導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文提升教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，教師要重視對(duì)文本的解讀。閱讀教學(xué)是一種課內(nèi)教學(xué)行為，它不同于課外的自由閱讀，因而教師不應(yīng)該只重視學(xué)生閱讀體悟的獨(dú)特性、差異性，還應(yīng)該重視小學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)義的基本認(rèn)識(shí)，亦可稱之為“共識(shí)”。學(xué)生作為文本的讀者與教學(xué)的對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)義與學(xué)生個(gè)性體悟之間存在一定的差距。例如，學(xué)習(xí)“武松打虎”，有的學(xué)生就說(shuō)：“武松打虎立了功，但是賞銀應(yīng)該分一部分給酒家，因?yàn)榈昙业氖送肜暇乒Σ豢蓻](méi)?！泵鎸?duì)這類學(xué)生的“獨(dú)特體悟”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本中去，去解讀文本的語(yǔ)義，幫助學(xué)生正確感受文本的真正語(yǔ)義?！暗昙液Y酒，只篩三碗，怕客官喝醉?！薄拔渌珊攘耸送刖坪蟪隽说觊T(mén)，店家叫他回來(lái)看景陽(yáng)岡上有虎傷人的官司榜文?！睆奈谋局械倪@些描寫(xiě)可看出，店家高尚的職業(yè)道德，他提醒著武松要注意身體健康與生命安全，也體現(xiàn)了店家的人文關(guān)懷。小學(xué)生的獨(dú)特體悟正是在教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。事實(shí)上，這也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

其次，重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。盡管近年來(lái)我們都在倡導(dǎo)合作、探究、雙主的學(xué)習(xí)方式，一些新的教學(xué)理念也逐漸成為了教學(xué)的主流，但是這些新理念的執(zhí)行還顯得過(guò)于形式化，往往只是新在表面。比如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂仍然是教師組織、教師單方意愿設(shè)計(jì)的課堂，缺乏學(xué)生的思考。而要改變這樣的課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如：采取討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。至于如何分組，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)組合，這樣既能使各個(gè)組別之間的知識(shí)能力不至于存在顯著的差異性，也有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作，相互幫助。在具體的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，去合作學(xué)習(xí)，積極討論，共同解決問(wèn)題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也應(yīng)該參與到討論中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與討論，思考如何解決問(wèn)題。

再次，要重視閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。無(wú)論是什么學(xué)科、什么階段的教學(xué)，教師的作用都是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師最重要的是要能抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“提問(wèn)題”：不僅要會(huì)提關(guān)于閱讀文本思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且還要會(huì)提文本涉及的詞、句、段、篇，詞義、語(yǔ)義表達(dá)上的問(wèn)題。只有通過(guò)有針對(duì)性的讀、議練習(xí)，才能真正讓小學(xué)生掌握文本的涵義，明白文本哪些地方好，好在哪些方面，為什么好，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遷移與適用。此外，要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即在閱讀教學(xué)中，教師要從始至終引導(dǎo)學(xué)生如何去朗讀、默讀，要讓每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地去讀，潛心地讀。當(dāng)然這種讀是要有目的、有層次的。筆者認(rèn)為，衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心指標(biāo)是學(xué)生能否把文本讀正確、讀順暢直至讀出感情，如果學(xué)生不能達(dá)到這一指標(biāo)，那么，我們的教學(xué)就不能算是成功的。可以說(shuō)，不論是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還是培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題能力，抑或是培養(yǎng)學(xué)生快速認(rèn)知文本大意的能力，都是需要教師對(duì)學(xué)生著力訓(xùn)練的。

