導語：如何才能寫好一篇高中語文教學評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解

高中語文教學中，我們應當掌握優(yōu)良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練

在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統(tǒng)地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當?shù)目偨Y歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。

例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。

二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析

語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養(yǎng)了學生相關的語文興趣。

例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數(shù)段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數(shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。

語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學作用發(fā)揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。

參考文獻：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學習，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

教師，2011（18）.

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1.學生當堂學習的效果

（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優(yōu)等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。

（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業(yè)負擔。

（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發(fā)學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握，還是仍存在疑慮。

2.對學生的長遠影響

（1）是否激發(fā)學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優(yōu)質、高效的高中英語課堂，不但能激發(fā)起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。

（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優(yōu)質的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。

（3）學生的情感態(tài)度價值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和提高。

二、評價教師的“教”

教師是課堂教學的組織者和引導者，是關系課堂教學優(yōu)劣的關鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業(yè)務能力兩個方面。

1．課堂教學的實施過程

（1）課堂導入是否高效?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是優(yōu)質的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內，緊密結合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內容，有效導入新課。

（2）教學結構是否科學。要想實現(xiàn)高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現(xiàn)高效的高中英語課堂教學。

（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學生。布置作業(yè)是教師經常面臨的問題，其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業(yè)不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結合不同學生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。

2.教師的業(yè)務能力

（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業(yè)務能力的一項重要內容。

（2）應對突發(fā)事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發(fā)事件的能力。只有具備了較強的應對突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當?shù)貙@些突發(fā)事件進行轉化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。

三、總結

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尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數(shù)。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點感受：

13節(jié)課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風采，也具有理性的詼諧調侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)?；一句話，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。

13節(jié)課，都抓住了語文課“言語”這一特質進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發(fā)展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。

13節(jié)課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法，更強調古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結合點。通過教學活動落實了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關注，小彭老師顯露更好。

13節(jié)課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環(huán)節(jié)，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。

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關鍵詞：閱讀教學；導-學-評；合作；展示

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學一線的高中語文教師，筆者在長期的教學實踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關注學生的個性發(fā)展。而與之相應的閱讀教學也應讓學生通過閱讀與思考，獲得自己探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅。但是，現(xiàn)實的閱讀教學，尤其是名著導讀教學，常常讓高中語文教師無所適從，而名著導讀課則往往淪為學生重量不重質的課外自讀方式，有些學生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學作品中獲得個性化的體驗與發(fā)現(xiàn)就無從談起。

針對這一尷尬的閱讀現(xiàn)象，經過一個多學期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過所在課題組的教學研討活動，對高中語文“導―學―評”閱讀教學模式下名閱導讀教學的實施途徑有了一些認識。

一、名著閱讀學習小組的建設

福建語文教學高中階段要求學生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮?葛朗臺》、《復活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內容豐富，但學生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學生提供一個積極閱讀、個性閱讀的渠道，給教師提供一個名著導讀教學的有效途徑，首先要搞好學習小組的建設。

學習小組的組建宜以“互助、互補”為原則，以便起到互相促進的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產生，并負責語文教師與同學間的閱讀溝通工作，進而更好地激發(fā)每個組員的表達欲望。

同時，為了更好地提高各學習小組間的競爭意識，讓組內成員更好地分享名著閱讀快樂，激發(fā)每個成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點評”、“最佳團隊”等評選活動。例如，筆者所任教的班級，每個小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個成員都仿照大觀園詩會模式自取雅號，如“學中仙”、“思無邪”等。

名著閱讀學習小組的有效建設，是高中語文“導―學―評”閱讀教學模式得以順利實施的先決條件。

二、指導學生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內讀完，因此，指導學生積極、持續(xù)地進行課外自主閱讀是名著閱讀教學的起點。

