遲。這種身心成熟的反差性勢(shì)必給青少年性意識(shí)上的困惑和法律制約性攻擊行為的增加。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大浪的沖擊下，一些人的思想意識(shí)、道德觀念、價(jià)值取向發(fā)生裂變，人們的觀念越來越朝著功利化、物欲化方向發(fā)展，導(dǎo)致了人生觀和價(jià)值觀的變異和扭曲。由此而產(chǎn)生的、吸毒、賭博、腐敗等社會(huì)丑陋現(xiàn)象，其滋生蔓延的不良風(fēng)氣很容易污染青少年脆弱的心理，很容易誘惑他們的思想，放棄自己原本崇高的理想和信念走人歧途。

2．學(xué)校教育的缺陷

長(zhǎng)期以來，學(xué)校在應(yīng)試教育體制下，急功近利，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，造成了教育的畸形發(fā)展。其一，只重視智力發(fā)展，不重視道德教育，只抓好少數(shù)成績(jī)好拔尖學(xué)生的教育，忽視了大多數(shù)中等學(xué)生的教育，結(jié)果培育了高分低能、缺乏創(chuàng)造性的并非社會(huì)所需之“人才”。其二，由于教育觀念的偏差，教育方法的呆板、單調(diào)致使一些學(xué)生成為雙差生，這樣被學(xué)校為追求升學(xué)率而過早地推向社會(huì)，這些學(xué)生心理本身很脆弱，對(duì)社會(huì)又極為不滿，他們對(duì)社會(huì)陰暗面的出現(xiàn)毫無(wú)心理準(zhǔn)備和抵抗能力，加之在接受教育過程中的自卑心理和情緒障礙，很容易誤入歧途。

二、家庭因素影響

1．家庭子女?dāng)?shù)量的變化

根據(jù)我國(guó)計(jì)劃生育要求，現(xiàn)在大部分的家庭中都只有一個(gè)孩子。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)生活方式的發(fā)展，促使傳統(tǒng)的以家族為單位的幾代同堂的大家庭逐漸瓦解，而轉(zhuǎn)向以父母和自己的孩子生活在一起的三口之家。這種家庭結(jié)構(gòu)的差異主要表現(xiàn)在以下方面：首先，使得父母在撫育孩子上無(wú)法嘗試和比較，沒有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。很多父母因此誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不能放開手腳。其次，這種家庭結(jié)構(gòu)還減少了父母可以對(duì)子女進(jìn)行公平教育的機(jī)會(huì)，也使得兒童在家庭中失去了同伴和很多學(xué)會(huì)互助和自助的機(jī)會(huì)。不過，這種結(jié)構(gòu)問題在孩子進(jìn)一步長(zhǎng)大之前還不明顯，對(duì)獨(dú)生子女的打擊通常來自以后(例如在學(xué)校中)，即當(dāng)他不能在學(xué)習(xí)中成為關(guān)懷的中心時(shí)。但是，優(yōu)點(diǎn)也是存在的，因?yàn)檫@些孩子從小便和成人生活在一起，因此受到了較多的理性和認(rèn)知熏陶。

