導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何教孩子語文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：從哪兒問； 怎么問； 追問； 閱讀能力

中圖分類號： G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-076-001

知識是學(xué)來的，更是問來的。小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中能自己提出問題，通過實踐解決問題，并能把問題再提煉升華，這更有助于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，變成主動積極的學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何才能提高孩子自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力呢？那就是要教孩子學(xué)會“問”?，F(xiàn)就教學(xué)《圖書館里的小鏡頭》一文的實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟。

一、教會孩子從哪兒問

教孩子從哪兒問是多種多樣的，更多的是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的靈感。抓住文章的開頭問，是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。開頭很重要，往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。抓住了開頭的關(guān)鍵，就能輕松自如地找到理解文本的捷徑，少走很多的彎路。如《圖書館里的小鏡頭》一文的開頭是這樣的：“我熱愛生活，熱愛生活中那一個個精彩的小鏡頭。然而，我更偏愛圖書館里一個個小鏡頭?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀開頭的這句話以后，我啟發(fā)學(xué)生：你們由這句話能提些什么提問呢？特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住“偏愛”一詞。讓學(xué)生理解什么叫“偏愛”，生活中的小鏡頭和圖書館里的小鏡頭，作者更喜愛后者。再通過把“然而”換成“但是”“可是”的方法，讓學(xué)生了解這句話的重點(diǎn)在后半句，從而拿捏準(zhǔn)提問的方向，把握住文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，自主提出問題：作者要寫圖書館里哪些地方的小鏡頭？鏡頭中的人們有什么具體表現(xiàn)？從什么地方看出作者的偏愛？當(dāng)然，從哪兒問也要因文而異，有的文章可能要抓結(jié)尾，也有的文章要抓中心句、過渡句或是關(guān)鍵詞等，這需要教者在課前對文本進(jìn)行潛心研讀，精心準(zhǔn)備，確定和把握學(xué)生“問”的方向和要求。每個學(xué)生的特點(diǎn)是千差萬別的，他們提出的問題也不盡相同，這就要求教者有一定的預(yù)判性，可能會提些什么問題，哪些問題是有價值的，可以用來重點(diǎn)研討的，哪些問題是不需要的，可以舍棄的。如何引導(dǎo)學(xué)生向既定的問題提問，增強(qiáng)學(xué)生提問的目的性，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力的目的，在實際訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生提問題的能力，激發(fā)提問的興趣，讓學(xué)生明白什么樣的問題是有價值的問題。同時還要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地局限在字、詞、句的理解上，也不要糾結(jié)在一些細(xì)小的問題上，要從內(nèi)容、方法、情感體驗、寫作特色等不同層面提出問題。這樣，學(xué)生在閱讀過程中便能學(xué)會從大局把握整體，從細(xì)節(jié)把握情感，從語言文字把握內(nèi)容和方法，較全面地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教會學(xué)生怎么問

學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，是在自問和自探的學(xué)習(xí)過程中逐步完成的。學(xué)生在自學(xué)過程中積累知識時，提出的問題可能是分散的，一鱗半爪的，不具體的，這就要求教者啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，再進(jìn)行升華，變?yōu)橛幸?guī)律、有條理的、有大局觀的問題。當(dāng)然，這也是教者預(yù)設(shè)的、精心準(zhǔn)備的一些提綱挈領(lǐng)式的問題。學(xué)生帶著梳理的問題走進(jìn)教材，這也符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。

通過朗讀、小組討論，學(xué)生很容易找到上面三個問題的答案。分別寫了“大門口”、“借閱區(qū)”、“閱覽區(qū)”這三個地方，人們的表現(xiàn)分別是“爭先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，從“沒有打擾”、“忘不了”可以看出作者對圖書館里的小鏡頭的偏愛。這些都是粗線條地理解文本。此時，教者再激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從一個問題類推出許多新問題，教孩子學(xué)會以問促問的方法，緊接上一問題進(jìn)行誘問：“我”和讀者為什么會有這種表現(xiàn)呢？學(xué)生帶著問題自然而然地第二次走進(jìn)文本，去理解課文，體會人們的情感，自主捕捉思考的火花，并歸結(jié)到情感之上，得到升華。體會到人們進(jìn)門時的“急”，借書時的“愛”，閱讀時的“渴”，以及作者對這些讀書人的“愛”。此時，再把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生更能有感而發(fā)，情感的流露也溢于言表。個別之處還可以“以讀促問”，在讀中感悟，讓情感在問中升華，更容易提高朗讀效果。如寫在大門口爭先恐后那一部分，怎樣讀才能表現(xiàn)出人們的急呢？由兩三名學(xué)生分別讀，大家比較哪個更急些，為什么覺得更急些？學(xué)生也較容易地掌握語速要快點(diǎn)，重要詞語要讀重些，表達(dá)效果就自然出來了。這比教師空洞地講解，學(xué)生機(jī)械地模仿，效果要好得多。學(xué)生也易于接受和理解，自然，學(xué)習(xí)的興趣度也就高得多了。

三、教孩子學(xué)會追問

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學(xué)重點(diǎn)是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓(xùn)練，是滲透在平時閱讀訓(xùn)練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學(xué)。她的教學(xué)設(shè)計讓我對低段語文如何進(jìn)行指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點(diǎn)，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發(fā)》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環(huán)境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學(xué)生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點(diǎn)訓(xùn)練段落是“小朋友有的），有的，還有的?！边@個句式經(jīng)常見到，曾經(jīng)有人調(diào)侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導(dǎo)孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導(dǎo)，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質(zhì)。所以筆者認(rèn)為，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白，使文本內(nèi)容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容說

第二個訓(xùn)練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關(guān)系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學(xué)生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關(guān)。這位執(zhí)教《司馬光》的老師選取了文本說話的點(diǎn)后，孩子又該說什么呢？在引導(dǎo)孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進(jìn)一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導(dǎo)孩子觀察插圖，或者聯(lián)系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細(xì)，比如關(guān)注到人物的神態(tài)和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內(nèi)容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段目標(biāo)的要求，低段閱讀教學(xué)寫作意識的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓(xùn)練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說完整的句子，學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)習(xí)作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課》等文章后，又細(xì)細(xì)揣摩他的兩篇課例《理想的風(fēng)箏》和《神奇的克隆》，不難發(fā)現(xiàn)“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學(xué)。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，把動詞講具體，進(jìn)行適當(dāng)修飾，也就是具體講第三自然段。以此進(jìn)行學(xué)法遷移，指導(dǎo)小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領(lǐng)巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，作為閱讀教學(xué)中落實語言文字訓(xùn)練的一種形式，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的學(xué)科特點(diǎn)，是一種具體的課堂教學(xué)實踐行為。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學(xué)實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點(diǎn)綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

