導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)的變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 變化

隨著教育體制改革的不斷深入開展，積極推進(jìn)新課程改革，已成為我國推進(jìn)素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。新課改的實(shí)施要求我們培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。為適應(yīng)新課改的發(fā)展，需要我們在教學(xué)方式上有新的變革。在教學(xué)過程中我們應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)能力，在此就工作中應(yīng)具備的能力，談一下我個(gè)人的看法。

一、備課時(shí)應(yīng)考慮到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極性，針對(duì)不同程度的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同難度的問題。

從與新課標(biāo)相配套的教材的內(nèi)容看，死記硬背的東西少了，靈活運(yùn)用，動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容多了。在語文教材中，必讀課文減少了，自讀課文增加了。每一單元都屬于同一主題，且每一單元針對(duì)該主題展開綜合性活動(dòng)需培養(yǎng)學(xué)生自主搜索整理資料的能力。對(duì)此變化，在備課上是需下一番功夫的。備課內(nèi)容應(yīng)全面，環(huán)節(jié)完整，層次清楚，各部分的過渡銜接應(yīng)自然順暢，以確保教案在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，應(yīng)考慮到實(shí)際可操作性，尤其是活動(dòng)課。力求學(xué)生能通過自己的能力去完成。教學(xué)后要認(rèn)真反思，填寫課后回憶，此節(jié)課的執(zhí)行情況效果如何，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，原因是什么，應(yīng)如何改進(jìn)等。以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。此外在備課過程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)課外知識(shí)搜集，積累的能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課余多了解課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生眼界。在備課中也應(yīng)滲透課外知識(shí)的傳授。

二、講授是教師運(yùn)用精練生動(dòng)的口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。

（一）在傳授過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們知道：興趣給學(xué)習(xí)帶來的推動(dòng)力是無可比擬的。興趣是最好的老師，教師講授要富有吸引力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到愉快的情感。能讓學(xué)生時(shí)而被教師恰當(dāng)?shù)谋扔鞫盒?，時(shí)而在老師的提問后冥思苦想，時(shí)而參與到激烈的爭論中去，讓學(xué)生覺得有意思，愿意學(xué)，能自覺接受知識(shí)。所以要注意講授生動(dòng)活潑，方法多樣，有情有趣，給課堂教學(xué)創(chuàng)造愉悅的氛圍去學(xué)習(xí)。

（二）由于傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)則以接受為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取信息的來源呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生不再只從教師那里和書本上獲取知識(shí)和信息，他們還可以從報(bào)刊、雜志、電臺(tái)、電視以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息。一味強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。因此教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就變得非常必要了，這當(dāng)然是需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與器具做支撐。

三、在教學(xué)中要從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，這就需要我們與學(xué)生交流，通過雙方互動(dòng)，運(yùn)用溝通技巧，喚起學(xué)生的熱情，激起學(xué)生的興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。

如今不少教師特別是班主任都要求學(xué)生寫周記，通過周記來了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況，這不失為一種好辦法。但是有些只是流于形式。其實(shí)只要我們堅(jiān)持認(rèn)真通過周記寫學(xué)生交流、溝通。就會(huì)收到意想不到的效果。在通過周記寫學(xué)生溝通時(shí)，要透過學(xué)生周記中的字里行間捕捉信息，掌握學(xué)生各方面的動(dòng)態(tài)。在周記后面寫一段鼓勵(lì)性的語言，寫寫老師心里的感受，這對(duì)學(xué)生也許是一種促進(jìn)。當(dāng)然我們也可以充分利用作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行溝通，除此之外還可以通過書信等形式交流，相信師生有了良好的溝通，必將會(huì)很好地解決許多教學(xué)問題。

四、我們要正視每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，尤其是關(guān)注學(xué)生中的“弱勢群體”，工作中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。

不但在知識(shí)上，而且在各個(gè)方面都要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學(xué)生終生發(fā)展的意識(shí)。要正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤。古人云：“人非圣賢，孰能無過”。犯錯(cuò)誤其實(shí)是人生經(jīng)歷中不可或缺的一部分。中小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展時(shí)期，正在積累生活經(jīng)驗(yàn)，犯錯(cuò)誤是在所難免的。我們應(yīng)善意的對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，使學(xué)生健康快樂的成長。

