導語：如何才能寫好一篇語文教育史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：《中國語文教育史簡編》研究成果；成果成因；以史為鑒

中圖分類號：G529 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0146-03

為了更深刻地理解《中國語文教育史簡編》所承載的知識，研究其理論成果，加強教師專業(yè)化知識現(xiàn)對其進行綜述。本文主要采取類比研究法，即與《中國語文教育史綱》進行比較分析，更深刻地挖掘出《簡編》的個性特征、體現(xiàn)語文科特點等優(yōu)秀成果?！吨袊Z文教育史綱》為“語文教學法的學科建設”做出了很大貢獻。在此之后相繼出現(xiàn)了眾多本學科同類書目?！吨袊Z文教育史簡編》則是其一。在基本理論的基礎上，找出本學科的特點，尋找進步方向，更有利于本學科的今后發(fā)展。從《史綱》至《簡編》經歷了十幾年之久，通過對二者的比較，得出《中國語文教育史簡編》的研究成果主要是“突出語文科自身特點”的結論。本文對“個性化語言”、“獨特的歷史分期”以及“實踐性強”三大成果進行論述，并試分析個性成果形成的原因。

一、例舉研究成果

（一）語言的個性化

《簡編》語言的個性化主要體現(xiàn)在：整體敘述上簡潔明了、詳略得當；“語文味“的語言頻繁出現(xiàn)兩方面。

1.簡潔明了、詳略得當。《簡編》的語言上的簡潔，各部分內容的“點到為止”是很容易發(fā)現(xiàn)的。尤其是與《史綱》對比分析后，這一特點體現(xiàn)的更加明顯。相對于《史綱》的“面面俱到”，《簡編》的各部分內容是“縮減版”。猶如《名著導讀》。用簡潔的話語高度概括各部分內容。例如：同樣是介紹《墨子》里的教育思想，《史綱》用了1000多字，而《簡編》就用了300多字。對待眾所周知的內容一筆帶過，對待重點問題則比較詳細。如《簡編》對黑山北關小學語文教改經驗的介紹中，對整個事件發(fā)展的介紹幾乎沒有，而對總結出的經驗則介紹的詳細。比較而言《史綱》對整個事件的發(fā)展各階段、出現(xiàn)背景細致的敘述，對總結的經驗沒有單獨列出，而是摻雜在各階段的敘述里。《簡編》的敘述更有針對性，將最有營養(yǎng)的“精華”陳列讀者面前。

2.語言的“語文味”?！逗喚帯返恼Z言生動活潑，“語文味”頗濃。更體現(xiàn)語文學科自身特點。如其中每一章下的脈絡“軌跡”、“基本內容”、“基本經驗”。在《史綱》中則“思想”、“內容”、“方法”。其他書目比較泛濫的時期定名：古代、近代、現(xiàn)代，《簡編》在其下標注自身理解即：“前語文”、“始語文”和“今語文”。又如三大歷史分期下，還有更多的個性名稱，如：言文教育為“潛”語文，古文教育為“準語文”此外還有“初語文”、“續(xù)語文”、“新語文”、“泛語文”和“大語文”等個性命名。這些生動的貼切的語言，和《史綱》中嚴謹?shù)膶W術風格形成鮮明的對比。

（二）科學的歷史分期

如果說體例如本書框架骨骼，那么“歷史分期”這一部分就是本書“心臟”。什么樣的心臟決定全身如何運行循環(huán)。同樣，本書的“分期”的個性決定了本書整體的個性。這一問題集中在本書的《導論》部分，起到了總領的作用。

1.四個原則。本書博采眾長，在“自身規(guī)律”、“社會關聯(lián)”、“注重特征”和“遠粗近細”（又名：便利教學）四個原則下進行分期?！白陨硪?guī)律“原則是核心原則，其根本要求是符合本學科自身特點，從而把握事物的本質。如《史綱》等書目的分期只有古代、近代、現(xiàn)代。這并不十分符合我們語文科的自身特點，語文教育隸屬于社會發(fā)展史但不等同于社會發(fā)展史。因此分期時以語文獨立社科為分水嶺，體現(xiàn)了語文教育的自身個性。也是“注重特征”原則的前提?！吧鐣P聯(lián)“原則要求分期時，在整個社會的宏觀發(fā)展中找尋自身特殊性。要求符合社會發(fā)展的基本規(guī)律?！白⒅靥卣鳌霸瓌t要求抓住各時期的相對獨立性。找到區(qū)別于其他時期的真正特性?！吧鐣P聯(lián)”原則是強調共性問題，“自身規(guī)律”和“注重特征”原則則是強調本學科的個性問題?！斑h粗近細“原則是史學里的通用原則。有利于避免產生煩瑣哲學傾向，是從實際出發(fā)進行分期的體現(xiàn)。

2.分期比較圖?！逗喚帯凡扇×袌D表的方式將類似文獻綜述的廣闊內容，簡潔清楚地呈現(xiàn)給作者?！逗喚帯穼θ~蒼岑、陳必祥、陳學法、顧黃初、張隆華、曹洪順、馮守仲幾位教育專家分期意見經行綜述并且形成比較圖。最終分期方法，大方向上仍是以“古代、近代、現(xiàn)代“為線索，在其基礎上又有自己的獨特分期，創(chuàng)意十足。取其精華去其糟粕是其根本方法。這一部分為本書最精彩部分。將語文本學科的“本”體現(xiàn)的淋漓極致?！陡奖恚褐袊Z文教育發(fā)展史分期比較》圖，以時間為橫軸，以本書分期、歷史時期、各位教育家的代表書目為縱軸。直觀地表達本書的分期理論依據。

無論是分期的原則還是分期的具體方法都是《簡編》科學性的體現(xiàn)。

（三）實踐性較強

《簡編》的第三個成果就是實踐性很強。它相對《史綱》這類的詳細理論著作而言，其更傾向于總結教學實踐并指導教學實踐。主要可以從兩方面看出它的實踐性：體例上的“教材化”特征；成書過程的實踐性。