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關(guān)鍵詞：識字方法;識字規(guī)律;在閱讀中鞏固;間隔性再現(xiàn)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-086-1

識字是一切知識探求的第一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。一年級語文教學(xué)以識字教育為重點(diǎn)，教學(xué)中，老師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。

識字教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生識字，提高識字能力，進(jìn)而促進(jìn)閱讀、習(xí)作及思維能力的發(fā)展。那如何認(rèn)識生字，并能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

一、教給學(xué)生識字方法

1.在猜字謎、編字謎中識字。

猜謎識字，可以擺脫識字的單調(diào)、沉悶，調(diào)動了學(xué)生自學(xué)生字的積極性。如教學(xué)“告”字，讓學(xué)生猜謎：“一口咬掉牛尾巴（告）”;“田上長了草（苗）”;“一頭牛站在獨(dú)木橋上（生）”;“頭上沒有要去（買），頭上有十個可以（賣）”。這樣教孩子們學(xué)習(xí)生字，孩子不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還能把這種識字方法擴(kuò)展到課外。

下課時，錢帥小朋友就喜歡讓我猜他編的字謎，每次我都能猜出來，因為每個字都我昨天剛教他的，他不但開心得不得了，還對我佩服得不行。這樣的識字方法，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心。

2.變字小魔術(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生做加、減筆畫和部件游戲：給漢字加減一些筆畫會出現(xiàn)不同的字。如“日”加一筆，學(xué)生們變出了：目、電、白、甲、由、申等字?！澳尽奔右还P變出了：本、禾、未、末?！巴枳謥G了點(diǎn);正字沒有頭;尺字少了一條腿”等。又如學(xué)習(xí)漢字歌“日月明，小大尖;小土塵，田力男;人木休，手目看;魚羊鮮，白水泉;二木林，三木森;二人從，三人眾?！边@些游戲增強(qiáng)了學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。課堂上，每個學(xué)生都會積極參與到“神奇的魔術(shù)”中，在游戲中識字，在交流中記牢，在朗朗上口的誦讀中鞏固。

3.“認(rèn)字達(dá)人”競賽法。

根據(jù)孩子好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師要把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性。例如“認(rèn)字達(dá)人”擂臺賽，即由學(xué)生讀字打擂，看誰讀的字多，讀得準(zhǔn)，每次評出擂主，給予一定獎勵，一塊可愛的橡皮，一本卡通的本子，一支帶有羽毛的鉛筆，都能成為孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)字的動力。在家庭中，父母也可和孩子比賽，同樣可以調(diào)動孩子的積極性。

二、讓學(xué)生掌握一些識字規(guī)律

兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，我進(jìn)行了一些富有創(chuàng)造性的探索。如利用漢字規(guī)律調(diào)動學(xué)生感性經(jīng)驗，注重音、形、義結(jié)合，借助漢語拼音在游戲中識字。如：“天氣晴，池水清，小蜻蜓大眼睛，幫助人們做事情。”“qing”字在不同的詞語中是不一樣的字，不一樣的意思，但聲旁與字義又密切相關(guān)，通過轉(zhuǎn)字盤游戲大量識記同音字和形近字。在活動中識字，在語言環(huán)境中識字，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺、聽覺和言語的相互結(jié)合，主動參與表象的建立和字義的探求。再如教學(xué)“紙”時，針對學(xué)生容易在右下方加點(diǎn)的情況，拿來一張白紙，在上面灑上一點(diǎn)墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個墨點(diǎn)成了廢紙，真可惜！”最后又說：“同學(xué)們，看見了嗎？白紙、白紙、不能有點(diǎn)，有了點(diǎn)兒就成了廢紙”。這樣，學(xué)生印象深刻，就不會再寫錯字了。這樣的識字不是孤立的識字，而是跟觀察、思維、朗讀、說話緊密聯(lián)系起來的，是一種識字的綜合訓(xùn)練。

三、教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞、詞不離句，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系，另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時期是6～12歲，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

每天早晨，我都會帶領(lǐng)學(xué)生早讀，不但要把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，還得讀出感情，因為文字是有感情和溫度的，只有美美地去讀，才能讀出美妙的意境，給人美的享受。中午則是我們班讀書交流時光，孩子們交流讀書時的想法，提出疑惑，同伴互助，找出解決的辦法，同時又能通過同伴的眼睛，知道更多的知識。晚上回家親子閱讀，創(chuàng)造氛圍，父母和孩子一起讀書，這也讓父母抽出時間，及時幫助孩子解決認(rèn)字時的困難。

把識字由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立半獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。這樣，課內(nèi)、課外大量閱讀激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、間隔性再現(xiàn)訓(xùn)練，逐步深化識記

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴人們：在學(xué)習(xí)中，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)：學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是將“琴”字下加一點(diǎn);“原”字里面寫成白、水;“求”下面寫成水或忘記加點(diǎn)，我在教孩子理解字義的同時，經(jīng)常將這些易寫錯的字挑出來聽寫，一次、兩次，經(jīng)常訓(xùn)練，寫錯的人也越來越少了。

因此，不斷重復(fù)出現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。

篇4

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂；未泯的童真；巧妙的設(shè)計；精彩的語言

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

盧梭曾說：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分展現(xiàn)。

生態(tài)課堂是生活化的課堂，它的目標(biāo)是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出生態(tài)課堂尊重、喚醒、激勵生命的理念，如何實現(xiàn)生態(tài)課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態(tài)課堂民主平等、自然和諧的特點(diǎn)？我們試從幾堂名師課的賞析中找到小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)技巧的精髓。

情到深處始無華――未泯的童真

生態(tài)課堂最顯著的特征是什么？筆者認(rèn)為生態(tài)課堂始終充滿著靈動、生氣、高效、曼妙的教學(xué)智慧。有不少名家名課可以讓我們強(qiáng)烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗情感、用兒童的眼光鏈接生活。

在江蘇省優(yōu)秀青年語文教師許嫣娜老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子――獅子發(fā)令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”老師就這樣看似不經(jīng)意地將孩子們帶入了文本情景中。

滿頭銀發(fā)的江蘇省特級教師于永正老師在教授孩子們學(xué)寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話――“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個孩子上臺同他一起分飾角色進(jìn)行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺下聽眾們哈哈大笑，儼然一個“老頑童”?。?/p>

是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進(jìn)孩子的心，對話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時刻警醒自己：我是一個小學(xué)生，我就是一個孩子。