教師的天職是教書育人，因此課堂不僅是知識(shí)傳遞的樂土，更是人性養(yǎng)育的殿堂。我們要積極關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的人格發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與做人的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)與文化水平，使教學(xué)過程能夠成為學(xué)生高尚、完美人格塑造的過程。這樣教學(xué)就能夠?qū)W(xué)科知識(shí)增長同人格的健全發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。

篇2

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)地區(qū)；小學(xué)語文課堂；普通話教學(xué)

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分邊遠(yuǎn)地區(qū)在小學(xué)語文課堂中不重視普通話教學(xué)

目前，一部分邊遠(yuǎn)地區(qū)在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，對(duì)其不夠重視。一些教師缺乏推廣和普及普通話的意識(shí)，不注重在課堂教學(xué)中使用普通話，還有些教師直接用“地方普通話”或直接用方言授課，學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境中，時(shí)間久了難免會(huì)受到影響。再加上邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的普通話基礎(chǔ)較薄弱，所以，邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂的普通話教學(xué)很難起到令人滿意的良好效果。

（二）普通話教學(xué)受地方方言影響嚴(yán)重

在邊遠(yuǎn)地區(qū)，地方方言作為長期使用的語言，具有很強(qiáng)的地域性。長期使用方言會(huì)形成一種固定的用語習(xí)慣，這種習(xí)慣形成以后很難改變。以湖北邊遠(yuǎn)地區(qū)方言為例，湖北一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的方言聲母讀音分不清，比如，l和n不分，容易把年和連、老和腦等的讀音弄混。正是因?yàn)橛行┑胤椒窖缘陌l(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)無法正確發(fā)音，這在一定程度上影響了邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂中的普通話教學(xué)，也影響了邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)的對(duì)策

（一）制定和貫徹邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校普通話推廣普及中長期規(guī)劃

為了將推廣普及普通話工作做到實(shí)處，就需要邊遠(yuǎn)地區(qū)政府按照我國出臺(tái)的相關(guān)法律制度，制定和貫徹實(shí)施邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校推普的中長期規(guī)劃。在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校全面推廣和普及普通話，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文課堂上。此外，還要在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校制定語文教師普通話考評(píng)機(jī)制，只有邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文教師普通話水平達(dá)標(biāo)后，才能更好地在課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)。因此，身在語文教學(xué)工作第一線的語文教師必須不斷提高自身的普通話水平，以便提高普通話教學(xué)的有效性。

（二）營造良好的普通話教學(xué)氛圍

良好的普通話教學(xué)氛圍是邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文教師要注意為學(xué)生營造良好的普通話教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過不同方式營造良好的普通話教學(xué)氛圍。例如，在講課之前，教師可以通過錄音機(jī)或者M(jìn)P3等工具先給學(xué)生播放提前下載好的課文音頻文件，讓學(xué)生們用普通話跟讀，根據(jù)音頻里標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，對(duì)照自己的語言發(fā)音，有發(fā)音不準(zhǔn)確的地方注意及時(shí)糾正。另外，還可以通過分角色、分段落朗讀課文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)普通話，多進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)。在校內(nèi)外多舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能練習(xí)普通話，還能提高閱讀能力。

（三）探索不同的普通話教學(xué)方法

目前，在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文課堂普通話教學(xué)中，一般采取班級(jí)統(tǒng)一上課的模式，這樣的教學(xué)模式比較固定，缺乏新意，不利于有效教學(xué)的開展，也不利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，教師要敢于嘗試，勇于探索，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在改良傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索不同的教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)，通過這種方式能夠起到事半功倍的效果。

（四）尋找多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣

在邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂的普通話教學(xué)中，教師要從不同方面去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。一方面，教師要規(guī)范教學(xué)語言。教師在語文教學(xué)過程中要使用簡練、準(zhǔn)確的語言，確保學(xué)生能夠聽懂和理解。此外，在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)還應(yīng)使用生動(dòng)形象、富含感染力的語言，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，調(diào)動(dòng)其練習(xí)普通話的積極性。另一方面，讓學(xué)生明確普通話學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師可以向?qū)W生舉例說明，有位旅客去杭州旅行，他用方言問當(dāng)?shù)厝恕皬倪@里去西湖有多遠(yuǎn)？”，結(jié)果那人聽成了“從這里娶媳婦要多少錢？”通過這個(gè)實(shí)例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要性，讓學(xué)生正確對(duì)待普通話學(xué)習(xí)。綜上所述，目前邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文課堂中進(jìn)行普通話教學(xué)面臨的現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：其一，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)在小學(xué)語文課堂中不重視普通話教學(xué)。其二，普通話教學(xué)受地方方言影響嚴(yán)重。筆者針對(duì)上述問題提出一些對(duì)策：首先，制定和貫徹邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校推普中長期規(guī)劃。其次，營造良好的普通話教學(xué)氛圍。再次，探索不同的普通話教學(xué)方法。最后，尋找多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

