導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)；思路

小學(xué)教育作為整個(gè)人類教育中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)于未來教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展都有著積極的意義，教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上講和實(shí)際的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動(dòng)本分不能夠脫離日常生活生產(chǎn)實(shí)踐，尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，更是如此，小學(xué)生與其他受教育群體相比，更具有精力旺盛、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)方法處于初始階段的特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，抽象思維和邏輯思維有待開發(fā)，因此，如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中給予學(xué)生具體的生活化視角教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和注意力，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知。[1]在生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯，主要體現(xiàn)在，能夠令以進(jìn)行課文講述為主的小學(xué)語文課堂更加富有生活氣息，與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生分析問題解決問題能力的發(fā)展，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語文課文和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和生活的密切關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠在日后生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。下文將從三個(gè)角度進(jìn)行生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。

一、擴(kuò)展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活視野

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，很大程度上不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，而是對(duì)于小學(xué)生視野的擴(kuò)展，視野的擴(kuò)展不僅僅包括知識(shí)視野的擴(kuò)展，還包括生活經(jīng)驗(yàn)視野的擴(kuò)展，由于小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常都是經(jīng)典之作，與當(dāng)前小學(xué)生接觸到的社會(huì)接觸到的生活都有所不同，可能是年代久遠(yuǎn)或者與實(shí)際生活差距較大的實(shí)踐，這些文章教學(xué)的過程中，學(xué)生視野狹隘自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)于文章理解的問題。這就需要小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行課文內(nèi)容和實(shí)際生活的結(jié)合，或者結(jié)合具體的社會(huì)校園現(xiàn)象進(jìn)行講解，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱歷，從而擴(kuò)展小學(xué)生的視野。[2]因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的積累和觀察，同時(shí)通過科學(xué)的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和調(diào)查，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野，這樣才能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的寬度和深度，提升教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)實(shí)踐中融入生活知識(shí)

眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，與此同時(shí)，語文還具有綜合性和結(jié)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，語文是未來進(jìn)行自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)必備的技能，同時(shí)也是進(jìn)行生活生產(chǎn)必備的知識(shí)，語文教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也都離不開語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)，所謂語文教學(xué)的內(nèi)容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中重視生活化教學(xué)，教師如果能夠在語文教學(xué)的實(shí)踐中融入生活知識(shí)，就能夠令語文教學(xué)更加豐富。在實(shí)踐過程中，能夠令學(xué)生結(jié)合知識(shí)和生活的相關(guān)知識(shí)，令學(xué)生通過課堂教學(xué)對(duì)于生活知識(shí)有所感悟，對(duì)于各知識(shí)都有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從實(shí)用價(jià)值和理論價(jià)值兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

三、多種語文教學(xué)方式再現(xiàn)生活情境

語文課文是語文教學(xué)的主要載體，語文課文的講授方式很大程度上決定了學(xué)生的理解情況和掌握能力，因此，想要在生活化視角下進(jìn)行語文教學(xué)研究，就需要從多種語文課文的教學(xué)方式入手，想要學(xué)生能夠從第一視角進(jìn)行信息的掌握和感受，就需要將課文轉(zhuǎn)化為客觀的事務(wù)進(jìn)行感受，作為語文教師，在日常語文課文教學(xué)活動(dòng)中，可以采取多種教學(xué)方式，通過對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)于重要的課文可以利用兩三節(jié)課堂的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課堂話劇表演，令學(xué)生更加能夠以第一視角而非第三視角感受作者的用意。語文教師還可以結(jié)合思想品德相關(guān)知識(shí)以及科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，通過各個(gè)學(xué)科之間的滲透令學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)地小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。再現(xiàn)課堂情景也可以通過進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演以及課后分角色分析探討等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以通過與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行生活化視角下小學(xué)語文多種方式教學(xué)的嘗試。

總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著“源于生活，高于生活”的原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。通過優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)方法等手段，將生活化落實(shí)到小學(xué)語文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)語文;教學(xué);作用;策略

由于我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國(guó)的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過程里，小學(xué)語文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過程里，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展主要用來小學(xué)語文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)。基于這樣教學(xué)背景下的小學(xué)語文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過程。在以往的教學(xué)過程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國(guó)教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力?；谛畔⒒逃尘跋?，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓珍.信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].電子測(cè)試，2016，19：184+144.

[2]蘭秀榕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用研究[J].華夏教師，2015，05：45-46.