2．家庭角色結(jié)構(gòu)演變

這是家庭結(jié)構(gòu)變化中最重要的部分。中國(guó)的家庭角色結(jié)構(gòu)，已經(jīng)從傳統(tǒng)社會(huì)中以父親或家族中的長(zhǎng)者為核心的形態(tài)，轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的形態(tài)。這種變化的特點(diǎn)是，處于中心位置的人易位了。它使得獨(dú)生子女享有更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。并且，不同于過去，因?yàn)檫@個(gè)位置是很早就獲得了的，所以，他們沒有兄弟姐妹和忍受壓力的經(jīng)驗(yàn)。不過，盡管如此，這種變化仍然是表面的，因?yàn)橐蕴囟▊€(gè)人為核心的傳統(tǒng)傾向沒有變化，只是這個(gè)核心由父親尊長(zhǎng)轉(zhuǎn)向了孩童。以孩子為中心的結(jié)構(gòu)形式為什么不合理?理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗箖和@得了不合理的自我認(rèn)同?！八ǔＬ幱谌胰四鐞鄣牡匚弧！闭绨⒌吕账f：“嬌寵的孩子永遠(yuǎn)不能自立。他缺乏通過自己努力獲得成功的勇氣?！彼麄円环矫姹憩F(xiàn)出有雄心和抱負(fù)，但是另一方面，他們又顯得懶惰，不愿意為之付出努力?！皯卸璞砻鬟@種雄心摻和著悲觀，他的雄心如此之高，以致自認(rèn)根本沒有實(shí)現(xiàn)的希望?！币虼?，這些孩子在性格上是脆弱的，自我期望值太高。

3．家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的變化對(duì)家庭和個(gè)體心理是有著直接影響的。其中主要是人們開始從基本的生存需要和安全需要向較高層次的精神需要轉(zhuǎn)變，這種需要轉(zhuǎn)變的心理學(xué)含義實(shí)際上也是一種定向轉(zhuǎn)變。是個(gè)人從一種以生存為中心的目標(biāo)定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉(zhuǎn)變。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平還相對(duì)落后時(shí)，個(gè)人因?yàn)槿狈Π踩卸坏貌桓鼉A向于去追求那種實(shí)際上可能并非自己自覺選擇的目標(biāo)，只有這種目標(biāo)定向才有可能使個(gè)體體驗(yàn)到自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和被社會(huì)接受。因?yàn)樵谒闹車瑹o(wú)論是父母、愛人、子女或是親友，都以他是否能爭(zhēng)取到安全的職業(yè)和適當(dāng)?shù)纳钏綖闃?biāo)準(zhǔn)來衡量他的價(jià)值。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的人們，更容易受到鼓勵(lì)去發(fā)展那些與追求目標(biāo)相一致的心理品質(zhì)?？墒请S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，在變得相對(duì)富裕起來的家庭中，人們的觀念開始發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。具有目標(biāo)定向的父母?jìng)兣υ诤⒆由砩贤度腙P(guān)懷，并以此來彌補(bǔ)自己的缺憾。他們開始注重追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，變得更加強(qiáng)調(diào)自我滿意，注重享受生活和追求直接興趣。這時(shí)他們選擇參與生活與否的理由只有一條，那就是“我喜歡”或者“我不喜歡”。在這種情況下，定向的特點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化了現(xiàn)代家庭中孩子們的自我中心意識(shí)，以自我為中心，只懂得個(gè)人享受，這很容易形成青少年極其自私的性格。

4．親子關(guān)系及教養(yǎng)方式

既往研究結(jié)果證實(shí)：83％存在外向問題的7歲兒童，在幼年期的依戀關(guān)系是組織混亂型且智力發(fā)展低于平均水平，幼年期的回避型依戀關(guān)系與以后的內(nèi)向問題。Caner等研究也得出一致的結(jié)論：非安全的依戀關(guān)系與兒童的行為問題正相關(guān)。已有的研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年的自我意識(shí)、自信、自尊、自我效能等產(chǎn)生重要影響。E31(P102)蔣獎(jiǎng)等在青少年問題行為的研究中發(fā)現(xiàn)：青少年行為問題與父母教養(yǎng)因子的情感溫暖、理解呈負(fù)相關(guān)，而與懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)呈正相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)父親在家庭教育中有著不可替代的重要作用。Leslie等研究發(fā)現(xiàn)：家庭的情感支持及凝聚力與兒童的問題行為呈負(fù)相關(guān)，起著保護(hù)功能；而情感和支持不易得以表達(dá)的家庭中養(yǎng)育的兒童，是行為問題的高風(fēng)險(xiǎn)人群。在情感上遭受忽視的兒童較低風(fēng)險(xiǎn)對(duì)照組在行為問題總分及外向因子得分更高，尤其是攻擊行為的得分更高。因?yàn)橐粋€(gè)情感不能適當(dāng)表達(dá)的家庭可能讓兒童有更少的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)怎樣處理負(fù)性情緒，并且可能不能讓小孩體驗(yàn)到安全、信任的正性情感。低的家庭凝聚力與增高的外向問題之間的關(guān)系，提示了家庭成員問相互支持的程度對(duì)于處理兒童破壞尤其重要。