首先，教師可從激發(fā)學生的閱讀興趣出發(fā)，在學生閱讀名著前設定閱讀問題，讓學生帶著解答問題的熱情跳進名著閱讀的殿堂。例如，在引導學生閱讀《紅樓夢》時，就設置了三個開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點？你有賈寶玉身上的哪些特質？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結局作對照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個？為什么？通過對這三個問題的思考，學生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發(fā)現(xiàn)的、思考的樂趣。而這些與樂趣又能促使學生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準備。

其次，引導學生在名著閱讀中進行“圈點批注”，讓學生在讀書時也能寫出自己的個性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生的書中密密麻麻地批注著自己的個性化理解，例如，有學生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實。

再次，指導學生“反復看”。讓學生對自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學生說自己因為對《紅樓夢》的喜愛而反復閱讀其中的經典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因對其人物情節(jié)的熟悉，在寫作時不由自主地引經據典，收到了意想不到的學習效果。

三、課堂合作品讀、學習

在學生自主閱讀名著的基礎上，引導學生進行高效的課堂討論，是實現(xiàn)“學”與“評”的有效手段。

首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設置質疑環(huán)節(jié)，引導各學習小組討論可解決的問題，提交組內討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當?shù)攸c撥、充分地鼓勵、積極地評價，創(chuàng)造性地引導名著閱讀教學的過程。

在閱讀教學過程中，筆者為了激發(fā)學生的閱讀討論積極性，不時穿學習活動，如讓各學習小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實踐活動。同時也讓學生在語文活動中學習、思考、感悟，充分領略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。

其次，師生的質疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵學生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導學生積極質疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時，有的學生質疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實際上也不過在對日常生活瑣事進行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關、他的存在有何意義？”有的質疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個提問引發(fā)另一個疑問，如此，學生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進性，不必一步到位。要留一定的時間與空間讓學生思考，同時讓其他學生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對學生的質疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時，筆者提示學生：“現(xiàn)實生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對課堂交流中學生討論、解決問題的思維結果，讓組間同學整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發(fā)而拓展開去的閱讀體驗，或在自讀時形成的個性化解讀，或在交流討論中達成的共識，或在思維碰撞中產生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學習小組組長，可以是推舉產生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時，展示的過程可以由學生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時候，有的學習小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評價

評價環(huán)節(jié)主要由組內自評、組間互評、教師評價三部分組成，組內自評由小組長組織完成。教師的評價應客觀，防止全褒或全貶的評價語出現(xiàn)，同時要能及時捕捉各組展示的問題點和閃光點，力求評得學生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學的最后階段，筆者和學生對各小組的展示進行了總結性的評價，并就“《紅樓夢》中人的個性與時代特點的關系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個經典情節(jié)中的人物個性，評選出最佳小組與個人。該環(huán)節(jié)重在促進參與學生的反思與評價，提高他們的思辨能力。

總之，“導―學―評”閱讀教學模式下名著閱讀教學的各個實施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性?！皩ЖD學―評”的閱讀教學模式在高中語文課堂教學中是可操作的閱讀教學模式，該閱讀模式的實施對語文課堂教學的管理創(chuàng)新有一定的促進作用。

參考文獻：

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1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內容復雜多變，教學內容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當前，大多數(shù)中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領導層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內容的變化而變化。

2．高中語文教學評價方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領導課堂聽課和學生問卷調查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調查問卷表常年不變，且調查結果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。

3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學評價體系中，教育部門領導、校領導、語文教學專家、學科組領導以及同行是教學評價的主體。與大學經常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發(fā)言權的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。

二、高中語文教學評價體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語文學科特色，優(yōu)化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點質疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質和特點相結合。

2．拓寬教學評價鏈條，完善語文教學評價方式。語文教學數(shù)學、物理等學科，其教學效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學的診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，其中:以診斷性評價為基礎，以形成性評價為重點，以總結性評價為補充。通過不斷拓寬教學評價的鏈條，增加高中語文教學評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學評價的科學性和可行性。

