導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    論文摘要:關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接,應(yīng)該是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué),本文簡(jiǎn)單地探析了語(yǔ)文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間的對(duì)接。

    在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,有兩個(gè)重要的 “點(diǎn)”:一個(gè)就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個(gè)就是各個(gè)培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

    一、圍繞對(duì)接基礎(chǔ),采取有效措施

    1.分析中小學(xué)語(yǔ)文課程教改內(nèi)容,是展開“對(duì)接”的基礎(chǔ)前提。

    目前,部分大學(xué)師范類教育對(duì)中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對(duì)教改過(guò)程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,那么他們?cè)趺纯赡軐?duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語(yǔ)文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn),及時(shí)了解中小學(xué)整體教學(xué)動(dòng)態(tài),剖析語(yǔ)文教改全過(guò)程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教改的發(fā)展。

    2.把語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn),尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

    2.1明確“核心”地位,換句話說(shuō),素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語(yǔ)文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。

    2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對(duì)老師的教學(xué)來(lái)講,完成從知識(shí)型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國(guó)教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識(shí)教學(xué)”,而在新時(shí)代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時(shí),我們?cè)诮逃年P(guān)注力上要從原先的只注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)接。

    二、從實(shí)際出發(fā),提出有效措施

    1.在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對(duì)接”工作。一般情況下,語(yǔ)文教育專業(yè)的構(gòu)建對(duì)整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況不能無(wú)動(dòng)于衷,必須要透徹解析語(yǔ)文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去?？傊?只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。再加上,語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語(yǔ)文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動(dòng)”活動(dòng),我們可以開設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課,強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

    2.語(yǔ)文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語(yǔ)文教學(xué)工作中呢?先要有行動(dòng)做指引,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

    三、做好對(duì)接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念

    1.創(chuàng)新語(yǔ)文專業(yè)新工具,為“對(duì)接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作

    在過(guò)去的一段時(shí)間里,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進(jìn)而更高效的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時(shí)代里,都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。

    2.構(gòu)建專業(yè)語(yǔ)文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語(yǔ)文課程方針

    2.1培養(yǎng)語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會(huì)如何做人”,而且是做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)跟實(shí)踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。

    2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語(yǔ)文專業(yè)高師。有好的老師,才會(huì)培養(yǎng)出好的學(xué)生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级Ｗ鳛楦邘?其語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語(yǔ)文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語(yǔ)文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。

    2.3提升語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對(duì)事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    四、找好對(duì)接點(diǎn),展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

    1.做好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué),作為“對(duì)接”目的的著重點(diǎn)。

    語(yǔ)文專業(yè)課程教學(xué)要及時(shí)改變目前不適應(yīng)社會(huì)、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時(shí)轉(zhuǎn)變整體語(yǔ)文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)。現(xiàn)階段,語(yǔ)文專業(yè)教育存在著一個(gè)很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個(gè)專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對(duì)接“的這一工作上練好個(gè)教育工作者的自身功力。

    2.語(yǔ)文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)課程的對(duì)接工作,展開一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

    2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),深入調(diào)研語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識(shí)間的對(duì)接目的。

    2.2調(diào)動(dòng)資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。

    在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對(duì)接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接,同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

    五、結(jié)語(yǔ)

    有上述內(nèi)容可知,想要做好語(yǔ)文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對(duì)接工作,就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),需要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高專“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。

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篇2

了解自己要讓學(xué)生了解自己的閱歷、經(jīng)歷是否有助于事業(yè)的發(fā)展;自己是否具備了創(chuàng)業(yè)所必需的技術(shù)、技能;能否將自己的愛好和專業(yè)與今后的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái);自己是不是具有充沛的精力和強(qiáng)壯的身體;自己是否具備了創(chuàng)業(yè)初期必要的啟動(dòng)資金和人際關(guān)系。

必要的能力即商業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，包括最基本的問(wèn)候、打電話的方法、服裝打扮、個(gè)人修養(yǎng)、禮儀等;研究開發(fā)能力，包括研究的速度、商品開發(fā)力、銷售能力、分析商業(yè)趨向的能力等;經(jīng)營(yíng)規(guī)劃能力，包括推銷能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)力、定立合同的能力等；事業(yè)策劃能力;經(jīng)費(fèi)預(yù)算能力;法律知識(shí)等等。

樹立自信心是一個(gè)人成功之路的起點(diǎn)，是一個(gè)人獲取成功、財(cái)富、幸福和健康的法寶。積極的心理狀態(tài)可以使人攀登到成功的頂峰。

確立目標(biāo)一旦有了目標(biāo)，就會(huì)確切知道需要什么，就會(huì)有一種導(dǎo)向，使自己走上正確軌道。心中有了目標(biāo)，工作會(huì)變得樂(lè)趣無(wú)窮，并愿意為此付出代價(jià)。對(duì)目標(biāo)思考越多，就越會(huì)充滿熱情。