篇3

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 感知 感悟

小學(xué)語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的潛在智力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和決問題的能力。隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1讓學(xué)生感知課文

感知是學(xué)生認(rèn)知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課文題目、事情的來龍去脈、作者的創(chuàng)作方法等為切入點(diǎn)，進(jìn)行思考。以對(duì)課文內(nèi)容在整體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步感悟作好充分準(zhǔn)備。

1.1緊扣文章題目。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地揭示了文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問題的有效切入點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目思考。如：初學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？借到?jīng)]有？

1.2追尋事情的來龍去脈。事情的來龍去脈包括時(shí)代背景、事情的前因后果等，它能促使學(xué)生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容?？梢龑?dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考。

1.3體會(huì)作者的創(chuàng)作方法。創(chuàng)作方法主要包括寫作順序、表現(xiàn)手法、修辭等，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，有利于與作者產(chǎn)生共鳴。如：初學(xué)《白楊》時(shí)，學(xué)生提出：作者是按怎樣的順序記敘的？作者采用了哪些表現(xiàn)手法？作者使用了哪些修辭？教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中整體感知，才能為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場(chǎng)。

2讓學(xué)生感悟課文

感悟是學(xué)生認(rèn)知水平的深層面，它是學(xué)生通過對(duì)獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)教材有了充分的感知后，可引導(dǎo)學(xué)生以困惑、情結(jié)等為突破口，深入探究，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

2.1立足于自我困惑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)了。是什么意思？那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2.2鐘情于千千情結(jié)。情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

3讓學(xué)生鑒賞課文

鑒賞是學(xué)生認(rèn)知水平的高級(jí)層面，它是人們對(duì)一個(gè)美好事物進(jìn)行感受、理解、評(píng)判的過程，其內(nèi)容主要包括語言、形象、情操等。在學(xué)生對(duì)教材有了準(zhǔn)確的感悟后，可將欣賞和批判為立足點(diǎn)進(jìn)行思考。在鑒賞過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

3.1引導(dǎo)欣賞。欣賞就是感受美好的事物，領(lǐng)略其中的樂趣。它有利于學(xué)生吸取課文的精華，可引導(dǎo)學(xué)生從課文的成功之處進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)欣賞。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生本理念

小學(xué)語文是初步培養(yǎng)學(xué)生交際能力與表達(dá)能力的手段，也是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要課程。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為基本出發(fā)點(diǎn)，為他們營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與技能，提升自身的能力。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，讓課堂連接生活

小學(xué)語文與生活的聯(lián)系十分緊密，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還是學(xué)生人格成長(zhǎng)路上的指路明燈，指引著學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，從小學(xué)生熟悉的日常生活入手，引發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《滄海日出》這篇課文時(shí)，雖然學(xué)生沒有親眼所見，很難真切地體會(huì)到滄海日出的壯觀和美麗，但是我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先觀察日出時(shí)的情景，體會(huì)日出瞬間的美麗，讓學(xué)生將日常生活中日出的景象與滄海日出相聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會(huì)到壯美的景象。

再比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，由于學(xué)生很難體會(huì)到詩人李白的依依惜別之情，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)，感受與朋友分別的情景，或者讓學(xué)生通過扮演角色的方式來真切體會(huì)分別時(shí)的哀傷之情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅收獲了知識(shí)，還提高了學(xué)生的課堂參與度。將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，有效地激發(fā)了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的興趣與熱情，提高了語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、采取小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

隨著新課標(biāo)的不斷深入開展，小組合作學(xué)習(xí)模式受到許多小學(xué)教師的青睞。由于小學(xué)生天熱鬧，他們更愿意一起學(xué)習(xí)一起玩。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有重要的作用。

要采用小組合作的模式，需做到以下三點(diǎn)：首先，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組。由于小學(xué)生還沒有形成一定的責(zé)任意識(shí)，因此教師不能讓他們自由結(jié)組，而要根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法將其分組，并盡量保證每個(gè)小組的綜合素質(zhì)相當(dāng)，以形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)。其次，在每個(gè)小組中選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的組員也要互相監(jiān)督，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。最后，在課堂教學(xué)中要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并積極培養(yǎng)學(xué)生與人互動(dòng)的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，由于這篇文章主要講述的是伽利略發(fā)明物理現(xiàn)象的過程，若教師只是讓學(xué)生讀課文，課堂教學(xué)就難免枯燥乏味。我在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生以小組為單位，在課堂中驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，直觀地體會(huì)到兩個(gè)質(zhì)量不同的物體在同一高度下落時(shí)會(huì)同時(shí)落地，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生理解課文的理論，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過自己參與課堂，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，不僅提高了他們?cè)谡n堂上的參與度，還有效地深化了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，提高了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師是小學(xué)生的啟迪者、引導(dǎo)者，在小學(xué)生心目中有著不可替代的重要作用。因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的想法，并積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我就讓學(xué)生在課下閱讀安徒生的其他作品，并舉辦了一節(jié)“讀書交流課”，讓學(xué)生將最近所讀的故事進(jìn)行分享，然后評(píng)選出講故事最好的學(xué)生，并授予獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生在輕松快樂的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅符合新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)宗旨，還有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)，增加了學(xué)生的見識(shí)。