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關鍵詞：新課改 高中語文 教學有效性

隨著新課改的持續(xù)進行，高中語文教學也發(fā)生了很大變化，例如采用了分組討論、多媒體教學等諸多新形式。但很多時候仍然采取了填鴨式教學，仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學中的以教師為主體的教學模式。因此，對廣大高中語文教師來說，應該設法運用好多種教學資源，根據新課改精神以及素質教育的目標，不斷創(chuàng)新和改進教學方式，從而更好地提升教學質量。

一、充分運用信息技術

在高中語文教學過程中，應該廣泛運用網絡信息技術以及多媒體課件，這樣就能夠增大語文課堂的教學信息容量。而且還可以在使用信息技術以及多媒體課件過程中采用靈活多樣的教學形式和教學手段，創(chuàng)設逼真的教學情境。例如，可以依據不同的班級，創(chuàng)設網絡教室和班級網站，建立教學博客和學習論壇。這樣學生可以借助校園網來持續(xù)平等交流，使用好本校的教師資源、考試資料資源以及網絡資源等，學生有問題可以通過網絡和教師溝通交流。而且還要借助信息技術來做好專題賞析活動，引導學生搜集和語文教材多方面的的網絡信息，例如可以從文題、關鍵句段、風格、感情、寫法或者注解來入手，從而多方面地搞好專題賞析。這樣學生才能夠深、精、透地吃透教材。還可以借助網絡來研究網絡作文寫作的教學模式，在班級網站開設“創(chuàng)作論壇”、“做個小作家”、“創(chuàng)作擂臺”以及“暢所欲言”等類型的欄目，為學生提供自由寫作的良好平臺，使得學生能夠寫下他們喜愛的隨筆和感想。還可以讓學生在探究性學習的基礎上，寫出親自參加的研究和實踐，寫出真實體驗。

二、指導學生的學習方法

廣大教師要充分做好備課、備學生、備考試、備教材、備教學方法等諸多方面，這樣才能更好地提升教學有效性。教師要運用多種方式，從而更好地提升學生的學習效率，讓學生積極主動地開展探究性學習、自主性學習以及合作學習，從而構建科學的知識體系。教師要向學生傳授學習規(guī)律與方法，教師要轉換自己在課堂教學中的身份，從傳授知識到不僅傳知識、還要引導學生如何學習，并且還要巧妙地運用，形成自身的創(chuàng)新學習能力。教師不僅要運用傳統(tǒng)教學方式，而且還要采用新式的教學方法，從而讓學生體驗和感受學習的快樂。教師引導著學生的學習過程，啟發(fā)、引領以及幫助學生的學習思維以及學校方式。教師要讓學生自己借助多種方式來探究課本內容，從而最大限度地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，積極主動地參加教學活動。比如，教師可以向學生推薦多種類型的課外讀物，比如以青春偶像韓寒與郭敬明的作品，以魯迅、巴金、老舍以及冰心為代表的現(xiàn)當代文學作品等。此外還要讓學生在閱讀過程中做到動腦動筆，不斷地豐富自身的寫作素材。還要引導學生注意復習，從而有效度鞏固知識，盡量克服遺忘。

三、滲透人文精神，體現(xiàn)語文課堂的“語文味”

從高中語文新課標來看，尤其突出了在高中語文教學的人文性特征，要求教師在教學過程中注重展現(xiàn)生命美與生活美。這樣一來，不僅能夠進一步深化學生的知識、理念以及理論體系，而且還可以充實學生的情感思維。具備了良好的情感思維可以使學生以更為積極主動的態(tài)度來笑對人生和生活，這也成為了高中語文教學的主要目的之一。在此基礎上，高中語文教師要鉆研新課改精神，切實研讀高中語文的教材和教參，有效地利用部分經典的篇章，例如教材中有大量文章都很好地展示了人性的真善美。教師要進一步強化運用此類素材的能力和技巧，從而在日常語文教學中向學生進行美學教育。