不懼怕失敗從一開始就要讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)閺膭?chuàng)業(yè)開始，忍耐、努力、行動(dòng)將伴隨一生。創(chuàng)業(yè)本身是一項(xiàng)開創(chuàng)性的活動(dòng)，很少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可搬可套，加上市場(chǎng)風(fēng)云千變?nèi)f化，失敗是在所難免的。但只要有恒心、有信心、有決心，在失敗的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變經(jīng)營(yíng)策略，總會(huì)有成功的一天。

創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的同時(shí)，必須讓他們知道在創(chuàng)建企業(yè)的過(guò)程中將會(huì)面臨的挑戰(zhàn)、壓力和困難，他們以后將經(jīng)歷的苦惱和痛苦是無(wú)法計(jì)量的，在今后創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中必須保持良好的心理狀態(tài)和工作激情。

創(chuàng)業(yè)需要有信心

許多人寧可一輩子被人雇傭，而不敢創(chuàng)立自己的事業(yè)，就是缺乏成功的信心，害怕失敗。一旦舍得一身剮，就會(huì)邁出成功的第一步。創(chuàng)業(yè)需要有恒心。要持之以恒，不怕各種挫折，失敗了爬起來(lái)再干，總有一天會(huì)成功。

創(chuàng)業(yè)需要有耐心

事業(yè)不是一帆風(fēng)順的，必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累、長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。在不斷熟悉社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的過(guò)程中，才能駕馭事業(yè)的航船。創(chuàng)業(yè)更需要知識(shí)。社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，產(chǎn)品在更新，人民的生活水平在不斷提高。所以創(chuàng)業(yè)也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，只有不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，事業(yè)才會(huì)有生命力，創(chuàng)業(yè)才能立于不敗之地。

中等專業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)包括如下內(nèi)容:

吃苦耐勞、艱苦奮斗浙江溫州人把事業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為四千精神:走遍千山萬(wàn)水，說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，歷盡千辛萬(wàn)苦，想盡千方百計(jì)。要教育學(xué)生，想成就一番事業(yè)，必須有吃苦耐勞、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，貪圖享樂(lè)、小富即安不是一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者的所為。團(tuán)結(jié)協(xié)作、重視人才創(chuàng)業(yè)要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要集合一流人才，要重視專家及權(quán)威人士的構(gòu)想。各類專門人才，可能是手藝嫻熟被稱為“師傅”的人，也可能是具有特殊技能的人，也可能是擁有尖端科技知識(shí)的人，只有善于充分發(fā)揮專家的積極性，集中集體的智慧與力量，才會(huì)產(chǎn)生“相乘”的效果。自我激勵(lì)每個(gè)人都存在著若干困擾自己的問(wèn)題，當(dāng)把自己看作一個(gè)成功的形象時(shí)，就會(huì)有助于打破自我懷疑和自甘失敗的習(xí)慣，用積極的態(tài)度激勵(lì)自己，把握自己的命運(yùn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生社會(huì)閱歷不足，他們的知識(shí)、能力普遍較貧乏，尤其是缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、信譽(yù)觀念、公共關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)觀念與市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略眼光。為幫助他們走向成功，有必要對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

確定了創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向，就有必要開展針對(duì)性的市場(chǎng)研究，向消費(fèi)者詢問(wèn)他們是否會(huì)使用你的產(chǎn)品或服務(wù)，對(duì)潛在的消費(fèi)群數(shù)量做出統(tǒng)計(jì)，收集有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)者的信息，了解該行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，或推出產(chǎn)品的樣品測(cè)試消費(fèi)者的反應(yīng)。一旦獲得數(shù)據(jù)，就要詳細(xì)地進(jìn)行分析，它將告訴你所準(zhǔn)備創(chuàng)建的企業(yè)有沒(méi)有市場(chǎng)?競(jìng)爭(zhēng)有多大?成功的概率是多少?

籌措資金是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段中最重要的事，所有的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)只有在具備資金的情況下才能運(yùn)作。創(chuàng)業(yè)伊始，一般需要考慮的資金需求大致有:開辦費(fèi)用、設(shè)備資金、原材料資金、工人工資和自己的基本生活開支、一個(gè)月的銷售經(jīng)營(yíng)費(fèi)用等等?；I集資金的一般方法有:接受出資、接受融資和接受風(fēng)險(xiǎn)投資。當(dāng)然，在籌集資金之前，首先要想到自己在財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)、人事關(guān)系、產(chǎn)業(yè)知識(shí)、發(fā)展可能性、擔(dān)保能力(個(gè)人資產(chǎn))、企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、資金使用計(jì)劃等方面是否已做到計(jì)劃充分、準(zhǔn)備充足。因?yàn)闊o(wú)論向誰(shuí)籌資，對(duì)方都要詳細(xì)審查有關(guān)問(wèn)題。

如果具備了周密的構(gòu)想，有了必要的人力、物力、資金、技術(shù)、信息和創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)力，那么就要制訂一個(gè)創(chuàng)業(yè)的綜合執(zhí)行計(jì)劃，以保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有序地展開，這一點(diǎn)往往被很多創(chuàng)業(yè)者所忽略。計(jì)劃的內(nèi)容主要有:生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、資本計(jì)劃和組織計(jì)劃。

