導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生綜合使用語文知識，展現(xiàn)文化素養(yǎng)具有重要作用。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須結(jié)合作文教學(xué)方法進(jìn)行探究，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，為提高小學(xué)語文教學(xué)效果與整體水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文 先導(dǎo)式教學(xué)

小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)，是結(jié)合作文表述要求對教學(xué)過程進(jìn)行的合理安排，并且將創(chuàng)作作為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用與理解。在這期間，作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂是學(xué)生掌握寫作技巧，形成構(gòu)思載體的有效途徑，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對相關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，這樣才能保障相關(guān)工作的開展，從而讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

1.小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)的概述

1.1作文先導(dǎo)式教學(xué)的概念

作文先導(dǎo)式教學(xué)，是將作文作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，通過為師生提供交流與表達(dá)平臺(tái)，整合學(xué)生的價(jià)值取向，為學(xué)生搭建起全新的模式，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體途徑是：創(chuàng)造情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，然后再由學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀量、識字量，最后達(dá)到作文教學(xué)要求。

作文先導(dǎo)式教學(xué)不僅有助于凸顯學(xué)習(xí)感悟與真實(shí)體驗(yàn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，對提高學(xué)生的自信心與自主性都具有重要作用。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把知行合一應(yīng)用到教學(xué)理念中，這樣才能建立起良好的教學(xué)模式。

1.2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式

興趣與自主是作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施途徑的重點(diǎn)，所以我們必須突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，而不是簡單的閱讀與識字。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，更多的是單方面輸出，現(xiàn)在我們要將它變成雙向互動(dòng)。為了及時(shí)讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，除了要充分利用情境，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的表達(dá)能力。如此，學(xué)生自然而然就有了識字需要，閱讀能力也會(huì)隨之提高。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，老師再隨機(jī)的進(jìn)行文字與拼音教學(xué)。

1.3作文先導(dǎo)式教學(xué)類型

交流表達(dá)型，該模式更多的是針對低年級學(xué)生。興趣作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，老師應(yīng)努力將其引進(jìn)情境教學(xué)中，以此激發(fā)表達(dá)欲，讓他們相互表達(dá)與交流。同時(shí)，老師適時(shí)做好引導(dǎo)工作，盡量讓表達(dá)更為精確、流暢?？陬^語言形成后，再鼓勵(lì)學(xué)生將口頭變成書面書寫，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提高。

閱讀發(fā)散型。該路徑更多的是針對高年級學(xué)生。前期工作與第一種類型相似，除了情境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，養(yǎng)成書面表達(dá)的好習(xí)慣。在寫作中，為了讓其形成文章，實(shí)時(shí)開展交流探討會(huì)。

2.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的創(chuàng)建

2.1基于基礎(chǔ)知識構(gòu)建技能性教學(xué)課堂

小學(xué)正處于作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)時(shí)期，由于該時(shí)段學(xué)生缺乏寫作技巧，所以創(chuàng)建作文先導(dǎo)模式對提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學(xué)中，除了要注重基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將語文作為教學(xué)載體，不斷增強(qiáng)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，這樣才能為寫作打下基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將教材作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的課文朗誦、造句與背誦，增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用深度與表達(dá)能力，從而為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

2.2借助課堂互動(dòng)，進(jìn)行作文情境教學(xué)

受知識儲(chǔ)備與寫作技巧影響，在基礎(chǔ)知識點(diǎn)教學(xué)中，語文老師也應(yīng)該整合課程內(nèi)容，拓展寫作思路，對小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與框架進(jìn)行填充，從而為后續(xù)創(chuàng)作提供保障。在這期間，老師應(yīng)該整合教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材作為學(xué)習(xí)載體，將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際素材作為填充情境的內(nèi)容，這樣才能在情境的指導(dǎo)下進(jìn)行交流與溝通，并且對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科技、文化與生活補(bǔ)充。

2.3做好隨堂練筆教學(xué)，提高寫作能力

作文先導(dǎo)式教學(xué)希望通過科學(xué)方式，充分利用課堂，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)寫作能力。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有效應(yīng)用知識，優(yōu)化教學(xué)模式，就成了寫作鍛煉與教學(xué)效果的保障。在這期間，因?yàn)閷W(xué)生的作文素材、寫作技巧、作文脈絡(luò)都得到了鍛煉，所以老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/179247.html" target="_blank">隨筆訓(xùn)練。

如：在《第一次抱母親》中，語文老師可以將教材作為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生試著用簡短的語調(diào)描寫母親，借助練筆描寫人物。在寫作指導(dǎo)中，根據(jù)課文要求，借助自己日常與媽媽的生活描寫母親，以達(dá)到情感表達(dá)與寫作技巧同步提高。

2.4優(yōu)化作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的變式

如：在寫《交警的一天》時(shí)，先讓學(xué)生了解交警工作性質(zhì)，提供可能發(fā)生的問題，讓學(xué)生聯(lián)想?；蛘咴谡n堂上設(shè)置情境，讓學(xué)生扮演行人與交警，在合作與交流中，模擬情節(jié)，進(jìn)行表演。這樣不僅能讓題目更加清晰，寫出真情實(shí)感的文章，同時(shí)也是文章生活化的一大體現(xiàn)。

