導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)了，層次明晰了，色彩絢麗了，課文也隨之“活”了。語(yǔ)文課堂插上現(xiàn)代教育技術(shù)這雙翅膀，既深化了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的精彩。

如何有效地從根本上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，合理地整合現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)呢？下面談一談我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些探索。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為給學(xué)生創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形象性激活思維，效果更顯著，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字塑造的形象揭示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成音文并茂可欣賞的畫(huà)面展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語(yǔ)文審美時(shí)空，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

如在設(shè)計(jì)《春筍》一課的課件中，我在畫(huà)面上用鮮艷的色彩予以突出，直觀地再現(xiàn)了春筍娃娃“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”的樣子。學(xué)生觀看課件后，很快體會(huì)到了這幾個(gè)動(dòng)詞所表現(xiàn)出的春筍娃娃的生長(zhǎng)狀態(tài)，了解了小春筍們要沖破蓋在它們身上那厚厚的泥土，再掀翻壓在它們身上的石塊，是多么不容易。

二、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

影響教學(xué)效果的因素有諸多方面，而教學(xué)難點(diǎn)的突破往往是影響教學(xué)效果的重要因素之一。我國(guó)古代教育家荀子早就提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”由此可見(jiàn)，直觀性是教學(xué)的基礎(chǔ)手段。小學(xué)生缺乏觀察實(shí)踐和生活體驗(yàn)，這極大地影響了學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解。

如在教學(xué)《趕?！芬晃臅r(shí)，班里有一大半同學(xué)沒(méi)有看過(guò)海，學(xué)習(xí)“追趕浪花”這部分內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和“嘩嘩”的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣；從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了認(rèn)知的升華。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生親身參加語(yǔ)文活動(dòng)，他們的理解和運(yùn)用的技能才能獲得和形成，才能逐漸積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。如果教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在語(yǔ)文課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的積極性，那么，學(xué)生的創(chuàng)新才能得到更好的培養(yǎng)和提高。

如在低年級(jí)開(kāi)展的識(shí)字、欣賞想象的活動(dòng)課中，教師首先播放輕松明快的音樂(lè)或兒歌，讓學(xué)生的思維活動(dòng)迅速進(jìn)入角色，然后用多媒體播放一些象形文字，如日、月、水、火等。在播放這些象形文字的同時(shí)，播放與這些象形文字相關(guān)的事物。接著讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)這些象形文字的字形美。最后，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽想象、大膽表現(xiàn)、大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，給學(xué)生一片自由的空間，讓學(xué)生的思維得到了徹底解放。

四、有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)化社會(huì)，需要人們做一些以溝通思想、傳遞信息為目的的文字工作，需要善于發(fā)現(xiàn)、易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的人才。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把作文教學(xué)作為重中之重，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。現(xiàn)代信息教育技術(shù)具有快捷而強(qiáng)大的信息搜索能力、存儲(chǔ)能力、處理能力，其形象性、重現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可跨越時(shí)空，幫助學(xué)生廣泛積累，從而具有一定的寫(xiě)作“背景”；利用媒體誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)于動(dòng)筆；把生動(dòng)的情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，在教師的相機(jī)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)；無(wú)極限的網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生提供大量寫(xiě)作素材，讓學(xué)生自能選擇作文內(nèi)容；利用人機(jī)可對(duì)話的特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文方法，從而使學(xué)生具有自能作文的能力。

篇2

一、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程簡(jiǎn)介

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代改革和發(fā)展需要的合格小學(xué)語(yǔ)文教師。在學(xué)習(xí)這個(gè)課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用課程中的理論知識(shí)去完成教學(xué)任務(wù)。這門(mén)課程是讓學(xué)生形成小學(xué)語(yǔ)文的基本概念和基本原則，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和教研能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成教師意識(shí)。通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有對(duì)語(yǔ)言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)、能力、素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程以后要掌握在小學(xué)語(yǔ)文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí);還要具備一定的教案分析能力和教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力;通過(guò)各種手段和教學(xué)活動(dòng)具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。