5．家庭暴力

家庭暴力對(duì)青少年的個(gè)人成長(zhǎng)很不利。在家庭中遭受軀體虐待的兒童更容易出現(xiàn)行為問題，尤其是表現(xiàn)為退縮，且顯示更差的學(xué)校適應(yīng)性。JAF2FEE等在研究中指出導(dǎo)致兒童發(fā)生外向問題的病因的5％及內(nèi)向問題的2％可由家庭暴力解釋，其余的是由遺傳因素及非共享環(huán)境因素所致。此外，MaryA等在研究中發(fā)現(xiàn)：暴露于母親的IPV與兒童行為問題顯著相關(guān)，不論存在共同發(fā)生的兒童虐待與否。所以對(duì)于居住于存在IPV的家庭的兒童給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注是必需的。當(dāng)父母卷入經(jīng)常的、激烈的、難以解決的沖突時(shí)，他們的孩子就有可能遭受高水平的內(nèi)向性及外向問題。當(dāng)父母間的沖突演變成身體暴力時(shí)，兒童就可能處于問題行為的高風(fēng)險(xiǎn)中。一個(gè)解釋就是：兒童可能模仿父母的攻擊行為或家庭暴力增加了兒童的情感上的不安全感，另外，如前所述，攻擊行為本身就有較高的遺傳可能。

三、青少年心理行為問題預(yù)防策略

青少年的違法行為一般都是在外界環(huán)境的誘惑下產(chǎn)生的，帶有明顯的情緒色彩和盲目性，只有從感化他們的內(nèi)心，措施得當(dāng)，并為青少年?duì)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，青少年心理行為問題是可以預(yù)防的。針對(duì)以上青少年出現(xiàn)的心理問題，我們認(rèn)為把外因和內(nèi)因結(jié)合起來應(yīng)對(duì)是關(guān)鍵，也就是從抓好外在層面和個(gè)人層面兩方面著手：外在層面包括社會(huì)、學(xué)校和家庭，青少年是祖國(guó)的未來，青少年的心理健康應(yīng)受到全社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度關(guān)注。對(duì)應(yīng)策略有：

1．進(jìn)一步完善社會(huì)主義法制，懲治司法腐敗分子，嚴(yán)肅法紀(jì)，在社會(huì)中樹立法制的權(quán)威，打擊不良的社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，加大素質(zhì)教育推行的廣度和深度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，幫助青少年樹立正確的人生觀和世界觀。進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，開展社會(huì)公德教育。完善青少年立法工作，對(duì)青少年生活、學(xué)習(xí)、工作中的權(quán)益，以法律形式確立下來，以得到司法保障。

2．幫助青少年及時(shí)擺脫情緒上的痛苦。青少年在生活中遇到的挫折和困難常會(huì)讓他們產(chǎn)生情緒障礙，在一定的外界誘因的刺激下，很容易違法亂紀(jì)。當(dāng)這類情況發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，幫助他們排除心理障礙，使他們能冷靜勇敢面對(duì)處理。在青少年成長(zhǎng)中，家庭教育對(duì)于青少年心理行為產(chǎn)生重要影響，Baumrind曾提出三種教養(yǎng)方式即專制型、權(quán)威型和放縱型。家長(zhǎng)平時(shí)多和孩子溝通，尊重孩子的愛好選擇，充分信任和愛護(hù)孩子。在孩子遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)宜站在他們的角度考慮事情，以冷靜、樂觀和積極的心態(tài)引導(dǎo)和幫助孩子解決問題。