作者:劉社民 單位:甘肅省迭部縣藏文小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]屠國平.農(nóng)村地區(qū)學(xué)校推廣普通話工作現(xiàn)狀與對(duì)策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):12-19.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體地位；教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)是啟蒙教育中的重要內(nèi)容，在新課改的不斷深入下小學(xué)語文的教學(xué)模式、教學(xué)理念發(fā)生了重大變革，這在一定程度上消除了傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展。但是從整體角度分析，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中受到諸多因素的影響，存在缺陷與不足，這一系列問題嚴(yán)重制約小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性造成阻礙，需加強(qiáng)分析與探究。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位存在問題

依據(jù)新課改的相關(guān)要求，只有積極提高學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因受到幾千年傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前諸多小學(xué)語文教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位未得到凸顯，教師仍舊在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，如此一來則無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，無法提高學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。其中學(xué)生的主體地位沒有受到重視主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）在小學(xué)語文教學(xué)中教師在課堂上滔滔不絕地講解課文，學(xué)生發(fā)言、提問問題的機(jī)會(huì)甚少；（2）小學(xué)語文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候沒有站在學(xué)生的角度思考，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法存在問題

教學(xué)方法決定了教學(xué)質(zhì)量，因小學(xué)生年齡較小，且正處于心智不斷發(fā)育的時(shí)期，對(duì)新鮮事物具有好奇心，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有充分融入這一點(diǎn)才能開展豐富多彩的教學(xué)，才能進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果與質(zhì)量。但是當(dāng)前在諸多小學(xué)語文教學(xué)中，教師所采取的模式呈現(xiàn)出單一性與枯燥性，語文教師利用一支粉筆、一塊黑板便可以完成課堂教學(xué)，這種方式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)反感現(xiàn)象，甚至還會(huì)抑制學(xué)生思維的開拓，長此以往，則會(huì)導(dǎo)致死板、固化的方式成為阻礙小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要模式之一。

（三）缺乏生活化

語文與生活之間有著密切聯(lián)系，只有將語文與生活相互結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有序發(fā)展。但是什么樣的語文教學(xué)更容易讓學(xué)生接受呢？根據(jù)筆者的調(diào)查分析可以了解到生活化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生感受到親切感與熟悉感，從而增強(qiáng)自己的求知欲望。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師缺乏對(duì)生活化的認(rèn)識(shí)，甚至部分教師缺乏對(duì)生活化的理解，無法在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，這樣一來便無法提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)新變革的對(duì)策

（一）提高小學(xué)生的主體地位

在新課改背景下積極提高小學(xué)生的主體地位是十分重要的舉措，其中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性則是最為直接的措施。此外，小學(xué)語文教師在制訂教學(xué)策略時(shí)需要從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行考慮，要從學(xué)生的角度入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力選擇最佳的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，在未來的教學(xué)過程中語文教師需要避免自顧自的教學(xué)方式，無論在課上還是課下都需要與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，與小學(xué)生做朋友，只有這樣才能保證教師采取更加具有針對(duì)性的互動(dòng)方式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

在小學(xué)語文教學(xué)中只有保證教學(xué)手段的豐富性才能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)新教學(xué)手段與方式中需要做到兩點(diǎn)：（1）要積極創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)語文教師要依據(jù)自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方法。可以采取多媒體教學(xué)，利用圖文并茂的教學(xué)方式集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通，可以在溝通中詢問小學(xué)生喜歡哪一類教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課堂中，比如，有的小學(xué)生喜歡小組合作，語文教師可以在課堂上將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在自主探究中提高學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)與生活的密切結(jié)合

正如上文所言，在小學(xué)語文教學(xué)中生活化是必不可少的組成部分，小學(xué)語文教師需要積極采取生活化的教學(xué)方式，并以此提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，理解能力比較差，所以，小學(xué)語文教師在講課過程中需要運(yùn)用通俗的語言，要選擇與生活密切相關(guān)的案例，提高小學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解程度。另外，在課堂中小學(xué)語文教師還需要列舉諸多發(fā)生在身邊的例子，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]師進(jìn)福.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2013（35）：192-193.