篇2

[關鍵詞] 語文教學 教師 素質

語文課是中學課程中難教課程之一,因為語文包羅萬象,社會性以及實踐性都很強,幾乎以人類的整個文化為背景,與哲學、美學、社會學、政治學、歷史學、心理學等諸多學科都有很大的聯(lián)系。這要求語文教師必須具有良好的綜合素質。

提高中學語文教師的素質還是新課程改革的需要。課程改革將長期以來的“教學大綱”改成“課程標準”,使用各種新教材。這要求語文老師必須在教學觀念、教學方法、知識結構等各方面跟上教學改革的步伐。

教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢也要求中學語文教師必須提高自身內在的專業(yè)化知識和外在的專業(yè)化操作技能等為基本內容的綜合專業(yè)素質。

中學語文教師素質是語文教師在中學語文教育教學中表現(xiàn)出來的、決定教育教學效果和對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各方面素質的總和。要成為一名優(yōu)秀的中學語文教師,跟得上時展的步伐和教師專業(yè)化的趨勢,必須具備以下幾個方面的素質。

一、自覺的愛崗敬業(yè)精神

教學是一項復雜艱辛的勞動,教師的勞動是以復雜多變的人為特殊勞動對象,教師本身的勞動能夠對勞動對象產生巨大的教育作用。自古以來教師在人們心中都是崇高而神圣的,人們常用“人類靈魂的工程師”、“園丁”來比喻教師,就說明了教師勞動的偉大和復雜。無疑,贊美的背后是老師無私、無限的付出和努力,源于教師最基本的職責――愛崗敬業(yè)?！拔液驼Z文也許是結下了不解之緣。我在學生時代就深深的愛上了它,有時竟達到了廢寢忘食入了迷的地步。后來當了語文教師,與它朝夕相處,鉆研它、理解它,感情就更深了。教中學語文,成了我終身從事的高尚事業(yè),我為此感到無尚的光榮和自豪。”

每一位老師都應以昂揚奮發(fā)的精神、百折不饒的毅力積極主動的心情去工作,只有愛崗敬業(yè),才會愛學生;只有愛崗敬業(yè),才會不斷提高自身的專業(yè)知識;只有愛崗敬業(yè),才會不斷努力提高道德修養(yǎng),以身作則、身體力行地教育學生。

愛崗敬業(yè)是教師的職業(yè)責任,但更應成為教師的一種職業(yè)習慣,一種積極的生活方式,只有真正從內心認識到作為一名語文教師身負怎樣的重任,才會具有要成為優(yōu)秀人類靈魂工程師的自覺性,才會積極主動地投入工作,從而為全面提高學生的語文素養(yǎng)和為國家培養(yǎng)人才而奉獻一生。

二、較強的心理素質

一個中學語文教師具有較強的心理素質,主要包含自身心理健康、自我調控能力強、具有扎實的心理學知識等內容。

自身心理健康主要是指作為一個中學語文教師,要熱愛本職工作,而不是把“教師”當成一個謀生“飯碗”,甚至利用職業(yè)之便,作出傷害學生的事。如果一個教師存在這樣的想法,那他絕對不能勝任人民教師這一光榮職業(yè)。相反,如一個老師心理健康而陽光,能自愿地從事教師工作,對教師工作充滿熱情和信心,才能抵制社會上的各種誘惑,克服種種困難,認真地做好教學工作,對學生施以正面的教育。

語文教學是受教材、學生制約的情感交流過程,語文教師應善于根據情緒活動規(guī)律,正確看待各種情緒,學會自己做情緒的主人,掌握有效調節(jié)、控制情緒的辦法,以保持和發(fā)展積極情緒,克服和消除消極情緒。

語文教師還必需具有扎實的心理學知識。掌握扎實的心理學知識能更好地開展語文教學。因為語文教學中存在著很多與心理學相關的問題,如學生學習語文的興趣培養(yǎng)、語文閱讀能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)、語文課堂提問等。一個老師只有掌握了學生在語文學習過程中的心理規(guī)律和心理特點,才能有針對性地因材施教,有利于語文教學質量的提高。

三、過硬的專業(yè)素質

專業(yè)知識過硬是成為優(yōu)秀語文教師的根本前提。新形勢下,專業(yè)知識既要全面,又要開放。語文難教,但現(xiàn)實生活中很多人卻誤以為漢語是母語,誰都能教語文。事實上,語文反映的社會生活是個大千世界,涉及各種領域,與思想道德、社會生活、歷史文化、自然科學等都有密切關系。因此語文教師必須博學多才,博聞強記,也只有這樣,才能上好充滿魅力的語文課。同時,新時代是數(shù)字化時代、信息化時代,各種知識蜂擁而至,呈爆炸狀態(tài),這要求老師要時時學習,終身學習,不斷接受新生事物,不斷創(chuàng)新自己的觀念,使自己的知識結構始終呈開放狀態(tài),不斷包容新內容。

四、先進的教育理念

長期以來,語文教育理念的定位并不確定明晰,曾認為要突出思想政治教育,也曾認為要加強工具性的語文知識的學習,都沒有很準確地把握語文教育應有的內涵。真正的語文教育既是一門科學,有其工具性、知識性,也是一門審美藝術,是一項充滿美的認識和享受的人文精神活動。正因如此,語文教師必須從認識高度上糾正以前的語文教育理念,掌握真正科學的教學規(guī)律和教學方法,并與時俱進地更新知識結構,把美學、哲學、傳播學等學科納入日常知識結構。曾經語文教育的中心是教師知識傳授,學生死記硬背,顯然這既不符合語文教育的正確內涵,也不符合時代的變化和語文新課改的目標。我們都應當樹立起素質教育觀念,強調語文教育的工具性與人文性的有機統(tǒng)一,以教材為基本參照,以自主合作探究的教學方式,把學生從被動的知識接受容器變成主動的學習吸收者,從而全面提高學生的語文知識和語文素養(yǎng)。