當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，給予閱讀拓展環(huán)節(jié)，由老師選擇適合學(xué)生閱讀的文章，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)情感。當(dāng)寫作任務(wù)完成后，再精心安排數(shù)目，如《魯兵遜漂流記》《愛麗絲夢游奇遇記》等，都能豐富學(xué)生的想象空間，從而提高寫作與閱讀能力。

【結(jié) 語】

作文先導(dǎo)式教學(xué)是幫助學(xué)生提高興趣的重要方法，在小學(xué)作文教學(xué)中，讓師生形成自主交流模式，通過學(xué)習(xí)探討，不斷提高教學(xué)效率。這不只是教學(xué)改革，也是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展，要不斷更新教育途徑。

【參考文獻(xiàn)】

【1】方展畫，龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索【J】.教育探索，2009（04）

【2】龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式述評【J】.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009（03）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主性 學(xué)習(xí)能力

“授之以漁而非魚”，語文學(xué)科知識浩如煙海，想要依靠教師的傳授來完成是根本不可能的。因此，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的作用。

一、培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的必要性

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)主體自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)效果的一種高效的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面也更加有利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開，節(jié)約課堂上沒有必要浪費(fèi)的環(huán)節(jié)和時(shí)間。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)今社會(huì)所需要的綜合型人才必備的能力之一，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的更高要求，它有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分契合“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)建和諧自由的師生關(guān)系是前提?！坝H其師，信其道”，小學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，調(diào)查顯示，他們更傾向于親和力強(qiáng)的老師，而不是不茍言笑的老師。因?yàn)閷W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生因?yàn)椴幌矚g某一位老師而開始厭倦這門學(xué)科的心理，這樣的現(xiàn)象無論是老師還是家長都不希望看到。因此，教師要勇于放下自己的老師“架子”，淡化角色意識，在學(xué)生面前，扮演著朋友、老師、家長的多元化角色。只有拉近與學(xué)生之間的距離，才會(huì)掃除學(xué)生的心理障礙，得到學(xué)生的支持和配合，教師的教學(xué)活動(dòng)才得以更加順利地展開，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生暢游在語文的海洋里。這樣一來，教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)他們完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)積極地響應(yīng)。

例如，在講授《小白兔和小灰兔》這一課時(shí)，我布置學(xué)生找出課文中的角色，分角色朗讀課文。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生不知道要做些什么，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師要把握好分寸，避免兩個(gè)誤區(qū)：一方面不能完全放任自流，另一方面也不能夠全權(quán)接管，無法放手。在這節(jié)課的處理上，我安排學(xué)生分別朗讀小灰兔和小白兔，由我擔(dān)任旁白的朗讀，與學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)。這樣一來，于無形中拉近了師生之間的距離，并且為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教師的正確指導(dǎo)是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，并不意味著完全讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，更何況還在小學(xué)階段，學(xué)生需要教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)有知識水平以及興趣程度，為學(xué)生制定符合身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，讓自主學(xué)習(xí)的難度處于需要學(xué)生通過一定的努力去達(dá)成，可以滿足學(xué)生小小的成就感，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授《小英雄雨來》這一課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：通過教輔書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道了解和小英雄的相關(guān)資料和故事。有了明確的目標(biāo)后，學(xué)生們的預(yù)習(xí)做得十分充分。在如今的信息時(shí)代，信息資源異常豐富，學(xué)生們掌握的資料甚至比老師還多。在這樣的情況下，遵循一如既往的教學(xué)模式已經(jīng)沒有必要了，類似的環(huán)節(jié)完全可以交給學(xué)生獨(dú)立完成，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，又可以為課堂節(jié)約時(shí)間，教師在課堂上為學(xué)生解決學(xué)生不理解的部分。在此過程中，教師要充分相信學(xué)生的能力，對于學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同和表揚(yáng)。

3.學(xué)生的主觀努力是保證。新課改實(shí)施以來，語文學(xué)科受到了越來越高的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重心也從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)向了回歸生活、服務(wù)生活。此外，語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處有語文，學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，更能夠在日常生活中不斷地充實(shí)和完善自己。當(dāng)然，在此期間，最重要的是學(xué)生自身具備一定的自制力，并且堅(jiān)持不懈地為之努力。首先，制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能進(jìn)行得有條不紊。其次，養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，完成日常積累。語文學(xué)習(xí)需要日積月累，無論是學(xué)習(xí)還是生活中，遇到自己喜歡的字詞句，都可以記下來學(xué)習(xí)和借鑒，好記性不如爛筆頭，要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣并且堅(jiān)持下去。最后，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遭遇挫折和困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心，勇攀高峰，和學(xué)生一起找出問題根源并解決，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在我的班級里，學(xué)生都會(huì)有這樣一本“隨筆”，上面記錄著學(xué)生摘抄的名人名言、讀后感、自己喜歡的詩句等等，隔一段時(shí)間我就會(huì)檢查，以此來督促學(xué)生將好習(xí)慣堅(jiān)持下去，為作文積累素材。同時(shí)，我會(huì)設(shè)置“最佳字跡獎(jiǎng)”、“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“勤奮刻苦獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)放大，以此來鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，爭取取得更大程度的進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，猶如教步履蹣跚的孩子走路，需要教師具備足夠的耐心、細(xì)心和恒心，不斷了解正在變化發(fā)展的課改觀念、學(xué)生特點(diǎn)，并快速地進(jìn)行吸收，調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。作為小學(xué)語文老師，要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重大意義，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力甘當(dāng)敲門磚而傾盡全力！

