導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文的教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生和老師的干勁更強(qiáng)了，針對(duì)性更強(qiáng)了，大多學(xué)生都取得明顯的進(jìn)步，但不足之處仍突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1，基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)很多，綜合做題能力較差，學(xué)習(xí)上不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。

2，知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)點(diǎn)欠缺仍很多。

3，學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高。

4，上課注意力容易分散，藝術(shù)生受特長(zhǎng)學(xué)習(xí)影響。

5，不善利用零碎時(shí)間，閑散事比較多。

6，深入研究思考少，主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)疑少，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愛(ài)動(dòng)腦，動(dòng)手。

7，有時(shí)易灰心，戰(zhàn)勝困難的勇氣不足。

8，寫(xiě)作缺乏文采和思想的深度。

二，本學(xué)期提高成績(jī)的具體措施：

針對(duì)上述學(xué)生的具體問(wèn)題和情況，本學(xué)期特制定并采取了以下主要措施，從而全面提高學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的高考目標(biāo)。

1，情感上，用細(xì)致的工作架起師生心靈溝通的橋梁，鼓起學(xué)生自信拼搏的勇氣，確定學(xué)生具體的奮斗目標(biāo)。

（1）在課堂上，經(jīng)常溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行思想品德意志的教育，積極自信情的感染和干勁的鼓勵(lì)，使學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（2）選取高三學(xué)子成功的典型事例，給學(xué)生講，讀，在鮮活的事例中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，提升學(xué)生的思想境界，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生指定每月具體提高目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的薄弱處指定具體進(jìn)步目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生不盲目，高效率。

（4）用作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生交流，給他們激勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常在作業(yè)本上，卷子上給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)短信，用貼近他們心理的話語(yǔ)來(lái)幫助他們，使他們明確不足，努力進(jìn)步。

（5）課下及時(shí)與學(xué)生談心，學(xué)生有問(wèn)題就給他們做指導(dǎo)，幫助他們找出問(wèn)題原因，樹(shù)立積極奮進(jìn)的心態(tài)。

（6）做好尖子生和藝術(shù)生及個(gè)別困難生的心理工作，協(xié)助班主任管理班級(jí)，穩(wěn)定學(xué)生。

2，備課上

（1）深入備課，充分利用中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)等的資料和學(xué)校，個(gè)人資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

（2）充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動(dòng)。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)每課學(xué)案，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)練習(xí)，尤其是知識(shí)點(diǎn)匯總練習(xí)和錯(cuò)處反饋練習(xí)。

（4）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

3，課型上

（1）原則：一切圍繞學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生落實(shí)扎實(shí)，練習(xí)有效，效率高，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)。

（2）候課抓名句成語(yǔ)的落實(shí)。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)刻，訓(xùn)練課，補(bǔ)弱課，綜合課，閱讀課，寫(xiě)作課，考試課，講評(píng)課。

4，授課上

（1）一切從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，繼續(xù)改進(jìn)教法，采取最適合自己學(xué)生的方式授課。

（2）保證每一堂課都讓學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，練。按照高考復(fù)習(xí)計(jì)劃逐步讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)名句，讀背課文，練做要點(diǎn)，整理學(xué)案，記筆記，練卷子，鞏固提高。

（3）面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案，專(zhuān)題練習(xí)，補(bǔ)充大量高考知識(shí)。

（5）認(rèn)真布置作業(yè)，突出重點(diǎn)和知識(shí)整理。

（6）嚴(yán)格課堂紀(jì)律，保證每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，練習(xí)。

5，輔導(dǎo)上

（1）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（2）自習(xí)課上專(zhuān)題輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)練習(xí)講究梯度和系列性。

（3）課下個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。

（4）對(duì)藝術(shù)生加強(qiáng)文化專(zhuān)題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

6，閱讀寫(xiě)作上

（1）上好每周閱讀寫(xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

（2）印發(fā)每次學(xué)生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

（3）分題材和體裁印發(fā)近幾年高考滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)寫(xiě)作感悟。

（4）印發(fā)美文專(zhuān)題，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。

（5）指導(dǎo)做摘抄筆記，定量定質(zhì)定范圍，同時(shí)進(jìn)行交流。

7，培優(yōu)補(bǔ)困上

每周定自習(xí)課進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)困，每次印發(fā)培優(yōu)補(bǔ)困專(zhuān)題學(xué)案，進(jìn)行練習(xí)，講評(píng)時(shí)結(jié)合高考考點(diǎn)。

8，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)上，強(qiáng)化落實(shí)，狠抓及時(shí)性的復(fù)習(xí)鞏固，反復(fù)不定期練習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行周復(fù)習(xí)，進(jìn)行周檢測(cè)，月考。

9，學(xué)生習(xí)慣改進(jìn)上，一抓二提示三檢查：抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

10，教師業(yè)務(wù)提高上，廣泛讀書(shū)，虛心學(xué)習(xí)；深入教研，積累資料；積極聽(tīng)課，業(yè)務(wù)培訓(xùn)；努力寫(xiě)作，積累經(jīng)驗(yàn)。

11，教研教改上，進(jìn)一步探索分層教學(xué)和幫困教學(xué)，在有限時(shí)間內(nèi)狠抓語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)相當(dāng)差的學(xué)生取得進(jìn)步；同時(shí)，探討閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作和課文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以更好發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用?！?/p>

三，教學(xué)體會(huì)。

1，任何時(shí)候，都要學(xué)習(xí)，進(jìn)取，鉆研業(yè)務(wù)，永遠(yuǎn)謙虛務(wù)實(shí)，認(rèn)真敬業(yè)。

2，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，敢于創(chuàng)新，敢于探索。

3，做好自己的本職工作，盡心盡力。

4，不要怕學(xué)生基礎(chǔ)差，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，從實(shí)際出發(fā)，用真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生，用激情激勵(lì)學(xué)生，用方法指導(dǎo)學(xué)生，用知識(shí)充實(shí)學(xué)生，用毅力推動(dòng)學(xué)生，用創(chuàng)造改變學(xué)生。