最后,還要讓學(xué)生掌握必要的法律知識(shí)。我國(guó)正逐步走向法制社會(huì)，法律體系日趨完善，作為創(chuàng)業(yè)者，從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須掌握必要的法律知識(shí)，以此來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治課教材《法律》一書中已講授了憲法、民法、經(jīng)濟(jì)合同法、稅法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、勞動(dòng)法等內(nèi)容，可以再具體化一點(diǎn)，并補(bǔ)充一些如民事訴訟法、行政訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容。

從事職業(yè)技術(shù)教育十余年，在眾多的學(xué)生中也不乏有畢業(yè)后二三年內(nèi)獨(dú)自創(chuàng)立自己的小企業(yè)的，每當(dāng)他們向昔日的老師談起創(chuàng)業(yè)的艱難和遇到的問(wèn)題時(shí)，便使我想到職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)教育，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)者做出貢獻(xiàn)。

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[3].《如何體現(xiàn)你的素質(zhì)》[M].于洋編著北京：中國(guó)物資出版社，2005.

篇3

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬(wàn)別。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來(lái)被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無(wú)法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過(guò)程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來(lái)看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過(guò)程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：新入園的孩子哭著問(wèn)你“老師，媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽下班就來(lái)接你了?！蔽覇?wèn)：“小孩子問(wèn)媽媽什么時(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班。”我問(wèn)：“小孩子繼續(xù)問(wèn)什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒(méi)能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來(lái)接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過(guò)一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無(wú)邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過(guò)此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過(guò)看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問(wèn)題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

篇4

(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施總體滿意度的評(píng)價(jià)情況

從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識(shí)教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評(píng)價(jià)的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學(xué)生對(duì)的課程設(shè)置滿意度的評(píng)價(jià)，從滿意的角度來(lái)看，對(duì)專業(yè)必修課的滿意度評(píng)價(jià)最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來(lái)看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度超過(guò)五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實(shí)踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

(二)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施對(duì)實(shí)踐應(yīng)用、就業(yè)、個(gè)人發(fā)展影響的評(píng)價(jià)情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實(shí)踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學(xué)的重要因素之一。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的理論知識(shí)的綜合性應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多大程度上運(yùn)用了所學(xué)課程的知識(shí)與理論，是檢驗(yàn)課程實(shí)用性的重要指標(biāo)?；卮稹霸谀銓?shí)習(xí)期間，你覺得多大程度上運(yùn)用了你在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)?”問(wèn)題時(shí)，11．0%的學(xué)生回答“基本沒(méi)有”，55．9%的學(xué)生是“偶爾”運(yùn)用，僅有27．1%的學(xué)生表示“較經(jīng)?！边\(yùn)用，5．1%的學(xué)生表示“很大程度”運(yùn)用。在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)中，比較自覺和經(jīng)常性運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)與理論的學(xué)生的比例僅占全體學(xué)生的三成多，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)課程在實(shí)踐中的運(yùn)用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問(wèn)題時(shí)，有0．8%的學(xué)生回答“能”，34．7%的學(xué)生認(rèn)為“基本上能”，而高達(dá)45．8%的學(xué)生表示“不能”，另外有18．6%的學(xué)生表示“不清楚”。也就是說(shuō)，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學(xué)生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達(dá)64．5%?？梢?，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認(rèn)可度較低。教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要著眼于個(gè)體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)和提高哪些方面知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為排在前五位的知識(shí)與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(shí)(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語(yǔ)綜合能力(22．0%)?？梢姡瑢W(xué)生普遍認(rèn)可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。

(三)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)情況

通識(shí)教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生某種價(jià)值、態(tài)度、知識(shí)和技能，使其在自由的社會(huì)中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識(shí)教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識(shí)教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識(shí)教育，通識(shí)教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對(duì)于現(xiàn)有的通識(shí)教育課程模塊，學(xué)生評(píng)價(jià)如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較大的課程是哪些”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學(xué)英語(yǔ)(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較小的課程是哪些”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(xùn)(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學(xué)英語(yǔ)(20．3%)。可見，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育中的公共必修課程的價(jià)值評(píng)價(jià)并不高，這也印證了上文學(xué)生對(duì)公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評(píng)價(jià)。總體來(lái)看，學(xué)生比較認(rèn)可計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等工具類、就業(yè)指導(dǎo)類課程的價(jià)值，而對(duì)思政類、軍事理論及軍訓(xùn)類課程的價(jià)值認(rèn)可度不高。學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課程的價(jià)值評(píng)價(jià)也非常不容樂(lè)觀。對(duì)于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時(shí)間及內(nèi)容的滿意度的評(píng)價(jià)上，高達(dá)66．1%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達(dá)14．4%。學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課程滿意度的評(píng)價(jià)明顯偏低，學(xué)生對(duì)公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標(biāo)不明確，開課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實(shí)際，很少考慮到學(xué)生的興趣與需要，實(shí)用性不強(qiáng);