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健康人格;行為舉止

【中圖分類號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

10―0033―01

讓青少年學(xué)生能健康快樂成長(zhǎng)是每個(gè)教育者共同的愿望。當(dāng)今青少年身上所反映出的許多的社會(huì)問題，也讓廣大的教育者有了新的思考，那就是青少年身體健康，并不代表他的心理是健康。因此，需要對(duì)當(dāng)今的青少年進(jìn)行心理健康教育，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上更加理性地對(duì)待生活中的各個(gè)問題。

一、通過心理健康教育幫助青少年建立正確的人生觀

從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系來看，中小學(xué)階段是一個(gè)人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，心理復(fù)雜而多變。不掌握他們的心理就無(wú)法進(jìn)行有效的思想教育，不使其具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。

良好的人生觀，使得每一個(gè)人遇到困難，能夠積極樂觀面對(duì);遇到災(zāi)難降臨，能夠豁達(dá)處之。人們生活在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，總會(huì)遇到許多大小各異的矛盾、挫折和沖突，那么樹立正確的人生觀就能發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)積極性，通過自我調(diào)節(jié)和控制，提高心理健康水平。

二、通過心理健康教育幫助青少年塑造健康人格

每個(gè)青少年健康的成長(zhǎng)，都離不開良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍不一定是指經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，而是為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭教育環(huán)境，需要家長(zhǎng)也具有良好的心理素質(zhì)和健康的教育觀。然而，在許多的家庭中，特別是獨(dú)生子女的心理健康教育問題尤其應(yīng)該重視。

從教育角度來看，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，給孩子的教育工作和德、智、體諸方面的發(fā)展提供了較充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，就因?yàn)椤爸挥幸粋€(gè)”家長(zhǎng)就更加視為珍寶，一切都由著孩子，遷就放任。一切都屬于孩子，任其獨(dú)享。一切都服從孩子，孩子可以指揮一切。因此，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中自理、自立能力較差，依賴性強(qiáng)，較嬌氣，個(gè)別還不會(huì)和別人相處，性格孤僻，這些“問題行為”的形成一方面是由于家長(zhǎng)的溺愛，什么都不讓孩子去做，全部代替完成;一方面由于獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，缺乏和他人相處的能力，不會(huì)關(guān)心他人。心理學(xué)家指出：兒童同伴在指導(dǎo)或訓(xùn)練孩子掌握社會(huì)交往的技能方面，具有為成人所不可替代的特殊作用。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該放手讓孩子出門去尋找“兄弟姐妹”，讓孩子把“獨(dú)”溶進(jìn)“群”中，這樣可使孩子身上的 “孤”克服許多。

健全學(xué)生人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨(dú)特的功能。在現(xiàn)代社會(huì)里，人的個(gè)性發(fā)展程度是衡量社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個(gè)國(guó)家或民族有豐富多彩的個(gè)性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的增加。從國(guó)內(nèi)目前改革的實(shí)踐來看，無(wú)論是希望教育、成功教育或是創(chuàng)造教育、愉快教育和愛的教育，都無(wú)不把側(cè)重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)、發(fā)展其主動(dòng)精神和能動(dòng)性的追求上。因此，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育對(duì)他們的成長(zhǎng)是很有幫助的。一方面能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、應(yīng)付挫折、確立目標(biāo)，另一方面又能幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，這些都是健全人格的重要內(nèi)容。