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教育針對人的心理，與同樣注重人的心靈世界的語文學(xué)科有著許多共同之處。在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究有利于豐富和發(fā)展語文課程，最大限度地發(fā)揮語文課程的作用。在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素自然地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生的心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。作為語文老師，積極探索心理健康教育的途徑和方法，在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，是我們不可推卸的責(zé)任。

一、語文教材是進(jìn)行心理健康教育的好載體

語文教材中有古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和政論文章，它不僅是語文學(xué)科的教材，也是美育、德育的好教材，同時(shí)也是進(jìn)行心理健康教育的重要素材。例如，學(xué)習(xí)《匆匆》和《手指》，既對學(xué)生進(jìn)行了文學(xué)知識的傳授，同時(shí)還可進(jìn)行“珍惜時(shí)間”和“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生觀教育，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到精神愉悅。文學(xué)作品中有許多極具個(gè)性、鮮活靈動(dòng)的人物，在指導(dǎo)學(xué)生分析諸如項(xiàng)羽、林黛玉等人物性格的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生分辨人物性格中的積極與消極因素，吸取精華，去其糟粕，從而提高塑造自身健康性格的自覺性，主動(dòng)進(jìn)行自我心理矯正或?qū)で笤?/p>

二、和諧的課堂教學(xué)是滲透心理健康教育的主要渠道

學(xué)科教學(xué)與心理健康教育結(jié)合滲透的途徑有很多，但課堂教學(xué)始終是主渠道。教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的心理環(huán)境。對部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，可在課堂上讓他們練習(xí)一些相對容易的題目。對他們的回答多加肯定和鼓勵(lì)，借此喚起自信，體驗(yàn)成功，丟掉自卑。如每堂課，教師可以將發(fā)言同學(xué)的姓名寫在黑板上，并在小組之間、大組之間、男女同學(xué)之間展開“誰更行”的比賽活動(dòng)。對于敢于發(fā)言的同學(xué)，無論發(fā)言質(zhì)量高低與否，首先肯定他主動(dòng)舉手的這一份勇氣?！罢媛斆鳌薄ⅰ澳X子真管用”、“比老師還會(huì)想還會(huì)說”這樣的贊美，教師要毫不吝惜地送給他們。只有在這樣輕松自由的和諧氛圍中，他們才會(huì)思路縱橫，想象馳騁，感情激勵(lì)。多種思想的交匯、涌動(dòng)，才可能碰撞出創(chuàng)新的火花，從而引發(fā)出巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。對部分成績優(yōu)異或某方面表現(xiàn)突出卻顯得有些自滿的同學(xué)，可以出些難度稍大的題目，他們完成后要肯定其成績，同時(shí)指出存在的不足之處，幫助他們客觀地看待自己。只要充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，就一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生克服不健康心理，發(fā)展健康個(gè)性，以積極的心態(tài)適應(yīng)社會(huì)的愿望，自覺關(guān)心自身心理健康問題，促進(jìn)其能力和素質(zhì)的和諧全面發(fā)展。

三、課外練筆是疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒的最佳方式

語文課非常重視課外練筆，通過課外寫日記、隨筆等訓(xùn)練，不僅有利于寫作能力的提高，也有利于疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤寫日記或隨筆之類的文章，給學(xué)生提供一個(gè)宣泄情感的方式和場所。在課外練筆中，同學(xué)們往往會(huì)用文字的形式袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂、迷惘的心情，表明自己對人、對事、對人生、對社會(huì)的看法。教師要允許學(xué)生盡情傾訴，有針對性進(jìn)行引導(dǎo)，這對一些性格內(nèi)向的同學(xué)非常適合，可使情緒宣泄欲望滿足，自身得到緩解放松，又不會(huì)影響別人。對希望與教師交流并進(jìn)行書面咨詢的同學(xué)，教師可隨時(shí)在隨筆、日記等課外練筆作業(yè)或個(gè)別與學(xué)生交換意見和看法，幫助他們排解不良情緒，正確認(rèn)識自我與社會(huì)，充分發(fā)揮自身潛能、有效地適應(yīng)社會(huì)。

四、作業(yè)批閱是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)

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關(guān)鍵詞：借鑒；作文；語文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-110-02

一、成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒

我們可以從以下教育名言中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并歸納出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法：

1、“親其師而信道”教育心理學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知的速度和質(zhì)量是與其認(rèn)知的態(tài)度和情感有著密切的聯(lián)系的，因此教師首先要建立一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。