(3)教學(xué)方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

(4)課程管理不嚴(yán)格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對(duì)學(xué)生管理不到位;

(5)開課時(shí)間分散。可見，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)有效開設(shè)通識(shí)教育選修課程，發(fā)揮通識(shí)教育的基礎(chǔ)性、價(jià)值，各高校還有很多工作要做。

(四)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)情況

科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識(shí)、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學(xué)科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的成效高低。在回答“在所學(xué)過(guò)的專業(yè)課程中，你認(rèn)為對(duì)哪些課程印象比較深刻”的問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前九位的課程依次是:心理學(xué)類課程(66．1%)、教師口語(yǔ)(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(xué)(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認(rèn)為下列專業(yè)課程中，哪些課程對(duì)本專業(yè)是有幫助的?”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(yǔ)(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學(xué)類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(xué)(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對(duì)專業(yè)必修課程實(shí)用性的評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在對(duì)教育專業(yè)類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次:心理學(xué)類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對(duì)學(xué)科專業(yè)類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學(xué)競(jìng)賽數(shù)學(xué)(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(huì)(21．2%)、高等數(shù)學(xué)(11．0%);在對(duì)專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(yǔ)(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(xué)(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無(wú)論是從學(xué)生對(duì)專業(yè)課程印象性評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)發(fā)展的有益性評(píng)價(jià)，還是從學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)，一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是，學(xué)生普遍認(rèn)可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”成為學(xué)生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。同時(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“教育專業(yè)課程”也得到學(xué)生一定程度的評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的認(rèn)可度與肯定性評(píng)價(jià)普遍不高。

(五)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)情況

教育實(shí)踐課程模塊是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學(xué)校現(xiàn)有的教育實(shí)踐課程模塊設(shè)置情況是:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程;

(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程;

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。6校學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐類課程實(shí)施的評(píng)價(jià):

(1)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐課程滿意度評(píng)價(jià)不高，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”認(rèn)為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達(dá)到21．2%。

(2)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)踐課程在實(shí)施中存在的主要問(wèn)題是，64．4%的學(xué)生認(rèn)為是“缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”，50．0%的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課程比例較多，實(shí)踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng);實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)太少?？梢?，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強(qiáng)。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績(jī)，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對(duì)湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，基本達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識(shí)，圍繞這一共識(shí)，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進(jìn)行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學(xué)科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學(xué)分學(xué)時(shí)差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)，各校實(shí)施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學(xué)教師。不過(guò)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實(shí)施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設(shè)置與實(shí)施在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在偏差

各校在小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位上雖達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識(shí)，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，弱化了對(duì)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生十分認(rèn)可技能素養(yǎng)類課程對(duì)專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置的實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，課程教學(xué)理論性強(qiáng)實(shí)踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會(huì)使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設(shè)置在學(xué)科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科屬性上，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學(xué)術(shù)性”。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在這個(gè)問(wèn)題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學(xué)科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學(xué)科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”問(wèn)題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，無(wú)論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學(xué)依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各校學(xué)生對(duì)這兩大類課程實(shí)施的評(píng)價(jià)也存在較大差異。

3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊。根據(jù)對(duì)湖北省屬六校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3．5∶1，學(xué)時(shí)比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問(wèn)題，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

4．課程實(shí)施在效果上總體欠佳

課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措，是影響小學(xué)教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實(shí)踐課程滿意度(51．7%)剛超過(guò)50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學(xué)生不能肯定回答大學(xué)期間所學(xué)的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學(xué)生能經(jīng)常和自覺在實(shí)習(xí)中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識(shí);學(xué)生認(rèn)為在大多數(shù)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)中收獲不大(學(xué)生認(rèn)可收獲最大的課程是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，認(rèn)可的人數(shù)比例為50%);學(xué)生對(duì)大多數(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認(rèn)可的人數(shù)比例超過(guò)50%僅3門課程，分別為心理學(xué)、教師口語(yǔ)和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)總體欠佳。學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是:缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(64．4%)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(52．5%)、教學(xué)方法單一(50．8%)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學(xué)計(jì)劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(41．5%)、專業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢?，人才培養(yǎng)方案不切實(shí)際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實(shí)施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅(jiān)持在“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度來(lái)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)維度與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的“綜合素質(zhì)”、“教育教學(xué)知識(shí)與能力”、“實(shí)踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來(lái)合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)要求，使小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達(dá)成教師教育專業(yè)課程所必須的學(xué)分學(xué)時(shí)要求，為培養(yǎng)合格小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教育實(shí)踐力

“教育專業(yè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實(shí)踐是一種交往實(shí)踐，一種融合了教師個(gè)體與集體在教育情境中解決真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐問(wèn)題的教育智慧。借助實(shí)踐提升教師的核心能力———‘教育實(shí)踐力’，正是教師教育的生命線?！爆F(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施最大的不足就在于:一是實(shí)踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識(shí)。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方式方法，切實(shí)提高課程實(shí)施的效果