另外，由于小學(xué)生的心理較脆弱，教師不能嚴(yán)厲地批評(píng)小學(xué)生，而要給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定。比如在學(xué)生回答問題時(shí)，他們大多會(huì)緊張，這時(shí)教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，不要怕說錯(cuò)，回答得不管對(duì)錯(cuò)都要給予肯定，學(xué)生在教師的不斷激勵(lì)下會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，從而取得更大的進(jìn)步。并且，教師不斷的肯定會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，有助于他們的身心健康成長(zhǎng)。

總之，在生本教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要做到“以生為本”，教師首先要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從日常生活出發(fā)，讓小學(xué)生感受到身邊處處有語文；其次，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位；最后要建立和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在語文課堂找到學(xué)習(xí)的樂趣。在符合新課標(biāo)的教學(xué)要求下，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：三段四環(huán)；小學(xué)語文；探究

課堂教學(xué)的目的完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以“整體建構(gòu)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)”，以“探索方法規(guī)律”為著力點(diǎn)的“三段四環(huán)”教學(xué)模式，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。該模式的內(nèi)容指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂的核心，在語文課堂中將整個(gè)課堂的四十五分鐘分為三個(gè)時(shí)段，這三個(gè)時(shí)段分別是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力提升和知識(shí)的掌握；最后教師對(duì)課堂進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。四環(huán)指：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組團(tuán)體合作、班級(jí)共同交流、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式在語文課中的實(shí)施進(jìn)行具體的分析探究。

一、設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣

教師設(shè)置問題的情境的方法有許多種，小學(xué)生大多都比較喜歡聽故事，教師可以通過講故事的形式結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其覺得上語文課是有趣的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以給出一個(gè)具有想象力的故事結(jié)尾，不給出具體的結(jié)果和固定的模式；或者講述關(guān)于課文作者的寫作背景或是在讀者身上發(fā)生的小故事使學(xué)生感受到作者身上獨(dú)特的人格魅力和人物特點(diǎn)，學(xué)生通過這些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣繼而迅速的投入到課文的學(xué)習(xí)中來。

如在教學(xué)魯迅先生的文章中，可以先對(duì)魯迅先生的經(jīng)歷和童年故事進(jìn)行講解，使學(xué)生了解關(guān)于作者的經(jīng)歷，例如魯迅先生為了上學(xué)不遲到就在課桌上刻下“早”字來激勵(lì)自己。為學(xué)生講解作者的故事可以提高學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)智力提升

1.獨(dú)自學(xué)習(xí)。在教師的課堂任務(wù)下發(fā)的時(shí)候，基本任務(wù)可以通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)來完成，在完成過程中對(duì)于自身十分熟悉的技能往往會(huì)十分主動(dòng)，在這個(gè)過程中基本技能得到加強(qiáng)。例如學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的通讀以及對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字通過查找字典進(jìn)行認(rèn)識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行思考使得對(duì)學(xué)習(xí)中的問題有了一個(gè)大致的了解，在實(shí)施學(xué)習(xí)策略的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

語文的教學(xué)任務(wù)最基本的一般是通讀全文，完成對(duì)課文的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。教師在教授課文之前可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行通讀的過程中通過對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和查找，認(rèn)識(shí)文中的關(guān)鍵詞語，簡(jiǎn)單的體會(huì)和了解課文所講述的內(nèi)容為接下來學(xué)生對(duì)課文中具體情感的掌握打下基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠逐漸的深入。

2.小組合作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)教師的任務(wù)清單完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組的統(tǒng)一組織下將自己在自主學(xué)習(xí)中沒有解決的問題進(jìn)行小組討論，自主學(xué)習(xí)為小組討論做出鋪墊，為交流疑難問題的環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，小組之間進(jìn)行合作和交流的過程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、思想之間進(jìn)行合理的交流，不斷的講自主學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的問題進(jìn)行一步步的解決，并且在交流的過程中將問題進(jìn)行進(jìn)一步的提升，引發(fā)從自身的角度有著新的認(rèn)識(shí)和理解。

在語文課堂上小學(xué)生的自主討論能力是十分有限，教師在要掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，在該過程中將教師布置的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)中遺留下來的問題進(jìn)行解決后，再將需要思考的深入一些的問題進(jìn)行出示，尤其是在中低年級(jí)的小組合作討論中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的討論情況，教師在進(jìn)行分組時(shí)就要兼顧到學(xué)生之間的認(rèn)知差異，將學(xué)生之間的能力進(jìn)行均勻的分配。使討論真正能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，使教師布置的任務(wù)在討論中真正的到解決，促進(jìn)智力得到提升，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)扎實(shí)的掌握。