5，教師更要自信，更要有一顆健康，積極的心態(tài)。

6，放手按計(jì)劃讓學(xué)生讀書(shū)，大量的讀，用真正的作品陶冶學(xué)生，塑造學(xué)生。

7，教學(xué)要善于引導(dǎo)和激發(fā)熱情興趣。

8，教師要善于和學(xué)生溝通。

9，教師要不斷積累教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

10，教師要形成自己的知識(shí)體系和教學(xué)風(fēng)格。

篇2

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化（矮化考點(diǎn)）。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語(yǔ)文老師，每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文存在的共性問(wèn)題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動(dòng)

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語(yǔ)文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩(shī)詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫(xiě)不出

概括題漏掉信息，賞析題寫(xiě)不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語(yǔ)文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：

課后，語(yǔ)文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂?！备呷恼n程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩(shī)歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類(lèi)別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語(yǔ)言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫(huà)二者形象的語(yǔ)句，作者通過(guò)對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩(shī)歌人物形象分類(lèi)

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類(lèi)：詩(shī)人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩(shī)人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對(duì)人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩(shī)塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩(shī)中的人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩(shī)句，賞析詩(shī)中某某形象。

（五）讀詩(shī)句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩(shī)句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類(lèi)人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩(shī)人形象；讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國(guó)憂民形象的詩(shī)人形象……類(lèi)似的形象共有八類(lèi)，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩(shī)中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩(shī)人的形象。先大聲讀詩(shī)，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對(duì)的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類(lèi)題答案包含三點(diǎn)：一是寫(xiě)了誰(shuí)（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語(yǔ)文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽(tīng)就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說(shuō)明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無(wú)效；②選題不精，導(dǎo)致無(wú)效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說(shuō)明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類(lèi)題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類(lèi)題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫(huà)面）、境（營(yíng)造氛圍，背四字意境詞語(yǔ)即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，至少得4分以上。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒(méi)有太多的方法可談，古詩(shī)詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫(xiě)作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫(xiě)答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評(píng)

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課 導(dǎo)課藝術(shù) 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被廣大教師尤其是高三教師忽視。實(shí)踐證明，引人入勝的導(dǎo)課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。也是一節(jié)成功的語(yǔ)文課必不可少的重要環(huán)節(jié)。就高三語(yǔ)文教學(xué)而言，專(zhuān)題復(fù)習(xí)枯燥乏味，課堂復(fù)習(xí)效果不很明顯，成績(jī)提高并非一日之功，因而學(xué)生重視程度不夠。作為高三語(yǔ)文教師，更應(yīng)該認(rèn)真鉆研導(dǎo)課藝術(shù)，使得在課堂開(kāi)始，就能夠捕獲學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。[1]

一、形象化、具體化的導(dǎo)課藝術(shù)

教育心理學(xué)提倡運(yùn)用鮮明、生動(dòng)的形象進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)為鮮明生動(dòng)的形象，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。高三語(yǔ)文課均以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，理論知識(shí)單一乏味，訓(xùn)練題目多而繁亂，課堂伊始教師就講解專(zhuān)題理論，分析典型例題，很容易讓學(xué)生因知識(shí)枯燥而失去興趣。其實(shí)，語(yǔ)文課堂有很多鮮活的素材，導(dǎo)課中教師如果能夠加以合理利用，充分調(diào)動(dòng)自身的情緒，渲染課堂氣氛，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使知識(shí)的引入、介紹形象化、生活化，必定會(huì)迅速吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。[2]

例如在講解環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，教師完全可以在導(dǎo)課中出示兩張背景不同的圖片，讓學(xué)生自己觀察由于背景不同而導(dǎo)致的欣賞效果的差異，從而歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用。比起直接講解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于環(huán)境氣氛、人物心情、情節(jié)過(guò)程以及作品主題的作用來(lái)，既形象具體，又富有趣味的多，課堂氣氛、教學(xué)效果也會(huì)理想得多。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，直觀形象與語(yǔ)言可以使指導(dǎo)相結(jié)合，感知更準(zhǔn)確、全面。因此，教師在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用模型、圖片、音樂(lè)、視頻等形象化、具體化的教具，更容易使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。[3]

同時(shí)，教師的衣著打扮、表情動(dòng)作也對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。教師能夠利用自身豐富多樣的表情、精彩動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、形象逼真的動(dòng)作和與教學(xué)內(nèi)容相符的衣著進(jìn)行導(dǎo)課，也會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)名師韓軍老師講解《大堰河，我的保姆》，導(dǎo)課時(shí)就是假設(shè)自己為艾青，聲淚俱下的介紹自己和大堰河養(yǎng)母子的關(guān)系，使得學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，具體可感，又感人至深。[4]

二、熟悉化、親切化的導(dǎo)課藝術(shù)

教育心理學(xué)認(rèn)為，經(jīng)常運(yùn)用已有的知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有著一定的心理背景、知識(shí)體驗(yàn)。教師導(dǎo)課一定要遵循其心理實(shí)際和學(xué)習(xí)愿望，選擇比較理想的導(dǎo)課方法，刺激其已有知識(shí)，從知識(shí)和情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)和情感，教師在導(dǎo)課時(shí)注意挖掘、喚醒，使其在回味原有知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和接受。

例如復(fù)習(xí)送別詩(shī)的時(shí)候，教師在導(dǎo)課時(shí)如若能夠提醒學(xué)生回顧《雨霖鈴》和《別董大》，讓學(xué)生從記憶中尋找這兩首送別詩(shī)表現(xiàn)出的不同情感，明確送別時(shí)兩種相反的思維和表現(xiàn)，從而把握送別時(shí)刻，不僅有即將分別的依戀、不舍、牽掛和擔(dān)憂之情，更有一種對(duì)未來(lái)的憧憬、希望，對(duì)以后生活的勉勵(lì)、祝福之情。帶著這樣的理解，學(xué)生對(duì)于送別詩(shī)就會(huì)有較為全面而準(zhǔn)確的理解，為其閱讀所有送別詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。