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師 專業(yè)發(fā)展 結(jié)構(gòu) 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.155

教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視。教師的提升能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供良好的機(jī)會(huì)，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有幫助，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視自身專業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

1.教育教學(xué)信念。小學(xué)教師的教學(xué)信念是師生觀、兒童觀、兒童發(fā)展觀和學(xué)科價(jià)值等方面的教育觀念的綜合。就小學(xué)階段的教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)榛A(chǔ)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，在任何時(shí)代都不會(huì)改變，這是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生的成長(zhǎng)成才，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師忽略了學(xué)生的潛力和可能性，忽視了學(xué)生的主體性。而想要不斷的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，建立科學(xué)的教育信念，教師要堅(jiān)信小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，并且發(fā)揮它應(yīng)該有的作用。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，使他們能夠熟練的掌握運(yùn)用。同時(shí)，重視語(yǔ)文學(xué)科的熏染作用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。最終要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛力。用正確的教育教學(xué)信念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，也是重要的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和一般性知識(shí)。教師應(yīng)該有作為一名教育者應(yīng)該具有的知識(shí)，并且要具有廣博的人文素養(yǎng)。在這些的基礎(chǔ)上還需要擁有學(xué)科教學(xué)方法等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的運(yùn)用教材和知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在具備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要是指教師的組織、溝通、交流、引導(dǎo)和研究能力，總結(jié)起來(lái)就是教師的教學(xué)能力、教研能力和反思能力。教師的教學(xué)能力是指教師具備良好的聽、說(shuō)、讀、寫能力，并且能夠熟練的組織教學(xué)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，良好的完成教學(xué)工作。教學(xué)能力需要與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，最大化地發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，將課堂教學(xué)的效果最大化。教師的教研能力是指教師探討教學(xué)規(guī)律，并且能夠用規(guī)律不斷革新教學(xué)的能力，這也是教師教育能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，用這些規(guī)律不斷的改進(jìn)教學(xué)工作。最后是教師的反思能力，這是提升教學(xué)工作質(zhì)量的重要方式，教師應(yīng)該重視教學(xué)反思，在不斷反思中提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師自我發(fā)展意識(shí)。教師的自我發(fā)展意識(shí)是教師主體性的表現(xiàn)，也是教師重視、熱愛教學(xué)工作的體現(xiàn)。教師的自我發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的工作的規(guī)劃上，從而指導(dǎo)自身職業(yè)的發(fā)展和教學(xué)工作的進(jìn)步。其次，教師應(yīng)該不斷的反思專業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程，不斷的發(fā)展自我，要對(duì)自身能力有一定的要求，不斷的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展自我。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）校本發(fā)展

教師在進(jìn)入工作崗位之前已經(jīng)具有一定的理論知識(shí)，能夠用一定的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。但是教學(xué)工作知識(shí)只有理論知識(shí)是不夠的，教師需要與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，才能夠使教學(xué)工作符合學(xué)生的實(shí)際需要，才能夠很好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)該立足教師的專業(yè)發(fā)展，督促教師的成長(zhǎng)。

教師要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善教學(xué)工作。首先教師要掌握小學(xué)教學(xué)科研的方法，知道該如何開展小學(xué)教學(xué)科研。其次教師要對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，知道教學(xué)的目的和任務(wù)是什么，知道怎樣能夠使教學(xué)工作符合時(shí)代的需要、符合學(xué)生的需要。并且能夠不斷的創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷的改進(jìn)，創(chuàng)造有本校特色的校本課程，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。最后教師要在日常教學(xué)中不斷的思考、反思、學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)的糾正，采用更加有效的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師要在實(shí)踐中反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)中要不斷的反思，反思教學(xué)工作是否與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)方法的選擇是否最好，教學(xué)中又存在著怎樣的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么，又該怎樣的改進(jìn)等等方面。但是在教學(xué)中，教師往往忽視這些問(wèn)題，采用一成不變的方式教育學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，在教學(xué)中教師要重視反思工作的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的反思包括兩方面，一是理念方面，二是實(shí)踐操作方面。理念是說(shuō)一個(gè)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的觀、價(jià)值觀的反思。

教師要反思自己的教學(xué)理念是否正確，能否在完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。在實(shí)踐操作方面，教師要通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，檢查自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷的改進(jìn)。另外，教師要反思課堂內(nèi)行為的選擇，方法選擇和各種策略的應(yīng)用效果。將這兩種反思相結(jié)合是教師的教學(xué)更加符合時(shí)代的精神，符合學(xué)生的需要。同時(shí)，在反思時(shí)教師要采用有效的反思策略。首先教師要做好教學(xué)實(shí)踐工作，并且勤思考，經(jīng)常寫反思日記，記錄課堂中的關(guān)鍵事件。其次教師應(yīng)該在參與行動(dòng)研究過(guò)程中，對(duì)相關(guān)課題的研究進(jìn)行多方面的反思，形成良好的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該形成自己的反思模式，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）非校本發(fā)展