最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略要靈活。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)閱讀文本的題材、體裁的不同，設(shè)計(jì)出不同類型的教學(xué)模式。如“精讀課”就可以分四個(gè)基本模塊，一是初讀課文，讓學(xué)生整體感知閱讀文本的大意；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的中心，深入領(lǐng)悟；三是品讀賞讀，揣摩閱讀文本的表現(xiàn)手法，詞、句、段、篇的寫(xiě)法特點(diǎn)；四是要學(xué)以致用，通過(guò)閱讀大量的文本積累語(yǔ)言，并嘗試運(yùn)用。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也可以在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。比如對(duì)于那些景美情深的課文，我們就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)誦讀、穿插評(píng)讀的思路來(lái)組織教學(xué)。當(dāng)然對(duì)于一些不需要精讀的文本，則主要是整體把握，不宜肢解閱讀文本。筆者建議可采取幾遍讀的方法。一是讀對(duì)讀通，口誦心悟；二是畫(huà)畫(huà)批批，明確大意；三是交流收獲，積累語(yǔ)言。

篇2

關(guān)鍵詞：深入理解；自主學(xué)習(xí)；課外閱讀

教育質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的根本，是教育管理部門(mén)的恒久要旨。因此，積極提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于處在教學(xué)最前沿的老師來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的使命。

一、深入理解，對(duì)癥下藥

教育需要面向全體學(xué)生，對(duì)他們提出相同的要求，應(yīng)該

認(rèn)可學(xué)生的差異，選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的性格得到獨(dú)立的培養(yǎng)。每個(gè)同學(xué)的性格都是不相同的，能力、知識(shí)、性格、意志、情感等都展現(xiàn)出不一樣的特征和發(fā)展趨勢(shì)，唯有了解每個(gè)學(xué)生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學(xué)生的共性，把教育方法主要設(shè)立在學(xué)生共性的根本上，

以相似的才能水平、相似的知識(shí)累積為基礎(chǔ)。老師對(duì)癥下藥，學(xué)生因教而學(xué)，教育高度適當(dāng)，老師和學(xué)生相互進(jìn)步，這樣才會(huì)取得最好的成效。

二、以學(xué)生為主，老師為輔

老師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導(dǎo)思想有益于學(xué)生充分發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)潛力，踴躍自主地參加到學(xué)習(xí)里，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過(guò)執(zhí)行，歸納了以下幾點(diǎn)方法：

1.遵循學(xué)生的才能層次實(shí)行教學(xué)

在傳授過(guò)程中，老師一定要考慮到學(xué)生的接納能力。對(duì)于才能層次高的學(xué)生可以恰當(dāng)提升要求，然而對(duì)于才能層次較低的學(xué)生應(yīng)該放低條件。

2.激勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)癥下藥，而不是使學(xué)生被動(dòng)地去接納知識(shí)，而應(yīng)激勵(lì)他自主思考，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，把對(duì)癥下藥和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

三、激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱覽

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)一本書(shū)，還要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱覽量。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱覽，培養(yǎng)他們的閱覽興致，傳授給學(xué)生閱覽的手段，積極為學(xué)生制造課外閱覽的機(jī)會(huì)，利用不同的機(jī)遇，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱覽的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文作為一門(mén)思維性與工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教育質(zhì)量關(guān)系到素質(zhì)教學(xué)的實(shí)行。在以后的語(yǔ)文教育經(jīng)歷中，怎樣提升課堂教育質(zhì)量是進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的永恒性話題，唯有經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)行，不斷地發(fā)掘，才會(huì)有新的創(chuàng)造。