[2]額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（9）：191.

篇4

關(guān)鍵詞：童話故事； 小學(xué)語文教學(xué)； 具體應(yīng)用

【分類號(hào)】G623.2

一、前言

童話故事作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，合理的應(yīng)用童話故事并提高童話故事的教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用童話故事，不但使童話故事成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也使童話故事成為滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要的重要措施。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)童話故事的作用及應(yīng)用情況的分析和探討，掌握童話故事對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)合理選擇童話故事的類型和內(nèi)容

1、對(duì)童話故事進(jìn)行篩選，選擇與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的童話故事

從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，童話故事的應(yīng)用十分關(guān)鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，為了提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事進(jìn)行有效的篩選，其中篩選依據(jù)應(yīng)當(dāng)為與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發(fā)揮童話故事的作用，達(dá)到提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效果的目的。

2、注重童話故事對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)作用

由于童話故事是小學(xué)生能夠接受的一種重要文學(xué)形式，選擇了相對(duì)應(yīng)的童話故事之后，就應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據(jù)童話故事的內(nèi)容制定有效的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮童話故事的促進(jìn)作用，使童話故事在應(yīng)用過程中能夠成為推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，并達(dá)到豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的目的。使童話故事能夠成為啟發(fā)學(xué)生思路的一種重要的文學(xué)形式。

3、做到根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際選擇對(duì)應(yīng)的童話故事

與此同時(shí)還要提高童話故事選擇的針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話故事的內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要和小學(xué)語文教學(xué)大綱的相關(guān)要求做好童話故事的選擇，發(fā)揮童話故事的推動(dòng)和促進(jìn)作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要，避免童話故事選擇造成小學(xué)語文教學(xué)秩序的混亂，無法發(fā)揮童話故事的積極作用。

三、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)童話故事制定具體的教學(xué)方案

1、童話故事選定之后，應(yīng)制定與童話故事對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案

童話故事的選定對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)豐富和補(bǔ)充，選定的童話故事之后，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠根據(jù)童話故事發(fā)生一定的變化，提高教學(xué)方案的針對(duì)性和有效性，保證教學(xué)方案能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方案的實(shí)施效果，使教學(xué)方案能夠做到根據(jù)童話故事的特點(diǎn)并圍繞童話故事進(jìn)行相應(yīng)的語文知識(shí)教學(xué)。

2、在教學(xué)方案中利用童話故事引入教學(xué)內(nèi)容

選定了童話故事之后，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案中引入童話故事的內(nèi)容，并形成以童話故事為主的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠以童話故事為核心起到優(yōu)化教學(xué)方案和提高教學(xué)方案實(shí)施效果的目的，使童話故事能夠在教學(xué)方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要因素，充分發(fā)揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。

3、利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)語文來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)，為了達(dá)到這一目標(biāo)童話故事的應(yīng)用是關(guān)鍵，從目前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，童話故事的應(yīng)用不但增加了語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生了良好的期望，并在學(xué)習(xí)興趣上得到了有效的提高。

四、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重與教學(xué)大綱相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性

1、童故事的應(yīng)用要與小學(xué)語文教學(xué)大綱相適應(yīng)

雖然童話故事的作用相對(duì)突出，并且童話故事對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大綱要求以及小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際。童話故事的應(yīng)用應(yīng)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)大綱相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下和框架下進(jìn)行，童話故事的選擇和應(yīng)用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應(yīng)用達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范。使童話故事的應(yīng)用能夠與小學(xué)語文教學(xué)相融合，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。

2、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的針對(duì)性

基于對(duì)童話故事的了解以及童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在童話故事的選擇中應(yīng)當(dāng)提高其針對(duì)性，做到根據(jù)小學(xué)語文現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，避免童話故事的應(yīng)用給現(xiàn)有的教學(xué)語文教學(xué)秩序帶來較大的影響，使童話故事的應(yīng)用能夠與縣有的教學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合。

3、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的代表性

與此同時(shí)，考慮到童話故事的作用以及童話故事對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影像，在童話故事的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)方法的代表，使童話故事能夠形成對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的推動(dòng)，便于小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用童話故事，使童話故事能夠成為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充，并且形成對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的有力促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對(duì)性，為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇童話內(nèi)容。并做到根據(jù)童話故事制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，還應(yīng)當(dāng)確保童話故事的應(yīng)用與現(xiàn)有的教學(xué)大綱融合在一起，提高童話故事的應(yīng)用效果，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍小龍；；論小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J]；時(shí)代教育；2013年06期