二、構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式

（1）充分運(yùn)用多媒體，構(gòu)建教學(xué)模式。通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐證明，所有的知識(shí)并不是教師講、學(xué)生聽(tīng)，就能夠讓學(xué)生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景，通過(guò)他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學(xué)生理解新知識(shí)?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”本身是一門(mén)非常抽象，理論性十分強(qiáng)的課程，對(duì)于沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一門(mén)相當(dāng)枯燥的學(xué)科，所以，教師在教授這門(mén)課程的時(shí)候一定要注重情景模式的引用，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)中的內(nèi)涵。通過(guò)這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

教師講授的時(shí)候可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實(shí)感受的同時(shí)去積極思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，為學(xué)生今后的教師之路做好引導(dǎo)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的氛圍。古語(yǔ)有云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖ㄟ^(guò)人際交往和人際溝通可以讓學(xué)生構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)和溝通提供了良好的平臺(tái)。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生之間形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互討論提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)這種相互學(xué)習(xí)和相互討論也能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊。高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的過(guò)程中，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很多疑問(wèn)或者是在操作中也會(huì)有困難，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，形成師生互相學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對(duì)同樣的知識(shí)，教師講解的東西遠(yuǎn)沒(méi)有自己透徹理解更加深刻。學(xué)生自我探究的過(guò)程，不僅是對(duì)知識(shí)深化的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的挖掘?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)比較多，但是課堂時(shí)間又是非常有限的，這就要求學(xué)生在課下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”中涉及的知識(shí)非常全面，深淺層次也各有不同，學(xué)生在課后具有非常大的自我學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生中每個(gè)人都存在個(gè)體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的這一特性開(kāi)展校園網(wǎng)站課程教育，讓學(xué)生通過(guò)多種方式和多種角度去理解，或者是讓學(xué)生借助各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在開(kāi)設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，將網(wǎng)站分設(shè)成多個(gè)板塊：“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)資源”“教學(xué)輔導(dǎo)”“教學(xué)課件”等等，讓學(xué)生有充足的空間去學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學(xué)，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，只有通過(guò)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。在高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教師的授課中也不能是單一不變的教學(xué)模式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)意境；視聽(tīng)并茂 渲染氣氛 拓寬視野 電教

在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，深入探討愉快教育的基本理論和教育方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和提高教育質(zhì)量有著重要意義。愉快教學(xué)是愉快教育的一個(gè)主要內(nèi)容。愉快教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運(yùn)用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的感受

美育是愉快教學(xué)四要素之一，多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學(xué)中去，使學(xué)生在一個(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)。如在教學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國(guó)壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽(tīng)范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫(huà)的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時(shí)必定感情充沛，有聲有色。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺(jué)，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

在語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語(yǔ)言美等）直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且往往比課文的描述更鮮明更強(qiáng)烈更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂(lè)美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時(shí)也使他們對(duì)美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、把握的興趣，同時(shí)也陶冶了他們的審美情操。

二、視聽(tīng)結(jié)合，趣化教學(xué)氛圍

興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。從這個(gè)意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。電化教學(xué)根據(jù)自身聲象并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情緒。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，先讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配有音樂(lè)的課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來(lái)到了西沙群島，緊接著教師讓學(xué)生一邊看活動(dòng)投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚(yú)群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長(zhǎng)著奇特樹(shù)木的海島和鷗鳥(niǎo)翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥(niǎo)蛋堆放于鳥(niǎo)巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們說(shuō)電化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。

三、渲染氣氛，激發(fā)熱情

愉快教育是一種滲透著愛(ài)的教育，而課堂教學(xué)中的這種愛(ài)是通過(guò)師生情感的交流達(dá)到的。教師運(yùn)用電教手段提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而形象、直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。