五、一定的教研能力

教師作為教學和科研的主體,在認真教學的同時,須認識到教學研究的必要性和重要性,應積極主動地提升自身的科研素質和教研能力。作為一名優(yōu)秀的語文教師,應有能力和眼光獨立選擇合適的教材;應不死教書,更不死死參照教參,活學活用,有獨到的鉆研能力。教研能力依托于日常的多看、多學習、多思考、多研究。語文教師應經常學習教育理論知識,與同行交流經驗教訓。教師只有多學多用,使自身有一定的理論積淀,才能厚積薄發(fā)。

篇3

關鍵詞： 科舉考試 語文教育 借鑒 作文

科舉考試確有其不好的一面。主張對傳統(tǒng)文化要有所“揚棄”，我們對科舉“棄之久矣”，冷靜地加以思考，從中借鑒一點對現(xiàn)實的考試制度和語文教育有用的東西，正當其時。

如果把現(xiàn)在的語文教育比喻成一棵大樹，那科舉考試就是它的根，不管它的根如何扭曲，如何畸形，如何被人們踐踏，都不能否認其作為根的事實。或者說，中國的語文教育這棵大樹，是從科舉走過來的，是從科舉考試這個土壤里長出來的。外國的所謂的先進理論再好，都只能是這棵大樹的營養(yǎng)，不可能成為它的根，而且這種營養(yǎng)能被吸收，能對大樹的生長起到好的作用，還要有一個適應過程。不論在別人的土地上那棵樹如何茁壯，花兒開得如何美麗，像“天花”一樣紛紛墜落到中國的土地上，也是只有其表，沒有其里的，機械地照搬是沒有意義的。

科舉考試可以對我們今天的語文教育有所借鑒，如人才選拔功能，作文訓練形式。

以往我們提到科舉考試，常常持一種否定的態(tài)度。但是，如果是一種沒有任何好處的事物，怎么會在中國的歷史上發(fā)揮了如此大的作用，1300多年間在中國的教育史上占據了如此重要的地位。現(xiàn)在重新去對科舉進行審視，有利于我們對古代的考試中的優(yōu)點加以借鑒，讓我們今天的考試更好地發(fā)揮其應有的作用。

從辯證法上講，任何一個事物都有正反兩個方面，沒有完全有利的事物，也不會有完全無用的東西，雖然有時某一方面可能占據了絕對的優(yōu)勢。從兩個方面分析一下，對事物的發(fā)展會更有好處。在歷史上，隨著科舉制度的發(fā)展，其弊端也日益被人們所認識。所以在中受到了當時文化界多數(shù)人的嚴厲批判，甚至完全否定。這在當時也是可以理解的，因為當人們要一個東西的時候，總是要盯住它的不足和缺點，甚至會有意無意地加以放大，以引起人們對它的關注。由于政治原因，科舉考試長期被加以否定和批判。在《反對黨八股》中說：“時期，一班新人物反對文言文，提倡白話文，反對舊教條，提倡科學和民主，這些都是很對的。在那時，這個運動是生動活潑的，前進的，革命的。”

對科舉考試的否定，人們還常常引用顧炎武的例子。顧炎武在《日知錄?擬題》中憤而指出：“愚以為八股之害等于焚書，而敗壞人材，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也。”從成為秀才以后，科舉制度把顧炎武足足桎梏了十三年。在這十三年當中，社會危機又空前地加劇了。十三年的親身經歷，使他深刻地認識到科舉制度的危害性。他后來在題為《生員論》的文章中指出，科舉制度、八股時文，使讀書人“以有用之歲月，消磨于場屋之中”，這是“敗壞天下之人材”，所以，只有“廢天下之生員，而用世之材出也”。顧炎武通過對沉痛教訓的總結，意識到不能再在這條死胡同中走下去了。嚴峻的社會現(xiàn)實，更促使他作出了同科舉制度決裂的抉擇。

像顧炎武這類情況在封建時代是較為普遍的，我們還可以舉出蒲松齡、歸有光等等人物。畢竟科舉考試不可能有非常完善的選拔功能，一般每三年考一次全國性的考試（會試和殿試），錄取的名額不可能像今天的高考一樣多。有一個說法：只要是人才，不論何種考試方式，都可以脫穎而出。對此我是部分贊同的，每種考試都可以選拔人才；但同時，人才又是多方面的，不可能用一個標準選拔出所有的人才。更何況用今天的說法叫“三百六十行，行行出狀元”，在一定的領域做出了突出的成績，就可以稱之為人才。

在清代，鄂爾泰就較為辯證地對顧炎武的說法加以評說：“此類策問豈顧炎武一言可抹殺?？婆e之弊誠者，然變之未有良法也。今日官吏有幾人懂此道理，遠不逮舊時代進士?！?/p>

在上海嘉定孔廟、南京夫子廟（江南貢院）看到有關科舉的展覽，在揚州何園見到一份何聲灝的“朱卷”，能說明科舉考試的一些問題，知道它在中國的人才選拔方面長期發(fā)揮的作用。任何時代都需要一種人才選拔制度，如果廢除科舉，還回到之前所采用的人才選拔制度，不論是漢代的“察舉制”，還是魏晉所實行的“九品中正制”，是不是有更強的主觀性？會不會再出現(xiàn)“上品無寒門，下品無勢族”任人唯親、只看出身和門第的局面？那不就會有更多的真正有真才實學的人才被埋沒。