篇5

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué) 存在的問題 改革與創(chuàng)新

隨著新課程改革的推進(jìn)以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問題與挑戰(zhàn)。在紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)，如何應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，是擺在相關(guān)政府部門以及學(xué)校、教師面前的重要課題。目前，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)問題的重要途徑，具有重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

首先，忽視語文學(xué)科的具體特點(diǎn)。

語文這一學(xué)科應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，富有生活情趣的，然而一些小學(xué)語文教師沒有樹立起大語文觀，沒有辦法把語文課和其它的學(xué)科以及社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系，忽視語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，無法把握語文學(xué)習(xí)的尺度范圍，導(dǎo)致語文這一學(xué)科逐漸走向封閉的境地。

其次，教學(xué)的效果不明顯。

小學(xué)語文教學(xué)的課程改革主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化，提倡在課堂上引入一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中或游戲中學(xué)到知識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作、一起探究等學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生的具體情況還不夠了解，所以在教學(xué)中一些盲目的教學(xué)活動(dòng)有所增加，有些教師甚至走極端，覺得一堂課沒有活動(dòng)就不成功，覺得活動(dòng)越多課堂教學(xué)做的越好。老師需要注意的是，無論何種形式都必須是為教學(xué)服務(wù)的，但是，一旦和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫離，不管形式有多好，都不能算是成功。

再次，一些老師的教學(xué)方法很落后。

以前，大部分教師在課堂教學(xué)中無辦法正確地處理好知識(shí)和能力之間的關(guān)系，單方面注重知識(shí)的傳授，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，還有很多老師依舊在教學(xué)過程中存在著“機(jī)械訓(xùn)練”和“滿堂灌”等一些比較傳統(tǒng)，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了小學(xué)語文的課題教學(xué)效果。

最后，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)里存在著重視讀寫，輕視聽說的問題。很多老師認(rèn)為，讀寫才是硬任務(wù)，雖然課標(biāo)有要求，但是，學(xué)校有考核，如果完不成考出好的成績就無法向?qū)W校、家長有交代，對(duì)于那些考試考不到的軟任務(wù)，就覺得練不練沒有什么關(guān)系。所以許多老師對(duì)于課本中的大多數(shù)聽說訓(xùn)練，一般都是以點(diǎn)帶面，一帶而過。在小學(xué)中，這種重視讀寫，輕視聽說的形式主義教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提高，這也與課標(biāo)的具體要求相差很遠(yuǎn)。所以，很多小學(xué)生的聽說水平依舊很低，存在許多問題，例如，不敢說、不會(huì)說、不愛說、不善說。這就造成了聽說和讀寫發(fā)展的不平衡。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新

其一，更新觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念遙沒有創(chuàng)新的意識(shí)。沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新、設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新、課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)方法要有創(chuàng)新、教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新、語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育、語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念，在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其二，課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正領(lǐng)悟出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?。四是板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。

其三，語文課外活動(dòng)的創(chuàng)新。

思維活動(dòng)要占領(lǐng)充足的材料，一定的社會(huì)知識(shí)、生活閱歷和較寬的知識(shí)面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)涵蓋僅局限于教材。學(xué)生的視野將是狹窄的。人的知識(shí)量與其分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的。沒有廣博的知識(shí)，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。

其四，考試的創(chuàng)新。

考試的創(chuàng)新是對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。同時(shí)也是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)向。沒有考試的創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新將受到阻礙。為此摒棄死記硬背、機(jī)械重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)同一、形式單調(diào)的考試方法，采用鼓勵(lì)創(chuàng)造靈活評(píng)分形式、多樣的考試方法：口試、筆試、操作相結(jié)合；朗讀背誦、說話、書寫各占一定的分?jǐn)?shù)，筆試時(shí)增設(shè)創(chuàng)造性的問題。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)于個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步具有重要的意義。在新課改的背景下，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是勢在必行的。小學(xué)學(xué)校以及語文教師應(yīng)該積極探索小學(xué)語文教學(xué)的新的行之有效的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕玲.袁建橋 小學(xué)語文活動(dòng)課教學(xué)百例[M] 中國林業(yè)出版社 2005.2

[3]劉濟(jì)元.小學(xué)語文教學(xué)策略[M] 北京師范大學(xué)出版社 2010.5

[4]羅書霞.改革創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)[J] 散文選刊（理論版） 2010(12)