德國教育家福貝爾認(rèn)為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)?！笨梢娝麑和木匆狻Ｎ覈鞔睦钯椧卜Q：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄校覀儾浑y認(rèn)識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進(jìn)步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點(diǎn)明，小學(xué)語文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，就能讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

一石激起三層浪――巧妙的設(shè)計

課堂設(shè)計新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級教師虞大明老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，他是這樣啟發(fā)學(xué)生理解文本的：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學(xué)生說：這是一個怎樣的園子？就這個問題，快速閱讀課文，找到答案。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說：這是一個應(yīng)有盡有的園子、生機(jī)勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原――為什么說這是個應(yīng)有盡有的、生機(jī)勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究課文。

在課堂總結(jié)時，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學(xué)生在老師的循序引導(dǎo)下至此明白作者要借寫園子來表達(dá)對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領(lǐng)悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡單的千回百轉(zhuǎn)中??！的確，課堂設(shè)計是一堂課成敗的關(guān)鍵。它因?qū)W生而定，因課型而變，因年段而定，因契機(jī)而變。靈活地設(shè)計教學(xué)，或許也會讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中有效而巧妙的設(shè)計可以從以下幾方面進(jìn)行研究：

一是把握目耍進(jìn)行教學(xué)三維設(shè)計?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計呢？經(jīng)實踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識和價值性知識，同時重視教學(xué)設(shè)計三個領(lǐng)域目標(biāo)的整合。

例如，人教版小學(xué)語文第八冊教材中《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；②學(xué)會9個生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的含義；③學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總―分―總”進(jìn)行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)①設(shè)置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)②設(shè)置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)”，就缺失了語文的學(xué)科個性。因此，諸如“增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學(xué)段的目標(biāo)，而非課時目標(biāo)。

潛心會文（研究教材），正確把握教學(xué)內(nèi)容。走進(jìn)文本、解讀文本是我們語文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。如何正確解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，教材解讀應(yīng)分三步走。第一步：進(jìn)入文本――“山是山，水是水”。教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨(dú)到的認(rèn)識。第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨(dú)立的教材。第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受、更廣闊的視野。

有效整合，突出教學(xué)中心問題。有效整合即教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中而又相對獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單，我們認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”。教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計一個能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實際、體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)性和挑戰(zhàn)性的中心問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對中心問題進(jìn)行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實例虞大明老師的《祖父的園子》就是進(jìn)行了如此精妙的教學(xué)設(shè)計。

意味無窮令人醉――精彩的語言

聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強(qiáng)大的吸引力，能感染在座的每一個人，是與他們的勞動工具――精彩美妙的語言有很大關(guān)系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。

“你的話儼然具有哲學(xué)家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個奶奶會更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個人聽到了，都會熱血沸騰。其實，人都盼望得到別人的賞識，經(jīng)常得到賞識的人大多表現(xiàn)非凡。美國心理學(xué)家威廉姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。由此可見，激勵性的語言有多么重要，更何況是對我們成長中的孩子呢？

大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學(xué)高級教師張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》中指導(dǎo)“睡”的書寫時說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點(diǎn)，抱成一團(tuán)講團(tuán)結(jié)?！甭?，這僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。

他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風(fēng)景線呈現(xiàn)在一堂堂課中。

全國著名特級教師王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《與象共舞》中描寫象的動作時這樣巧妙地運(yùn)用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節(jié)奏。把節(jié)奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節(jié)奏就有變化，有長就有短，有快就有慢，有強(qiáng)就有弱，有輕就有重，這樣長長短短、快快慢慢、強(qiáng)強(qiáng)弱弱、輕輕重重就是――節(jié)奏。大象有哪兩個動作正體現(xiàn)了這樣的長長短短、快快慢慢？――搖頭晃腦、顫動身子。是的，這樣的動作極其符合音樂的節(jié)奏，也符合舞蹈的節(jié)奏，齊讀這句，讀出節(jié)奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時不鼓掌，更待何時？！”聽，多么風(fēng)趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？

大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術(shù)對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，它不僅催人奮進(jìn)，更能潛移默化孩子的語文素養(yǎng)。“孩子們的語言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經(jīng)常聽到這樣優(yōu)美的語言，他們語言的運(yùn)用一定不再匱乏、平淡、無華。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！蹦敲?，在語文課中如何體現(xiàn)語言的藝術(shù)性呢？在語文教學(xué)實踐中，我認(rèn)為，一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言；二是體態(tài)（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學(xué)語言。好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學(xué)語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多用潰虎芮槊潰具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

篇5

作為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，我在調(diào)研全校各班級閱讀情況時，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：每一個班的學(xué)生都有一本“采蜜本”，學(xué)生們的“采蜜本”記得滿滿的，但質(zhì)量卻不高，詞語基本以四字詞語或成語為主；句子幾乎清一色的比喻擬人。更有甚者，同一本本子，前后有許多積累的好詞佳句是完全一樣的。調(diào)研的結(jié)果說明，孩子們完成了面上的作業(yè)，教師們的目的卻沒有實現(xiàn)。

針對這種情況，我抽取了四年級一個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令我大吃一驚：全班六十二個學(xué)生，有四十五個不喜歡這項作業(yè)，有三十六個學(xué)生為了完成這項作業(yè)，在閱讀之前，直接到作文工具書中抄寫現(xiàn)成羅列好的詞語句子，此項作業(yè)完全和閱讀內(nèi)容脫節(jié)。

學(xué)生為什么如此不喜歡做“采蜜本’？原來，學(xué)生普遍認(rèn)為，“采蜜本”成了強(qiáng)制他們閱讀的工具，沖淡了他們閱讀的愉悅性，從而產(chǎn)生一種抵觸心理。我不禁思索：閱讀的出路到底在哪？語文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生們真正地喜歡上閱讀，從而幫助學(xué)生豐富語言材料呢？

眾所周知，以色列之所以能成為全世界最喜歡讀書的民族，是因為大部分以色列人剛開始教孩子讀書時，會在旁邊放一罐蜂蜜，每讀一句書，就讓孩子舔一口蜜，意思是讓他們明白讀書是一件甜美和快樂的事。這樣看來，讓學(xué)生感受閱讀的愉悅，是他們愛上閱讀的根本。我們不妨學(xué)習(xí)以色列人的做法，讓咱們的學(xué)生在開始閱讀的時候，也能舔一舔“蜜”，感受到讀書的甜美和快樂。我建議教師們可釀制這些“蜜”：