教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)差的科目往往對相應(yīng)的教師印象也不好，和教師的關(guān)系是抵觸甚至對立，這種情況下無論如何周密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法都不能夠得到相應(yīng)的效果，只有教師在學(xué)生中樹立起自身的學(xué)術(shù)威信和個(gè)人魅力，師生之問才能夠默契的配合，學(xué)生才能全身心的接受教師的教育。

與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況所準(zhǔn)備的整套教學(xué)方法也就能被較好的執(zhí)行，引導(dǎo)作用才能夠全面的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，因此教師自身的文化修養(yǎng)和整體素質(zhì)足重要的前提。

2、“讀書破萬卷。下筆如有神”閱讀能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識和能力。在生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的小學(xué)生時(shí)代，閱讀是儲(chǔ)備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀占今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！蓖ㄟ^閱讀中外文學(xué)名著和其他相關(guān)書籍可以擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，提高他們的鑒賞力，也讓他們在積累詞匯和寫作素材的同時(shí)掌握一定的寫作規(guī)律。

小學(xué)作文教學(xué)是需要長期努力才能體現(xiàn)效果的，也是學(xué)生作文的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)的具體方法中，教師可以通過講解和分析課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始打開寫作思路。仿寫是指仿其文f仿范文部分精言、警句），仿其格f仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法1而不是機(jī)械的照抄硬套。學(xué)生在練習(xí)之后就可以舉一反三，從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練。這種先扶后放、由仿寫到創(chuàng)作是作文教學(xué)前期提高學(xué)生作文能力的有效方法。

3、“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！蔽恼略跇?gòu)思中，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和積累，其次要明辨事理來豐富自己的才華，再就是參照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來透徹的理解事物，最后通過自身情致的訓(xùn)練和提升恰如其分的運(yùn)用文辭，也就是達(dá)到能將語言能力和個(gè)人整體素質(zhì)相融合的階段。在學(xué)生的積累過程中，讀書筆記、讀后感、隨筆以及優(yōu)秀段落的摘抄都是很好的累積方式。邊積累邊鞏固也是此階段需要注意的，只注重積累而不能吃透其中的句式、辭藻，也不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求之一，而且課文后的聯(lián)系中也有很多出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”的練習(xí)。學(xué)生的積累要通過寫作練習(xí)來鞏固和加強(qiáng)。比如，學(xué)生積累了對人物進(jìn)行描述的段落和語句等素材之后，就要通過人物寫作練習(xí)來將積累的信息化為己有。

二、小學(xué)作文教學(xué)的方法

通過以上名言做指引，我們總結(jié)和分析教育經(jīng)驗(yàn)，并嘗試針對小學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)教學(xué)。

1、“學(xué)生為主體，作文為中心”。以名家名篇或者優(yōu)秀文章作為典范，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師通過講解分析和示范，讓學(xué)生理解并運(yùn)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)感悟再進(jìn)行寫作，這樣既以作文為中心，又不會(huì)忽略了學(xué)生這個(gè)主體。在較低年級中，從開始識字造句開始，進(jìn)行一句話、一個(gè)片段到整篇這種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們在看圖說話中就能加入自己的想法和觀點(diǎn)，避免人云亦云，同時(shí)落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將基礎(chǔ)夯實(shí)。稍高年級的學(xué)生要從人、事、景等方面讓學(xué)生逐步掌握寫作規(guī)律，能夠運(yùn)用夾敘夾議以及嚴(yán)整的文章格式來完成作文。

2、“分步寫作，分年立項(xiàng)”。分步寫作應(yīng)根據(jù)不同年級和層次進(jìn)行。第一，低年級以識字，看圖說話為重點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練從書寫連貫的幾句話語到一些童話體的短篇作文，將文章慢慢寫，順完成作文寫作的啟蒙。第二，借助一定的材料和啟發(fā)，通過自己的生活體驗(yàn)或者積累搜集的素材等信息訓(xùn)練寫簡短的記敘類作文。第三，從練筆到正式書面訓(xùn)練，所有的閱讀和積累都是為了能夠融將其匯貫通的運(yùn)用在自己的文章中，只有全面的正規(guī)的進(jìn)行練習(xí)，才能由通順完整到系統(tǒng)提高。

分年立項(xiàng)則是根據(jù)每一年級的情況來進(jìn)行訓(xùn)練，一、二年級寫字記詞語，看圖說話：三年級進(jìn)行描述性的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對事物的觀察能力：四、五年級開始從描述到記敘再到圍繞中心思想進(jìn)行清晰的表現(xiàn)。

3、“言語表達(dá)，情景訓(xùn)練”。教師通過組織實(shí)際活動(dòng)以及實(shí)物演示，訓(xùn)練學(xué)生通過語言描繪切實(shí)情景的能力。學(xué)生在課堂或者是學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、比賽等活動(dòng)中。一方面能夠有真實(shí)的內(nèi)容，真實(shí)感想，文章書寫能夠避免因憑空想象而造成內(nèi)容空洞。另一方面，說、寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生將課本所學(xué)的多種應(yīng)用文體實(shí)際應(yīng)用，比如，校問新聞、尋物啟事、書信、報(bào)告、申請書等。各種形式相結(jié)合，從寫人記事、寫景狀物到審題立意再到發(fā)散思維、綜合成章。