在紀念恢復高考三十周年時，聽到比較多的一種說法是：“如果沒有高考，我還是一個農民?！辈簧偃藢Υ松钣懈杏|，三十年前中國人口的絕大多數(shù)是農民，如果沒有高考為他們的子女提供的這個平臺，按照中國“子承父業(yè)”的傳統(tǒng)，則只能面朝黃土背朝天做個農民。高考為人才的選拔提供了一個平臺，盡管也有不完善的地方，但沒有這個平臺會更加可怕。試想一下，有幾人愿意回到“”時所謂的“推薦上大學”的時代？

冷靜想一想，科舉考試承擔了過多的罪責。實際上，它不過是一種形式，沒有這種形式，還會有其他的形式。我們常說“內容決定形式”，實際上“形式也會反作用于內容”。較之其前的多種形式，科舉考試是一種進步，它畢竟提供了一種機會――一種平民的進仕之階。用今天的話說，這也是一種平等――分數(shù)（考試）面前人人平等。

作為科舉考試的重要載體，八股文對語文教育關系影響深遠。四書五經作為學校主要課程，所有學校概莫能外。作文訓練在各級各類學校得到重視，教師也被要求鉆研作文教學法。制義文章成為學生模仿對象。教師須反復研究、反復講解，學生須反復訓練。“子弟讀書有成有廢，乃關系門戶盛衰，一家之福”。故“八股文”影響語文教育極大。

八股文的主要弊端應該是在內容上，是局限性特強的內容影響了這種形式的表達。既然千余年來長期不衰，說明它還是有其存在的合理性，有其價值所在的。從資料來看，科舉考試分不同的場，有不同的考試內容，并不像長期認為的那樣只考死記硬背的內容。

八股文影響寫作訓練方式：擬題、揣磨試題、捉刀成風、只讀程墨房稿、應試作弊，因而助長不良學風。每一種作文文體都有其較為特殊的訓練方式，八股文經歷了一個發(fā)展階段基本固定了下來。這里有不少問題值得我們深思，如，為什么固定下來？為什么固定為這種形式？今天的作文訓練中，人們也在不斷地探討作文的方法，雖然“文無定法”，但文章畢竟有法，如果能較快地總結出一套訓練的方法，對于寫作是有好處的。特別是對于初學寫作的，掌握一定的格式，明晰一定的方法，可以較快地學會作文。作文訓練應該是一個“無定法――有方法――無定法”的螺旋式上升的過程。當我們成為《笑傲江湖》中的風清揚的時候再講“無定法”吧，對于中學生，應該是早一點教給定法的時候，先讓他們掌握了一定的“劍術”，才有可能悟出“無定法”的“劍術”。一開始就用無定法來指導學生的寫作訓練，是事倍功半，要走很多彎路的。八股文的這些發(fā)展規(guī)律或許對探尋文章寫作的一般規(guī)律有所啟發(fā)。

陳東原說：“擬題固是一處投機取巧的辦法，但若實際尚能讀書，也不為大害。乃因重視八股文之故：少年從事舉業(yè)，往往連經史也不讀，所讀的只是八股文的刻本?！保ā吨袊逃贰稰343）

實際上，明清兩代學校語文教育一刻也離不開八股文，否則不受民間歡迎。學習還是要有一定的動力的，有科舉在，八股文的學習就有直接的目的，對于促進社會的學習還是起到了積極的作用的。

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關鍵詞：初中語文；教學問題；解決措施

一、 初中語文教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的“教師中心論”

在目前課程教學中，仍然存在著傳統(tǒng)的“教師中心論”。時代在發(fā)展，科學在進步，我們的思想也應該跟隨這一潮流不斷地向前邁進。早在古時，先人對此就有著獨到的見解，“師者，所以授道傳業(yè)解惑也”。在那個時期，這種思想顯然是具有越時代性的，以至于在今天仍備受推崇。然而，建立平等和諧的師生關系在落實方面卻有一定的難度。作為教師，想要樹立在學生中的威信力難免會變得嚴肅起來，這就給學生帶來了距離感，使他們不敢接近教師，遇到學習或者生活上的問題時不是及時地向教師反映，而是盲目地做出判斷和選擇。而處于青春期的學生又不具備很好的處理事情的能力，這就導致了一系列問題的出現(xiàn)。作為學生，尤其是不夠成熟的孩子，考慮事情時往往容易情緒化，并且對待教師的態(tài)度也不夠正確。由此看來，建立民主、平等、和諧的師生關系是何等的重要。也只有這樣，才能夠給學生以足夠的安全感、自信心，使他們敢于提出疑問，從而積極主動地參與到教學中去。

（二）語文教育側重的偏差

應試制度下，教師往往一味強調學生的文化成績而忽略了學生的縱向發(fā)展。自我國教育制度建立以來，就產生了筆試這一篩選人才的方法，并沿襲至今。需要注意的是，文化成績并不能代表什么，在學生成才之前要先學會做人。在這一點上，語文教師肩負著更為重要的責任。她們不僅要教會學生簡單的文學常識，還要致力于學生德智體美勞的全面縱深發(fā)展，以使每一個學生都能在成才前學會做人。

（三）作文被忽視

作文是一門藝術，不是單靠死記硬背就能提高的，語文教師在教育學生時往往過于注重對學生基礎知識的教育，這是因為這些在考試中所占的比例很大。作文雖然也是必考的，但是學生之間的寫作水平相差不多，提高的空間不大，所以就容易受到語文教師的冷漠對待。

二、針對初中語文教學問題的解決措施

分析以上在初中語文教學中所產生的問題，大致可以通過以下幾個方面來解決。

其一，教師方面。作為一名初中語文教師，不應該過度的擺架子，要有耐心，給學生以自信心，對學生多加鼓勵。羅森塔爾效應實驗得出的結論就是，教師給學生自信，學生就容易獲得高成就。每個人都有著不同的優(yōu)缺點，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并幫他們發(fā)掘出來，使得每一個學生的長處都可以充分展現(xiàn)出來。先賢孔子曾經提出過因材施教的教育理念，這一理念即便放在現(xiàn)在也同樣適用。教師可以找學生單獨談心，以幫助學生找到自身的不足，同時肯定他的優(yōu)點。學?？梢酝ㄟ^學生給教師提意見打分的方式，讓教師認識到自己的優(yōu)點及不足，有則改之，無則加勉。同時這一行為也有利于新型、和諧、平等、公平的師生關系的建立，從而保障了教育質量的提高。平等的課堂關系不是只聽教師在講臺上講課，要讓教師走到學生中去，和學生一起討論問題，比如讓學生自己思考，然后教師再提出指導性意見，這樣才能培養(yǎng)學生的自主思考能力，改變學生和教師傳統(tǒng)的關系。