四、做好課堂設計，發(fā)揮教師主導作用

從新課改教學來說，隨著大量先進教學思想和教師手段的運用，教師要更加注重課堂設計。例如，可以按照每個單元與每節(jié)課所規(guī)定的教學目標來聯(lián)系學生的學習實況，充分做好課前準備。教師不僅要備教材，還要備學生，不斷拓寬教學思路，設計非?？茖W的課堂問題，從整體上把握好課堂教學的進度和方式。此外，還要有效地銜接新課和舊課，從而持續(xù)刺激學生在學習過程中的學習興趣。教師也可以運用多媒體或課堂實物來創(chuàng)設逼真形象的教學情境，從而讓學生很好地深化對知識的理解，提高自身的基本能力。

五、拓展“想象”空間，提高學生創(chuàng)新思維能力

教師要善于在課堂教學的創(chuàng)造教育中精心地找到和利用好教材中的創(chuàng)造性部分。教師要借助設疑提問來為全體學生提供參與課堂教學的平臺，從而激發(fā)學生“突發(fā)奇想”或者“標新立異”，從而進行科學地大膽地發(fā)散創(chuàng)造。例如，在教授鄭愁予創(chuàng)作的《錯誤》的過程中，可以看到這首僅僅七行的詩歌有著非凡的表現(xiàn)能力，江南水鄉(xiāng)飄散著淡淡的愁，也有著靜靜的美，展現(xiàn)在學生面前的是“如蓮花開落”等待中的女子。教師可以讓學生來討論達達馬蹄的江南過客究竟是誰？這激發(fā)了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了他們的想象能力。學生的答案也是眾說紛紜：女子的丈夫、陌生人、好心人或者是外出回來的鄰居。那么又是誰引發(fā)了這個錯誤呢？也有著多種答案：女子的執(zhí)著、女子丈夫的負心、陌生人的無聊或者是鄰居急切歸家的心情。從此可以看出，學生有豐富的想象力來解釋了這篇詩歌，也展示了當今教育的豐富多彩。如果學生的回答出現(xiàn)錯誤，不能立刻說“不對，請坐下”，而是要這樣表述“如果再想想怎么表達，你的答案會更好一些”。教師的信任以及鼓勵會極大地激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)力和積極性，從而最大限度地提升和發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

六、結束語

自從新課改實施以來，學校和教師都在為貫徹落實新課改而積極努力，積極響應新課改的號召和要求，而且開展了較多領域的探索和努力，同時也取得了較大的進展，獲得了可觀的教學效果。筆者認為，隨著新課改的逐步深入以及更大發(fā)展，高中語文教學將會出現(xiàn)更好的發(fā)展態(tài)勢，學生也會更加積極主動地參與到課堂教學中來，從而最大限度地提升課堂效率和教學效果。

參考文獻

[1]閆密霞.新課標下對高中語文教學的反思[J].學周刊

篇7

關鍵詞：新課程改革；理念；高中語文；教學方法；學法指導

我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。可以說，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。譬如，在指導學生總結語文第一模塊的課文時，要求學生根據“必修1”有許多篇蘊含悲情的特點，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛會非?；钴S。這樣，學生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力，會收到良好的教學效果。

教育的根本目的是發(fā)展人，促使人更加和諧和持續(xù)發(fā)展。新課標強調“課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。

學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。

教師還應根據掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質，尋求語文教學效率的最高化和教學效果的最優(yōu)化。學生對語文的情感、興趣、態(tài)度，學生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應掌握。教師在語文教學活動中要有意識地捕捉教育契機，調節(jié)、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，永遠以高昂的精神狀態(tài)學習語文。方法比知識重要，狀態(tài)比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進的狀態(tài)學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。

學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面，沒把學法指導放在應有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。

教師要善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節(jié)），讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。