3.強(qiáng)化交流。班級(jí)各小組之間的交流是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，在該過程中，每個(gè)小組對(duì)本組合作的成果進(jìn)行敘述，實(shí)現(xiàn)主體作用，表達(dá)能力的提升，使得課堂成為各小組意見展示的平臺(tái)。不同或是相同的意見很容易引發(fā)思考和關(guān)注，學(xué)生自己引發(fā)的關(guān)注往往會(huì)高于教師所給出的結(jié)果。相互交流的過程中使得問題的結(jié)果逐漸明朗，培養(yǎng)了思考問題的思維能力，使學(xué)生的才能得到充分的展現(xiàn)，有助于學(xué)生自信的培養(yǎng)，各抒己見的教學(xué)環(huán)境使得展示自己的愿望變得強(qiáng)烈。

4.合理點(diǎn)評(píng)。教師在每個(gè)教學(xué)過程中要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力都實(shí)現(xiàn)很好的培養(yǎng)，盡可能使發(fā)言的學(xué)生都不相同，促使每個(gè)學(xué)生都對(duì)準(zhǔn)備自己的意見進(jìn)行表達(dá)，教師在學(xué)生表達(dá)的過程中都要對(duì)學(xué)生的積極回答的行動(dòng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使得每一名學(xué)生的積極性都不被打壓。教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的偏差進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)。

三、實(shí)施反饋評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力提升

在課堂任務(wù)教學(xué)下的教師反饋形式有許多種，例如作業(yè)反饋、口頭提問、教學(xué)測(cè)試等。在語文課堂的教學(xué)反饋中經(jīng)常會(huì)在一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行五到十分鐘的教學(xué)反饋，該反饋主要是針對(duì)本節(jié)課的小組活動(dòng)效率、班級(jí)交流質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的小組以及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)選，對(duì)教學(xué)過程中表現(xiàn)不好的小組和個(gè)人提出一些意見。在班級(jí)內(nèi)形成鼓勵(lì)先進(jìn)的效果以及鞭策后進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互欣賞、良性競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氛圍。對(duì)學(xué)生在課堂中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，糾正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)該種學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)“三段四環(huán)”模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0127-02

的語文教學(xué)具有特殊性,很多學(xué)生自小說藏語,漢語基礎(chǔ)較內(nèi)地學(xué)生比較薄弱?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生”[1]。二十一世紀(jì)的中國(guó),教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。以素質(zhì)教育為核心理念的小學(xué)語文教學(xué)改革在全國(guó)越來越多的地方推行,培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,已成為每個(gè)教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學(xué)模式。很多新的教學(xué)方法在課堂中開始實(shí)施引用。課堂教學(xué)的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn),立足小學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究了互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,希望對(duì)第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)有所幫助。

一、“互動(dòng)”概述

所謂互動(dòng),顧名思義,就是交互主體間(包括社會(huì)成員和社會(huì)各種因素)相互影響、相互作用并能引起對(duì)方的行為、性質(zhì)、存在方式、價(jià)值觀等發(fā)生變化的任何過程[3]。由于教學(xué)是一種特殊的社會(huì)交往現(xiàn)象,所以,可以把“互動(dòng)”教學(xué)的概念界定為:最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式。它不是一種具體的教學(xué)形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而提出來的泛化的教學(xué)形式。本文在這里是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,主要從教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系出發(fā),探討教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施。

二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

(一)以人為本,合理分層。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就必須把學(xué)生以分層方式地區(qū)分開來,根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí),把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能使每個(gè)層次,每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

(二)因材施教,主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展,它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是教師一方的講課,學(xué)生只是被動(dòng)地聽與記,尤其是小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為多受直接興趣的制約,學(xué)習(xí)興趣就不穩(wěn)定,而且多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望,當(dāng)然就不會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此,作為老師,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí),有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中,教師的教育對(duì)象是學(xué)生,是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠(chéng)的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí),讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。

(三)分層教學(xué),多層互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類:一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決問題的能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動(dòng)機(jī)態(tài)度意志等情感的目標(biāo),包含學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì),在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議,再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

(四)教師互動(dòng),學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。師生互動(dòng),就是指在教學(xué)過程中,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變?；顒?dòng)性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中,充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng),嘗試錯(cuò)誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng),創(chuàng)新活動(dòng),各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在師生交往中,由于學(xué)生對(duì)老師不可避免地存有一種敬畏感,或習(xí)慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學(xué)之間討論的場(chǎng)合則不同,學(xué)生的身心都感到放松,學(xué)生暢所欲言的心情強(qiáng)烈,在向同學(xué)申說自己的主張時(shí),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)的欲望。因此,在這種場(chǎng)合,學(xué)生所擁有的知識(shí)同其他同學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教育工作者應(yīng)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系出發(fā),最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式,最終完成教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 張萍. 小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式初探[J]. 當(dāng)代教育論壇,2009,6:76-77

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲化教學(xué);研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對(duì)孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應(yīng)在適應(yīng)新時(shí)展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將探討對(duì)小學(xué)語文游戲化教學(xué)所作出的一些分析及研究。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及分析