其二，教學方式方面。固定的教學模式早已經不再適用于新時期的學生教育，教師應敢于創(chuàng)新教學方式，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活的教學方式來激發(fā)學生的興趣，引導他們自主學習?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是通過語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！庇纱丝磥?，學生應該在學習語文知識的同時注重實踐，放眼觀察社會，多進行練習。在這一方面，教師可以讓學生每天堅持寫日記，培養(yǎng)學生的洞察力，大量閱讀課外書籍以豐富自己的視野。在這點上，可以通過開展適量的課外活動課，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的語文修養(yǎng)。隨著信息時代的到來，學生了解社會的方式也在發(fā)生著日新月異的改變，課本上的東西早已不能滿足學生承載信息的胃口，教師可以在網絡上選取一些社會、科技、文學方面的新聞，結合新聞和報道提出相應的問題，以使學生在各個科目上都有所拓展，也讓課堂變得豐富多彩。此外，教師應允許學生有不同層次的發(fā)展，支持、鼓勵、引導學生的不同興趣愛好。

其三，教學目標方面。教學目標的明確對于初中語文課堂教學非常重要，如果教學目標不明確，會導致教學過程的混亂，讓學生學習起來十分盲目。教師在制定教學目標的時候，應當根據不同層次的學生制定不同的教學目標。例如，在學習《花木蘭》這一課時，初級目標為能夠對原文進行翻譯；深度目標為除了能夠翻譯文章，還能夠理解課文內部隱含的深層意思。初級目標是為學習成績在中等及以下的學生制定的，深度目標是為學習成績優(yōu)異的學生制定的，這樣的目標制定使學生學習起來會更有針對性。

三、總結

不少學生會有這種感受，年齡越大，學習的壓力就越大，學生可以自由支配的時間也就越少，然而教師的壓力并不比學生的壓力小。在每一個教師的心里都把學生當作是自己的孩子，自古以來父母就有“望子成龍”“望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時期教師的教育工作越來越難做，要想保證教育工作的順利進行，就必須順應時代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學模式，這也是一個合格的初中語文教師所應該做的。文章分析了現(xiàn)階段初中語文教學中常見的幾個問題以及簡單的解決措施，以供廣大的語文教育工作者參考。

參考文獻：

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3.劉悅笛.比較美學視野中的“意境說”——以朱光潛和宗白華為例[J].安徽大學學報（哲學社會科學版），2008（05）.

篇5

關鍵詞：小學語文教師；知識結構；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領域與結構?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。

一、小學語文教師知識及其結構

我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。

1.本體性知識

小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數(shù)量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。

3.背景性知識

小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯(lián)系的各學科基礎知識和動態(tài)知識，各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎。

應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學語文教師知識結構特征

小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些

小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎”。

2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態(tài)”轉化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性

小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態(tài)知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學技術發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。

三、小學語文教師知識結構的啟示

小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè)，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經淡出歷史，小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業(yè)生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本?？菩W教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學語文教師教育學科建設

目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同，是一個需要多學科支撐的專業(yè)，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業(yè)建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學語文教師教育教學改革

小學語文教師教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據小學語文教師知識結構特征強調兩點：

(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。

(2)綜合學習。小學語文教師知識結構綜合性特征要求職前教育課程內容建構要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關鍵知識點，打通不同學科知識聯(lián)系以及教育理論與小學語文教學實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導學生根據特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。

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關鍵詞：教師；科研精神；科研行動；研究

一、小學語文教師為什么要有科研精神

（一）樹立科研精神是新時代對小學語文教師提出的要求

我國林崇德教授認為：“整體改革的關鍵是抓教師隊伍建設，教師必須參加教科研。教育科學研究能夠提高教師教育科研意識，改變教師的角色。使教育教學工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學研究的能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學化。”

（二）樹立科研精神是當前教學現(xiàn)狀對小學語文教師提出的要求

小學教師進行教學科學研究是中國現(xiàn)代語文教育史上的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學者進行語文教學研究。這些學者從來就把教學和科研結合在一起的。

二、小學語文教的科研精神是進行科研行動研究的前提

（一）精神產生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動研究

1.小學教育科研是以教育教學為職場起點的科研。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。

2.反思是教師研究的起點，問題的求證是教師研究的本質。教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質。

3.小學語文教育科研應從本地本校存在的實際問題入手。

（1）問題是研究的原動力。無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，小學科研興校更應該從本地區(qū)本校存在的實際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。

（2）問題的水平決定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。

（二）小學教師要有獨立自主、與時俱進的科研意識，并在實踐中不斷完善

這實際上指的是教師的科研品質。第一，作為語文教師要有獨立的教育或科研意識，不要風吹兩邊倒，永遠跟風，就不會有自己的東西；其次，獨立不是故步自封，要根據時代和學生的實際情況不斷發(fā)展和完善。

三、小學語文教師科研行動研究

（一）接受式學習為主的科研行為研究

1.講座。講座培訓適于傳遞性的知識、理論觀念、信息等方面的培訓，其不足之處往往難以調動教師學習的主動性，缺乏相互交流，使教師處于被動接受的環(huán)境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學習者留下進行自我指導的思考、反思與操作的要求。

2.案例教學。案例教學是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學情景、故事的描述、引導教師對已發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進行研討，解決特別問題為目的的一種培訓方式。