一、教師要做一個繪聲繪色的講書人

在閱讀課時，教師有意識地挑選學(xué)生們喜歡的書，每次讀一部分內(nèi)容，讀到扣人心弦之處或精彩部分時，教師可故意說：欲知下文，請聽下回分解。學(xué)生的好奇之心就會被高高調(diào)起，不用教師吩咐，就會把書尋來，急急得往下讀。

二、教師要做一個活動的創(chuàng)始人

開展豐富多彩的讀書活動，是促使學(xué)生主動讀書的“蜜”，低年級的教師可開展讀兒歌比賽、故事人物涂鴉大比拼、童話表演會等活動。中年級的教師可開展故事人名競猜、美文誦讀、故事接力賽等活動。高年級教師則可組織些好書推薦會、精彩章節(jié)書法展、讀書博客吧等活動。

三、教師要做一個閱讀的引路人

教師的目的不僅要讓學(xué)生愛上閱讀，還應(yīng)培養(yǎng)他們讀書的能力。教師可定期推薦一些優(yōu)秀書目，讓學(xué)生逐步形成甄別好書、能為自己選擇適合讀物的能力。同時，教師還應(yīng)利用班級讀書會的時間，有目的、有系統(tǒng)的為孩子們評析文章的精彩字詞語段，讓孩子們在潛移默化的學(xué)習(xí)中漸漸擁有一定的語言感悟能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué) 興趣 有效性

工欲善其事，必先利其器。漢語拼音正是學(xué)習(xí)普通話、識字、閱讀的利器，學(xué)好拼音對學(xué)生來說至關(guān)重要。但是，拼音是一些無義的符號，是抽象的，對于剛?cè)雽W(xué)，以形象思維為主的一年級學(xué)生來說顯得比較枯燥乏味，也就給教學(xué)帶來了難度。因此，在教學(xué)實踐中，如何上好拼音課，使拼音教學(xué)更有趣味，更契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為一年級語文教師亟待解決的問題。

一、喚起學(xué)習(xí)興趣，為孩子“搭建”個人舞臺

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。由于現(xiàn)在幼兒園教育的提前，剛?cè)雽W(xué)的孩子在拼音的學(xué)習(xí)上形成了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。對于未學(xué)過拼音的學(xué)生來說，拼音成了語文學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)；而對已經(jīng)接觸過拼音的孩子而言，拼音則成了啃過的雞骨頭。由此，在課堂上，有的學(xué)生因為畏難而不認(rèn)真聽講，有的學(xué)生因為對“學(xué)過”的內(nèi)容提不起興趣而不愿“溫故”。總之，孩子在學(xué)習(xí)拼音時很容易失去興趣。

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。②因此，解鈴還須系鈴人，在拼音教學(xué)中，還是要從喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

孩子有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。而且，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自我表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，十分希望得到別人的贊賞。學(xué)生的這些特點(diǎn)，老師在拼音教學(xué)中可以好好利用，因勢利導(dǎo)。老師可根據(jù)孩子拼音水平的差異，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，這既能提高孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)地學(xué)習(xí)，也是個鞏固拼音的好機(jī)會，從而取得事半功倍的效果。

二、寓教于事，讓拼音活起來

人類天生喜歡故事，尤其是孩子。漢語拼音是一連串沒有意義的符號，要求孩子讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形然后正確書寫，比較困難。老師可以編一些生動的故事將單獨(dú)的拼音串起來，給孩子創(chuàng)設(shè)記憶的線索。比如，我在教孩子區(qū)分“f”和“t”時，就說他們是一對有魔法的雙胞胎。有一天，突然下起了傾盆大雨，他們在路上遇上一位沒帶傘的老爺爺。這兩位雙胞胎都是熱心助人的好孩子，他們怕老爺爺被雨淋壞，又生怕老爺爺因為路滑而摔倒，于是其中一個變成了一把傘，為老爺爺擋雨，另一個則變成一支拐杖讓老爺爺扶著走路。后來人們?yōu)榱藚^(qū)分這對雙胞胎，就把變成傘的叫做“t”，變成拐杖的叫做“f”。這樣形象生動的情節(jié)一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們很是喜歡，在津津有味地聽著故事的時候就把“f”和“t”區(qū)別開了。

在拼音教學(xué)過程中編故事必須要思考如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時圍繞知識點(diǎn)，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。比如，在教學(xué)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”時，我先跟孩子們復(fù)習(xí)了單韻母“ɑ、e、u”，然后說四弟小i可淘氣了，他很喜歡捉弄別人。有一天，它閑著無聊，就想著法子去捉弄“ɑ、e、u”，可是又怕他們發(fā)現(xiàn)了，所以偷偷地從后面去接近他們，當(dāng)它走到大哥ɑ的后面時，大哥剛好“哎（“ɑi）——”地嘆了口氣，嚇得小i連忙逃走。可它還覺得不過癮，于是又跑到e的后面，e非常地機(jī)靈，馬上警覺到有人，“誒（ei）——”了一聲，小i又是落荒而逃。這下它可不想被別人嚇到了，于是大步地走到U后面，大聲地喊了一聲“喂（ui）——”，結(jié)果被嚇到的是可憐的五弟u。在一陣笑聲中，孩子們很快地記住了“ɑi、ei、ui”的音和形。

三、回歸本性，游戲拼音教學(xué)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚴莾和钕矏鄣囊豁椈顒印５F(xiàn)在的教育模式過于“正經(jīng)”，學(xué)生難以有游戲的狀態(tài)，甚至很多時候老師也不愿意讓他們進(jìn)入這樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)對他們來說成了任務(wù)。教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！彼?，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生回歸本性，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。③

學(xué)完了所有的聲母后，還可以玩“排隊”的游戲。將班上的孩子分成兩組，一組23人，給每位孩子發(fā)下所有聲母卡片，每人一張。然后讓持卡片的同學(xué)大聲讀出自己的聲母，接著按聲母表的順序排好隊，最后大家一起報數(shù)，其他同學(xué)一起校對。排得最快且又正確的一組為勝。游戲的玩法還有很多，在課堂上還可以開展“找朋友”、“回房子”、“送信”等游戲。通過游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中投入到拼音學(xué)習(xí)中，調(diào)動起積極性，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、利用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率

一年級新生具有理解能力差，記憶與思考不夠完善的特點(diǎn)，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體聲像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，集中他們的注意力，教學(xué)效果尤其顯著。④每一節(jié)課上完后，孩子們最喜歡的就是做課件里的練習(xí)，因為這些練習(xí)激起了學(xué)生的新鮮感、驚奇感、滿足感，喚醒了小朋友學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