在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，與此同時(shí)，語文老師也面臨著教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生不感興趣等較大的負(fù)擔(dān)，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學(xué)受到關(guān)注，但在實(shí)踐的過程中仍然存在問題。

1.教學(xué)中教師對(duì)待游戲化教學(xué)概念不了解

在教學(xué)中，由于教師對(duì)語文游戲化教學(xué)的不了解，導(dǎo)致其應(yīng)用不到教學(xué)中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導(dǎo)，導(dǎo)致教師上課枯燥，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不感興趣，限制學(xué)生思維，而教師也在憂慮中。

2.在游戲化教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀(jì)律

在教學(xué)中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因?yàn)橐M(jìn)行游戲化教學(xué)，就必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學(xué)中去而且不能設(shè)計(jì)出游戲，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師難以掌控課堂紀(jì)律，且大多數(shù)教師認(rèn)為，過多的游戲會(huì)使學(xué)生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。同時(shí)，有的教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學(xué)工具有限，這給小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實(shí)踐帶來了一定的難度。

3.在教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題

由于在現(xiàn)行教學(xué)制度下，教學(xué)的評(píng)價(jià)功能對(duì)教師的教學(xué)方式?jīng)]有給出具體的評(píng)價(jià)，也沒有在游戲化教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學(xué)融為一體，而教研機(jī)構(gòu)也沒有起到足夠的引導(dǎo)作用，使教師在游戲化教學(xué)中失去信心及動(dòng)力，而導(dǎo)致游戲化教學(xué)在實(shí)踐過程中走向低谷。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中實(shí)施方法的完善

在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時(shí)，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學(xué)生對(duì)待事物以及知識(shí)會(huì)有自己更加深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加容易理解，同時(shí)還可增加學(xué)生之間的友誼及老師和同學(xué)之間的情感，讓學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提高。下文會(huì)給出一些游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中的完善方法及策略。

1.把游戲化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中

在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量會(huì)得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)得到盡早實(shí)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在游戲中得到知識(shí)的提升，教師應(yīng)積極面對(duì)游戲化的教學(xué)，而不應(yīng)逃避，應(yīng)盡量把游戲帶入課堂。再者，小學(xué)生比較好動(dòng)、活潑，創(chuàng)新能力強(qiáng)，想法多，而教師應(yīng)利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。

2.在游戲化教學(xué)中，將趣味性融入知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識(shí)對(duì)他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谡Z言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞運(yùn)用能力及語言能力的重要場(chǎng)所，所以說如何讓語文課成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學(xué)便解決了這個(gè)問題，針對(duì)小孩子的天性，將枯燥的知識(shí)融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

3.在游戲化教學(xué)中，應(yīng)建立以學(xué)生為主的游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)

在課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)該因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，游戲化教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，寓教于樂，而作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)置開放自由的游戲，使學(xué)生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生找到自己的興趣，調(diào)動(dòng)參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動(dòng)化、有趣化，這樣更能提高課堂教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量。

游戲化的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學(xué)語文課堂更是讓小學(xué)生不再怕語文的生澀難懂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更加懂得如何表達(dá)自己的感情，懂得如何與人交流，與同學(xué)培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會(huì)，認(rèn)知社會(huì)。作為教師，更應(yīng)懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的天性及個(gè)性，實(shí)施游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文娟.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施游戲化教學(xué)[J].大觀周刊，2012（34）：322.

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 小學(xué)語文教師

語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運(yùn)用存在于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而語文課程就是這樣一門學(xué)習(xí)語言文字綜合運(yùn)用和實(shí)踐的課程。因此在新課程體系要求下，進(jìn)一步奠定語文課程在教育領(lǐng)域的重要地位需要從以下幾方面入手。

一 、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)生與老師平等活動(dòng)的過程中進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力連接起來作為貫穿教學(xué)的主線；尊重學(xué)生個(gè)體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造。這樣才能使學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)更新?lián)Q代、科技不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，吸取新知識(shí)新觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。認(rèn)真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)資源，努力探索新型的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性

在語文教學(xué)過程中，教師要努力改變課堂教學(xué)模式，從整體來考慮三維目標(biāo)的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整理與綜合。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要注重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要特別注重對(duì)語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學(xué)模式，要有對(duì)語言文字的仔細(xì)揣摩，還要有對(duì)精彩文章段落獨(dú)特的分析見解，把提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)層層滲透到課堂的語言文字培訓(xùn)當(dāng)中。尤其是現(xiàn)在學(xué)校越來越多地同社會(huì)發(fā)生各式各樣的聯(lián)系，學(xué)校教育應(yīng)該更多的和社區(qū)生活、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐等方面有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實(shí)踐活動(dòng)，要在充分了解學(xué)生的個(gè)體情況下，有針對(duì)有選擇有組織有計(jì)劃的開展語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在日常生活中可實(shí)踐，同時(shí)開展各種各樣的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生始終保持孜孜不倦的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身教育。