高三語(yǔ)文課，重在歸納積累。在舊有知識(shí)中尋找熟悉的東西，讓學(xué)生感到親切的同時(shí)，也會(huì)加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納、整理和提高。以舊啟新、學(xué)新聯(lián)舊是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是高三語(yǔ)文教師今天應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的方法。

三、高考題目化的導(dǎo)課藝術(shù)

高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，大部分精力都集中在能有效提高分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容上。語(yǔ)文教師如果再不能抓住高考復(fù)習(xí)的大綱，努力在提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)上下功夫，語(yǔ)文課堂將會(huì)被其他科目占領(lǐng)。語(yǔ)文教師在導(dǎo)課過(guò)程中應(yīng)該設(shè)法將高考題目進(jìn)行歸類(lèi)分析，利用題目導(dǎo)課，會(huì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。

例如在講解古詩(shī)鑒賞的題目和注釋時(shí)，教師可以拿2011年高考課改卷詩(shī)歌鑒賞題目導(dǎo)入。[5]

春日秦國(guó)懷古

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹(shù)昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

第8題：簡(jiǎn)析這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

全詩(shī)通過(guò)寫(xiě)荒涼破敗的景象來(lái)傳達(dá)情感的，很多學(xué)生捕捉到“數(shù)里黃沙行客路”句，將情感定位為客居他鄉(xiāng)的羈旅之愁，而事實(shí)上卻走了偏路，因?yàn)轭}目“春日秦國(guó)懷古”非常明確地道出了此詩(shī)的情感為為“懷古傷今”之情。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因就在于不重視詩(shī)歌的題目，依此導(dǎo)課，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。[6]

無(wú)獨(dú)有偶，清華附中趙謙翔老師講解《尋隱者不遇》，授課內(nèi)容主要是分析其理趣。同樣采用的是高考題目導(dǎo)課――2002年高考北京卷《登鸛雀樓》，王之渙的《登鸛雀樓》為什么比暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》更勝一籌？答案當(dāng)然是理趣。[7]

對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課而言，以高考題目導(dǎo)課，既能夠節(jié)省時(shí)間，復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，又能夠迅速吸引學(xué)生興趣，是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課采用的有效導(dǎo)課方式。它要求授課教師熟悉歷年高考題目，并能夠總結(jié)歸納，融會(huì)貫通。

當(dāng)然，即使是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，不同的授課內(nèi)容也要求教師靈活選用不同的導(dǎo)課方式，在具體操作過(guò)程中也不能一概而論。對(duì)于高三語(yǔ)文專(zhuān)題課復(fù)習(xí)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，授課教師有必要深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳音.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)研究. [M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2007

[2]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M]. 河南大學(xué)出版社， 2001

[3]周曉紅.教師學(xué)與教學(xué)論[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2001

[4]于漪著.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄[M]. 上海教育出版社， 1997

[5]路海東.教育心理學(xué)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002

篇4

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；多媒體； 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0045-01

語(yǔ)文是高考中一門(mén)舉足輕重的基礎(chǔ)學(xué)科。由于語(yǔ)文知識(shí)博大精深，主要靠學(xué)生平時(shí)積累，而高考中試題靈活性、彈性較大，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容又很多，學(xué)生應(yīng)試能力短期內(nèi)不容易提高，因此如何上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一直是一道難解的題。想要提高學(xué)生的最終高考的成績(jī)，提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效性顯得十分必要。

先進(jìn)的多媒體技術(shù)給教育的現(xiàn)代化帶來(lái)的前所未有的革新，積極合理的利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。一方面，多媒體信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)中。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用多媒體信息技術(shù)。這種多媒體信息技術(shù)不是附加的，而是與語(yǔ)文教學(xué)融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可缺少的有機(jī)要素。在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課上引入多媒體技術(shù)，將大大提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效性。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段，具有直觀性、生動(dòng)性、容量大、立體感強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，它可以多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂信息，增加了課堂的容量；它還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ，提高課堂效率

愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師 "。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂"好之者不如樂(lè)之者。"在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，在色彩、動(dòng)畫(huà)及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高三的復(fù)習(xí)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱苦的。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，常常會(huì)感覺(jué)疲憊不堪，面對(duì)所學(xué)的知識(shí)也容易感覺(jué)枯燥乏味。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使每一位學(xué)生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，是上好每一節(jié)課，尤其是相對(duì)比較枯燥的復(fù)習(xí)課的重要前提。在復(fù)習(xí)課上，教師如能巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)深入的思考，必能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。比如，在上"辨析和修改病句"這一專(zhuān)題的時(shí)候，剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)用書(shū)上的分析非常詳細(xì)、非常到位，就覺(jué)得沒(méi)必要制作多媒體課件，按照書(shū)上的分析，稍作講解就可以。結(jié)果在課堂上我一個(gè)人不停地講解，學(xué)生卻不停地打瞌睡，一節(jié)課下來(lái)師生都很疲憊。針對(duì)這一情況，我在接下來(lái)的復(fù)習(xí)課上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因?yàn)樾睦韺W(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發(fā)揮。所以我精心制作了多媒體課件，利用多媒體快捷、方便、清晰、閃動(dòng)的特點(diǎn)，在課件中通過(guò)聲、色、形的有機(jī)結(jié)合，先提供了大量典型的高考病句例題，提示學(xué)生思考，然后直觀、清晰地指出語(yǔ)病的所在，最后再把病句專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)作出系統(tǒng)歸納。這樣，由以前靜態(tài)的口頭總結(jié)改為現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示，更能啟迪學(xué)生的思維，建立清晰的表象，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