所謂有效課堂，就是如何使課堂效果達(dá)到最佳。那怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂？我覺得只有讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主，把興趣貫穿于整節(jié)課的設(shè)計、實踐，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能是有效的課堂。因此，在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法尤為重要。特別對于低年級的孩子來說，要盡可能地激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生在輕松的氣氛和愉快的心情中找到學(xué)拼音的快樂，才能有效地認(rèn)識拼音，熟練掌握拼音規(guī)律，為今后學(xué)習(xí)語文打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：家長；早期識字教育；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0161-04

近年來，隨著教育改革的不斷深化與社會競爭壓力的不斷增大，人們對早期教育越來越重視，特別是許多幼兒家長，早早就開始了對孩子的識字教育。但在對幼兒的早期識字教育的理念與方法方面，有些家長缺乏正確的理解，存有某些誤區(qū)。本文首先分析目前家長在早期識字教育方面主要存在的誤區(qū)，并針對問題進(jìn)一步探討解決的對策。

一、幼兒家長早期識字教育常見誤區(qū)及分析

1.片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標(biāo)簽。“孩子會認(rèn)多少字，會背幾首唐詩”是許多家長評價子女聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為孩子認(rèn)字越多越聰明，越有利于將來的學(xué)習(xí)。在幼兒早期識字教育方面，一些家長走入了這樣的誤區(qū)：貪多求快，片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標(biāo)簽。有些家長對幼兒的識字期望，甚至脫離幼兒發(fā)展的實際。如有些家長出于對神童的崇拜，也期望自己的孩子“兩歲識字2000個，三歲識字達(dá)到3000個”，一味追求早認(rèn)識字、多認(rèn)識字，卻忽略了幼兒認(rèn)知發(fā)展的實際與科學(xué)識字方法的運(yùn)用。如有些家長在幼兒還不會說話時就急切地教他們認(rèn)字，制定好學(xué)習(xí)計劃，每天要教會多少個漢字，天天拿著生字卡片教孩子識字，孩子到上學(xué)前已達(dá)到很大的識字量。導(dǎo)致了還沒有形成完整語言能力的兒童卻已經(jīng)大規(guī)模地學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫字的奇怪現(xiàn)象。

分析：識字量與智力高低無必然聯(lián)系。相關(guān)研究顯示，學(xué)前識字量對語文成績有影響但也是有限的，學(xué)前識字量的多少不能完全反映兒童心智水平，識字量只是促進(jìn)語文成績提高的一個方面。[1]目前由于許多家長把學(xué)前教育簡單地理解為認(rèn)識多少字、會算多少題，在指導(dǎo)學(xué)齡前兒童識字的同時沒有關(guān)注其觀察、想象、語言等思維能力的發(fā)展，單單為了識字而識字。如果幼兒只是靠死記硬背獲得知識，沒有把識字與閱讀、游戲等符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的方式來進(jìn)行，除了能訓(xùn)練他的機(jī)械記憶能力，對其心智發(fā)展并無益處。相反，由于“這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗，最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機(jī)?！盵2]對學(xué)前兒童來說，理解文字在日常生活中的作用，培養(yǎng)他們對漢字的興趣，比多教他們認(rèn)識幾個字更重要。教育部頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對于幼兒語言教育的內(nèi)容也做了相應(yīng)的規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如果一味地追求幼兒的識字?jǐn)?shù)量，讓幼兒通過機(jī)械地認(rèn)讀識字卡、做識字練習(xí)，只會消磨掉幼兒的識字興趣。識字作為早期教育的部分，對兒童的發(fā)展存在著有益的一面。在尊重幼兒識字興趣、遵循識字規(guī)律的情況下提早識字，可以培養(yǎng)兒童識字的興趣，開闊視野，增強(qiáng)求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求識字量，更不可違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。在幼兒的識字教育實踐中，許多家長沒有認(rèn)識到幼兒識字教育的科學(xué)規(guī)律與原則，僅憑自身經(jīng)驗來進(jìn)行。最常見的誤區(qū)之一是將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。如有的家長忽視孩子愛玩、好動、想象力豐富的特點(diǎn)，采用填鴨式教學(xué)，讓孩子死記硬背，給孩子規(guī)定識字任務(wù)，全家監(jiān)督、日日考核；再如單個識字，忽視這個年齡段的孩子無意識記憶強(qiáng)于有意識記憶的特點(diǎn)，讓孩子逐字記憶。這些家長教幼兒識字，就是通過讓幼兒認(rèn)讀識字卡片這樣機(jī)械的記憶方式，而忽略了寓識字于日常生活之中，寓識字于游戲體驗之中，寓識字于繪本閱讀之中。

分析：首先，游戲是幼兒識字教學(xué)的最好形式。語言文字的教育必須與兒童的思維發(fā)展水平相適應(yīng)，必須以兒童的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)。幼兒的識字教育與小學(xué)生不同，在幼兒階段，由于其思維直覺形象性、情緒外露沖動、想象豐富、好動等心理特點(diǎn)，游戲是最符合幼兒心理需要和特點(diǎn)的活動。我國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。因此，幼兒的早期識字教育應(yīng)符合這個階段孩子的心理發(fā)展水平，采用游戲的方式，趣味識字，注重識字教學(xué)的趣味性、形象性，通過直觀具體的實物，生動形象的圖畫，在愉快有趣的游戲中識字閱讀。家長在識字活動中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以游戲的方式展開識字教學(xué)，讓幼兒在玩耍中識字，在愉悅的情緒體驗中識字。如家長可以通過和幼兒玩“開家庭小超市”的角色游戲來幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。先讓幼兒收集家里暫時不用的物品，如書、鞋、帽、杯子等日常用品類，當(dāng)做“超市”所賣的“商品”；然后，讓幼兒所賣物品進(jìn)行整理歸類，并做上標(biāo)簽和價格；最后，家長與幼兒共同玩超市購物游戲。在游戲中，家長對漢字有意無意地進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)化，而幼兒也會自發(fā)的有意注意這些漢字。

其次，早期識字要與繪本閱讀結(jié)合起來。有些家長認(rèn)為，孩子識字多自然就能閱讀好，于是拼命地教孩子認(rèn)字。識字和閱讀是完全不同的兩個概念?！耙粋€熟練的閱讀者，需要具有三個方面的主要技能，其中包括（1）認(rèn)讀文字；（2）理解語意；（3）流暢閱讀?！盵2]可見，識字是成熟閱讀技能的一個組成部分，但不是全部。在現(xiàn)實生活中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些孩子會認(rèn)很多字，但卻不能很好地閱讀，沒有辦法自己讀書、看報，朗讀稍微長篇的文章總是磕磕巴巴，不理解其義。在科學(xué)的幼兒識字的同時，應(yīng)該盡快引導(dǎo)孩子進(jìn)入早期閱讀，因為閱讀才是誘發(fā)人的思維活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)、理解和思考能力的關(guān)鍵所在。家長可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀，在閱讀中幼兒自然而然會識得一些相應(yīng)的文字。除此以外，親子閱讀還可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力，懂得書中的一些道理等。在閱讀材料選擇方面，可為幼兒選擇一些符合幼兒的年齡特點(diǎn)的圖文并茂的繪本、識字卡片，引導(dǎo)幼兒閱讀。