篇6

摘要：中小學(xué)語文變化很大，二者有機(jī)銜接，是語文教師必須探討的話題，也是教師一定要做的事情。本文從初一語文與小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)銜接存在的問題入手進(jìn)行剖析，主要探討了目前中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析了加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中學(xué)語文 銜接策略

長期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，致使學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績下降。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)

1.教材內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容頗深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過。小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法脫節(jié)

中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時(shí)間由教師安排到學(xué)生自主安排；學(xué)生的學(xué)習(xí)由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的主動(dòng)型。于是，相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問題。進(jìn)入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，沒有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。

3.中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來的教師，在思維習(xí)慣上受初三教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來適應(yīng)新生。他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)能力估計(jì)不夠準(zhǔn)確，對(duì)待初一新生往往要求過高，教學(xué)進(jìn)度很快，甚至有的教師會(huì)用對(duì)初三學(xué)生的要求來要求他們。這樣一來，許多學(xué)生在剛開始初中語文學(xué)習(xí)的時(shí)候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接策略

1.做好學(xué)生心理狀態(tài)的銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語文的興趣會(huì)逐步下降，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時(shí)，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

3.了解基礎(chǔ)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏

做好工作的一個(gè)基本原則，就是要“有的放矢”。為了搞好初中和小學(xué)的銜接，讓初一學(xué)生在學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過渡，首先就要進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性。這個(gè)基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力等方面的情況?？梢酝ㄟ^進(jìn)行摸底測試、對(duì)畢業(yè)成績分析、和學(xué)生交談等方法，來了解學(xué)生的基礎(chǔ)。如果不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)工作就沒有明確的目標(biāo)，很可能就“事倍功半”。接著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。補(bǔ)缺時(shí)要注意面向全體學(xué)生，教師就要根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)地進(jìn)行，做到“有的放矢”。

4.重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生能否準(zhǔn)確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。

小學(xué)生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機(jī)聯(lián)系。因此，進(jìn)入中學(xué)階段，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地讓學(xué)生掌握有根有據(jù)、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發(fā)展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

5.加強(qiáng)中小學(xué)語文教師之間的交流

建議上級(jí)主管部門能夠多提供中小學(xué)語文教師一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立相關(guān)的中小學(xué)銜接教學(xué)的教研活動(dòng)制度，定期開展觀摩研討活動(dòng)。每次活動(dòng)圍繞一個(gè)專題，扎扎實(shí)實(shí)地研討一些問題。研討活動(dòng)以課堂教學(xué)研討為主，同時(shí)在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學(xué)教師上初一的課文，初中教師上小學(xué)的課文。這樣的研討活動(dòng)，可以幫助教師了解中小學(xué)語文教學(xué)的不同內(nèi)容，了解語文課程目標(biāo)在不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的能力訓(xùn)練點(diǎn)上各自的教學(xué)要求，了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)，了解中小學(xué)之間不同的教學(xué)風(fēng)格，更好地相互交流教學(xué)理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法，共同取長補(bǔ)短。

總而言之，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來說，他們要在幾個(gè)月內(nèi)接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學(xué)語文教學(xué)，自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學(xué)語文教學(xué)銜接的過程中，要少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)理解。立足學(xué)生的未來，引領(lǐng)著他們感受中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 改革 問題

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0140-01

語文是我國的基礎(chǔ)科目，小學(xué)就需要開始進(jìn)行語文教學(xué)，而語文更是其他科目的連接紐帶，是對(duì)其他的學(xué)科學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的學(xué)科，因此對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析能夠?qū)πW(xué)生教育起到促進(jìn)作用。

1 目前小學(xué)語文教學(xué)中的不足

小學(xué)語文教學(xué)改革工作已經(jīng)開展了一定的時(shí)間了，可是提升的效果遠(yuǎn)沒有理想中那么好，這是因?yàn)橛性S多的問題存在。

1.1 教學(xué)和生活沒有聯(lián)系

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文對(duì)于生活的聯(lián)系比較緊密，在生活中的應(yīng)用也是非常普遍的事情，根據(jù)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)語文教學(xué)需要打破與生活的隔膜，和生活相融合。對(duì)小學(xué)課文進(jìn)行研究，我們可以看出，這些教材的生活氣息比較弱，因此小學(xué)生比較難理解課文內(nèi)容，他們的生活經(jīng)歷非常的有限，其價(jià)值觀尚處于形成階段，如果無法對(duì)課文進(jìn)行理解，那么勢必會(huì)影響其價(jià)值觀的形成。