如語(yǔ)文中教《背影》一課時(shí)，一開(kāi)始使用投影儀映出一位老者的背影圖像；同時(shí)，教師用低沉的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)……”學(xué)生凝視老者的背影，聽(tīng)著老師舒緩的話語(yǔ)，其崇敬之情油然而生。接著插放《背影》的實(shí)況錄像和配樂(lè)朗誦錄音，是作者的真情實(shí)感歷歷在目，一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)學(xué)生看到“老父親”的每一個(gè)背影，通過(guò)真實(shí)的鏡頭，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的崇敬之情。形象直觀的電教手段，教師動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們個(gè)個(gè)聯(lián)想到自己的父親，也使得對(duì)自己的父親產(chǎn)生崇高的敬意，教學(xué)也收到很好的效果。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢(shì)將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！崩矛F(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，用絢麗的色彩、迷人的畫(huà)面、動(dòng)人的聲音把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而有效消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地自覺(jué)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，在愉悅的氣氛中感悟課文內(nèi)容、接受知識(shí)。

例如，《太陽(yáng)》這篇課文是說(shuō)明文，比較枯燥乏味，學(xué)生一般對(duì)此類文章缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者充分利用了多媒體課件。比如導(dǎo)入新課時(shí)，筆者用課件出示太陽(yáng)的圖景，并說(shuō)：“今天，我們也請(qǐng)?zhí)?yáng)公公來(lái)到課堂和我們一起學(xué)習(xí)，歡迎嗎？”學(xué)生的情緒一下子興奮起來(lái)，大聲說(shuō)：“歡迎！”接著播放動(dòng)畫(huà)：一輪太陽(yáng)慢慢升起，太陽(yáng)公公說(shuō)：“你們好！我是太陽(yáng)！同學(xué)們，你們想了解我嗎？”筆者充滿激情地再說(shuō)：“笑瞇瞇的太陽(yáng)公公正看著我們，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他最喜歡！你們有什么問(wèn)題想問(wèn)太陽(yáng)公公？”這樣以擬人的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，使得本來(lái)枯燥的說(shuō)明文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而富有情趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、化解抽象，提供直觀

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔。在教學(xué)中，如果教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)講解，比較抽象。學(xué)生由于受年齡、知識(shí)的限制，就會(huì)感到很難理解。要想解決這一問(wèn)題，教師要巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把枯燥難理解的文字變成生動(dòng)有趣的直觀畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)語(yǔ)文?，F(xiàn)代教育技術(shù)是首選的教學(xué)手段之一。

例如，《我家跨上了高速信息路》一課中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了化解抽象，突破難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)之中。在引導(dǎo)學(xué)生理解“電腦網(wǎng)絡(luò)究竟是什么樣的”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，從書(shū)中找出有關(guān)的語(yǔ)句――爸爸的話進(jìn)行體會(huì)。在學(xué)生充分讀書(shū)自行感悟的基礎(chǔ)上，筆者配合形象的板書(shū)，再播放電腦網(wǎng)絡(luò)示意圖：全球的電腦連接在一起，而且錯(cuò)綜復(fù)雜、星羅棋布的形象畫(huà)面，告訴學(xué)生，就是這樣一臺(tái)電腦把五洲四海的人們連接到一起，縮短了人們之間的距離，加強(qiáng)了人與人的聯(lián)系。這樣，把抽象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)變成可觀、可聽(tīng)、可感的形象畫(huà)面，讓學(xué)生更容易理解接受，從而有效突破了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、提供實(shí)踐，體驗(yàn)情感

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！闭f(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境，領(lǐng)悟作者的情感思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生與作者同喜、與作者同悲，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身同感受，體驗(yàn)情感。