篇3

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對(duì)有效提升自身語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個(gè)人見(jiàn)解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共鳴，推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以確保語(yǔ)文學(xué)科合理組織與開(kāi)展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育資源并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語(yǔ)文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見(jiàn)的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂(lè)無(wú)窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無(wú)蚊”、透明膠帶廣告為“無(wú)可替帶”，等等。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)挑出這次廣告中的錯(cuò)別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動(dòng)學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文漢字知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫(xiě)正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)又養(yǎng)成了端正的漢字書(shū)寫(xiě)觀念，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫(xiě)作資源，并將其寫(xiě)到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國(guó)慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場(chǎng)面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢(shì)；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個(gè)，沒(méi)想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說(shuō)不出話來(lái)，嘴唇更是像著了火一般，感覺(jué)變得又厚又麻木，沒(méi)有了感覺(jué)……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫(xiě)作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫(xiě)出來(lái)的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生營(yíng)造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過(guò)程中，切實(shí)提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)，趣味化理念也是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動(dòng)。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過(guò)的狐貍，送上門(mén)的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時(shí)刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)，只見(jiàn)他問(wèn)老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質(zhì)問(wèn)自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過(guò)程中，學(xué)生不但有效梳理了整個(gè)寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對(duì)里面各個(gè)角色的表情、心理、動(dòng)作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來(lái)，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動(dòng)讓學(xué)生玩得盡興，同時(shí)收獲了深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，這便是恰當(dāng)運(yùn)用趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)所在。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通常較為簡(jiǎn)單，適合孩子們進(jìn)行情景扮演，為此，教師可以從實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂扮演活動(dòng)，以讓他們?cè)谟腥さ姆諊袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話教學(xué)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解童話內(nèi)涵時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場(chǎng)景，并且進(jìn)行延伸，活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，更好地讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力和閱讀能力。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，從兒童的角度出發(fā)，設(shè)置一些他們感興趣并且可以理解的童話情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生深層次的思考。同時(shí)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)美語(yǔ)句和良好思想的熏陶。

例如，在《青蛙看?！愤@一童話故事的教學(xué)當(dāng)中，課文中講述了一個(gè)青蛙跟著松鼠跳過(guò)很多級(jí)臺(tái)階最終登上山頂俯瞰大海的故事。教師可以對(duì)課文進(jìn)行延伸，引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。比如，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們想象：青蛙和松鼠歷經(jīng)磨難終于看到了夢(mèng)想中的大海，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？ 教師可以在課上利用一段時(shí)間讓學(xué)生們模擬課文中的情境進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)習(xí)《小貓種魚(yú)》這一童話時(shí)，教師最后可以提出一些問(wèn)題，如：“如果小貓把魚(yú)種在地里，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”引發(fā)學(xué)生想象，可能一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小貓等了很久，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)地里面長(zhǎng)出了小魚(yú)?！逼渌麑W(xué)生可能會(huì)猜想：“小貓扒開(kāi)土發(fā)現(xiàn)小魚(yú)都爛了?！崩蠋熆梢岳^續(xù)詢問(wèn)：“這是為什么呢？小貓感到特別不解，向媽媽尋求答案，媽媽怎么解釋呢？”經(jīng)過(guò)一番提問(wèn)，教師要告訴學(xué)生故事中的道理：“同學(xué)們，我們要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，具體問(wèn)題具體分析，千萬(wàn)不可生搬硬套?；ㄉ姆N子才能種到地里，但魚(yú)兒是在水里生活的，不能種在地里。我們可以通過(guò)向河水里播撒魚(yú)卵使魚(yú)兒繁殖?！?/p>

如此，教師既充實(shí)了童話的內(nèi)容，又營(yíng)造了有趣、生動(dòng)的童話學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。