3.觀摩教學。觀摩顧名思義就是觀看和學習。所謂課堂觀摩教學，即通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現(xiàn)場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。

（二）合作探索式的科研行為研究

1.教師角色發(fā)展培訓活動。教師角色發(fā)展規(guī)劃活動是在明確教師角色要求的基礎上，對照比較，制定出自己的改進教師角色要求的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實施的培訓活動。

2.以教學日記為基礎的教師合作及思考活動。這是在教師進行教學日記學習反思的基礎上，促進教師合作學習的一種方式。這就使教學日記的反思活動成為教師之間的合作學習，個體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發(fā)與分享。

3.教師學習自傳反思活動。我們的學生時期的經歷在影響我們。我們會在教學中模仿曾經教過自己而自己又十分敬佩的老師，會遠離所討厭的教師形象。盡管我們在師范教育中學習了教育科學，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現(xiàn)的教學概念。我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學。

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一、內隱學習的含義

自從心理學誕生以來，有關學習的心理學研究就從未間斷過。1965年，美國心理學家羅伯（Reber）首次提出內隱學習一詞，用他早期著作中的話說，內隱學習就是無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。羅伯認為，人類的學習按照本質的不同可劃分為兩種模式。一種是傳統(tǒng)的外顯學習模式，例如問題的解決，決策的制定，學習數(shù)理化中的規(guī)則等概念化知識時，需要有意識地檢索信息，采取適當?shù)牟呗?，付出努力來完成活動，呈現(xiàn)出學習過程的控制性和清晰性特點。另一種則是內隱學習模式。在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則，表現(xiàn)出內隱學習的無意識和自動生成性。

二、當前高中語文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.語感的培養(yǎng)，注重外顯學習模式，內隱學習的作用被忽視

綜合心理學家對內隱學習的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內隱學習――人們獲得語言的過程是自動的，也就是說人們在語言學習的過程中，沒有意識去發(fā)現(xiàn)語言結構的規(guī)則卻可以在語言行為中準確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動中進行推廣效果相同或者會更好；人們對語感并不是不能意識到，只不過難以完整地表達出來。從內隱學習發(fā)生和發(fā)展的角度看，它更加古老，在人類的認識活動中尤其是在語言學習中處于核心地位，所以，重視內隱學習在對高中語文的學習中有它積極的意義在里面，它通過對刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內在指導語言理解和語言生成的內隱知識，本質上是通過內隱學習模式使學生獲得語感。

審視目前我國高中語文教育，絕大多數(shù)情況下，仍采用外顯學習模式，即學生在教師言傳條件的限制下制定學習目標，然后根據課文特點，采取一定的教學策略，整個教學過程中學生都處于意識的控制下，付出較多的努力才有可能完成學習任務，達到教學目的。其中一個很重要的原因是忽視內隱學習的作用。

2.高中語文教學中存在著“少慢差費”和厭學情緒現(xiàn)象

在應試教育的大環(huán)境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分數(shù)顯得尤其重要。因為分數(shù)是權衡學生的砝碼，分數(shù)的高低意味著學生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學生的感受，每天除了試卷練習還是試卷練習，學生的天職就是認真完成老師布置的作業(yè)，聽從老師的安排。這樣造就的學生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學習方式，即使在升學考試中得到了令老師和家長滿意的分數(shù)，學生學習習慣和學習興趣也并沒有培養(yǎng)起來。學生的課外活動少了，厭學情緒上來了，于是老師的教學進度變慢了，教學效果卻變差了，教師和學生的時間精力也都浪費了。

3.情感教育缺失，學生缺乏人文素養(yǎng)

語言是一種實踐的既為別人存在又為自己存在的現(xiàn)實意識。從這個意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯(lián)系和作用的，一個人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學習必然受制于主體人格因素的制約。而傳統(tǒng)被動的語文灌輸教學方式忽略了學生的個體差異，按照統(tǒng)一的標準進行灌輸式教育。高中生對世界充滿激情和向往，他們的激情在分數(shù)至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負荷的作業(yè)替代了，學生的創(chuàng)造性和個性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個性與創(chuàng)造性本身就是一對孿生兄弟，語文能力的高低與個性發(fā)展水平的關系極為密切，這就要求我們必須有意識地把培養(yǎng)和發(fā)展學生語文學習能力與發(fā)展他們的個性結合起來。

4.在教學過程中，學習策略的滲透不夠

語文學科知識浩如煙海，用于語文學習的時間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應該講究學習策略。恰恰相反，現(xiàn)在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認，從一定意義上，參考書目有它存在的依據和價值，但是，作為21世紀的高中語文教師，如果對知識信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發(fā)展，學習策略的滲透顯得十分重要。

三、建議及思考

1.語文教學必須高度重視內隱學習的作用

內隱學習為語文教學提供了一種新思路，對語文教學有著諸多實踐意義，有助于深化語文教學改革，提高語文教學質量。

（1）重視語感教學?！墩Z文課程標準》十分重視對語感的培養(yǎng)，教師應該用內隱學習理論對學生進行語感培養(yǎng)。語感強調了個人經驗、個人感悟、個人語言修養(yǎng)，我國傳統(tǒng)語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內在地指導言語理解和言語生成的內隱知識，其本質就是通過各種學習方式，使學生內隱地獲得語感的。

（2）優(yōu)化語文學習環(huán)境。語文教師應充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學生廣泛地接觸語言材料，關注與學生生活相關的活生生的生活經驗。只有通過自己的經驗來學習，學生才會從自己的經驗中學會認識并在無意識中建構自己的認識。

（3）體現(xiàn)愛與美的人文關懷。語文教材是語文教學的重要工具，也是人文精神的直接載體，應責無旁貸地肩負重任。高中語文教學應該遴選許多符合高中生審美需求和認知水平的精美文章，內隱地感染、熏陶學生，使他們輕松自在地完善社會認識系統(tǒng)，人文精神內化地滲透進學生心田。