例如，《我家跨上了信息高速路》一文，在介紹“我”的實(shí)際操作過(guò)程中，還伴隨著上網(wǎng)前的興奮、好奇，上網(wǎng)時(shí)的贊嘆，下網(wǎng)時(shí)的依戀、盼望等內(nèi)心狀態(tài)的描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象感受作者跌宕起伏的情感，筆者在教學(xué)時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，帶著學(xué)生上網(wǎng)――與作者一同走進(jìn)了那神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與作者相同的心理體驗(yàn)歷程，與作者一同感受上網(wǎng)前的興奮、上網(wǎng)時(shí)的贊嘆、下網(wǎng)時(shí)的戀戀不舍以及盼望再進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界的心情。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，提供了身臨其境的實(shí)踐空間，學(xué)生有了與作者一樣的切身體驗(yàn)，也就能真切感受作者那起伏的情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴。在這樣的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀最能體現(xiàn)作者情感的文字。由于學(xué)生與作者有了同感，感情朗讀就水到渠成了。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，要從抽象的語(yǔ)言文字中體會(huì)頤和園的美比較難。筆者借助多媒體播放了頤和園的全景，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，配上教師充滿激情的解說(shuō)，學(xué)生就猶如置身于景色迷人的頤和園中。多媒體技術(shù)把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不但理解了課文內(nèi)容，鍛煉了觀察、想象的能力，而且激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶了審美情趣。

四、動(dòng)畫(huà)演示，提高效率

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提高兒童學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的效率。比如，在教學(xué)象形文字時(shí)可以用多媒體出示字及相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形象地記住字形和字義。有的字可以以動(dòng)畫(huà)的形式演示圖景或字形演變過(guò)程，如教學(xué)“水”“火”“日”，可以用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面演示水流的樣子，逐步呈現(xiàn)流水變成現(xiàn)在的漢字“水”的樣子，依此類推教學(xué)“火”和“日”。把單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深刻地記住了字形和字義，又可以讓學(xué)生了解我國(guó)古代人民造字的智慧。

篇5

摘要：現(xiàn)代多媒體交互式電子白板是一種新型的信息技術(shù)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代多媒體課堂的一些缺陷，已經(jīng)成為了一種應(yīng)用在課堂教學(xué)上的信息技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體交互式電子白板這種新興技術(shù)，已經(jīng)走近現(xiàn)代的課堂中。它匯集了多種尖端的技術(shù)，如：電子技術(shù)、軟件技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及利用相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用電子白板時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將變得更有趣、更生動(dòng)、更靈活、更吸引、更真實(shí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體交互式電子白板小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)巧妙運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代。信息時(shí)代的來(lái)臨對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了重大而深刻的影響，它既轉(zhuǎn)變了人們以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思維，又給語(yǔ)文教學(xué)詮釋了新的生命。尤其是通過(guò)多媒體交互式電子白板這一現(xiàn)代技術(shù)的介入，使語(yǔ)文教學(xué)有了新的活了，不僅讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，還充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓課堂氣氛活躍起來(lái)，才能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)效果有所提高。

（一）巧用“白板”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)上常常是枯燥無(wú)味的，我們教師要多多運(yùn)用教學(xué)的另方面來(lái)達(dá)到讓學(xué)生熱愛(ài)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)說(shuō)明教師在前提上給學(xué)生起到了一個(gè)好的作用，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上有效的吸收教學(xué)內(nèi)容，那么就需要教師充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所講內(nèi)容生動(dòng)有趣。所以在閱讀教學(xué)上是重要的。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生字的教學(xué)是較為重要的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)識(shí)生字，樂(lè)于書(shū)寫(xiě)生字，是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該比較重視的環(huán)節(jié)。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中，結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，隨機(jī)出示詞語(yǔ)，這些新功能不僅能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)著起來(lái)讀生字，爭(zhēng)著做老師。還能使學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。這樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)把孩子的注意力帶回課堂。

（二）巧用“白板”，整合教學(xué)資源

現(xiàn)代多媒體交互式電子白板提供了豐富的功能，如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)，還有播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能等，每一類中都含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《太陽(yáng)》時(shí)，就可巧妙利用資源庫(kù)的功能，把有關(guān)太陽(yáng)神話故事視頻、天文科學(xué)的資料搜集好鏈接在PPt上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直觀地了解“太陽(yáng)”的知識(shí)，從而加深了他們對(duì)說(shuō)明文的理解以及了解個(gè)了更多天文知識(shí)。同時(shí)，多媒體電子白板互動(dòng)教學(xué)的巧妙運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。更有利于學(xué)生集中注意力去思考老師的問(wèn)題。從而增加了課堂信息容量，加強(qiáng)了各學(xué)科的整合。