三、通過心理健康教育能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

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一、青少年性健康教育存在的問題

1.學(xué)校課程開展不到位

大多數(shù)學(xué)生并沒有接受過系統(tǒng)的性健康教育課程。大多都是參加學(xué)校開展的三生教育以及各類講座。但是講座開展并沒有什么連續(xù)性，對(duì)學(xué)生樹立正確的性觀念并沒有整體性的幫助。加上我國(guó)傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為對(duì)未成年人提及性健康方面的事情非常的羞于啟齒，并且在校老師大多也只注重學(xué)生的成績(jī)問題，很少會(huì)關(guān)心到學(xué)生的心理健康問題。青少年對(duì)于“性”的認(rèn)識(shí)大多都是朦朧而又無(wú)知。性教育是否必須進(jìn)行，對(duì)此持反對(duì)意見的人已經(jīng)不多，然而應(yīng)該進(jìn)行什么樣的性教育，存在不同的主張[1]。

2.家庭教育缺失

家長(zhǎng)拒絕對(duì)孩子進(jìn)行性健康教育的原因，可能是由于感到尷尬、不知道如何教育、對(duì)性健康教育的內(nèi)容了解過少或害怕對(duì)孩子有負(fù)面影響等所導(dǎo)致。[2]家長(zhǎng)是孩子最好的老師，青春期的孩子除了在學(xué)校里與老師接觸外與家長(zhǎng)接觸的最多。家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)改變孩子的行為習(xí)慣有十分鐘重要的作用。但是家長(zhǎng)們大多不知道如何向孩子提及這一話題，很多家長(zhǎng)就選擇忽略或者粗略的提一下并沒有對(duì)孩子做一個(gè)深入的對(duì)話。這也是導(dǎo)致青春期少年們對(duì)“性”的認(rèn)知模糊的一個(gè)主要原因。

3.社會(huì)導(dǎo)向有失偏頗

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的大環(huán)境下，人們接觸到的信息紛繁復(fù)雜，很多信息若果不加以分辨很容易對(duì)人們產(chǎn)生誤導(dǎo)。青少年便是其中的主要受害群體。電視節(jié)目廣告中、網(wǎng)絡(luò)上乃至路邊的小廣告都在大肆打出無(wú)痛人流類的廣告。但是青少年還處在身心還未健全的階段，大量的誘導(dǎo)性廣告耳濡目染久了容易使青少年誤入歧途。

二、解決建議

1.完善學(xué)校課程設(shè)置

教育被分為“教”與“育”兩部分，既要教書又要育人。成績(jī)固然重要，但是學(xué)生的身心健康也不可忽略。1994年國(guó)際 人 口 與 發(fā) 展 大 會(huì)（簡(jiǎn) 稱 ICPD）第 一 次明確指出青少年的性與生殖有著明顯區(qū)別于成年人的需要，應(yīng)當(dāng)被確定為優(yōu)先關(guān)注的領(lǐng)域之一。[3]因此學(xué)校在開展常規(guī)教育課程的同時(shí)還要重視學(xué)生的性健康教育。

2.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育

在青少年的成長(zhǎng)教育過程中父母扮演者至關(guān)重要的角色，但是在傳統(tǒng)中國(guó)文化的影響下，很多父母對(duì)性話題諱莫如深。在這一點(diǎn)上，我們可以參考國(guó)外采取的一些宣傳教育方法，我們可以通過多種渠道，如家?L會(huì)、社區(qū)宣傳、計(jì)劃生育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等方式，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，特別是家長(zhǎng)中的重點(diǎn)人群進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的普及與教育，使家長(zhǎng)不僅在有意愿上支持對(duì)青少年的性健康教育，也能付出切實(shí)有效的行動(dòng)。[4]

3.加強(qiáng)監(jiān)督改善社會(huì)風(fēng)氣

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2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，十年來，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。結(jié)合綱要的貫徹落實(shí)，下面我講幾點(diǎn)意見。

一、學(xué)習(xí)貫徹十精神，重視加強(qiáng)心理健康教育。

黨的十是在我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決定性階段召開的一次十分重要的大會(huì)，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務(wù)和要求。開展好中小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