需要強調的是，學生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設計、調控也是最難的，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點水、剛一展開立即結束的淺薄式討論。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師課課離不開討論，其實“合作討論”的設計、組織以及形成實效是很難的，也未必課課都有必要討論。

“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型，兩者也是學生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規(guī)律、要義，精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課，讓學生在活動中學習語文，提升能力，是課文教學最有力的補充?，F(xiàn)實狀況是，不少老師不重視語文綜合實踐課，或在上該課型時，把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學，該課型的操作無疑應做到“語文”“綜合”“實踐”的統(tǒng)一，尤其要突出“語文”。

教師應根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。如，在讀報時間開展“演講”“朗讀”等口語訓練課，以及學生的時文選評課。學生課外廣泛閱讀，精選出自認為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點評，每天由一名學生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設計封面。這樣既促使學生課外閱讀，提高評論能力，又鍛煉口語表達能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

篇8

理論經緯

(4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹

(7)論君子——《論語》串讀 吳永福

(9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐

(11)初中語文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜??br> (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

(15)基于職業(yè)語文能力培養(yǎng)的技工院校口語教學探索 張麗

(18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

(21)淺談中職學生語文應用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

(23)專題教學法在大學語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

(25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

(27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

(29)語文有效課堂之我見 向箭銳

(32)關注大學語文教學的應用性 莫云

(34)敢問農村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

備教導航

(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

(38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪

(40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲

(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝

(44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設

(45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長

(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

(49)探尋閱讀教學問題設計的出發(fā)點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇

(53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

(57)依據語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉

(58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?

(60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

(63)語文教學幽默藝術芻議 張婷

(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

(66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅

(68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉

(69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

(71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂

(73)

詩詞色彩美之賞析

(74)《金岳霖先生》一文的細節(jié)析疑 劉紅麗

(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴

(79)課堂提問藝術?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

(83)淺談如何培養(yǎng)七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞

(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

(90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰

(91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎

(93)論如何上好新職業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松

(95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍

(97)有效課堂教學之我見 楊金平

(98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國

(100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧

(101)有效課堂教學之根本 李福偉

(103)做個輕松高效的語文教師 王存法

(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

(107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲

(108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅

(110)語文課堂要有“語文味” 安東升

(111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

閱讀教學

(115)農村地區(qū)初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍

(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

(119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安

(121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠

(123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現(xiàn)實追求 李杏珠

(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

(127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養(yǎng) 李興存

(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰

寫作教學

(131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬

(133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光

(134)作文：追求真實的生活感受 易風云

(136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝

(138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗

(13

39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀

(141)記敘文的“模式化定型” 付永東

(142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯

(144)中學語文作文教學探析 徐萍

(146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞

(147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國

教材課程

(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

(152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉

考試與素質教育研究

(155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞

(158)淺析高考文學作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

(159)畢業(yè)班語文復習的困惑及對策 劉穎

無

(f0002)杏壇學人風采 無

(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

篇9

【關鍵詞】新課改；高中語文教學；反思

《新課程標準》的頒布，標志著我國基礎教育改革步入了一個新的階段，給高中語文教學注入了新的活力。但新課程實施的關鍵是語文課堂教學改革。那么，在新一輪課改實施至今的語文課堂究竟發(fā)生了怎樣的變化，發(fā)生了哪些變化，是朝著課改的預期目標進行呢，還是與《語文課程標準》所倡導的理念貌合神離，徒有形式；是讓語文課堂充滿了生機和活力，還是只就形式而沒有實質性的改變等等。這些值得我們去關注與反思。這是新課改的需要，更是教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的需要。下面筆者就談一點不成熟的看法：