三、注重對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

值得注意的是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學(xué)生一種交際工具，還要根本立足于人的發(fā)展。在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價(jià)值的歷史文化是我們小學(xué)語文教材無法收集與表述的。因此需要小學(xué)語文教師在日常的語文授課中，在教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神和社會(huì)主義道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學(xué)生的思維方式，促成學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師要在與學(xué)生接觸到的過程中，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)，在新課改的要求下，教師必須要嚴(yán)格要求自己，為人師表，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀文化，在教學(xué)中熏陶感染，讓他們樂學(xué)愛學(xué)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以語文豐富的文化內(nèi)涵來影響學(xué)生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。

四、注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新事物、新現(xiàn)象都特別的敏感，我們小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學(xué)期間，小學(xué)生活潑好動(dòng)，而好動(dòng)往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動(dòng)中，每個(gè)小學(xué)生多多少少都有些許創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。對(duì)于孩子來說，童年時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最好時(shí)期，孩子們大膽?yīng)毺氐南胂蟪３４俪蓜e具一格的創(chuàng)新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創(chuàng)新都起始于看似簡(jiǎn)單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經(jīng)典的教育案例。當(dāng)那位語文教師無情的把它判錯(cuò)，一本正經(jīng)的告訴孩子們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象，更重要的是泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從此學(xué)生不敢大膽的想象，終究成為學(xué)習(xí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器。因此，作為小學(xué)語文教師，當(dāng)面對(duì)孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時(shí)，我們要鼓勵(lì)、呵護(hù)，而不是嚴(yán)加禁止，要重視培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的勇氣，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)。所以，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鍛煉學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把之運(yùn)用到所學(xué)的理論知識(shí)中，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并提高小學(xué)生語文應(yīng)用的綜合能力，進(jìn)而全方面多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、全方面多廣度提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，并不等同于語文素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性整體結(jié)合起來的素質(zhì)總和，它包括語文四方面的能力和良好的個(gè)性與健全的人格。所為全面，它包含了三個(gè)意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生也不是多數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高。全面，以往我們的語文教學(xué)側(cè)重于雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了人文精神的熏陶，國(guó)家頒布的九年義務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生通過九年的語文課程教學(xué)能夠達(dá)到最基本的教育，這一要求，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高需要一個(gè)過程，它是連續(xù)不斷的，是可持續(xù)的。在這動(dòng)態(tài)的過程當(dāng)中，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)便是個(gè)不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先，要注意知識(shí)的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結(jié)合起來，才能更好的實(shí)現(xiàn)文如泉涌。其次，要注重語感的培養(yǎng)，它既包括對(duì)文字的理解力也包括文字對(duì)事物的表現(xiàn)力，要經(jīng)過反復(fù)的吟誦和揣摩。最后是則是實(shí)踐與應(yīng)用，要多維度多廣度的強(qiáng)化思維，拓寬訓(xùn)練空間，將所學(xué)所練所思所想切合實(shí)際的應(yīng)用到生活當(dāng)中。

作為一名未來的小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師是語言文字工作最基本的釋義者，我們要積極參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握最新的教育理論、教學(xué)方法和育人原則。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教育教學(xué)方法因人而異，全方面多途徑的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。在教書育人、傳道授業(yè)，為人師表的前提下，開創(chuàng)性的進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)研究改革創(chuàng)新的新模式，大膽質(zhì)疑敢于創(chuàng)新，善于解決教學(xué)過程中的各種問題，以一個(gè)學(xué)者型、研究型的新型教師姿態(tài)參與到新課程改革的研究創(chuàng)新中去，為小學(xué)語文教學(xué)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)模式 策略研究

引言

小學(xué)情景教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它集心理學(xué)和教育學(xué)于一身，根據(jù)小學(xué)生自身的年齡和心理特點(diǎn)，有效地將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，為師生之間營(yíng)造和諧的情感氛圍，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的全新的情景思維模式，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了開發(fā)智力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。這種教學(xué)模式突破了以往的老舊教學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。該教學(xué)模式的運(yùn)用主要從以下幾個(gè)方面入手：強(qiáng)調(diào)課堂語文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，再現(xiàn)生活情境；加入音樂元素的應(yīng)用，提升對(duì)語言藝術(shù)的認(rèn)知；充分發(fā)揮現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段的作用，提高教學(xué)效率。