（三）巧用“白板”，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

交互式電子白板具有強(qiáng)大的交互性，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時(shí)在白板上書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料。把課堂教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)因素加到教學(xué)內(nèi)容中去，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。另外，學(xué)生在課后還可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足。如在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)有些難寫(xiě)的字體和生僻字可以運(yùn)用多媒體的形式用電子白板來(lái)保存，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以隨時(shí)回放。在學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以調(diào)出來(lái)一邊熟悉一邊練，進(jìn)一步的確認(rèn)自己書(shū)寫(xiě)的順序和筆畫(huà)。各種教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這種教材和學(xué)生感知的實(shí)際，巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將很輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）巧用“白板”， 提高教學(xué)效率

交互式電子白板技術(shù)結(jié)合了多種多媒體技術(shù)。教師在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中利用電子白板技術(shù)，將實(shí)物跟圖片都生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，更好的去理解和記憶，提高教學(xué)效果。比如在講《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，教師能熟練的使用交互的電子白板和書(shū)寫(xiě)的功能，首先先把教案的大綱在電子白板上邊顯示出來(lái)，講解上面安排的大體內(nèi)容再與學(xué)生交流。再就是與學(xué)生的交流中，利用白板的功能批注上，在有請(qǐng)主動(dòng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)把自己的感悟標(biāo)注出來(lái)，再講下自己的感悟的內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，有不清楚的問(wèn)題可以進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。通過(guò)利用電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能提高課堂效率。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，只要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體交互式電子白板，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿魅力，更加靈動(dòng)，將更快的引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

1.雷利軍.運(yùn)用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育

篇6

一.現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)主要可從三個(gè)方向來(lái)分析：第一，情趣培養(yǎng)原則。對(duì)于小學(xué)生而言，“現(xiàn)代詩(shī)歌”是很陌生的一種情感表達(dá)方式和文章形式，所以如果沒(méi)有足夠的情趣作為指引，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的情趣。第二，知人論詩(shī)原則。探析作者就是指教師在講授現(xiàn)代詩(shī)歌過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單的把詩(shī)歌的含義和內(nèi)容介紹給學(xué)生，而是要讓學(xué)生了解詩(shī)歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及寫(xiě)作時(shí)的心境等，通過(guò)故事的形式介紹給學(xué)生。第三，邏輯思維養(yǎng)成原則。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言，往往在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是從邏輯結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)存在一定的難度，所以，教師在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如果學(xué)生具有很好的邏輯思維能力，那么，學(xué)生就會(huì)更容易掌握詩(shī)歌所描述的事件的時(shí)間順序及感情順序，對(duì)于學(xué)生更好的理解詩(shī)歌內(nèi)涵有重要的意義。

二.現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方式探析

（一）興趣導(dǎo)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識(shí)是以他們的興趣為主要導(dǎo)向的，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生這一心理特征，以興趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生的眼里世界任何事物都是真實(shí)的，能真實(shí)的反饋。比如，孩子看到天上飛機(jī)走過(guò)的痕跡，他們會(huì)說(shuō)那是飛機(jī)走過(guò)留下的腳印，而不會(huì)像大人那樣看到的是飛機(jī)噴氣留下的痕跡。這樣在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要教師尊重學(xué)生的理解并把它們的理解加上一定的故事色彩，這樣孩子就會(huì)跟隨老師的引導(dǎo)去理解現(xiàn)代詩(shī)歌，尤其是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌并不像傳統(tǒng)詩(shī)歌一樣重視押韻和規(guī)律，而是重視意向美和意向表現(xiàn)方式。

（二）想象導(dǎo)學(xué)。在詩(shī)歌中總是把各種景物同作者的情感相融合，所以，在優(yōu)美的表達(dá)方式之下所蘊(yùn)含的情感是非常深的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生把表象下的情感抽離出來(lái)，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閉上雙眼，教師進(jìn)行有感情朗讀，并讓學(xué)生根據(jù)多媒體所播放的背景音樂(lè)展開(kāi)想象，“幾個(gè)小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前......孩子們把真誠(chéng)的愛(ài)送進(jìn)了老師的心田。”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)感覺(jué)春天的陽(yáng)光照在自己身上，教室里充滿了丁香花的香味，自己仿佛就是詩(shī)歌中那調(diào)皮而又真誠(chéng)的孩子們。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌中主人公的真摯情感。