（4）加強教師自身修養(yǎng)。學習策略的滲透對教師的素質要求有所提高，教師只有通過不斷學習來完善自己，只有具有終身學習的教育理念，才有可能跟上時代的步伐，很好地把學習策略滲透于教學當中，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀點，學習先進的教學思想，永遠站在時代的前沿而又立足于現(xiàn)實，才能教好書，育好人。

2.已有的知識經驗和外顯學習相結合是提高語文能力的關鍵

內隱的無意識學習是人類認知活動的基礎，要著力發(fā)揮，但外顯的有意識學習是較高層次的認知，與前者相輔相成。并且，外顯學習有助于內隱學習效果的實現(xiàn)。研究表明：內隱學習雖然具有自動性，但并不意味著它能跳過一定的時間積累一蹴而就地發(fā)生；內隱學習雖然具有抗干擾性，但其學習程度卻在相當時間內處于動態(tài)發(fā)展中，并非從內隱學習發(fā)生之始就直接達到對規(guī)則知識的最大程度地掌握。只有經過時間的推移和練習的增加，內隱學習的效果才會體現(xiàn)出來，并出現(xiàn)逐漸增長的趨勢。研究還表明：內隱學習的發(fā)生雖然是自動的、不需意識努力，但也需要一定強度、一定時間的學習。而這些都離不開外顯的有意識學習。試想：如果內隱學習效果優(yōu)于外顯學習，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學生去內隱地獲得有關知識呢？

四、小結

內隱學習理論在高中語文教學中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應該高度重視內隱學習。但是內隱學習的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識的外顯加工的效果劣于內隱加工。內隱學習的效果優(yōu)于外顯學習，但并不意味著外顯學習在獲得復雜知識的過程中不重要。實際上任何復雜的知識都是在外顯學習和內隱學習的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內隱學習和外顯學習緊密結合起來，高中語文教學才能取得更大的成績，教學方法也才更科學合理。

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論文摘要：師范院校語文學科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范教育類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓；密切聯(lián)系基礎教育、加強實習指導和教法研究。

從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發(fā)揮應有的作用，理論與實踐脫節(jié)嚴重。學科教學法是教育理論與專業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識的學習具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實現(xiàn)從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學、心理學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學科教育學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為公共課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴重背離，很難起到促進教育發(fā)展適應社會需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發(fā)達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規(guī)和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據多年的實習帶隊，發(fā)現(xiàn)師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規(guī)不過關。

針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創(chuàng)新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。

其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯(lián)系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規(guī)和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規(guī)和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學?？蒲惺浇虒W主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成?？傊?，科研式教學不僅培養(yǎng)了學生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創(chuàng)新。微格教學是一種運用技術來培養(yǎng)學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業(yè)之后可以踏實地走上中學的講臺。

要強化學生教學職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節(jié))?；顒诱n上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能放在第一位。依據從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業(yè)技能。

第三，密切聯(lián)系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業(yè)務聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業(yè)教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學起到協(xié)調溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業(yè)教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發(fā)揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰(zhàn)演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:

第一，教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現(xiàn)場教學，看教師備課、批改作業(yè)、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業(yè)技能的提高。

第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。

第三，教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統(tǒng)計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教師；現(xiàn)代教育；信息時代

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0286-01

信息時代，人們的現(xiàn)實生活逐步趨向信息化。教育作為現(xiàn)代化建設中的重大環(huán)節(jié)，已經朝現(xiàn)代高新技術的方向發(fā)展?！敖逃前l(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎?！苯逃哪康木褪窃谝延械慕虒W成果的基礎上，從現(xiàn)實出發(fā)，扎扎實實地抓好未來教育，振興民族，繼承和發(fā)揚民族的文化傳統(tǒng)。

現(xiàn)代教育的任務是艱巨的，現(xiàn)代教育技術的目的就是通過信息化的管理，“實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐”。這里的“教學優(yōu)化”就涉及到我們的教育事業(yè)中怎樣才能實現(xiàn)“教學優(yōu)化”這個問題。

振興教育的關鍵還在于教師。那么，作為在現(xiàn)代教育技術中起關鍵作用的語文教師，應該具備怎樣的素質？怎樣才能實現(xiàn)“教學優(yōu)化”呢？

1.教師要志存高遠

作為一名教師，首先應該愛國敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴謹篤實，與時俱進，忠于人民的教育事業(yè)，以培養(yǎng)人才，繁榮學術，發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任。”以德育人，培養(yǎng)出全面發(fā)展的、具有競爭力的人才。

2.在平凡的崗位上明確自己職責的神圣性

國家對教育的重視程度在提高，教師的地位也在不斷提高。有關部門大力支持教育事業(yè)，努力使教育向現(xiàn)代技術教育過度。在這個重要階段，教師的人生觀、價值觀也應更進一步。在現(xiàn)代教育中起關鍵作用的語文教師，更應做到這一點，從“師德”“師風”“師范”出發(fā)，認真、努力提高自己，正確把握語文學科的特點，培養(yǎng)學生健康心理。人的情趣往往會影響人的工作、學習，作為語文教師，在課堂內外都要給學生一個潛移默化的良好情感教育，讓學生從小做一個積極、樂觀、向上的人。鼓勵失敗的學生，以贊許的目光指導優(yōu)秀學生，調動學生熱情，讓他們感覺到學習語文的樂趣與重要性，創(chuàng)設一種良好的語文學習氛圍。這猶如農民種地，首先要培育一塊肥沃的土壤，小麥才能茁壯成長。同樣，創(chuàng)設一種良好的語文學習的氛圍，才能達到教師默默耕耘的目的，才能使自己的職責敬到位，教學也會出成果。