2擴(kuò)充容量，精煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣量大，但高三復(fù)習(xí)的時(shí)間卻非常緊迫，所以一堂課的時(shí)間非常寶貴，如何提升課堂的容量，精煉復(fù)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效性的保證。

例如，在每節(jié)課的前十分鐘，我都集中安排一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。利用多媒體課件顯示復(fù)習(xí)的內(nèi)容和考查的題目，能迅速檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也大大縮短了操作的時(shí)間，提高課堂效率。在復(fù)習(xí)"文言實(shí)詞和虛詞"專(zhuān)題時(shí)，為了讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解120個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞的意義和用法，我打算從學(xué)過(guò)的課文中找出相應(yīng)的例句，幫助學(xué)生記憶。因?yàn)橹挥性谝欢ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞的意義和用法。在這里，利用多媒體課件的自定義動(dòng)畫(huà)，先給出例句讓學(xué)生思考，再顯示答案，最后總結(jié)歸納知識(shí)體系。這樣也很好地幫學(xué)生高效復(fù)習(xí)了相關(guān)的文言知識(shí)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，歸納知識(shí)點(diǎn)后，還可以利用多媒體手段結(jié)合典型的高考題來(lái)及時(shí)演練，讓學(xué)生盡快熟悉這類(lèi)題目的考法，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。用傳統(tǒng)教學(xué)模式需要兩節(jié)甚至三節(jié)的課堂容量，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)一節(jié)就可以完成了。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，大大提升了課堂的容量，壓縮了教學(xué)的時(shí)間。

同時(shí)，多媒體為復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容拓展了無(wú)限空間，充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)，可以把大量有效的信息簡(jiǎn)便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，歸納補(bǔ)充復(fù)習(xí)內(nèi)容。如復(fù)習(xí)字形時(shí)，我可以把報(bào)刊上常見(jiàn)的錯(cuò)別字資料演示給學(xué)生。在作文訓(xùn)練課上，我可將歷年高考優(yōu)秀作文中優(yōu)美片段用大屏幕顯示，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)、模仿。復(fù)習(xí)古詩(shī)，鑒賞詩(shī)中的形象時(shí)，可展示有同一形象的不同的詩(shī)歌。例如關(guān)于"柳樹(shù)"這一形象，展示王維的"客舍青青柳色新"；王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)"；李白的"此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情"……讓學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行比較，較易把握這一形象在古詩(shī)不同意境中或表留戀不舍，或表思鄉(xiāng)、思親、思友之情。既形象易懂，又開(kāi)闊了視野，拓展了知識(shí)面，提高了詩(shī)歌的鑒賞能力。在復(fù)習(xí)課上從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)利用多媒體手段增加練習(xí)形式及密度，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，也為教師提供反饋、調(diào)整教學(xué)機(jī)制的時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。

3借助形象，強(qiáng)化突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維

復(fù)習(xí)課不應(yīng)只是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能在復(fù)習(xí)課上把舊的知識(shí)又原原本本給學(xué)生重講一遍。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)應(yīng)是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的梳理、總結(jié)與升華，幫助學(xué)生將原來(lái)散亂的知識(shí)點(diǎn)用一條線串起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、重組，重新建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并結(jié)合考綱強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才能提高復(fù)習(xí)的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞： 高考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 有效性 復(fù)習(xí)方案

1.引言

新課改后，高考語(yǔ)文試卷從總體上說(shuō)仍舊是考查基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高考之前的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導(dǎo)”中使學(xué)生達(dá)到“有效掌握”的程度。語(yǔ)文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學(xué)科。因此，對(duì)于畢業(yè)班級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到提升，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者以如何提高高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性為研究課題，從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行闡述。

2.教師是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“指揮棒”

備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)處于盲目復(fù)習(xí)階段。為了使學(xué)生在備考語(yǔ)文的過(guò)程中有目的、有針對(duì)性，教師要在最開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之在頭腦中形成一個(gè)大概的復(fù)習(xí)思路。

2.1把握考點(diǎn)

教師必須對(duì)最近五年之內(nèi)的《語(yǔ)文考試大綱》進(jìn)行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)授課內(nèi)容做出合理安排。高三語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對(duì)高考語(yǔ)文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又可分為對(duì)文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩(shī)閱讀。（2）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。這一部分主要是針對(duì)詞語(yǔ)的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語(yǔ)使用、語(yǔ)句銜接、仿寫(xiě)、病句改寫(xiě)等。（3）作文。包括各類(lèi)體裁的寫(xiě)作。

針對(duì)《教學(xué)大綱》做出的大體分類(lèi)下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩(shī)閱讀理解中，可按古詩(shī)的題材分為邊塞詩(shī)、怨婦詩(shī)、宮廷詩(shī)、山水田園詩(shī)，等等。每一類(lèi)詩(shī)所使用的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細(xì)的區(qū)分。為使學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)能夠卓有成效，教師要在學(xué)生進(jìn)入高三之前就對(duì)這些考點(diǎn)內(nèi)容的分類(lèi)、把握做足充分準(zhǔn)備，并對(duì)照當(dāng)年考試大綱對(duì)之前所做準(zhǔn)備進(jìn)行修正。把握教學(xué)內(nèi)容、掌握考試重點(diǎn)，教師才能做到有章可循、有的放矢。

2.2復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)

高三語(yǔ)文備考大致分三個(gè)階段，第一階段是夯實(shí)基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。

2.2.1夯實(shí)基礎(chǔ)階段

這一階段是對(duì)語(yǔ)文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復(fù)習(xí)。高考考的是基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)來(lái)源于課本，教師需要使學(xué)生對(duì)其有明確認(rèn)識(shí)，目的是使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫(xiě)。教師可利用早輔或晚輔的時(shí)間對(duì)背誦和默寫(xiě)的效果進(jìn)行檢查。除背誦、默寫(xiě)外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對(duì)性訓(xùn)練，比如對(duì)字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓(xùn)練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學(xué)生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴(yán)格敦促和檢查，同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)。