一、對語文的工具性與人文性的再認識

《高中語文新課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。然而，就筆者對當?shù)貛姿崭哒Z文教學的抽樣問卷調查及聽、評課中發(fā)現(xiàn)，有的語文教師在追求人文性時卻忽視了語文是最重要的交際工具，工具性是語文的主要特性之一。他們在語文課堂上過于偏重對學生人文精神的熏陶和培養(yǎng)，過于注重情感的陶冶、心靈的觸動、德育的滲透等，而忽略了對學生字詞的積累、閱讀能力、語言表達能力、寫作能力等的培養(yǎng)。反之，有的教師卻偏重語文工具性特點，注重對學生語音、詞匯、語法等教育，把語文課上成純粹的工具訓練課，而忽視了對學生人文精神的熏陶和培養(yǎng)，忽視了在語文教學中對學生進行生命教育、思想品德教育、生態(tài)環(huán)境教育、情感教育等具有人文內涵的滲透和教育。一句話，有的語文教師割裂了語文的工具性和人文性統(tǒng)一的性質，沒有很好理解新課標的精神實質，導致語文教學偏差的產生。

二、對教師為主導學生為主體的再認識

語文新課標強調應把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習，合作探究。據此，有的語文教師認為課堂應該讓學生自學為主，不懂的問題可以通過討論共同解決。教師的職責一是維持課堂紀律，二是依據教材內容給出幾個難點問題。其他的都是學生自己的事，包括自學、背誦、記憶、練習等。這才是真正的學生為主體的學習理念的體現(xiàn)。這種觀點及其做法其實是對新課標倡導的自主學習的一種誤解。其實，學生為主體，并不是拋棄教師的主導作用。當學生各抒己見、碰到疑難、無法得出正確解釋的情況下，如果沒有教師的精講、指點與啟發(fā)誘導；那么，這些疑難問題學生始終得不到解答，教學的重點無法突出，教學的難點無法突破，最終，教學目標就無法達成；更不要說掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力了。

語文教學的關鍵是培養(yǎng)學習興趣，傳授學習方法，“傳道授業(yè)解惑”，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。如果課堂上一味地讓學生自主學習，而沒有教師的指導。學生就會應解決不了疑難問題而逐漸喪失學習興趣與學習信心，應沒有掌握學習方法而多走彎路，降低學習效率，更不要說可持續(xù)發(fā)展能力了。

筆者以為，自主學習的正確理解應是在教師指導下學生能積極主動地提出問題、分析問題與解決問題的學習，而不是不要教師的指導。我們應該清楚地認識到，進入高中的學生，其語文基礎參差不齊，其學習能力千差萬別；如果沒有教師的指導，教學可能處于一種無序狀態(tài)。更何況學生的知識、經驗和能力的提升需要一個過程；學生學習的自覺性、互動性值得思考。因學生的自覺性不高，自制力較差，反過來對自主學習的適應性不會太強。

因此，提倡自主學習，教師不是可以輕松了；反之，教師的責任更大、任務更重。不但要全面領會新課標的精神實質，掌握新的教學模式與方法；而且要深入了解學生的個性、資質、基礎、接受能力、學習能力等，才能真正實施因材施教、啟發(fā)式教學，才能有針對性地提出有價值的問題，才能挖掘學生的潛力，讓學生進行創(chuàng)新思維、開展自主與合作學習，解決教材的重點和難點。既有學生自主、質疑、討論的過程，又有教師精講、指點、歸納的過程。兩者相輔相成，相得益彰。共同推動教與學朝著預設的目標前行，最終達成教學目標的目的。

三、對獨立思考與合作學習的再認識

新課標倡導學生合作學習與探究，但并不排除學生獨立自主學習和思考質疑。相反應兩者兼顧，相輔相成?？墒怯械恼Z文教師在實施合作學習中卻忽視了學生的獨立思考。

合作學習如果設計得好、組織得好、能夠人人參與、發(fā)揮學生的主觀能動性、能夠互動、競爭、合作，的確時有思維碰撞火花的閃現(xiàn)，課堂也確實能給人以知識的互動，情感的交流，智慧的啟迪與哲理的思考。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