篇5

歲月是條小河，流逝了時(shí)間，改變了容顏，唯一挾持不了的是一顆樸素的心。

回顧往昔，我已融入教育十年，任時(shí)光匆匆，于教育，我心如初。

靜下來，與文字相約，我心如初！

2006年，我成了一名農(nóng)村小學(xué)語文老師，懷著原有的閱讀熱情，帶著對教育教學(xué)工作的好奇，我開啟了另一段閱讀之路。五年里，教育閱讀的開啟，幾次外出學(xué)習(xí)，讓身處農(nóng)村的我大開眼界，我開始叩問：我是誰？我身在何處？我將往哪里去？

2011年起，閱讀不斷在我的生命里生根。她像呼吸一樣融入了我的生活，不捧不寢，我的捧更加理性而富有邏輯：《百年孤獨(dú)》等文學(xué)之捧了我的情感；《語感論》之教育家系列為我的“鄉(xiāng)土樂”課程保駕護(hù)航；《存在與時(shí)間》等哲學(xué)之捧為我的課堂教學(xué)注入了新鮮血液并給了我一雙審視自己職業(yè)行為的眼睛。兩年里，我讀了文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)，尤其是對教育家專著的閱讀，給了我一顆堅(jiān)守農(nóng)村的心。

2014年起，隨著閱讀的不斷深入，我走上了每月主題式的中西結(jié)合之捧，《靜悄悄的革命》與《構(gòu)筑理想課堂》聯(lián)捧……這種互文之捧，又一次開闊了我的視野，打開了我的教育思維。

讀什么，便思考什么！我的閱讀為我構(gòu)造了一個(gè)合宜的大腦：我開始顛覆以往的讀書筆記方式，用一種獨(dú)屬于自己的方式記錄讀書生活，嘗試沿著“浪漫――精確――綜合”的路徑，以“走近（整體上關(guān)注一本書的存在）――走進(jìn)（用批判的態(tài)度審視，納入書中精華）――走出（用總結(jié)的方式梳理閱讀之后的所感所思所獲）”的方式來抒寫我的閱讀詩意。

與文字相約，我清醒地認(rèn)識到：不看他人的文字，便寫不好自己的個(gè)性文字。不解讀大師的言語密碼，就碼不出屬于自己的言語精神。我堅(jiān)信文字能改變我，我的課堂，還有我的孩子。讀是穿越他人的世界；寫是雕刻自己的時(shí)光。讀寫就是在他人的世界里穿越后回到自己的時(shí)光中和自己對話！我收獲著“不跪著閱讀”“寫有個(gè)性”的文字情緣。

與文字相約，被文字浸潤的樸素之心告訴我――選擇了農(nóng)村教師，就選擇了在黑板前站立的姿勢。

沉下去，和孩子相伴，我心如初！

情系教育，愛植鄉(xiāng)土。我逐步意識到：語文學(xué)科可以有多個(gè)語文課程或多種樣式的語文課程。憑著對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及農(nóng)村孩子語文學(xué)習(xí)特征的粗識，2013年10月7日，我在新教育在線構(gòu)筑了我們師生安身立命的去處――鄉(xiāng)土樂。自此，我在農(nóng)村開始了一場以抒寫“鄉(xiāng)土人生”，深埋“鄉(xiāng)土情懷”為旨?xì)w的“鄉(xiāng)土樂課程”的長途跋涉。

在語文學(xué)習(xí)中，我大膽放手，在教會(huì)孩子閱讀批注的同時(shí)，讓其摸索著自己學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地穿越文本之后，課堂上探討共性的問題，把節(jié)省出來的課時(shí)用于整本書閱讀。作業(yè)設(shè)置上，我將生字詞進(jìn)行整合，將日記、周記、習(xí)作進(jìn)行整合，把這些瑣碎的作業(yè)統(tǒng)一命名為“我手寫我心”，給孩子更多的自由時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡做的事情。

課程研發(fā)，生命在場。本著“寧貼在地面行走，也不在云端舞蹈”的課程研發(fā)原則，在以鄉(xiāng)土樂為母課程的攜領(lǐng)下，我和孩子們在教室里走出了自己的課程體系：

在新教育晨誦課程的啟發(fā)下，我的課程“那詩意鄉(xiāng)土的歌”這樣行走著：周二誦詩，吟誦具有鄉(xiāng)土生活氣息的詩；周三送詩，以詩的存在形式送給孩子們，并引導(dǎo)他們賞析；周四作詩，引導(dǎo)孩子們集體作詩；周五習(xí)詩，孩子們先誦讀前三首詩，接著說說本周詩歌之旅的收獲，最后自由展示個(gè)體創(chuàng)作，并說說創(chuàng)作小故事；課外寄詩，憑著記憶，我用現(xiàn)象學(xué)還原的方式完成一周詩歌課程的記錄，反思教學(xué)行為。

幾年來，我們讀了200多首兒童詩，我自己寫了200多首兒童詩，孩子們累計(jì)創(chuàng)作了近千首兒童詩。劉銅碩等10個(gè)孩子的兒童詩先后發(fā)表在《蓼風(fēng)》上。