1.新課改背景下小學(xué)教學(xué)的主要策略

1.1 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

知識(shí)是從生活中總結(jié)出來的，所以在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)中一定要同生活相結(jié)合，將文章中所描繪的場(chǎng)景細(xì)節(jié)跟學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，這樣可以將課文內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)融合在一起，學(xué)生對(duì)此會(huì)有深刻的體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)感同身受。此過程中，要將藝術(shù)性和設(shè)計(jì)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，牢牢地抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的積極性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是體驗(yàn)生活的專屬樂園場(chǎng)所，只有實(shí)現(xiàn)將語文教學(xué)同日常生活緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生才能深刻的理解掌握語文知識(shí)內(nèi)容，積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以將日常生活中常用的物品作為課堂教學(xué)的道具，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其對(duì)身邊的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行深切的體會(huì)，通過課堂所學(xué)的語文知識(shí)對(duì)常見的事物、現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述和解釋，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)以致用，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對(duì)《珍珠鳥》這篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，一定要對(duì)珍珠鳥的具體特征進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的描述，這樣就會(huì)激發(fā)他他們對(duì)生活中珍珠鳥的興趣，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力對(duì)珍珠鳥進(jìn)行想象，這樣對(duì)課文的理解將會(huì)更加深入，對(duì)于文章中速運(yùn)用的修辭手法、詞語等將會(huì)有深切的體會(huì)，使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和洞察力。這種富含生活的新型語文教學(xué)模式，實(shí)在了語文課堂和實(shí)際生活的巧妙結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)有了深刻的體會(huì)和感受，因?yàn)樗麄冇羞^相同或者類似的體驗(yàn)。他們會(huì)比較容易的理解并且掌握課堂知識(shí)，自然而然教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的改觀。

1.2 利用音樂創(chuàng)立情景氛圍

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的情景教學(xué)活動(dòng)中，利用音樂這一工具有效的渲染氛圍，創(chuàng)立一個(gè)良好的情境氛圍。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，首先要選擇適合的音樂，必須同文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，通過音樂效果形成的氛圍充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等，產(chǎn)生共鳴，以此來加深、豐富學(xué)生們的情感體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。例如在講解《讓我們蕩起雙槳》這首詩詞的時(shí)候，老師想將其具體內(nèi)容進(jìn)行講解，然后在播放與之相對(duì)應(yīng)的音樂，學(xué)生在優(yōu)美旋律的背景音樂中對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行深情的朗讀，優(yōu)美愉悅的的音樂氛圍有助于學(xué)生對(duì)詩詞的韻味進(jìn)行理解和感受，仿佛身臨其境，深深地體會(huì)到作者所飽含的思想感情。音樂和文字巧妙的結(jié)合起來，提高了學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力，升華了學(xué)生的情感，極大豐富了學(xué)生對(duì)課文文字的想象力和感知力，學(xué)生對(duì)課文的情感價(jià)值體驗(yàn)也得到了充實(shí)。

1.3 通過語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生年齡較小、經(jīng)歷較少、涉世不深，教師在課堂教學(xué)過程中，一定要把學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)作為情境創(chuàng)設(shè)的基準(zhǔn)點(diǎn)，通過語言的藝術(shù)作用對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，尤其是那些與學(xué)生們的實(shí)際生活中相同或者相似的情景，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在具體的操作過程中，老師應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行飽含深情地朗讀，正確的將文字所蘊(yùn)含的疑問、驚恐、愉悅、傷感、悲壯等意境表達(dá)出來，讓同學(xué)們對(duì)文中所展開的情節(jié)有了感同身受的體會(huì)，正確的理解作者所表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇課文的時(shí)候，老師通過生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，將黃果樹瀑布的美直觀的呈現(xiàn)出來，同時(shí)勾勒出黃果樹瀑布所具有的那種奇特壯觀的場(chǎng)面。學(xué)生通過對(duì)老師語言的細(xì)致體味，充分發(fā)揮自己的想象空間，在自己心中勾畫起一幅美麗的黃果樹瀑布畫卷，仿佛黃果樹瀑布就在眼前。這樣，學(xué)生充分運(yùn)用自身的聯(lián)想能力，提升了對(duì)文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，是語文學(xué)習(xí)充滿了各種趣味性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于美的理解也不斷升華，有效的提升學(xué)生的審美能力。

1.4 充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段

當(dāng)今的教學(xué)技術(shù)手段不斷完善和發(fā)展，多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段的橫空出世極大方便了教學(xué)工作。小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用多媒體教學(xué)技術(shù)將大大改善了教學(xué)氛圍和效果。多媒體可以通過清晰美妙的圖片、生動(dòng)的畫面、聲音、視頻將同學(xué)們的聽覺、視覺等感官器官融入到教學(xué)氛圍中，可以將課堂所教內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的展現(xiàn)出來，有利于對(duì)文章內(nèi)容更好的描述。例如，教師在對(duì)《日月潭》進(jìn)行講解的時(shí)候，老師可以充分發(fā)揮多媒體手段的教學(xué)方式，播放關(guān)于日月潭的美麗畫面，將日月潭的景色直觀的展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們欣賞到那種獨(dú)特韻味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想，對(duì)文章所描述的內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解和體會(huì)，以便提高教學(xué)水平。另外，利用多媒體的特殊功能，可以在班級(jí)內(nèi)舉行小型詩歌誦讀比賽，學(xué)生可以自己選擇自己喜愛的課文或者詩歌進(jìn)行誦讀，然后播放出與之相吻合的背景音樂，對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的也應(yīng)該進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