反思當今的合作學習，有不少是弊大于利，只求形式而無實質的功效。譬如在筆者聽某老師上《一碗清湯蕎麥面》時，在學生沒有充分閱讀、思考的情況下就開展合作學習，并提出如下問題：母子三人為什么要在大年三十晚上在面館將要打烊時才去吃面？為什么三人只買一碗面？在故事樸素的語言下，蘊藏著怎樣的人格力量和人性光輝？故事中母子三人如何面對逆境和困難？面館老板夫婦又如何熱情招待這母子三人，反映出怎樣的品格等。由于學生對課文的閱讀不細、不深，理解不全、不透；導致小組合作學習討論的結果與認識也較膚淺。最后是教師投影顯示相關的答案。這樣的合作學習究竟有多大的意義。有的語文教師一上課就是合作學習，把合作討論當作學生活動的唯一形式。聽起來熱熱鬧鬧，看起來夠活躍，但實際收效較低。

筆者以為，合作學習應該在自學、深思、有悟的基礎上進行，通過相互質疑、討論、探究，培養(yǎng)學生合作精神與協(xié)作能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。同時，教師在課前要組織好學生自學，讓每個學生都有閱讀、思考、質疑的時間；在此基礎上要精心組織合作學習，要有明確的目標，要指導合作學習的方法，要重視對合作學習的評價，要使互動學習與個別指導有機結合，要做好交流與引導，以達到預期的教學目標。

四、對課堂對話與文本合一的再認識

新課標指出閱讀教學是教師、學生和文本間相互對話的過程。特級教師李鎮(zhèn)西說，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。這都說明課堂對話應圍繞文本展開，與文本合一。任何舍棄文本的對話都將是無源之水。這種對話師生可共同體驗作者在文中所傳達出的思想、觀念、情感、意志及品質，從文本中觀照自己、發(fā)展自己與豐富自己的精神世界。

可是，反思當今的高中語文課堂，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識不深，出現(xiàn)了與新課標倡導的“對話”嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在：一是以教參及自己的見解代替學生的見解，統(tǒng)一標準答案。二是對話機會的不平等：有時是教師一言堂，不給學生話語權；有時是因為時間緊，往往是小組長或代表匯報為主。這就使課堂對話成了教師或個別學生的單獨行為。三是偏重講說忽視交流。四是注重對話而忽視閱讀。從聽課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生只看了一次課文，教師就組織討論、展開交流，致使對話質量不高。大多只停留在對文本表層的理解。對話質量難以提高可想而知。

總之，反思新改下的高中語文教學，在看到成績的同時，應清醒地認識到存在的問題與不足，并積極采取有效措施，使我們的語文教學從觀念到方法更加符合教學與學生實際，促進學生的發(fā)展，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張菊萍.語文課堂教學的反思[J].學周刊，2011.04.

篇10

【關鍵詞】江蘇省；高考作文；自主命題；語文教學

一、高考作文命題，要基本反映高中作文教學的方向和走勢

作文是高中語文教學中最重要的內容之一，它可以反映高中生讀、思、理解和寫作的能力，可以促進學生的綜合素質提升，幫助高中生具備完整的思想體系，并提高寫作水平。對于每一個高中生來說，他們三年苦讀的目的就是為了在高考中取得優(yōu)異的成績，所以作為高考大項的語文課一直以來備受重視，而語文課中分量最重的單項題目就是作文題。因此，高考作文歷年來都是考生關注的焦點。

從2004年開始，江蘇省開始了高考作文自主命題，這符合本省考生的實際情況，也是人性化高考的體現(xiàn)。最初的幾年自主命題，都是以“話題”作文作為主流，如，2004年江蘇省高考作文話題是以“水的靈動，山的沉穩(wěn)”為主線，要求考生作文；2005年則是以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題。在延續(xù)幾年的話題作文之后，又采用了命題作文的形式，如，2010年是以“綠色生活”為題目作文，2011年則是以“拒絕平庸”為題目作文。