“蕩舟書?！?，每月一本共讀書，每天中午30分鐘，從人文到科普，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上交流課，從組織展示到上匯報(bào)課……整本書閱讀走進(jìn)了我和孩子們的心里，而我正是通過這些文字走進(jìn)孩子們的心靈。“品味鄉(xiāng)土生活”，我和孩子們走上街道，走進(jìn)超市，走上曬谷場，走進(jìn)田間地頭……用我們的眼睛觀察，用手中的彩筆描繪，用深情的文字書寫鄉(xiāng)土生活?！疤闀小?，4月的世界讀書日，9月的新教育閱讀節(jié)，組織孩子們把好書推薦?！癶方的詩”，我以留守兒童這一個(gè)教育難題為突破口，在農(nóng)村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫。

我和孩子們一起穿越童詩、童書，在各種具有鄉(xiāng)土氣息的課程中行走，他們的心得到了豐盈，我的生命受到了洗滌，我們帶著一顆顆樸素的心向著浪漫的詩意生活教育走去。

和孩子相伴，圍繞課程，我的寫作形成了一個(gè)體系：周一教育敘事；周二兒童詩；周三教學(xué)敘事；周四生活隨筆；周五課程敘事；周六讀書筆記；周日親子敘事。通過不斷雕刻，我深刻地認(rèn)識到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應(yīng)讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學(xué)會(huì)反思，最終在自己的文字里與教育對話。

和孩子相伴，我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個(gè)人！

沉潛中，攜他人同行，我心如初！

一個(gè)人的摸索往往由于自身的思維局限無法看清問題的本質(zhì)，個(gè)人的反思常常會(huì)因自身的理論貧乏無法對導(dǎo)致自己的問題的思維方式進(jìn)行剖析?；谶@樣的認(rèn)識，我開始走進(jìn)一個(gè)個(gè)共同體，攜他人同行。

2012年深入網(wǎng)師，在大家的啟發(fā)下，我摸索著兒童課程之整本書共讀的“推薦”系列課的呈現(xiàn)方式，并努力以“文本特征”來區(qū)別不同體裁經(jīng)典著作；摸索著通過“預(yù)學(xué)單―共學(xué)單―延學(xué)單”的課堂構(gòu)建朝向孩子學(xué)習(xí)的自主性和閱讀教學(xué)的有效性。

在不斷的學(xué)習(xí)中，我開啟了一個(gè)人的教研模式：一個(gè)月精心上一次自己的公開課，寫文本解讀、教材解讀、框架設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、教后反思。這樣走下來，每一次教研結(jié)束，我都會(huì)寫上20000字左右的敘事。

2014年我成為“種子”教師，作為年級組長，帶著伙伴們開啟了“共讀共寫共行共享”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。我們讀了《教育的目的》《新教育之夢》等書。通過閱讀和群內(nèi)交流，我堅(jiān)信，這些共讀在喚起共鳴的同時(shí)一定會(huì)讓伙伴們感受到不同于之前的生命存在方式。

2016年1月23日，我走進(jìn)了王維審老師的敘事者團(tuán)隊(duì)。我一邊關(guān)注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質(zhì)，在敘事主題“攜一顆心做教育”的文字浪漫中不可自拔。

跟著敘事者共讀，我開始運(yùn)用大師的理論對接我的實(shí)踐并對其審視總結(jié)，閱讀《陶行知教育文集》，撰寫的《詩意生活著我的課程》一文入圍了2016年新教育國際高峰論壇，第四次接到論壇邀請函前往溫州。

懷著一顆樸素的心，走進(jìn)“敘事者”之后，我發(fā)現(xiàn)我文字的哲思詩的氣質(zhì)越發(fā)呈現(xiàn)在教育教學(xué)及日常生活中，而我整個(gè)人在主題的書寫中越發(fā)安靜、真實(shí)、純凈。

沉潛中，攜他人同行，我自己也在線上線下主持了幾十場的交流，每一次交流，我在梳理自己的同時(shí)也更加清楚地認(rèn)識了自己。被淘洗的生命告訴我――執(zhí)著鄉(xiāng)土，與讀寫思行同在，孩子的方向便是我的方向！

回眸審視我的行走，似乎我已經(jīng)不再是我了，但，我依舊還是那個(gè)樸素的我，對世界充滿好奇，對知識不斷渴望，對教育飽含激情，對孩子時(shí)刻依戀，一位執(zhí)著鄉(xiāng)土的小老師。

我是誰？我身在何處？我將往哪里去？詩意的生命告訴我――詩即生活，接受教育，不為考試，是為了尋找詩意的生活！傳播教育，不為考試，是為了幫助詩意地生活！在鄉(xiāng)土，探索人的詩意存在便是我教育生活的朝向。