二、增強(qiáng)童話教學(xué)的直觀性

多媒體技術(shù)可以有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)，可以使童話中的靜態(tài)場(chǎng)景，動(dòng)物的圖像、表情、動(dòng)作等生動(dòng)地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使一些同學(xué)們可能感到疑惑的地方變得淺顯易懂，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積極參與到童話學(xué)習(xí)中來(lái)，取得很好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧愤@一童話時(shí)，說(shuō)到了地心引力這個(gè)物理概念，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是難以理解，如果不能理解好這一概念，課文也會(huì)變得模糊難懂。于是，教師可以利用幻燈片，將一些地球引力作用下的現(xiàn)象進(jìn)行展示，比如，蘋(píng)果從樹(shù)上落到地上，大瀑布傾瀉而下，水流向低處等等，吸引學(xué)生們的注意力，幫助他們發(fā)現(xiàn)地球引力的含義，進(jìn)而讓學(xué)生接受和理解相關(guān)的內(nèi)容，使小學(xué)童話教學(xué)視聽(tīng)結(jié)合、聲情并茂、充滿吸引力，更加完善。在教學(xué)童話詩(shī)《小小的船》時(shí)，教師可利用幻燈片向?qū)W生展示藍(lán)天、明星、新月的圖片，讓學(xué)生感受童話中的美，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們想象一下飛上藍(lán)天的美好情景。教師可以將圖文結(jié)合，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如，教師可以提出問(wèn)題：假設(shè)大家就是小女孩，坐在月亮上，看到許多星星眨著眼睛，被藍(lán)天緊緊擁抱，你會(huì)有什么樣的感受，會(huì)用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)呢？

通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在童話教學(xué)中進(jìn)行圖文結(jié)合，便將閱讀與欣賞、觀察與想象結(jié)合起來(lái)，相信學(xué)生一定能夠入情入境，更好地領(lǐng)會(huì)童話的內(nèi)涵，豐富自己的想象，愛(ài)上童話，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、創(chuàng)新童話教學(xué)的方法方式

單純的教師講解不僅枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興致，使他們積極地參與進(jìn)來(lái)，感悟童話的美。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，采用一些有趣的方式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀水平和審美能力。

篇5

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要多放手，多給學(xué)生發(fā)揮的空間。教師可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，切不可直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題去讀課文，在讀中感悟、思考，通過(guò)自己對(duì)課文的理解，最后找到問(wèn)題的答案。

二、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和同學(xué)在交流探討中獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得到了最大限度的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)，還培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。改變以往依靠單純的學(xué)生感到枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的熱情。學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、參與式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要大膽放手，把適合學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容采用參與式教法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課前做好充分的課前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，教師讓學(xué)生就教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)傾聽(tīng)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況作修正和總結(jié)，最終獲取知識(shí)的方法。參與式教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把課堂交給了學(xué)生，教師在參與課堂教學(xué)中起點(diǎn)撥、指引的作用。學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)獲取知識(shí)，得到的知識(shí)留在學(xué)生的記憶中是深刻的。

新課改教育理念是符合學(xué)生發(fā)展理念的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要貫穿新課程教學(xué)理念，遵循“教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的一切”的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，有效地書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記

在提高讀書(shū)筆記教學(xué)質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生可以有效地融入讀書(shū)筆記教學(xué)的情境中來(lái)，對(duì)此，老師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的基本情況，尤其是需要了解每個(gè)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)的閱讀偏好以及寫(xiě)作能力，然后再安排或是選擇具有針對(duì)性的讀書(shū)筆記任務(wù)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力

老師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化的講解與梳理，保證學(xué)生可以擁有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯選擇、語(yǔ)言組織、段落劃分等，?讀書(shū)筆記成為學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作技巧的重要方式，進(jìn)而提高讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

三、弱化讀書(shū)筆記的形式，讓學(xué)生可以選擇自己想要寫(xiě)的、愿意寫(xiě)的、能夠?qū)懙?/p>

老師應(yīng)該弱化讀書(shū)筆記的形式，也就是不能將讀書(shū)筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，另一方面可以讓學(xué)生寫(xiě)隨想、寫(xiě)感悟、寫(xiě)體會(huì)，總之，就是要讓學(xué)生選擇自己想要寫(xiě)的與愿意寫(xiě)的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書(shū)筆記的作用，也才能從根本上提高讀書(shū)筆記的質(zhì)量，促使學(xué)生完全投入到書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的教學(xué)情境中來(lái)。

四、發(fā)揮老師對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，做好學(xué)生讀書(shū)筆記教學(xué)的個(gè)性化輔導(dǎo)