第一，加強(qiáng)心理健康教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的具體措施。

黨的十已經(jīng)正式將科學(xué)發(fā)展觀寫入，成為我黨的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

黨的十把扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)作為建成小康社會(huì)的重要任務(wù)，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。新時(shí)期的思想政治教育，應(yīng)該根據(jù)人民群眾的實(shí)際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育、引領(lǐng)，又注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十提出的這些精神和思想是我們進(jìn)一步做好中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)。

第三。加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，更加需要內(nèi)涵發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育；更加需要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的精神世界。當(dāng)代中小學(xué)生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)和新問題。這要求我們?cè)诩訌?qiáng)思想教育的同時(shí)，必須把中小學(xué)心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

近年來，各級(jí)教育部門和各地中小學(xué)校按照教育部的統(tǒng)一部署，結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立健全中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級(jí)中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)或指導(dǎo)中心，從業(yè)務(wù)上指導(dǎo)中小學(xué)校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范?；?qū)嶒?yàn)校創(chuàng)建活動(dòng)。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估體系，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍。廣東、福建、山東、吉林長(zhǎng)春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專職教師配備標(biāo)準(zhǔn)，并逐步解決編制、待遇和職稱評(píng)聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)心理健康教育教師專職化和專業(yè)化建設(shè)。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等地組織專門的心理健康教育教師培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)教師心理健康教育基本知識(shí)和技能培訓(xùn)，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。

三是加強(qiáng)陣地建設(shè)，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢中心——學(xué)校心理輔導(dǎo)室——心理咨詢網(wǎng)站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務(wù)體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)室或咨詢室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或基本要求，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過建立親情聊天室、開通服務(wù)咨詢熱線、設(shè)立咨詢網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強(qiáng)心理健康教育。

四是加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成以活動(dòng)課程為主，通過課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長(zhǎng)春等地規(guī)定了專門的心理健康教育課時(shí)，配備了專門的心理健康教育教研員，編發(fā)相關(guān)教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動(dòng)月或活動(dòng)周，集中開展相關(guān)教育活動(dòng)。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會(huì)、校園文化活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。

五是加強(qiáng)社會(huì)合作，逐步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校教育三結(jié)合，通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)協(xié)商解決學(xué)生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規(guī)模的家訪活動(dòng)，增進(jìn)了與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的相互了解。江西、吉林等地關(guān)注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評(píng)比、為留守兒童安排媽媽等活動(dòng)。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開展專家講座、知識(shí)宣傳、團(tuán)體訓(xùn)練等教育活動(dòng)。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災(zāi)后中小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作，制定了一系列政策性指導(dǎo)文件，并選派專家開展心理援助。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須看到，在新形勢(shì)下中小學(xué)心理健康教育工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。社會(huì)思潮的紛繁復(fù)雜、家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才選拔的壓力，給學(xué)生帶來心理問題和心理困擾。與此同時(shí)，有些地方中小學(xué)心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)緩慢；一些地方和學(xué)校還沒有系統(tǒng)開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內(nèi)容不夠豐富；一些地方和學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏心理輔導(dǎo)室等必要的活動(dòng)陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不夠；一些地方學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合開展心理健康教育的機(jī)制還有待完善。

我們要深刻把握中小學(xué)生所處時(shí)代和環(huán)境對(duì)其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實(shí)執(zhí)行指導(dǎo)綱要，全面推進(jìn)心理健康教育。

新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標(biāo)和任務(wù)要求，它將成為我們開展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南，各地各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、落實(shí)好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導(dǎo)綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。學(xué)生的差異性要求我們教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一位學(xué)生，以便開展有針對(duì)性的、適合學(xué)生的教育。同時(shí)，以學(xué)生為本要求我們懂得和學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二要明確心理健康教育兩個(gè)目標(biāo)，即主要目標(biāo)和具體目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對(duì)教育是否滿意與教育是否能為學(xué)生奠定幸福生活的基礎(chǔ)有密切關(guān)系。