爬犁生命，澡雪精神，凈化靈魂，提升情懷……不忘初心，方得始終，我愿用最樸素的心編織鄉(xiāng)土教育的詩意生活，再為自己的教育生命留一顆不改的初心。

問答

篇6

思考一：天時(shí)地利人和是選手成功的前提

記得獲獎(jiǎng)消息剛傳回我的學(xué)校時(shí)，有位年長的同事欣喜之余便贈(zèng)我一首小詩：“博覽群書眼界開，又逢盛世擺擂臺(tái)。一心只為報(bào)春去，已是歸來花滿懷。”記得當(dāng)時(shí)我笑就著告訴他：你的詩有許多過獎(jiǎng)之處，我不敢當(dāng)；但“又逢盛世擺擂臺(tái)”一句寫得真好，我喜歡。

是的，和年長的同事相比，我是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄冋?dāng)年的時(shí)候，從沒有遇上國家像今天這樣重視教育的時(shí)機(jī)，沒有“擺擂臺(tái)”的機(jī)會(huì)。是黨的十七大作出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，是福建省出臺(tái)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策措施，催生了本屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，從而給了我一個(gè)展現(xiàn)自我的歷練機(jī)會(huì)。

這，不正是我們說的天時(shí)嗎？

廈門特區(qū)一向重視教育發(fā)展。2007年4月，廈門就率先在全市中小學(xué)和幼兒園中啟動(dòng)了教師崗位大練兵、師德建設(shè)和百名校長萬名教師進(jìn)社區(qū)進(jìn)家庭的三項(xiàng)主題活動(dòng)。我所在的學(xué)校――同安一中，也創(chuàng)造了“素質(zhì)+質(zhì)量”的教育教學(xué)模式。這一切，自然使得作為其中一員的我，受益匪淺。

這，不正是地利嗎？

人心齊，泰山移，一個(gè)人的成功總離不開身后的支持。時(shí)至今日，我還清楚地記得參賽中的許多細(xì)節(jié)，這里我擇取一二和大家共享。

“既然是比賽，過程必然是艱辛的，但我們做大家堅(jiān)強(qiáng)的后盾……”這是市教育局、教科院領(lǐng)導(dǎo)的總動(dòng)員令。

“能參賽，就證明你們是最優(yōu)秀了，勝固可喜，敗亦欣然！大家完全有理由輕裝上陣?！边@是我們局長賴菡先生的心理輔導(dǎo)。

“盡其所能，順其自然。”這是我校吳億年校長決賽前夕的勸慰。

還有市教育局有關(guān)人員一路隨行，一路相伴，動(dòng)車票的購買，食宿的安排，尤其是比賽過程中的鼓勵(lì)、安慰，都讓我們有一種“家”的溫暖。

更讓我感動(dòng)的是我所在的備課組。都說重點(diǎn)中學(xué)的老師是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，每個(gè)人都身負(fù)繁重的工作量。而我所在的備課組，年長的已近知天命，年輕的大多剛為人母、人夫，但是當(dāng)他們知道我要參賽后，二話沒說就承當(dāng)起代課任務(wù)。有個(gè)老師身體不適，本來打算十月份要到中山醫(yī)院手術(shù)，見大家的業(yè)務(wù)繁忙便一拖再拖，我參賽后，她還帶病替我上了好幾節(jié)課。

這自然讓我想起了大地之神安泰的故事。安泰之所以擁有無窮無盡方的力量，那是因?yàn)樗肋h(yuǎn)不曾離開大地；我參賽時(shí)能走得遠(yuǎn)些，是因?yàn)槲倚疫\(yùn)地得到這么多人的支持、幫助和關(guān)愛。

現(xiàn)在想來，如果沒有天時(shí)、地利、人和這三要素，我不可能走得這么遠(yuǎn)。

思考二：“低頭走路”――平時(shí)的積累是選手成功的基礎(chǔ)

“低頭走路”說的是要“勤”字當(dāng)頭。

“低頭走路”，對于語文老師來說，就是要“坐下來”博覽群書。

“坐下來”，意味著你要能耐得住寂寞，守得住寧靜，這是做學(xué)問、鉆研業(yè)務(wù)的前提；“博覽群書”意味著你要打破讀書的功利性，不可急功近利。自己平時(shí)看書沒有什么功利性，隨意翻閱，空閑之余，手不釋卷是我從小到今養(yǎng)成的習(xí)慣。不說這次比賽受益了，就在平時(shí)的課堂我也收獲頗多。大賽后，有記者采訪了我的學(xué)生，讓他們談?wù)剬蠋煹脑u價(jià)，他們是這樣說的：劉老師可以把枯燥的課上得蕩氣回腸。孩子們的話也許有些過了，但從中不難看出他們對我的認(rèn)同；此外，他們課下常常親切稱呼我“春姐”。真的，一名語文教師如果沒有一些“知古今，通四方”“秀才不出門，便知天下事”的本事，是很難讓學(xué)生尤其高中生認(rèn)同的，所以，“低頭走路”就是牢記“腹有詩書氣自華”良訓(xùn)，努力讓自己成為一名“雜家”。

和所有的新教師一樣，我相信“勤”，勤能補(bǔ)拙，勤奮出人才，所以，我總是廣泛搜集材料，深入分析教材，精心寫好教案，認(rèn)真批改作業(yè)，盡心開好班會(huì)，虛心請教同行，真心和孩子們交談。付出總會(huì)有回報(bào)，入行五年時(shí)，我已經(jīng)是區(qū)教壇新秀了。