3.過于看重結(jié)果，忽視識字過程中各種能力的培養(yǎng)。家長在指導(dǎo)幼兒識字過程中，過于看重結(jié)果，即強(qiáng)調(diào)認(rèn)得多少字，而忽視識字過程中各種能力的培養(yǎng)，如空間知覺能力（左右、上下不分）、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力。我國著名心理學(xué)家潘菽指出：“漢字是音、形、義二個因素構(gòu)成的方塊形符號，兒童掌握它，既要識字形本身結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。因此，識字的過程不僅要感知字形，而且要進(jìn)行復(fù)雜的思維活動，識字必然引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些變化和改組”。但是，有些家長在教幼兒識字過程中，偏重于機(jī)械的記憶，識字教學(xué)的方法是簡單、機(jī)械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標(biāo)的落實是單一的、低層面的。這樣的教法很容易造成幼兒識字學(xué)習(xí)的死記硬背，不利于幼兒的思維能力、觀察能力和人文精神的培養(yǎng)。

分析：我們要把識字教學(xué)當(dāng)作全面發(fā)展個性素質(zhì)的過程，而不是孤立地重復(fù)識字教學(xué)。幼兒識字過程最主要的過程是記憶，但我們也要注重識字過程中的觀察力、注意力、想象力、思維力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些能力的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成，對于幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，遠(yuǎn)比識字本身更有意義。在識字教育過程中，盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供給幼兒更多易于聯(lián)想的線索，如與該漢字有關(guān)的實物、圖片或形象生動的故事，讓幼兒在對漢字字形感知的基礎(chǔ)上，伴有分析、比較、綜合以及推理、判斷等思維活動的參與，建立形、音、義相結(jié)合的漢字認(rèn)知體系。尤其值得注意的是：幼兒識字應(yīng)與繪本閱讀和口頭語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，除了能加深對字義的理解和提高對文字的運(yùn)用能力，還能發(fā)展幼兒的思維能力、表達(dá)能力。

4.家長的早期識字教育責(zé)任缺失。在家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象是：家長很樂意對孩子的教育進(jìn)行投資，比如買各種玩具、圖書等，或送孩子參加各種特長班，但在時間上卻很少正確的投入，較少家長能堅持每天與孩子一起看書或講述故事，進(jìn)行親子閱讀。這部分家長往往將早期識字教育的責(zé)任推給老師，不重視親子識字閱讀教育。他們認(rèn)為自己已經(jīng)投入了大量資金，負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，自己不需要再花精力去輔導(dǎo)，因而缺少親子的學(xué)習(xí)時間。除此以外，有些家長雖然給幼兒買了圖書，卻沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如，硬件環(huán)境方面，沒有專門為孩子準(zhǔn)備的專門的書房、書櫥或書桌，沒有孩子識字閱讀的空間場所；心理環(huán)境方面，家長因為自身沒有學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，未給幼兒樹立閱讀榜樣。

分析：家庭通常是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與閱讀興趣最有效的場所，家庭環(huán)境和親子溝通的質(zhì)量對兒童讀寫能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有關(guān)的研究已指出父母陪伴幼兒閱讀的多寡與幼兒語文及讀寫能力的發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)，另外，幼兒對閱讀的意愿、入學(xué)后能否成功地開始閱讀等，都與幼兒在家中是否有成人陪伴閱讀或為他念故事有顯著的正相關(guān)。[3]臺灣學(xué)者黃瑞琴研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒在家庭中的閱讀效果比在幼兒園好，原因主要在于親子共讀的優(yōu)勢。幼兒是從其周圍最親近的社會關(guān)系中學(xué)會讀寫的，幼兒對家長的親昵和與生俱來的信任，是孩子進(jìn)入識字教學(xué)的有利條件。家長經(jīng)常在生活中采用適當(dāng)?shù)姆绞浇毯⒆幼R字，如，提供給幼兒識字閱讀材料、和幼兒一起進(jìn)行大量的讀寫活動，為幼兒樹立識字閱讀榜樣等，可以收到事半功倍的效果，促進(jìn)幼兒識字閱讀的發(fā)展。

二、對策探討：多渠道更新幼兒家長早期識字教育觀念

早期教育的主要對象是家長，而不是嬰幼兒；早期教育的主要內(nèi)容是家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變，其主要形式是家長和嬰幼兒的互動。只有提高父母的素質(zhì)，才能提高家庭教育的質(zhì)量。[4]以上的分析顯示，在早期識字教育方面，普遍存在家長對早期識字教育認(rèn)識不足，理解上有偏差，以及早期識字教育方法不科學(xué)及責(zé)任缺失等問題。而家長的識字教育理念偏差、識字教育方法不科學(xué)及責(zé)任缺失，與家長自身觀念落后有關(guān)。要改進(jìn)與更新家長的識字教育觀念，需要幼兒園及社會通過多途徑、多渠道的共同努力。

1.充分發(fā)揮幼兒園對家長的引導(dǎo)作用。家長不是專業(yè)的教育人士，在幼兒識字教學(xué)方面可能會存在有不當(dāng)?shù)挠^念。我國的《幼兒園工作規(guī)程》中也要求，“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識。”[5]幼兒園應(yīng)充分利用自身的資源，通過多種方式、途徑更新家長早期識字教育的觀念，指導(dǎo)家長早期識字教育行為，充分發(fā)揮幼兒園對家長的引導(dǎo)作用。如，在識字理念方面，通過召開家長會、在宣傳欄張貼有關(guān)早期識字教學(xué)理論的文章，強(qiáng)化家長的早期識字教育責(zé)任感，幫助家長形成科學(xué)的早期識字教育理念；在識字方法方面，通過開展幼兒園親子閱讀活動，具體指導(dǎo)家長合理選擇識字閱讀材料、科學(xué)創(chuàng)設(shè)家庭識字閱讀環(huán)境和提高親子識字閱讀質(zhì)量等；在長期指導(dǎo)咨詢方面，教師可以與家長一起制定閱讀教學(xué)計劃，尤其是在假期，與家長配合共同做好幼兒識字閱讀的指導(dǎo)工作等。