老師還要主動(dòng)發(fā)揮對(duì)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的管理與輔導(dǎo)上，而不是對(duì)學(xué)生寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、如何寫(xiě)的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣以及寫(xiě)作能力來(lái)合理分配讀書(shū)筆記的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有話說(shuō)、能夠?qū)?、?xiě)得好，讓學(xué)生個(gè)性與個(gè)性讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，讓讀書(shū)筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，開(kāi)展主題辯論會(huì)或者演講會(huì)，讓讀書(shū)筆記活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)

老師還可以定期組織讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，尤其是讓學(xué)生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書(shū)筆記內(nèi)容來(lái)組織主題演講會(huì)或是辯論會(huì)，一方面讓學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通與交流，促使讀書(shū)筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過(guò)分享讀書(shū)筆記內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的榮譽(yù)感與積極性，讓讀書(shū)筆記從量到質(zhì)都有一個(gè)全面的提升。

六、運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助資源進(jìn)行讀書(shū)情境的創(chuàng)設(shè)，安排學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記

篇7

關(guān)鍵詞：巧妙開(kāi)展；語(yǔ)文；情境教學(xué)；提升；寫(xiě)作質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言理論與學(xué)習(xí)應(yīng)用相結(jié)合的綜合性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容方面接近于生活，也服務(wù)于生活，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而應(yīng)用情境教學(xué)不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生身臨其境去感受文章美、感知美，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。本文就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)可行性的措施，以便于更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，希望本文提出的一系列運(yùn)用語(yǔ)文情境進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)策略可以為廣大小學(xué)一線語(yǔ)文教學(xué)提供必要的參考。

一、多種途徑喚醒記憶，再現(xiàn)教學(xué)情境

所謂情境教學(xué)法其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，利用一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在回憶中體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境狀態(tài)和心理特征，然后把這種特征和狀態(tài)更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從自然界或者從小W生的日常生活中入手進(jìn)行素材的收集，情景的搜索，并在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，然后再把這種情感體驗(yàn)帶入對(duì)事物的思索，最后再把自己意境的內(nèi)容用語(yǔ)言文字表述出來(lái)，從而在一定的程度上保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，使學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容更具有真實(shí)性，更富有生活化特性。比如，在布置《我與父母一件難忘的事》作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生想一想，最近跟父母有沒(méi)有發(fā)生一件印象最為深刻的事情？這件事情為什么會(huì)發(fā)生？經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以喚醒學(xué)生的記憶，在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，當(dāng)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先用口頭表述的形式表達(dá)出來(lái)，采取這樣的方式不僅可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)事件的整體產(chǎn)生更加清晰的思路。學(xué)生在語(yǔ)言表述的基礎(chǔ)上再用語(yǔ)言文字表述出來(lái)，將已經(jīng)成型的思路落實(shí)到紙筆上，使得學(xué)生的作文內(nèi)容更具有靈性，并富有強(qiáng)烈的感彩。除此之外，教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)PPT給學(xué)生展示出與生活相關(guān)的照片，或者相關(guān)視頻，以便于讓學(xué)生陷入深深的遐想，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處，有特定情境的圖片做引導(dǎo)，可以使學(xué)生的想象更具有方向性和目的性，使學(xué)生可以想到更多的材料和情境，以便于點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作欲望，保證作文質(zhì)量。