2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段

這一階段主要是鞏固前一階段的復(fù)習(xí)成效的。如果說(shuō)前一階段的基礎(chǔ)是通過(guò)大量練習(xí)夯實(shí)的話，這一階段教師則主要通過(guò)選取典型易錯(cuò)試題做針對(duì)性考查，并對(duì)考查內(nèi)容做精細(xì)講解。例如，對(duì)于選擇病句的試題，教師應(yīng)該對(duì)該種題型進(jìn)行分類(lèi)講解，使學(xué)生對(duì)每一類(lèi)病句為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里、如何改正有清楚的認(rèn)識(shí)。

2.2.3提高階段

這一階段，教師可以通過(guò)各個(gè)省市的高考真題試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。真題是用來(lái)備考的最好資料，這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)考試的難度做到心中有數(shù)，同時(shí)教師也要對(duì)真題試卷做詳細(xì)講解。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時(shí)結(jié)合《考試大綱》為學(xué)生做充分解析。

以上三個(gè)階段，是筆者在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說(shuō)明的是這三個(gè)階段不是孤立、無(wú)聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)傾向時(shí)，也要做到平衡分配，只有這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中平衡掌握知識(shí)。

2.3提高學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣

高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)訓(xùn)練，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)保持旺盛精力，教師要通過(guò)各種方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，每節(jié)課開(kāi)始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。

3.學(xué)生是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“行軍者”

每一個(gè)進(jìn)入備考階段的學(xué)生，多多少少都會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認(rèn)為化解這種焦慮最有效的方式是學(xué)習(xí)。只有自己最了解自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，如果做到對(duì)每一考點(diǎn)心中有數(shù)，這種來(lái)自知識(shí)的焦慮就會(huì)減少。在備考階段中，教師是復(fù)習(xí)的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應(yīng)練習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在跟隨教師步伐的同時(shí)要有自己的一套復(fù)習(xí)方案，這套方案應(yīng)與自己老師的復(fù)習(xí)策略做到相輔相成、相互促進(jìn)。

3.1第一階段

這一階段同為夯實(shí)基礎(chǔ)階段。由于每個(gè)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，在這一階段學(xué)生可以在達(dá)到教師要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)補(bǔ)足自己認(rèn)為有待完善的部分。例如，有的學(xué)生把課文中要求背誦的部分早已背過(guò)，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點(diǎn)時(shí)間，而在自己薄弱的部分做大量練習(xí)。

3.2第二階段

這一階段要做到抓好重點(diǎn)，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行衡量。除此之外，還要有計(jì)劃性，對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容作全盤(pán)考慮和分解，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)制訂適合自己的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.3第三階段

在前兩個(gè)階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學(xué)生自己要對(duì)《考試大綱》進(jìn)行研讀，同時(shí)要做到不丟棄課本。（2）時(shí)?；仡櫩偨Y(jié)。學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進(jìn)行回顧總結(jié)，目的是檢測(cè)復(fù)習(xí)中存在的漏洞。（3）每天定時(shí)做模擬題。此時(shí)做題時(shí)要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。

4.結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要使語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考達(dá)到師生要求，提高復(fù)習(xí)的有效性，教師與學(xué)生必須作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妍.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性淺析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5），10.

篇6

關(guān)鍵詞： 練習(xí)講評(píng) 誤區(qū) 扎實(shí)高效 方法

進(jìn)入高三，語(yǔ)文課基本以知識(shí)復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)及練習(xí)講評(píng)為主。關(guān)于知識(shí)復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)課似乎更容易操作，而如何讓練習(xí)講評(píng)課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而我以為，練習(xí)講評(píng)課要做到扎實(shí)高效，首先要克服以下幾個(gè)誤區(qū)：

（一）重做題輕講評(píng)。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車(chē)；二是對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺(jué)得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來(lái)主義”。做得多，講評(píng)分析少，學(xué)生沒(méi)有重視分析、理解、反思，教師沒(méi)有重視分析、綜合、總結(jié)。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力沒(méi)有什么大作用。真正有效地應(yīng)該是精練，精講，使學(xué)生舉一能反三，觸類(lèi)能旁通。

（二）師講生聽(tīng)少互動(dòng)。有相當(dāng)多的教師和學(xué)生認(rèn)為，練習(xí)講評(píng)課主要是教師的事，學(xué)生只要聽(tīng)，只要拿筆隨時(shí)做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無(wú)味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。一堂課下來(lái)，收效甚微。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械接受的不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生講評(píng)課于己無(wú)關(guān)的懈怠懶惰情緒，教師長(zhǎng)期表演“獨(dú)幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評(píng)課缺少師生互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力不僅無(wú)益，而且有大害。

（三）泛泛而談“授之以魚(yú)”。這也是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段中常出現(xiàn)的一個(gè)不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，識(shí)記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見(jiàn)效慢，只好靠天收，靠運(yùn)氣。講評(píng)時(shí)往往草草帶過(guò)、匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生懶得自己去思考分析文本，分析問(wèn)題及答案，只等著對(duì)老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對(duì)此現(xiàn)象也往往遷就，講評(píng)時(shí)經(jīng)常不做細(xì)致深入的分析拓展，自己直接報(bào)出答案了事。這樣做的后果是，學(xué)生只得到一道題的答案或者一個(gè)問(wèn)題的解答方法，缺少知識(shí)之間的聯(lián)系和融會(huì)貫通。最終學(xué)生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對(duì)那一道道似曾相識(shí)的題目卻“無(wú)言以對(duì)”。