有一些心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，和生活聯(lián)系緊密的事情往往是人們比較感興趣的事情，因此學(xué)習(xí)需要和生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)。那么如何的將生活和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系呢？其實(shí)，小學(xué)教材中有部分內(nèi)容表面和生活聯(lián)系性不大，可是實(shí)際可以通過教師的引導(dǎo)來建立聯(lián)系，例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.2 教學(xué)方式枯燥

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)階段還是延續(xù)了應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)，因此學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師使用的教學(xué)方法非常的單一，以至于增加了教學(xué)的乏味感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，因此教學(xué)效果無法提升。填充式的教學(xué)，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不能夠激發(fā)他們的積極性，因此動(dòng)手和實(shí)踐能力非常差，過度的壓迫反而會(huì)導(dǎo)致逆反。因此教學(xué)方式應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新，要突破，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，去接收教師的信息。

1.3 評(píng)價(jià)落后

將成績作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育所遺留的問題，不可否認(rèn)的是，成績確實(shí)可以判斷一個(gè)階段的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生的整個(gè)一生來說，并沒有多少意義，因此我們過度的看重成績評(píng)價(jià)方式，僅僅是顧及眼前利益而已，并沒有將學(xué)生的未來作為考慮范圍內(nèi)，小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，多對(duì)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠培養(yǎng)處人格比較健全的人才。

2 小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢

鑒于小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢。

2.1 語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2 語文教學(xué)手段多元化趨勢

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，這種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

2.3 語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢

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一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門交流與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中教師沒有分析小學(xué)生的年齡特征、心理特征，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二，目前小學(xué)語文教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，違背了語文作為一門交流實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的特征，使語文教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)由于在語文教學(xué)中缺乏實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生硬的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語文的欲望，使語文教學(xué)效率難以提高。第三，目前小學(xué)語文教學(xué)中教師為主導(dǎo)，采用填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都將滯后。由于小學(xué)時(shí)期是其習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，而教師這種死板的教學(xué)方法以及學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不利影響，學(xué)生養(yǎng)成思維上依賴教師的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成將成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的最大障礙。

二、新課程改革中小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使學(xué)生通過身臨其境感受語文知識(shí)的魅力，創(chuàng)設(shè)情境是活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用使小學(xué)語文教學(xué)具備了一個(gè)良好的教學(xué)開端，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《操場上》時(shí)，教師可以將操場作為課堂，學(xué)生觀察操場上其他人的體育鍛煉和娛樂活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，能夠通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出課間或課后在操場上開展的體育活動(dòng)。情境課堂的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使教學(xué)效率得到提高。

2.實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

語文具有實(shí)踐、交流和培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要特征，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文這些特征進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的具體應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行《春雨的色彩》教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行細(xì)心的觀察。對(duì)觀察到的春天的變化特征進(jìn)行記錄。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)春天：燕子從南方飛回北方、柳樹變綠了、小草發(fā)芽了、泥土變得更加松軟了、小鳥的叫聲也越來越多了。學(xué)生將觀察到的內(nèi)容帶到課堂上與其他同學(xué)分享，在分享過程中進(jìn)行討論，相互補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)展開，學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)春天和自己觀察的結(jié)果是一樣的，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，保證了小學(xué)語文教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。這正說明了在教學(xué)中“授之以漁”的重要性。教師的任務(wù)和責(zé)任不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

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一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也要適應(yīng)其發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。同時(shí)這也是教師必須進(jìn)行充分且優(yōu)先考慮的根本問題之一。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。教師應(yīng)該遵循快樂教學(xué)的原則，對(duì)此不斷進(jìn)行深入的研究與探討，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入一些學(xué)生較為感興趣的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在不知不覺中提升學(xué)習(xí)成績。想要提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，可以采取優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)情境和實(shí)現(xiàn)生活化等方式。若在教學(xué)的過程中只顧著讓學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文的枯燥，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)該適當(dāng)變通，將知識(shí)融入情境中，使學(xué)生成為教學(xué)故事中的小主人。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生對(duì)語文教材的理解更加深刻，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)第六單元的《獅子和鹿》這一課程時(shí)，由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，以及喜愛動(dòng)物的心理，可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生課后制作小動(dòng)物的面具，分別扮演鹿和獅子。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加有興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提升舉例的頻率