二、注重語(yǔ)言文字的積累，精彩描述情境

從小學(xué)生的心理發(fā)展特性來(lái)看，由于小學(xué)生都處于一個(gè)活潑亂動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、向往自由的階段。在進(jìn)行寫(xiě)作課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該改革與發(fā)展教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)模式，以便于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證寫(xiě)作質(zhì)量。比如，在教學(xué)有關(guān)于《春天》的寫(xiě)作過(guò)程中，大部分教師為了節(jié)約時(shí)間，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)話題，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生觀看一些圖片和視頻，然而這樣的教學(xué)效果似乎并不理想，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生陷入應(yīng)試教育的困境，出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的教育誤區(qū)。為了要提升寫(xiě)作質(zhì)量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近大自然，讓學(xué)生去觀察春天的景象、植物以及天氣，在真實(shí)情境中去感受春天的氣息，使寫(xiě)作的教學(xué)形式不拘泥于課堂，使學(xué)生走出課堂嘗試不同的教學(xué)方式，從情境體驗(yàn)的角度獲得更多的寫(xiě)作靈感。這樣既可以拓展學(xué)生的視野、幫助學(xué)生積累素材，還可以讓學(xué)生親自去感受自然，從而讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)情感的文章，更能打動(dòng)人心。而采取這樣的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能達(dá)到很好的效果。

綜上所述，將情境教學(xué)有效地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是小學(xué)生自身發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理地對(duì)情境教學(xué)加以利用，以便于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，并幫助學(xué)生創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的文章，進(jìn)而提升寫(xiě)作質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。相信這種全新的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思路一定會(huì)給小學(xué)生提供耳目一新的寫(xiě)作新體驗(yàn)！

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要性

語(yǔ)文是一個(gè)人文特征很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它也是一個(gè)工具學(xué)科，與其他學(xué)科不同，是學(xué)生與人交流、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文對(duì)人們的生活學(xué)習(xí)都有著非常大的影響作用，包括學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、收集傳遞信息能力以及與人溝通的交際能力等多個(gè)方面，初中生還處于身心未發(fā)展成熟的階段，在此階段更應(yīng)該注重打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)、思想、學(xué)識(shí)逐漸走向成熟，所以保證初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量顯得尤為重要。

二、提高初中語(yǔ)文課堂高效、保證教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.提高教師自身的綜合素質(zhì)

新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教師不應(yīng)只作為教書(shū)者，還應(yīng)是學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)秀學(xué)者，同時(shí)也能對(duì)教學(xué)質(zhì)量等有所反思，從反復(fù)的實(shí)踐中總結(jié)。豐富自己專業(yè)知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，只有自身素質(zhì)提高了，學(xué)問(wèn)知識(shí)淵博了，才會(huì)讓學(xué)生信服，發(fā)自內(nèi)心的崇拜、敬佩，進(jìn)而給學(xué)生樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

2.在教學(xué)中建立鼓勵(lì)激勵(lì)制度

剛剛進(jìn)入青春期的初中生，年輕氣盛，有著這個(gè)時(shí)期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效的對(duì)這些孩子進(jìn)行激發(fā)式的教育，就需要教師利用孩子這個(gè)時(shí)期的特殊特點(diǎn)，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)募?lì)與贊揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育模式會(huì)讓同學(xué)們體會(huì)到教師的關(guān)心，同學(xué)們的關(guān)注，更加希望自己變得越來(lái)越優(yōu)秀，獲得更多的贊美，從而激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，將自己融入到語(yǔ)文設(shè)置的情境中，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。以學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》為例，可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)的情境：一個(gè)孤獨(dú)的浪子，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，無(wú)限思鄉(xiāng)之情，在景物描寫(xiě)中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，這樣深入地去聯(lián)想與想象詩(shī)人的寫(xiě)作場(chǎng)景，有利于學(xué)生更好的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解與吸收，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來(lái)越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個(gè)重要的方面。

本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫(xiě)方法的實(shí)踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專題小論文撰寫(xiě)的意義

小論文撰寫(xiě)，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時(shí)成績(jī)的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面作為主題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)成一個(gè)小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過(guò)撰寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時(shí)極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。