高三練習(xí)講評(píng)課想起來(lái)重要，看起來(lái)容易，操作起來(lái)難，似乎人人都會(huì)上，但又誤區(qū)多多，勞心費(fèi)神卻收效甚微。那么高三語(yǔ)文練習(xí)講評(píng)到底如何才能做到扎實(shí)高效呢？結(jié)實(shí)自身多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語(yǔ)文教師需從以下幾方面做出努力：

（一）思想上重視。練習(xí)講評(píng)課是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的全過(guò)程的，只做不講或者多做少講會(huì)讓高三復(fù)習(xí)成為沒(méi)有扎實(shí)根基的空中樓閣，看起來(lái)做過(guò)的練習(xí)堆成了山，實(shí)際上學(xué)生該解決的問(wèn)題依然沒(méi)有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習(xí)講評(píng)課，對(duì)學(xué)生練習(xí)及時(shí)講評(píng)分析，才能以此讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，做好答題規(guī)范，最終在高考試卷上反映出自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及能力。

（二）做好訓(xùn)練分析，注意課堂互動(dòng)。為上好講評(píng)課，教師課前應(yīng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況做出分析。如每次訓(xùn)練后，認(rèn)真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級(jí)的得分率，分析出本班學(xué)生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進(jìn)措施。如根據(jù)分析確定講評(píng)重點(diǎn)，對(duì)那些錯(cuò)誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點(diǎn)分析講解。講解過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)探討，提問(wèn)學(xué)生答題思路，找出錯(cuò)誤原因，與他們一起找出應(yīng)對(duì)方法。也可將訓(xùn)練和講評(píng)結(jié)合起來(lái)，邊做邊講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生就某題口頭、書(shū)面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)勉勵(lì)做得好的學(xué)生，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短……采取多種方式讓學(xué)生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了教師過(guò)多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略

一、回歸教材，精心設(shè)計(jì)，靈活施教

我們的高考依據(jù)的是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，陶冶審美情趣的載體。仔細(xì)研究一下高考試題，大部分是“題在課外，功在課內(nèi)”。尤其是文言文體現(xiàn)得最為明顯。試卷上的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義和用法、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、常見(jiàn)的文言句式，都能在教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如果不熟悉教材，怎能在答題的時(shí)候游刃有余。可以說(shuō)，讓高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)回歸教材是一種切實(shí)有效的復(fù)習(xí)策略。那么，復(fù)習(xí)教材還能像講新課那樣再講一遍嗎，當(dāng)然不妥，那樣做必然陷入枯燥乏味的境地。這就需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，改變單一的授課模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活施教。怎樣才能避免重復(fù)和枯燥呢？在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我以其中的一段故事“澠池之會(huì)”為例，仿照高考的模式出了三道題，分別體現(xiàn)了高考對(duì)實(shí)詞、傳記人物品格、文意理解的考查。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是老師自己出的題，我相信同學(xué)們也很擅長(zhǎng)出題目，甚至比老師出的題目更好！”于是，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，按此樣式從文中其他段出題。沒(méi)想到學(xué)生很感興趣，紛紛查找教材，認(rèn)真研究，十分投入。同學(xué)們出好題后，小組組長(zhǎng)整理到一塊交給我，我挑選有代表性的習(xí)題寫(xiě)在黑板上，共同研究有沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，試題設(shè)計(jì)是否合理，最后我還對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的題給予總結(jié)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)、高考考點(diǎn)。一堂課很快就過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡。這種復(fù)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既很好地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又了解了學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還有欠缺，十分順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

進(jìn)入高三綜合復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)由最初的興致勃勃到厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)停滯甚至后退，而理科班的學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。仔細(xì)研究可看出，落后的學(xué)生在一定程度上與教師處理教學(xué)難度的方法有關(guān)?？梢哉f(shuō)，把教學(xué)難點(diǎn)以較簡(jiǎn)單的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生很容易掌握，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，這也是每一位語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。

詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)是高考考查的難點(diǎn)，令考生望而生畏。在復(fù)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌景物形象這一考點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)概括描繪一幅圖景這類(lèi)題型把握不好。我教給學(xué)生一種概括方法比較有效，下面就以杜甫的《日暮》為例：

日 暮①

杜甫

牛羊下來(lái)久，各已閉柴門(mén)。

風(fēng)月自清夜，江山非故園。

石泉流暗壁。草露滴秋根。

頭白燈明里，何須花燼②繁。

注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫(xiě)下此詩(shī)。②花燼：燈芯結(jié)花，民俗中有“預(yù)報(bào)喜兆”之意。

試題：詩(shī)中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我告訴學(xué)生概括圖景首先要用優(yōu)美的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面，但須注意描述畫(huà)面時(shí)一定要忠實(shí)于原詩(shī)；然后抓住畫(huà)面的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)及意象（景物）的特點(diǎn)整體概括，景物特點(diǎn)要用兩個(gè)雙音節(jié)詞敘述。后者即是方法的關(guān)鍵所在。根據(jù)這個(gè)思路這首詩(shī)答案即可歸納為：詩(shī)中的一、二句描繪了一幅牛羊歸來(lái)，農(nóng)家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。此方法化難為易，學(xué)生易于掌握，也自然對(duì)此類(lèi)題型有了信心。

再如，講解詩(shī)歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：

第一步，解釋該字在句中的含義。

第二步，該字運(yùn)用了什么手法要點(diǎn)明。

第三步，把該字放入原句中描述景象。

第四步，點(diǎn)出該字的作用，烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情或有什么獨(dú)特的妙處。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字的詞性。比如該字如果是動(dòng)詞或形容詞要注意它們都具有描摹作用，在描述景象時(shí)要寫(xiě)出該字描摹出了被描摹事物的什么特點(diǎn)；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是突出作者的情感。