2.充分發(fā)揮社會宣傳對家長的促進(jìn)作用。家長具有科學(xué)的早期識字教育理念、在日常生活中用豐富的語言與孩子交流，鼓勵孩子識字閱讀，對孩子的學(xué)習(xí)寄子適當(dāng)?shù)钠谕榷紩龠M(jìn)幼兒識字閱讀能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。然而，家長的科學(xué)識字教育理念與方法不是僅僅靠幼兒園單方面的努力就可以達(dá)到的，還需社會各界共同關(guān)注與宣傳，充分發(fā)揮社會宣傳對家長早期識字教育的促進(jìn)作用。如，通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳的方式，或現(xiàn)場講座宣傳方式，向家長提供相關(guān)的教育培訓(xùn)，告知家長科學(xué)的早期識字教育觀念，幫助家長認(rèn)識到在哪些方面可以如何給幼兒以指導(dǎo)。

3.家長應(yīng)提高自我學(xué)習(xí)能力，更新觀念，避免短視行為?！凹彝ソ逃蓴〉年P(guān)鍵是家長的自我教育?！边@句話被越來越多的事實所證明，被越來越多的人所接受。在知識型社會的今天，家長應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動學(xué)習(xí)育兒知識（尤其是科學(xué)早期識字教育的知識），以科學(xué)的知識、方法來武裝自己，指導(dǎo)自己的教育行為。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、與幼兒教育工作者交流等各種途徑，改進(jìn)與更新自己的識字教育觀念與方法，避免短視行為。同時，家長也要積極參與到幼兒識字閱讀教育過程的各個環(huán)節(jié)中，包括以身作則的個人識字閱讀，在家里創(chuàng)造合適的識字閱讀物質(zhì)和心理環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子接觸圖畫和文字等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晉斌，肖晶.學(xué)前識字量與小學(xué)語文成績的相關(guān)性研究[J].上海教育科研，2007，（3）.

[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）.

[3]Wu，H.L.（1989）Literacy facilitation pakage.Journal of Youth and Child Welfare.

篇8

可是，在語文教學(xué)中，十有八九的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學(xué)生會寫習(xí)作，寫好習(xí)作。每完成一個單元的習(xí)作，就有如釋重負(fù)的輕松感。但接下來的批閱又成了一座大山，直到下次習(xí)作才能徹底摧毀它。最后的評講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來，當(dāng)然沒有誰樂意承擔(dān)這“如狼似虎”的語文教學(xué)了。

本人從事語文教學(xué)已長達(dá)20余年，和習(xí)作早已打成一片。在教學(xué)中，同樣遇到了困惑：如何克服學(xué)生習(xí)作的畏懼感？通過不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因制約著習(xí)作教學(xué)的“難”：

1未認(rèn)清各學(xué)段目標(biāo)，人為拔高難度

《課標(biāo)》指出關(guān)于寫作的目標(biāo)：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。第三學(xué)段要求能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。

在實際教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一年級末寫一段完整的話，在二年級時不會寫的字還不能用拼音代替。孩子入學(xué)年齡6歲左右，習(xí)慣了平常的口語交流，一下子轉(zhuǎn)化為書面交流，畢竟需要一個過程（尤其是對身處農(nóng)村的孩子更難）。而《課標(biāo)》中還指出，第一學(xué)段的重點(diǎn)是識字、寫字教學(xué)，要求多認(rèn)少寫。俗話說，沒學(xué)爬就學(xué)飛，這樣的速成又有多少學(xué)生能達(dá)到呢？到了二年級，學(xué)生測評中得滿分的就越來越少了，因為寫話總不能讓老師滿意。習(xí)作，給一入學(xué)的孩子來了個下馬威。第二段學(xué)段主要進(jìn)行片段練習(xí)。可我們常常要求學(xué)生在習(xí)作中要有事情的起因，具體的經(jīng)過，文末還得有感受。這幾點(diǎn)都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經(jīng)過寫清楚了，又何愁開頭和結(jié)尾了，可要求才習(xí)作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長》，難怪常常老師抱怨學(xué)生不會寫文章。到了高年級，又責(zé)怪寫得平淡無味，不會潛詞造句等等，這樣的要求一個班沒幾個孩子能達(dá)到，，也沒有多少孩子的習(xí)作能得到老師的認(rèn)可，令老師滿意者寥寥無幾了。整個小學(xué)階段，語文給孩子刻上了深深的烙印――習(xí)作難。試問：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語文了。

2缺乏觀察，實踐活動少

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內(nèi)容?？珊芏鄷r候，老師們在孩子習(xí)作前，在教師里指導(dǎo)后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關(guān)門寫文，效果會好嗎？

在三年級起步習(xí)作時，我就意識到這點(diǎn)。在一次寫景狀物中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生帶上紙、筆到操場上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說，興趣盎然。孩子經(jīng)過這番動態(tài)，還愁沒話可寫？一些綜合性學(xué)習(xí)，需要孩子們利用課余時間去調(diào)查走訪，這些都必須讓他們親自動起來，活躍起來，他們親自參與了，無形之中他們的活動又成了寫作的泉源。語文課上的辯論會、詩歌朗誦會等都為學(xué)生提供了寫作的空間。有次半命題習(xí)作：“我學(xué)會了……”，我請來了美術(shù)老師，教孩子們現(xiàn)場剪紙，那堂課下來，學(xué)生不僅學(xué)會了剪紙這門技能，還寫出了特別優(yōu)秀的習(xí)作。這一舉兩得，何樂而不為呢？科學(xué)課上的實驗、體育課上的活動、孩子們的走親訪友等都為我們的習(xí)作提供了豐富的泉源。生活是個大舞臺，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

3教師指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)

大多數(shù)教師在寫前都要千叮嚀萬囑咐，生怕自己說得不夠詳細(xì)。最后干脆要么自己來一段范文，要么請優(yōu)秀孩子口述下習(xí)作。我也曾這樣做過，才發(fā)現(xiàn)那是個錯誤的導(dǎo)向。全班幾十個人，寫出來的文章只有為數(shù)不多的幾個模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會嫁接復(fù)制過來，沒有一點(diǎn)個性化的成分，沒有個人獨(dú)特的感受。要么人云亦云，要么無病，缺少創(chuàng)意。后來，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。

在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導(dǎo)”。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生初稿完畢，再選取一些有代表性的來評改指導(dǎo)，而后學(xué)生修改謄抄，既能矯正一些問題，又避免了千“文”一面?！睂W(xué)生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標(biāo)》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。