2.結(jié)束語

在新課改這一大的氛圍下，要想提升教學(xué)水平，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮情景教學(xué)這一新的教學(xué)模式的作用，通過現(xiàn)實(shí)生活元素、語言藝術(shù)、音樂以及先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，創(chuàng)造出與學(xué)生情感體驗(yàn)相適應(yīng)的情景，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空-開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，還孩子一個(gè)快樂的童年[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）

[2]彭松.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲-淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）

[3]喬芊.靈動(dòng)的體驗(yàn)，活力的課堂-讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語文教學(xué)中[J]語文世界（教師之窗）

[4]田繼平.論情景教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語文課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語交際；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-242-01

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時(shí)代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力的提高不盡人意，口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)之一，學(xué)生口語交際有效互動(dòng)的研究勢(shì)在必行。我結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，口語交際教學(xué)的重要性日顯突出，擺正口語交際教學(xué)的位置也是亟待解決的問題，作為語文老師站在教育的第一線，我們要采取得力的措施，語文課上要強(qiáng)化口語訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語交際能力而努力。

兒童在言語上雖能夠應(yīng)付日常生活交際，可是他們?cè)跀⑹鰡栴}時(shí)就會(huì)出現(xiàn)用詞不確切，語句不連貫，層次不清楚，語言不規(guī)范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發(fā)的口語交際能力層面[1]”他們的語言是比較幼稚的、不成熟的。從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的中后期，在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常必要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條規(guī)定，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L(zhǎng)期以來，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往重讀、寫，輕聽、說。迫于考試的壓力，把許多口語交際能力訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。

張志公說“一個(gè)人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂、拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握其要求，學(xué)生普遍對(duì)口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要如下：一是農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，閱讀面窄，閱讀量少，以至知識(shí)面窄，詞匯貧乏。二是農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向、膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。我所在的趙集鎮(zhèn)小學(xué)有很大留守兒童，他們長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學(xué)口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。

三、提高農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)效果的對(duì)策和措施

口語交際不是簡(jiǎn)單的聽話和說話，而是一個(gè)始終互動(dòng)的、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過程。所以在口語交際教學(xué)時(shí)，必須善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)有效的雙向互動(dòng)，以提高口語交際能力。

1、給學(xué)生營(yíng)造平等和諧的交際氣氛

口語交際是互動(dòng)的、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過程，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為前提條件。農(nóng)村小學(xué)生比較淳樸，對(duì)老師有敬畏心理，上課的時(shí)候與老師之間的溝通就很少。所以老師上課時(shí)要主動(dòng)和學(xué)生溝通。

2、調(diào)到學(xué)生交流的欲望

我國(guó)古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。所以上課時(shí)要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生樹立信心，以提高口語交際訓(xùn)練的效果。老師說話時(shí)要注意情感的流露，讓學(xué)生感到溫暖、親切，要耐心等待學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生愿說敢說。

3、尋找農(nóng)村小學(xué)口語交際的新出路

葉圣陶曾經(jīng)說過“天地閱覽室，萬物皆讀書”。立足農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源選擇話題，我們可以選擇的話題和創(chuàng)設(shè)的情境有：（1）大自然領(lǐng)域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學(xué)生口語交際的話題；（2）農(nóng)村勞動(dòng)領(lǐng)域：農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動(dòng)，親歷過一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，對(duì)農(nóng)民的勞動(dòng)也有較多的了解。（3）農(nóng)村生活領(lǐng)域：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒與此，可開展“收集民間故事”“探究鄉(xiāng)村風(fēng)俗”等活動(dòng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之下，口語交際教學(xué)現(xiàn)在被擺到了更加重要的地位。同時(shí)，小學(xué)口語交際教學(xué)作為小學(xué)和初中的過渡階段，其口語交際教學(xué)的重要性更加突出。因此，教師如何提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的有效性，成為了每位教師思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉荊龍.《小學(xué)口語交際教學(xué)》，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004.3.第18卷第三期.第7頁.

[2] 張廣巖.郭術(shù)敏.《中學(xué)語文教育學(xué)》，青島海洋出版社.1991年.第135頁.

[3] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[4] 王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社.2004.

[5] 周選杰.鄒兆文.新課改背景下知識(shí)缺席導(dǎo)致的課堂教學(xué)畸變[J].中學(xué)語文教學(xué).2005（4）.

[6] 王榮生.口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì).語文學(xué)習(xí).2004（11）.