讓學(xué)生掌握答題步驟和技巧是希望他們能夠規(guī)范答題，能夠做到問(wèn)什么答什么，要什么給什么。這樣詩(shī)歌鑒賞這塊硬骨頭就好啃了。讓學(xué)生在方法的指引下練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)了，這不失為課堂增效的一種有效做法。

三、營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，注重與學(xué)生心靈的溝通

1.讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，是提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率的一個(gè)關(guān)鍵所在。我們都有親身體會(huì)，高三復(fù)習(xí)課理性分析較多，再加上急功近利使我們過(guò)于重視知識(shí)的梳理、能力的訓(xùn)練而忽視學(xué)生情感的需求和激情的釋放。教師帶著學(xué)生在干枯的題海中前行，課堂毫無(wú)生機(jī)，死氣沉沉，結(jié)果是學(xué)生學(xué)無(wú)生氣，甚至昏昏欲睡。教師也會(huì)毫無(wú)激情，只能繼續(xù)著更為沉悶的講解，教無(wú)創(chuàng)意，可想在如此氛圍中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率能高嗎？對(duì)于這一狀況，我在課堂上注重與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動(dòng)。注意學(xué)生是什么表情，是點(diǎn)頭還是眉頭緊皺，是不是在積極思考。教學(xué)始終面帶微笑，用心來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲。盡量將自己放在學(xué)生層面上，貼近學(xué)生，讓他們感受到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他們，真心關(guān)愛(ài)著他們。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生還要注意課下溝通交流。通過(guò)溝通可以及時(shí)地了解他們的真實(shí)想法，復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等，并及時(shí)采取對(duì)策，做到有的放矢。只有真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，做到課堂上是師生，課堂下是朋友才能讓學(xué)生喜歡你、信任你，學(xué)生親其師才能信其言，信其言才能樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于學(xué)才能化被動(dòng)為主動(dòng)，復(fù)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、高三（上）――夯實(shí)、關(guān)注、激發(fā)、回歸、感悟

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，重視糾錯(cuò)

基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)中，我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。如反復(fù)進(jìn)行默寫(xiě)測(cè)試，讓學(xué)生把易錯(cuò)字記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看。重視經(jīng)典和名著的積累和記憶，采用課堂講故事等方式加深學(xué)生的記憶。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)，只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。

2.關(guān)注個(gè)體，反對(duì)加負(fù)

我們知道，有語(yǔ)文天賦、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵(lì)，適當(dāng)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)成績(jī)差的同學(xué)，我特別重視――是發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，準(zhǔn)確定位，樹(shù)立信心，作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

3.激發(fā)興趣，適時(shí)表?yè)P(yáng)

習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有適合教學(xué)對(duì)象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的；相反，不適合學(xué)生心理需要的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。

4.回歸教材，挖掘利用

高三復(fù)了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚嚕覀兂Ｕf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。

二、高三（下）――不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為下屆高三提供借鑒

1.平時(shí)講課要注重積累――注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。

2.盡可能地拓寬學(xué)生的視野――在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材

作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話來(lái)。

3.學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)

只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

4.加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.讓高三學(xué)生擁有成就感

篇9

一、語(yǔ)基積累“簡(jiǎn)易化”

對(duì)語(yǔ)言學(xué)科而言，所有能力的提升都從記憶開(kāi)始，所以高三復(fù)習(xí)應(yīng)始終堅(jiān)持的工作就是積累。積累在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中具有非同尋常的意義，尤其是在字音、成語(yǔ)、病句、默寫(xiě)及作文素材等方面，意義更重大。其實(shí)，語(yǔ)基積累很簡(jiǎn)單，每天積累一點(diǎn)，只需花費(fèi)十幾分鐘時(shí)間。當(dāng)然積累貴在堅(jiān)持，更要準(zhǔn)確記憶，總結(jié)規(guī)律。

二、詩(shī)詞鑒賞“簡(jiǎn)易化”

首先，要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單理解詩(shī)詞。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出讀詩(shī)三步法：第一步分類(lèi)別，懷古詩(shī)、羈旅詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)等，一般根據(jù)詩(shī)題和詩(shī)中表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞句就可判斷類(lèi)別，知道所屬類(lèi)別也就把握了詩(shī)詞的大致內(nèi)容和主題范圍。第二步抓關(guān)鍵，把詩(shī)詞分成兩部分，一般前部分寫(xiě)景敘事，后部分抒情言志明理，讀懂詩(shī)詞關(guān)鍵要抓住后部分。第三步悟情感，即體悟詩(shī)詞的基本情調(diào)和感彩――美麗、丑惡、熱烈、清冷等，知道了詩(shī)的基本情調(diào)也就知道了詩(shī)的感情傾向，如贊美、熱愛(ài)、激昂、沉郁等，也可根據(jù)詩(shī)的標(biāo)題、詩(shī)中關(guān)鍵詞句和主要意象進(jìn)行判斷。然后將三者綜合考慮，就能把握詩(shī)詞大意。其實(shí)，所有詩(shī)詞都可歸結(jié)為一個(gè)“情”字，詩(shī)雖也敘事?tīng)钗?，但都是為表達(dá)情感服務(wù)，即使全是寫(xiě)景敘事的詩(shī)也是如此。一旦把握情感，對(duì)詩(shī)中為何寫(xiě)“秋風(fēng)”、“歸雁”等意象，為何用反襯、對(duì)比等表現(xiàn)手法也就一清二楚了。

其次，把握考綱要求，掌握答題規(guī)律。高三練習(xí)多如牛毛，試題千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離考綱，也就是意象、意境、手法，還有與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法分割的情感。所以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要由表及里、由淺入深、條分縷析地掌握。