在小學(xué)語文教學(xué)中，提升其舉例的頻率有利于使學(xué)生體驗(yàn)身歷其境的感受，這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義，由于小學(xué)語文知識(shí)理解起來較為困難，因此，將理論與實(shí)際結(jié)合，就需要采取舉例的方式。舉例時(shí)教師需要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)問題，引出其他學(xué)科的內(nèi)容，從而在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的好奇心以及求知欲得到滿足。舉例時(shí)還應(yīng)該注意將地理以及歷史知識(shí)完美結(jié)合，這樣可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)豐富其他學(xué)科知識(shí)。這樣既符合其教學(xué)的要求，同時(shí)也可以使學(xué)生體會(huì)到語文這門學(xué)科的重要性。

教師所舉的例子不僅要具有啟發(fā)性，同時(shí)必須精致，這樣才可以起到拋磚引玉的效果，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生受到啟發(fā)。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生清楚所舉例子與所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

新課程改革的主要理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并且強(qiáng)調(diào)教師的成長，同時(shí)還要對(duì)以學(xué)定教的思想加以重視?；谛抡n程的背景，課堂教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為其根本的內(nèi)容，并且必須滿足教師個(gè)體發(fā)展的需求和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)改革。

三、注重備課

教師必須做好備課工作，有效的備課是教師實(shí)施教學(xué)的重要工作。一般情況下，備課需要根據(jù)備課課程的標(biāo)準(zhǔn)和備課教材的環(huán)節(jié)實(shí)施。每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都可以從根本上使小學(xué)教師理解教材的深度與廣度、教材的體系以及教材知識(shí)的層次。教師備課的主要目的就是要尋找語文教材和各個(gè)單元以及知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、編寫意圖之間的關(guān)系。因此，也就要求教師在備課時(shí)選擇熱點(diǎn)時(shí)事以及學(xué)生比較關(guān)注和感興趣的話題，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。

教師在備課中必須要設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將學(xué)校中所教知識(shí)與學(xué)生生活結(jié)合起來，使語文知識(shí)變得鮮活。例如，可以通過走訪鄰居或者是小區(qū)居民撰寫調(diào)查報(bào)告，也可以開展辯論賽等，這種類型的作業(yè)不僅可以鍛煉小學(xué)生的思考、分析和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還可以提升其語文學(xué)習(xí)能力。并且一定要注重轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系，進(jìn)行平等的對(duì)話以及情感的交流，這樣才能使學(xué)生真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并且增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

本文的詳細(xì)敘述使我們了解到新課程改革的主要理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并且強(qiáng)調(diào)教師的成長，同時(shí)還要對(duì)以學(xué)定教的思想加以重視?；谛抡n程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革，主要是通過提升學(xué)生積極性和提升舉例子的頻率以及教師注重備課等方式提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)改革

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，新課程背景下的語文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。

一、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要性

1.促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過“教師的講，學(xué)生的聽”來完成，這在無形中造成了小學(xué)語文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。

2.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無形中限制了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語文教師擴(kuò)充了語文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語文教師可以通過大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，小學(xué)語文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3.促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在以往的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)，這在無形中就影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下，語文教師也更多的目光投到課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。例如，在學(xué)習(xí)“大自然的文字”這篇課文時(shí)，語文教師不僅要注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)注重課前與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)“大自然的文字”教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的途徑

1.注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的任務(wù)不再是簡單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說明文知識(shí)的積累與感悟。

2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，語文教師可以通過多媒體教學(xué)給學(xué)生播放二泉映月的錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。如：教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，事先預(yù)設(shè)的程序是：讀詩題，解詩意，想詩境，誦詩篇。可剛一講課，便有一位學(xué)生發(fā)問：“詩中寫的是什么花？”其余學(xué)生也議論紛紛，教師馬上意識(shí)到：這是個(gè)普遍關(guān)注的問題，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)生分組：一組為詩配畫，一組改寫，一組到網(wǎng)絡(luò)教室收集資料，一組在書庫查資料，一組到花園觀察。最后，學(xué)生不僅深入地體會(huì)了詩歌內(nèi)容，而且有意想不到的收獲。當(dāng)然這是個(gè)特殊的個(gè)案，教師在處理偶發(fā)事件時(shí)需要高度的教學(xué)機(jī)智。關(guān)注學(xué)生個(gè)體是新課程的核心理念，教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。作為教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)更有深刻的生命感悟，這是對(duì)社會(huì)發(fā)展的真正負(fù)責(zé)。

4.注重語文教學(xué)內(nèi)容的生活化