二、小論文撰寫(xiě)在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是通過(guò)撰寫(xiě)小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對(duì)于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會(huì)在開(kāi)課一個(gè)月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以開(kāi)始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過(guò)大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會(huì)與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，?huì)提供一些參考資料。教師評(píng)閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫(xiě)的實(shí)踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫(xiě)綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過(guò)程一般不會(huì)全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動(dòng)運(yùn)輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會(huì)涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會(huì)造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究等問(wèn)題。使學(xué)生主動(dòng)地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自己提出問(wèn)題自己解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個(gè)理論的建立和每個(gè)成果的獲得過(guò)程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過(guò)程，不拘泥于形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)講，收到一定的成效。小論文撰寫(xiě)中，也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過(guò)自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開(kāi)花時(shí)間，了解了這些植物的開(kāi)花習(xí)性，通過(guò)查資料，寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會(huì)出現(xiàn)選擇一些過(guò)大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過(guò)程中，盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問(wèn)題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫(xiě)小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。

3.提出撰寫(xiě)基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫(xiě)作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，所以，應(yīng)對(duì)學(xué)生明確寫(xiě)作基本要求，避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時(shí)閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時(shí)地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，把書(shū)本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，用形象生動(dòng)和精煉的語(yǔ)言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識(shí)，又抓住最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學(xué)閱讀;教學(xué)質(zhì)量;措施

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族都擁有自己的語(yǔ)言和文字，特別是在地區(qū)，藏語(yǔ)作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語(yǔ)作為我國(guó)主流語(yǔ)言，在地區(qū)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)的教學(xué)與交流，不但可以促進(jìn)藏族人民科學(xué)文化知識(shí)的豐富性，而且對(duì)于民族團(tuán)結(jié)和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語(yǔ)教學(xué)中，以小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)最為重要，提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者注重從民族地區(qū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況以及教材情況四方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體有：

（1）在民族地區(qū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平普遍偏低，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言理解能力偏差，甚至部分家長(zhǎng)存在排斥漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等因素影響，制約了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升;在學(xué)校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學(xué)以藏民學(xué)生組成為主，在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言授課頻率較低，并且在學(xué)校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語(yǔ)為主，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會(huì)環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語(yǔ)為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語(yǔ)語(yǔ)言形式為主，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

（2）在民族地區(qū)的學(xué)生情況方面，一方面藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言以自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力;另一方面，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)以漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學(xué)習(xí)中存在著漢語(yǔ)漢字、詞匯以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難，使得小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主。可見(jiàn)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。

（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語(yǔ)文教師在學(xué)校配套數(shù)量相對(duì)較少，并且在民族構(gòu)成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求不相適應(yīng);其次，在藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)方面，無(wú)論是理論素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)都較低，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，無(wú)法滿足漢語(yǔ)言閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》為主。該教材以漢語(yǔ)基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學(xué)生，但是在閱讀練習(xí)方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

二、提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量建議

針對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高藏族小學(xué)生的閱讀理解能力，主要從以下幾個(gè)方面考慮，具體有[3]：

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富多彩性。例如，通過(guò)組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩(shī)欣賞”等形式，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情與積極性。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，并，通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，進(jìn)而活躍小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重范讀教學(xué)方式。藏族地區(qū)小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，具有一定的向師性，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好語(yǔ)文范讀榜樣。一方面，在語(yǔ)文材料朗讀過(guò)程中應(yīng)注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀之中。

（3）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的良好習(xí)慣，教師通過(guò)解疑答惑逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升閱讀能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑難問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中積極向教師提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。同時(shí)，積極的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行積累，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（4）不斷加強(qiáng)藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過(guò)組織各種形式培養(yǎng)形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)。此外，建立相對(duì)完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。

（5）針對(duì)地區(qū)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，一方面應(yīng)通過(guò)適當(dāng)增加會(huì)話課文與有關(guān)地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的精心編選;另一方面，通過(guò)控制等級(jí)，注重實(shí)用，分散呈現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)，合理注釋，結(jié)合語(yǔ)境，提供例句等形式，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的合理安排。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段作為語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境、師資情況、學(xué)生自身特點(diǎn)以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

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