我們讓習(xí)作教學(xué)由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個個小作家。隨著年齡的增長，知識的積累，閱歷的豐富，學(xué)生寫作內(nèi)容就不會不再那么單一，寫作水平自然會得到提升。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生識字教學(xué)；明確目標(biāo)；激發(fā)興趣；注重方法與評價

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于孩子自主讀書，增強(qiáng)他們的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。所以，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視生字的讀寫教學(xué)，把它作為低年級一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。那么，如何提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)質(zhì)量呢？我從教壇生涯中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，明確目標(biāo)，這是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的前提。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)只需“注意”。

1-2年級“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢與習(xí)慣是教師共同的任務(wù)與追求。在教學(xué)中，教師在教給學(xué)生漢字基本知識的基礎(chǔ)上，要特別重視學(xué)生日常寫字，課堂作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、端正、整潔。教師也要以正確、認(rèn)真的書寫來作為學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，重點(diǎn)激發(fā)興趣，這是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！睈垡蛩固挂舱f：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是產(chǎn)生強(qiáng)大動力的源泉，是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我主要采用了以下幾種方式：

1.兒歌激趣。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。在教學(xué)漢字的書寫規(guī)則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規(guī)則牢記在心了，讓學(xué)生樂學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。

2.故事激趣。寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，筆畫的寫法、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言更是抽象乏味，它需要經(jīng)歷一個“兒童化”的過程才能被小學(xué)生吸收和掌握。

3.競賽激勵。小學(xué)生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。

如果在寫字教學(xué)中開展一系列的活動，就會很好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高教學(xué)效率。全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。

4.榜樣激趣。在我國的歷史長河中，涌現(xiàn)過許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事，如王羲之“力透紙背”的故事、柳公權(quán)勤奮練字的故事、鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學(xué)生會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中個個表現(xiàn)得興趣盎然。

5.搞比賽。小學(xué)生生性好動，好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中，可安排一些比賽活動。在活動中，對表現(xiàn)好的給予一定的獎勵，對比原來有進(jìn)步的學(xué)生也給予肯定，比賽活動結(jié)束后，還進(jìn)行學(xué)生作品展覽。這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

同時要求學(xué)會方法，這是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

漢字千變?nèi)f化，卻自有它內(nèi)在的規(guī)律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學(xué)生科學(xué)的寫字方法。學(xué)生學(xué)會了方法，就擁有了有力的武器，從而舉一反三、觸類旁通，在以后的寫字過程中達(dá)到得心應(yīng)手的效果。

1.觀察法。學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，從中學(xué)到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了學(xué)會漢字知識、提高書寫與欣賞能力的目的。

2.比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應(yīng)該做到反復(fù)比較、反復(fù)推敲。如：“似”和“擬”字，“酒”和“灑”字，它們長得太像了，反復(fù)對照，讓學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學(xué)生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與范字進(jìn)行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進(jìn)步。

3.發(fā)現(xiàn)法。漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書寫特點(diǎn)。漢字都是有規(guī)律可循的，各有自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生弄清同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納出書寫要點(diǎn)，才能幫助他們準(zhǔn)確把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎(chǔ)。

篇10

假如一個人是一棵閱讀樹，一個班級就是一片閱讀樹林，一個學(xué)校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發(fā)書評、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長、開花、結(jié)果。交換果實，我們會獲得更多驚喜。

書籍是浩瀚的知識海洋。為了讓學(xué)生在一個書香飄溢、文化氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們精心設(shè)計了學(xué)校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學(xué)生喜歡的各類圖書，組成了一個美麗的閱讀世界。每周一節(jié)的閱讀課，學(xué)生們會在“閱讀海洋館”里暢游。學(xué)校加強(qiáng)班級讀書文化建設(shè)，讓學(xué)生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內(nèi)設(shè)立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報欄目，定期展出學(xué)生的讀書筆記和手抄報等作品。

二、好書推薦，把最好的圖書獻(xiàn)給童年

教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生更聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對林林總總的圖書，部分家長不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當(dāng)然還有家長）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動學(xué)生課外閱讀。開學(xué)初，學(xué)校依據(jù)《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》，精心為每個年級配備了各類書籍，如低年級的《小豬唏哩呼?！贰恫虏挛矣卸鄲勰恪罚心昙壍摹度骼擞洝贰镀婷畹臄?shù)王國》，高年級的《草房子》《夏洛的網(wǎng)》等，班級書架上擺滿了孩子們愛看的書。

三、打造多元智能“悅讀”課堂

我們給每個班在課程表中每月排4節(jié)閱讀課：自由閱讀課、讀書指導(dǎo)課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長語言表達(dá)的孩子在閱讀中尋獲自己的發(fā)展空間，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構(gòu)建閱讀教學(xué)新形式，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個活動區(qū)域：學(xué)習(xí)區(qū)域、繪畫區(qū)域、表演區(qū)域。學(xué)生自由選擇活動區(qū)域，個體學(xué)習(xí)，小組合作，集中展示，共同提高。

四、開發(fā)“悅讀”校本課程

課程文化是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)，“個別、適性、多元”是我?！皭傋x”課程的核心策略，“讓每一個生命都精彩”的辦學(xué)理念是我?！皭傋x”課程文化的核心價值。我們將實施“悅讀”課程作為學(xué)?！皭傋x”文化建設(shè)的核心工作。圍繞辦學(xué)理念，我們找到了一些關(guān)鍵詞：樂觀、自信、感恩、寬容、關(guān)愛、贊美、努力、奉獻(xiàn)。同時確立了課程愿景：激活每一個學(xué)生的成長潛能，提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，綻放每一個學(xué)生的生命精彩。

五、親子閱讀，為孩子創(chuàng)造幸福童年

我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發(fā)掘家長資源，開展?fàn)幾觥肮适聥寢尅薄肮适掳职帧钡然顒?。許多家長積極參與閱讀活動，用自身的行動帶動孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關(guān)系也更和諧了。

六、讀書活動，異彩紛呈

為深入推動學(xué)生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。

圖書漂流――學(xué)生“悅讀”的交換臺。每學(xué)期學(xué)校都會在班級、年級或者全校開展圖書漂流活動。孩子們?yōu)樽约鹤x過的書設(shè)計推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動中，孩子們以書會友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。

讀書節(jié)――學(xué)生“悅讀”的展示臺。每年一屆的讀書節(jié)是孩子們最快樂的節(jié)日。每屆讀書節(jié)主題不同、內(nèi)容不同，有紅領(lǐng)巾書市、自制書簽評選、讀寫大賽、讀書小報評比、讀書沙龍、課本劇表演等，學(xué)生在各種活動中顯示出極大的讀書熱情。