心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

這兩個(gè)目標(biāo)分別是從不同角度提出的，總目標(biāo)更宏觀，是針對(duì)全體學(xué)生來講的，可以將其理解為是針對(duì)管理者——各級(jí)教育部門、中小學(xué)校和校長(zhǎng)來提的；具體目標(biāo)更微觀，是針對(duì)單個(gè)的學(xué)生個(gè)體來講的，也可以將其理解為針對(duì)具體實(shí)施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個(gè)目標(biāo)既是選擇與確定心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調(diào)控心理健康教育過程的參照；既是檢驗(yàn)、評(píng)估心理健康教育工作有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹立全員育人的教育理念，除了校長(zhǎng)要負(fù)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學(xué)生的心理健康教育。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

要樹立全程育人的教育理念，學(xué)校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動(dòng)課程為主，采取情景設(shè)計(jì)、角色扮演、團(tuán)體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。

要樹立全方位育人的教育理念，加強(qiáng)社會(huì)合作，建立和完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作格局。學(xué)校要成為家校溝通、學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁和紐帶，要用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，要力所能及地解決好學(xué)生的心理問題和心理困擾，對(duì)于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會(huì)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，重視孩子積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。要盡量減少社會(huì)不良因素對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)，關(guān)心他們的心理健康。

四要堅(jiān)持四項(xiàng)工作方針，即“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

全面推進(jìn)就是要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。所有學(xué)校都要積極拓展心理健康教育渠道，結(jié)合本地實(shí)際，采取各種方式，爭(zhēng)取在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，有一個(gè)大的發(fā)展和突破。各地教育部門和學(xué)校都要有一個(gè)推進(jìn)本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

重點(diǎn)突破就是重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立完善推進(jìn)心理健康教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作。要加強(qiáng)課程建設(shè)，保證心理健康教育課時(shí)，豐富課程內(nèi)容，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主。要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，保證心理健康教育有必要的活動(dòng)場(chǎng)地，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)室的管理和使用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

分類指導(dǎo)就是要結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)工作，大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，努力提高質(zhì)量和成效，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。其他地區(qū)要認(rèn)真貫徹落實(shí)好國(guó)家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進(jìn)一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調(diào)發(fā)展就是通過工作的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，通過傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教育上，要通過改革教育的評(píng)價(jià)體系和完善心理健康教育的服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，促進(jìn)心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

各級(jí)教育部門、中小學(xué)校和廣大教師、專家要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，做好相關(guān)工作。

地方教育部門要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開展好心理健康教育。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機(jī)制，保證各級(jí)教育部門和學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)管理心理健康教育工作，定期組織對(duì)學(xué)校開展心理健康教育狀況的督導(dǎo)檢查。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師專業(yè)培訓(xùn)中，要加大對(duì)全體教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務(wù)職稱評(píng)聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，保障心理健康教育時(shí)間，面向全體學(xué)生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通和與社會(huì)的合作，聯(lián)合各方力量積極預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和校外活動(dòng)，滿足學(xué)生精神和心理需求。

心理健康教育專兼職教師要主導(dǎo)上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容，分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)面情緒，避免因心理問題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實(shí)做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質(zhì)影響和教育學(xué)生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結(jié)合各學(xué)科教育教學(xué)特點(diǎn)，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)要加強(qiáng)心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實(shí)踐，關(guān)注心理健康教育各個(gè)層面出現(xiàn)的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級(jí)教育行政部門密切合作，積極參與和指導(dǎo)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，利用專家隊(duì)伍資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)科學(xué)適用的培訓(xùn)教程，讓教師掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認(rèn)真總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠專家的力量，運(yùn)用科學(xué)的理論，結(jié)合各地各校實(shí)際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動(dòng)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。同時(shí)，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)與其他地區(qū)的交流合作，促進(jìn)心理健康教育水平共同提高。