首先要努力提升小學(xué)語(yǔ)文教師教育專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化必須符合教學(xué)工作的客觀需求。在教學(xué)中，教師要不斷的豐富自己的教育專業(yè)知識(shí)，不斷的豐富相關(guān)的能力。在此基礎(chǔ)上還要注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的提升專業(yè)能力，從而掌握語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷的吸收新的理念，充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人的發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。要經(jīng)常給自己增加人文課程，加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，提高精神水準(zhǔn)。另外，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，對(duì)于不同的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活的把握。

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在語(yǔ)文的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾氲掠枷搿?/p>

一、中職語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的重要地位

語(yǔ)文作為學(xué)生時(shí)期各個(gè)階段都不可缺少的教育科目，其內(nèi)容是弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，積累優(yōu)秀語(yǔ)言知識(shí)。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)更傾向于開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸引入德育思想是時(shí)展的必然方向。

由于應(yīng)試教育的存在，大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)?，F(xiàn)在還是以應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)為主，在這樣的環(huán)境下教育出來(lái)的學(xué)生急功近利，這樣忽視人文關(guān)懷的教育不是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是不能以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)。我們要關(guān)注職業(yè)中專學(xué)生的健康成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不只是在生活中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而是要在教學(xué)過(guò)程中將一種思想傳遞給學(xué)生。德育和教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被孤立擱置，他們并不對(duì)立，更應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。

現(xiàn)在的高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)學(xué)校都在努力地進(jìn)行擴(kuò)招，中職學(xué)校在爭(zhēng)取學(xué)生的生源上往往存在著壓力，爭(zhēng)取不到更好的生源或者生源不足，這也促使職業(yè)中專學(xué)校不斷降低錄取學(xué)生的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校錄取的學(xué)生普遍素質(zhì)不高。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)也不會(huì)僅僅只看一個(gè)人掌握了多少知識(shí)和技能，也要關(guān)注他的思想內(nèi)涵道德修養(yǎng)層次夠不夠高。只有擁有良好的品格和價(jià)值觀的人，才稱得上是現(xiàn)代化的棟梁之才。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的應(yīng)用途徑

現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然以課堂作為主要陣地，因此作為中職語(yǔ)文教師要在課堂這個(gè)有限的空間里發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，不要一直用老方法教學(xué)。只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述和講解已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)生想要擴(kuò)展視野的需要了，教師要采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)注重德育精神的滲透。語(yǔ)文教師不能像思想政治課堂那樣將德育作為一種理論具體地給學(xué)生進(jìn)行闡釋，而應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，在講解中引入德育思想，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

在課堂之外也要開辟第二課堂，因?yàn)閮H僅依靠課堂上一些枯燥的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新型的教學(xué)手段有很多，計(jì)算機(jī)的廣泛普及為中職專業(yè)語(yǔ)文教育提供了更多的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)的方法也更加多元化。在正常的課堂學(xué)習(xí)之余，可以欣賞一些優(yōu)秀的影片，因?yàn)閮?yōu)秀的影片不僅具有歷史借鑒意義，其高端的藝術(shù)表現(xiàn)力能夠給予學(xué)生深層次的靈魂交流，對(duì)人的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響，

篇7

中文是一門十分傳統(tǒng)的科學(xué)，是用來(lái)了解我們本民族的歷史以及本民族的傳統(tǒng)文化的學(xué)科，傳統(tǒng)的中文專業(yè)的教學(xué)方式在當(dāng)前的創(chuàng)新教育背景下的不足日益凸顯，其多年來(lái)所形成的教學(xué)模式、培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)實(shí)際有較大程度的脫離。中文專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐體系是當(dāng)今培養(yǎng)中文人才應(yīng)用能力和組織教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系理論的討論意義重大。

一、高校中文專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)

中文專業(yè)培養(yǎng)的是具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、能進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的中等專業(yè)人才。學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須基于基本能力的養(yǎng)成，如果沒(méi)有基本能力做基礎(chǔ)，學(xué)生的研、教、綜等開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。在構(gòu)建中文專業(yè)培養(yǎng)模式和體系的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的力度。要圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做好設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生提供感知機(jī)會(huì)及創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、高校中文專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

1.創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置的合理性原則

合理性原則是指實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須合乎培養(yǎng)計(jì)劃要求，有機(jī)配合整個(gè)中文專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支撐。實(shí)踐教學(xué)體系的制定要合乎整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的需要。一是要依據(jù)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程時(shí)間安排科學(xué)地、有計(jì)劃地、有目的地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)； 二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容的配合、熟練、深化和提高，不僅是教師教學(xué)的延續(xù)，而且是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用甚至提高的有效途徑。