3.語文教師應具有現(xiàn)念

具有現(xiàn)念的高素質語文教師，不會把自己禁錮在狹小的空間中。他會以良好的人際品質，完美的人格魅力，科學地管理學生，積極創(chuàng)新，用先進的教育理念優(yōu)化教學。教師的言傳身教，就是學生學習的對象。所以，教師要特別注意自己的言談舉止，在學生心目中成為一位有知識、有涵養(yǎng)、有現(xiàn)念和技術的教師。

4.專業(yè)知識和能力尤為重要

語文教師既要有廣博的知識，還必備敏銳的觀察力，及時準確地組織語文教學活動。陶行知先生說：“想要學生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！边@說明，學生的提高在于教師，這個提高就包括知識的提高和能力的提高。知識的提高就是語文本身的知識結構；能力的提高，就是教師一定要具備怎樣將自己的知識通過教育方式的轉變轉化給學生的能力，讓學生從自己身上有所收獲，包括知識、學習方法、做人等方面。語文教師在具備一定的專業(yè)素質的同時，他的能力也隨之提高。所以，教師的專業(yè)水平應該說是很重要的。

5.應該強調的是教師要有高度的責任感

柏拉圖說：“教育者之人品，為教育成敗之要素，教育良否之所由行也。”教育的成敗在于教師，每位教育者應實事求是，各負其責，“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠”。 培養(yǎng)符合社會需要的人才，在形象、職責、素質上都需要嚴于律己，真正做到為人師表。

6.必須有信息化的頭腦，努力走進信息教育中

通過校本教育，用現(xiàn)代信息技術武裝自己，拓展知識面，提高自身技能。利用學校信息化系統(tǒng)，帶動語文教育現(xiàn)代化。

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1.通過這次調查問卷

對語文綜合性學習，學生普遍表現(xiàn)出較強烈的學興趣，對于語文綜合性學習涉及的問題，有強烈的探究興趣，他們喜歡語文綜合性學習活動課的原因主要是因為語文活動課涉及到了多學科的知識，能鍛煉同學們的各種能力，大家有展示才華的機會，其次是語文活動課有意思，感到語文活動課內容豐富多彩，對學好語文有很大幫助。對于不喜歡語文綜合性學習課的原因，學生選擇最多的是不知道原因，其次是學習基礎不好。

2.對語文綜合性學習活動課的教學方式

學生比較喜歡教師參與，學生小組互助學習、師生共同探討的綜合性學習活動課，超過一半的學生最喜歡的是宣講知識，展示圖片和播放視頻、實物，其次是小組競賽和表演討論。在語文綜合性學習活動課上，與同學合作學習最重要的是經常討論和交流，綜合大家的意見，然后是團結他人共同努力，沒有一人認同自己努力做好份內的事和只按自己的意見。

3.在語文綜合性學習活動課的評價中

學生普遍認可以等級和文字評價為主的教師對活動過程實施評價環(huán)節(jié)的重要性，最容易接受教師對自己的激勵性評價，然后是拓展性啟發(fā)性評價，在教師對活動評價的操作上，選擇合作性的最多，依次為知識性，實踐性。對自己活動評價內容的重心，學生們則選擇創(chuàng)造力的最多，知識和技能次之，鑒賞能力最后；通過語文綜合性活動課，學生最大的收獲，是鍛煉自己的本領和口才，學會合作；可以和同學交流溝通，取人之長；增大膽量，提高實踐能力；可以學到很多課外知識并了解社會；更有想象力，對問題認識更清楚。

4.學生對目前我縣語文綜合性學習的學習形式和學習狀況有較大意見

特別喜歡和一點也不喜歡占了相當比重，不太喜歡的占百分之八十，比較喜歡的僅僅占百分之十二。在語文綜合性學習活動課應改進的方面，學生也直言不諱的指出：重點應放在教學模式改變上，而學習態(tài)度和學習方法也是亟待改進的方面。這些現(xiàn)象真實的反映了我縣語文綜合性學習課所面臨的困境。

二、應對措施

1.廣大語文教師要切實轉變教育觀念

克服各種困難，不斷學習與綜合性學習相關的知識和理論，全面提高自己的教研能力和理論寫作水平，在素質教育改革轟轟烈烈開展的背景下，充分認識開展語文綜合性學習活動課的現(xiàn)實意義和深遠影響，應勢而變，在具體的教學過程中設計與課文相關聯(lián)的綜合性學習活動，切實改變我縣語文綜合性學習活動課被動落后的局面。每學期開課前語文教師要對自己所教班級的語文綜合性學習活動課完善規(guī)劃、周密組織，在平時各單元的綜合性學習活動中，教師要根據活動內容制定具體可行的活動指導，并確保落實到位，做到有計劃有落實，有組織有考核。切忌放縱、隨意式活動，流于形式的探究，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的地位、作用，做到活動前有計劃，活動中能調控，活動后會總結。做到有計劃有落實，有組織有考核，有考核有記錄。

2.語文教師要采取小組合作

捆綁評價等學生喜歡的形式調動學生整體參與度，讓不同的個體都能在語文綜合性學習活動課中獲得不同層次的發(fā)展，能更好地發(fā)展自己的個性，展示自己的特長，在合作學習和小組探究中發(fā)展自己的學識、膽識。在評價活動中應處理好師生間的相互評價和學生的自我評價，充分體現(xiàn)學生評價的開放性和合作性，以學生的能力提升和實踐鍛煉為主，多給予學生明確的激勵性和拓展性評價結果。讓語文綜合性學習成為語文基礎知識學習、閱讀教學、作文教學的必要補充，讓語文綜合性學習和其他學科領域的學習相互滲透，課內學習與課外學習相互促進，知識獲得和能力提高相互融合，以期培養(yǎng)學生的觀察感悟、綜合表達、人際交往、組織策劃等各方面的綜合能力，同時在學習活動中使學生的知、情、意、行諸方面都得到和諧的發(fā)展。

三、總結