要做到“簡(jiǎn)易化”鑒賞，教師應(yīng)特別注意不要僅僅就題講題，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生歸納提升，力求達(dá)到講解一道題解決一類(lèi)題的目的。如2008年江蘇高考題：《登金陵鳳凰臺(tái)》尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國(guó)憂君憂民。如果教師只講參考答案是無(wú)濟(jì)于事的。因?yàn)檫@些答案與學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備風(fēng)馬牛不相及，因此，教師要有意識(shí)地跳出就題講題的窠臼，拓寬思維，打破常規(guī)，找到妙策。我們可從答案入手，大范圍歸類(lèi)，按照民族心理和人文價(jià)值趨同的規(guī)律，找到一種共性模板。如對(duì)上面這道分析情感類(lèi)題目，教師可從宋詞到唐詩(shī)再到宋詞，從送別到登臨再到送別，以這種有變有不變的意識(shí)，處理好“守”和“眺”的關(guān)系，精選詩(shī)詞，配上相關(guān)題目和答案讓學(xué)生誦記，讓學(xué)生在“最近處”得到改善，這就是“拋棄無(wú)用的，抓住本質(zhì)的”簡(jiǎn)易化復(fù)習(xí)策略。

三、閱讀理解“簡(jiǎn)易化”

首先，確立最有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)單明了，不同文體閱讀要有所側(cè)重。散文閱讀要抓事、景、物、情；論述類(lèi)閱讀要抓論點(diǎn)、論據(jù)、思路；小說(shuō)閱讀要抓環(huán)境、情節(jié)、人物。比如環(huán)境描寫(xiě)的作用，它在文中居什么位置，不同位置有何不同作用，與主人公有何關(guān)系，與主旨有何關(guān)系，這些都可作為教學(xué)的一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單目標(biāo)來(lái)逐個(gè)完成，從而達(dá)到閱讀的“簡(jiǎn)易化”理解。

古文閱讀可分兩步：第一步讀懂大意。在閱讀文段前，先瀏覽后面的題目，尤其要仔細(xì)閱讀對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法等信息進(jìn)行篩選的題目，先對(duì)文段內(nèi)容有大致了解，為進(jìn)一步讀懂文章做鋪墊。閱讀文段時(shí)畫(huà)出人名、地名、官名及文中評(píng)論性的句子，總結(jié)事件的前因后果，揣摩作者對(duì)人物的情感態(tài)度，把握人物的性格和精神。第二步做題。對(duì)虛實(shí)詞理解題可用“代入法”，把每個(gè)選項(xiàng)后面實(shí)詞的注釋當(dāng)做字典解釋?zhuān)謨刹酱耄旱谝徊酱刖渲?，意思通則可判其正確，反之則錯(cuò)。如果第一步代入不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就進(jìn)入第二步代入，將句子意思代入文中，聯(lián)系上下文看通順與否，通則對(duì)，不通則錯(cuò)。高考題一般要兩步代入才會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。信息篩選題可用“對(duì)照法”，做題時(shí)首先根據(jù)選項(xiàng)所敘述的內(nèi)容確定其原文中對(duì)應(yīng)的起止點(diǎn)，仔細(xì)對(duì)照，即可發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

其次，要做有針對(duì)性的文言練習(xí)。練習(xí)要分類(lèi)，且在簡(jiǎn)單、清晰的方法指導(dǎo)下練習(xí)，并及時(shí)反饋，另外要讓學(xué)生及時(shí)反思做題心得，吸取教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律。它們雖不登大雅之堂，但一定能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，不能為做題而做題。

四、作文升格“簡(jiǎn)易化”

作文是個(gè)古老又常新的話題，也是一個(gè)讓師生苦悶、困惑的話題。高三階段，作文如何進(jìn)一步提高？首先應(yīng)該是賞識(shí)和鼓勵(lì)，絕不能讓學(xué)生在高三階段喪失對(duì)作文寫(xiě)作的信心。教師要以欣賞的眼光來(lái)尋找學(xué)生作文中的每一處亮點(diǎn)，并指出其作文的不足之處，幫助他們修改，用他們自己的成功之作來(lái)激發(fā)寫(xiě)作熱情。最后階段還要從立意、大小的轉(zhuǎn)換、虛實(shí)轉(zhuǎn)換等方面再做指導(dǎo)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確理解文題的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)確定自己所寫(xiě)文章的主旨。另外，還要強(qiáng)化文體意識(shí)，記敘文訓(xùn)練要強(qiáng)化細(xì)節(jié)，議論文訓(xùn)練要樹(shù)立文體意識(shí)，確保獲得基本分。

如2011年浙江高考作文“我的時(shí)間”，在審題上可做如下指導(dǎo)：第一，由命題材料“人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”這句概括性話語(yǔ)可知，“我的時(shí)間”的完整表述應(yīng)是“我的時(shí)間我做主”；第二，“我”也沒(méi)有限定為只能寫(xiě)作者自己，當(dāng)考生選擇議論類(lèi)文體時(shí)，這個(gè)“我”就不可能是考生自己了；第三，“時(shí)間”不是“物理時(shí)間”，而是“人生時(shí)間”，因而“我的時(shí)間”便是“我的人生”，而且還應(yīng)該是有意義有價(jià)值的“人生”才恰當(dāng)。第四，既然是“做好該做的事”，那么寫(xiě)作就需要著重表現(xiàn)“我”的“做（行動(dòng)）”，主要是“做什么”，“怎么做”，“做的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、意義、價(jià)值”等。所以，如果把“不復(fù)制別人的成功”或“認(rèn)識(shí)自己”等作為寫(xiě)作重點(diǎn)，都是有問(wèn)題的。因?yàn)椴牧辖Y(jié)尾處“不在……而是……”這個(gè)中心句的重心落在“而是”后面。所以“我的時(shí)間”為標(biāo)題就是寫(xiě)以“自我“行動(dòng)體現(xiàn)有價(jià)值、有意義的人生。

篇10

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專(zhuān)業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專(zhuān)題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專(zhuān)家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！薄９ぷ髡J(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)?！?】

積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來(lái)，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過(guò)8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。