2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的合法性原則

合法性是指實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須包含于在培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵和外延之內(nèi)。有兩方面的含義，一方面是因?yàn)榕囵B(yǎng)計(jì)劃是依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要制定的，合乎培養(yǎng)計(jì)劃就是適應(yīng)了社會(huì)需要； 二是培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程的開設(shè)、課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等是依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律制定的，合乎培養(yǎng)計(jì)劃，就是符合了教育教學(xué)規(guī)律。所以，任何超出培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)都不應(yīng)列入體系之內(nèi)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施的便宜性原則

便宜性原則是指實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的項(xiàng)目能夠在主客觀條件許可范圍內(nèi)較為易于實(shí)施。實(shí)際上主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的可能性。一是有實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的教師隊(duì)伍； 二是有實(shí)踐教學(xué)開展的場(chǎng)所或場(chǎng)地； 三是有實(shí)踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)； 四是有實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的規(guī)章制度。其中的關(guān)鍵之處在于能夠安全、有序、低支出、好效果，易于開展，適合開展。

三、教學(xué)體系實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校層面由校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)控，教學(xué)督導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)具體監(jiān)控的執(zhí)行。院系層面由院系“實(shí)踐教學(xué)管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)監(jiān)控。監(jiān)控的內(nèi)容包括： 一是實(shí)踐教學(xué)大綱的制定與落實(shí)； 二是實(shí)踐教學(xué)體系的效果評(píng)價(jià)。包括實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)； 三是評(píng)價(jià)的形式有座談會(huì)，包括教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)地點(diǎn)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)、校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)。

四、高校中文專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象

在高校的中文專業(yè)當(dāng)中，中文也擺脫了我們?yōu)榱丝荚嚩o出一個(gè)答案區(qū)域的限制。在高校中，老師則要?jiǎng)?chuàng)新性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，跳出以前中學(xué)時(shí)候的思維束縛，這樣也能夠真正的了解和學(xué)習(xí)到中文的精髓。只有打破傳統(tǒng)的思維禁錮大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，才能夠真正意義上的提升重物素養(yǎng)及領(lǐng)悟力。

2.加強(qiáng)學(xué)生思想的交流

學(xué)生所置身其中的學(xué)校整體的科學(xué)文化素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，以及生活的具體社會(huì)文化和交往情境，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要社會(huì)條件。在文學(xué)當(dāng)中，文學(xué)不但具有其文學(xué)價(jià)值，也是一個(gè)時(shí)期特定的產(chǎn)物，具有一個(gè)時(shí)期象征性的作用，不同的時(shí)期所反映出來(lái)的東西是不一樣的，很多東西我們以前在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或重視它，而這些潛藏著的價(jià)值對(duì)于我們學(xué)生以后的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)和諧都有很大的幫助。通過(guò)開展科研和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，剖新教學(xué)提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)有個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性，教學(xué)方法有個(gè)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入到與實(shí)踐相結(jié)合的狀態(tài)下，同時(shí)創(chuàng)新性的中文教育對(duì)于學(xué)生去發(fā)掘這樣一種價(jià)值有很大的幫助。

3.參與社會(huì)實(shí)踐

在人才市場(chǎng)上，我們看到最多的是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷、善于獨(dú)立思考而又能較好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人才受到企業(yè)和其他用人單位的歡迎。對(duì)于這類學(xué)生而言，他們有充足的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有面對(duì)和迎接挑戰(zhàn)的能力，對(duì)于這類學(xué)生，找工作是完全沒(méi)有任何問(wèn)題的。但是在現(xiàn)階段有一部分高校建立在與市區(qū)較遠(yuǎn)的郊區(qū)里面，又或者是我們的高校學(xué)生在日常生活當(dāng)中大多都過(guò)著三點(diǎn)一線的生活，較少的參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，消息閉塞，經(jīng)驗(yàn)較少，如此學(xué)生長(zhǎng)期與社會(huì)相隔離，對(duì)社會(huì)缺乏全面深入的了解，結(jié)果一旦接觸社會(huì)?？吹侥承╆幇得嬉院?，就會(huì)感到茫然若失，無(wú)所適從的一種必然的消極后果。為此，我們的教育必須變封閉為開放式的社會(huì)化教育。讓我們的學(xué)生可以早一點(diǎn)的接觸和了解社會(huì)，能夠避免我們的學(xué)生走出校園時(shí)的迷茫不知所措和對(duì)社會(huì)上的黑暗一面有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備。同時(shí)早一點(diǎn)了解社會(huì)，也能夠幫助我們的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和了解自己的求職意向，避免畢業(yè)后不知道自己要做什么工作，最后病急亂投醫(yī)的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確自己的位置與角色，把握自己的準(zhǔn)則與方向，在校時(shí)間，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，把握時(shí)代脈搏，在社會(huì)式的開放大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地參與、積極地實(shí)踐的習(xí)慣。

篇8

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語(yǔ)文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語(yǔ)文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語(yǔ)能力為旨?xì)w。

關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來(lái)形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f(shuō)，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長(zhǎng)助推力。

二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系

單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語(yǔ)文類課程分別設(shè)置有語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語(yǔ)、應(yīng)用寫作、大學(xué)語(yǔ)文四門。