但在高興之余，我也在思考，難道日復(fù)一日的這樣在教材、教案、作業(yè)之間重復(fù)這就是一名教育者嗎？只囿于學(xué)校、班級，人生是不是缺少了點(diǎn)高度？古人尚且知道讀萬卷書，還要行萬里路，難道我們就不應(yīng)該努力爭取、創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出去以領(lǐng)略更廣闊的教育天地？教書匠的角色不應(yīng)該是我們的事業(yè)，“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛”才是我們追求的目標(biāo)，即使這個(gè)目標(biāo)在一生中只能“高山仰止”，我也應(yīng)該抬頭仰望。

有了想法就去做，做了就要堅(jiān)持，我就是這樣的人。所以，從教以來，我做了許多這樣的“功課”，包括培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、賽課、課題研究等等，如參加北師大教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生班學(xué)習(xí)，參加省“跨世紀(jì)園丁工程”、普通高中語文學(xué)科新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修、廈門市中小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、福建高考命題人等各級培訓(xùn)，參與廈門市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”等課題研究。

今天，和大家說起這些來，已經(jīng)可以輕描淡寫，但那一路走過來的辛酸苦辣只有自己最清楚。那年，孩子還不滿2周歲，而父母卻遭遇了車禍。在那場突如其來的車禍中，父親萬幸只是手腕骨折，但母親卻便變成了植物人只能永遠(yuǎn)地躺在床上。“植物人”原本只在書上看到的醫(yī)學(xué)術(shù)語，現(xiàn)在就這么真切地發(fā)生在我的身上；再看著原本賢惠、知書達(dá)理的母親那毫無意識的樣子，看著父親在人生日暮即將失去相濡以沫老伴的痛苦神情，我的絕望，我的無助，甚至我的恐懼，大家一定不難想像，我們常說的“飛來橫禍”也就莫過于此。更艱難的是，車禍不久，我就跟班上了高三，后來由于工作需要，高三畢業(yè)班一帶就是三年。除了給母親治喪的那幾天，我沒有請過一天假。送走母親的第二天我就參加了高級職稱申報(bào)時(shí)的說課，記得當(dāng)時(shí)評委的一個(gè)提問，因?yàn)橛|及到家庭，我當(dāng)場就哭了。那段日子，我只能用疲憊來形容自己，而我研究生課程班的學(xué)習(xí)也正是在這時(shí)完成的。為此，我的同事送了我一個(gè)“拼命三郎”的綽號。

天不負(fù)苦心人，這么多年的努力、堅(jiān)持，終于使我的從教之路逐漸寬闊起來。現(xiàn)在，面對大家，我終于可以這樣說：這或許就是一個(gè)“痛并快樂的過程”。

思考三：“抬頭看天”――超越平常是選手成功的關(guān)鍵

“抬頭看天”說的是要超越“平?！薄?/p>

超越平常，我的理解就是要堅(jiān)持對平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。從教以來，我會(huì)經(jīng)常寫寫教育論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等。鐵杵成針，貴在堅(jiān)持；“冰凍三尺，非一日之寒”，正是平時(shí)這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，促進(jìn)我教學(xué)水平的提高，也孕育了這次大賽中的自信和從容。

超越平常，就是指在平日的教學(xué)中要有“人無我有，人有我精，人精我新”的意識。本次大賽后，我有幸得到一些評委的點(diǎn)評，其中印象最深的有兩點(diǎn)：一是在板書設(shè)計(jì)中，我比其他選手多了“景、情、理”三個(gè)字，板書的整體設(shè)計(jì)就顯得大氣；二是在文本解讀中，我比其他選手走得深一些、廣一點(diǎn)，課堂的內(nèi)容就有了深度和高度。正是“多”三個(gè)字，正是內(nèi)容“精”一些，我笑到了最后。所以，平時(shí)上課千萬不能僅僅滿足于講完，還要有一種“多研究一點(diǎn)”的意識。

超越平常，對我來說，還要有接受時(shí)代挑戰(zhàn)的勇氣。從教以來，本次大賽可以說是我很多次比賽中最艱難的一次。一是年齡。凡是大型比賽，都需要一定的年齡優(yōu)勢，自己年近不惑，和眾多參賽教師相比，已經(jīng)不占有這方面的什么優(yōu)勢。二是冒險(xiǎn)。這么多年來，通過自己的努力已經(jīng)獲得不少的肯定和榮譽(yù)，是否有必要去冒這個(gè)險(xiǎn)？結(jié)果會(huì)怎樣？不能說我沒有顧慮。但我的教研員俞發(fā)亮老師以不容商討的語氣說：“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。此時(shí)不搏，更待何時(shí)？”是啊，平時(shí)我那么努力，不就是為了讓自己的人生更充實(shí)、更精彩嗎？難道那些小小的功勞簿就是我這一生高度，我還能更上一層樓嗎？猶豫、忐忑之后，我終于接受了任務(wù)。現(xiàn)在想來，還真的應(yīng)該感謝俞老師的“逼”，他“逼”出我的成功，也“逼”我去挑戰(zhàn)自我，超越過去。