前期的話題作文，優(yōu)勢在于話題范圍廣泛，立意空間自由，利于考生發(fā)揮個人特長和水平，寫出極具特色的文章，而缺點是話題往往抽象、不具體，容易出現(xiàn)五花八門的作文，不利于閱卷和評析。而很多專家和學者認為，命題作文過于死板，難以激發(fā)考生的創(chuàng)新力和想象力?？傊?，透過江蘇省歷年的自主命題情況，我們可以得出這樣的結論，高考作文是高中作文教學的風向標和指揮棒，要想發(fā)揮先鋒和正確指引作用，符合高中教學的基本精神，切合高中生的思想和學習狀況，切不可脫離實際，超越主體。所以，高考作文命題，必須反映高中作文教學的基本方向，要對高中作文教學給出正確示范和指導。

二、高考自主命題要引領高中作文教學走向自由化、生活化和開闊化

上文已經提及，高考作文的分量之重，讓每位考生都對作文的寫作百倍重視。所以，如何命題，使考生都能發(fā)揮出自己的寫作水平，這是擺在命題教師面前的一個難題。另外，命題的基本精神是要對以后的高中作文教學有所指引和幫助。透過近幾年的江蘇省高考自主命題情況，可以看出，命題的范圍不一而足，主題和效果也不一致，社會反映有褒有貶，總是難以做到讓所有人滿意。

無論如何，自主命題必須走出應試教育的泥淖，要回歸生活和本源，把學生的實際寫作應用能力作為作文考核的重點。如2012年江蘇省作文題目為“憂與愛”，此題立意新巧，反映了基本的社會美德，受到了社會各界的一致好評。這個命題也是對以后高中作文教學的一個指引，就是要把學生的生活化情趣和自由化寫作能力培養(yǎng)出來，而不是“一心只讀圣賢書”的書呆子。在高中的作文教學中，要引導學生走向社會、走進生活，開闊自己的眼界，建立基本的價值觀和世界觀，要感受美麗的事物，培養(yǎng)積極向上的精神品質。

類似的命題給高中語文作文教學的啟示還包括，要把應用能力作為作文教學的中心，而不是單純?yōu)榱颂岣邞嚹芰Χ鴱娂拥挠柧殹⒓记蓪懽鞯?。要讓學生做到“處處留心皆學問，人情練達即文章”的至高境界，切不可為了迎合命題口味而改變寫作模式，那就丟失了寫作最本分和精髓的純真。在作文教學中，教師必須給學生充分的發(fā)揮空間，在既定的寫作范圍內，讓學生開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結合身邊的實際情況，自然就可以“妙筆生花”。

三、高中語文的作文教學要培養(yǎng)學生人性化和質樸化的文風

作文是一項語言應用的藝術，目的是為了服務生活，而不是為了炫技和展示。江蘇省的自主命題作文，應該起到對日后本省高中作文教學“率先垂范”的作用，要給予教師和考生以正確的指引，使他們認識到作文的本質是生活和務實。只要熱愛生活、積極思考，并勤加練習，寫好高考作文并不是難事。反之，如果總想著搬古弄今、玩弄文筆，不踏踏實實的思考和領悟，那么要想真正提升寫作能力就不是那么容易。

高考作文是考生展示自己的舞臺，更是展示語言素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的舞臺，考生的成敗取決于個人語言積累和文字運用的能力。對于高中作文教學來說，要把握住“文如其人”的要點，教育學生要寫出真情實感，要加強平時的人文修養(yǎng)，注意積累優(yōu)秀的文學作品，從中汲取優(yōu)質的“文學營養(yǎng)”。

對于江蘇省的自主命題而言，命題的情況每年都有變化，因此，對于江蘇省高中作文教學，就要做到應時而變，與時俱進，把握住社會熱點和焦點話題，結合學生實際，開展切實有效的作文教學和訓練，真正提高學生的寫作應用水平，讓他們成為語言文字的應用者和指揮者。

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