1．語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語(yǔ)是-一門偏重于技能的課程。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂(lè)方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂(lè)方向必修)、音樂(lè)欣賞(音樂(lè)方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說(shuō)會(huì)寫”四字?！澳苷f(shuō)”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說(shuō)服力的文章”。

一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)高等教育成為言語(yǔ)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂(lè)于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問(wèn)題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門重要的強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不是通過(guò)基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天，對(duì)于語(yǔ)文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

(二)“能說(shuō)會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，“能說(shuō)會(huì)寫”是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文處于高等教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問(wèn)題。說(shuō)與寫，即是應(yīng)用，是言語(yǔ)能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說(shuō)會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說(shuō)的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語(yǔ)言的艱苦過(guò)程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語(yǔ)言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語(yǔ)言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來(lái)源加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。

(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過(guò)程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問(wèn)題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過(guò)程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過(guò)程。

篇9

為客觀公正開展評(píng)選活動(dòng)，首屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選?，F(xiàn)將評(píng)選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評(píng)選活動(dòng)將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評(píng)選活動(dòng)開始，評(píng)選過(guò)程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評(píng)審方法。第二屆評(píng)選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。

篇10

高職教育在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面都必須抓緊，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求高職院校必須結(jié)合自身特點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方法。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需不斷創(chuàng)新其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)學(xué)生和教師的反饋意見，現(xiàn)階段在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是理論課時(shí)偏多、實(shí)踐課時(shí)偏少，缺乏實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的問(wèn)題，所以提出了加大力度打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、改革教學(xué)和考核方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，爭(zhēng)取同時(shí)滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方面的需求。

2 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生調(diào)查得出以下觀點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程缺乏熱情，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景悲觀，認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)覆蓋面過(guò)于寬泛，但層次卻不夠深，具體實(shí)用性不理想。在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也總是敷衍了事的居多，還有甚者完全不認(rèn)可該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)專項(xiàng)課程授課方法不合理

目前，有些高職院校在職業(yè)專項(xiàng)課程的授課過(guò)程中仍過(guò)多地采用理論式教學(xué)，因而培養(yǎng)的營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力不足。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)做市場(chǎng)調(diào)研、客戶關(guān)系管理、廣告策劃、營(yíng)銷活動(dòng)策劃、銷售員等工作，所以從學(xué)生的就業(yè)崗位來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，增加實(shí)踐課程比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，由老師帶領(lǐng)（引導(dǎo)）學(xué)生從事營(yíng)銷相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在參加營(yíng)銷工作后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，完成相應(yīng)的營(yíng)銷工作任務(wù)。

2.3 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方式單一

當(dāng)前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要分為兩大類：一是依托課堂，以案例分析、專題討論為主的教學(xué)模式，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、推銷技能等課程的感性認(rèn)識(shí)；另一種模式是使用營(yíng)銷模擬軟件，即組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握有關(guān)商貿(mào)實(shí)務(wù)活動(dòng)的基本程序與過(guò)程，在商務(wù)模擬活動(dòng)中摸索市場(chǎng)營(yíng)銷技巧，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐操作能力。

2.4 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)高職院校的學(xué)生教育質(zhì)量提出了更高層次的要求。而現(xiàn)階段在高職院校內(nèi)部，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師專業(yè)水平比較一般，很多舊的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的進(jìn)步，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)迫切需要與實(shí)際市場(chǎng)結(jié)合的新的模式創(chuàng)新，但是高職院校缺乏這方面的新型人才。

3 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)措施

3.1 “教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需要，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生必須具備的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的通用能力，即所說(shuō)的基礎(chǔ)能力或通用技能；且努力培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)技能。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)老師應(yīng)積極進(jìn)行課程改革、課程建設(shè)――按照“教、學(xué)、做合一”的原則；采取以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向；以職場(chǎng)情境為載體的教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，通過(guò)教師提供公司資料，學(xué)生根據(jù)公司的現(xiàn)狀進(jìn)行模擬營(yíng)銷的實(shí)踐，包括設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)、促銷策劃方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，這就大大豐富了課堂的內(nèi)容，而學(xué)生也對(duì)課堂產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大程度的提高。

3.2 采取“模擬”教學(xué)方法

模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，通過(guò)這種教學(xué)方式，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師也逐步由知識(shí)傳授和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，同時(shí)對(duì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、活躍學(xué)習(xí)氣氛大有好處。

3.3 注重實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)

要求實(shí)踐性較強(qiáng)課程多采用課堂教學(xué)與學(xué)生課下實(shí)踐相結(jié)合的方式，真正提高教學(xué)效果。例如，《商品推銷技術(shù)》課程通過(guò)把教學(xué)活動(dòng)從課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)際銷售場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)感增強(qiáng)；學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做；注重學(xué)生的“興趣、互動(dòng)、體驗(yàn)和提升”；學(xué)生體驗(yàn)深刻，有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并將課堂所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作。