（三）情感導(dǎo)學(xué)。無(wú)論是經(jīng)典古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌，其都是以各種人或事為依托的，在字里行間都蘊(yùn)藏著作者豐富的情感，這些情感就是詩(shī)歌的生命之所在。所以，教師要想提高詩(shī)歌的教學(xué)效果就要引導(dǎo)學(xué)生用情感去體驗(yàn)情感。而不同情感支撐下的詩(shī)歌，其誦讀方式也是不同的。比如，《長(zhǎng)江之歌》一詩(shī)，所蘊(yùn)含的情感就是大氣、奔放、激烈的感情，感染力是非常強(qiáng)的，在誦讀過(guò)程中就要吐字飽滿清晰，嗓音洪亮并飽含情感。而《一株紫丁香》中所蘊(yùn)含的情感是細(xì)膩、輕微、柔軟的，所以，在誦讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整理感情，以詩(shī)歌中的情感脈搏為誦讀的節(jié)奏，控制好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

（四）詩(shī)歌美的把握。在詩(shī)歌中有情感美、表達(dá)美和形式美等不同的美學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生而言通過(guò)自我探究比較容易掌握的是形式美，詩(shī)歌的形式美指的是詩(shī)歌表達(dá)形式上的對(duì)稱、押韻等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)歌的不同形式美，可以給出兩種不同表現(xiàn)形式的詩(shī)歌，讓學(xué)生去觀察總結(jié)，并把不同學(xué)生的總結(jié)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)比對(duì)，最終教師給出正確的指導(dǎo)。就比如，“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘。”“我們贊美長(zhǎng)江，/你是無(wú)窮的源泉；/我們依戀長(zhǎng)江，/你有母親的情懷?！边@兩種詩(shī)歌的形式美就是不同的，前一種是對(duì)稱美，而后一種則是反復(fù)美。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教育教學(xué)體系；改革

隨著基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)能夠更好地展現(xiàn)自身魅力，在吸收并借鑒多元化基礎(chǔ)上，具有鮮明的時(shí)代特征，更具生命力。在此過(guò)程中，需要圍繞新課標(biāo)理念，采取各種有效的措施，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系，使其充分展現(xiàn)自身魅力，更好地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。以此，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展，走上長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

1國(guó)學(xué)經(jīng)典為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的第一“大石塊”

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中，特別重視字的教學(xué)，集中識(shí)字是采取的主要方法。在兒童入學(xué)以后，需要花費(fèi)大概一年的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)兩千多個(gè)漢字，并逐漸成“三、百、千”那套，即《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》，剛好有兩千多個(gè)經(jīng)常使用的字。再加上“三、百、千”有著整齊的音節(jié)、押韻，有利于兒童記誦。為此，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“三、百、千”是重要的教材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體識(shí)字。而在新課標(biāo)背景下，國(guó)學(xué)境地呢成為第一“大石塊”。主要是因?yàn)槿遽尩廊椅幕闶侵袊?guó)文化精髓，儒家文化是其中的主流。就經(jīng)典而言，具有較強(qiáng)的權(quán)威性、典范性。國(guó)學(xué)經(jīng)典是由多種元素組合而成，比如，《弟子規(guī)》、《孟子》、《論語(yǔ)》。就“經(jīng)典”而言，它折射出民族的智慧與靈魂，是民族得以生存發(fā)展的重要保障。同時(shí)，它也是寶貴的文化遺產(chǎn)，有著多樣化的價(jià)值?？梢?jiàn)，讓小學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典有著非常深遠(yuǎn)的意義，可以使我國(guó)悠久的歷史文化得到更好地傳承與發(fā)展。在蒙童階段，要更加注重孩子純正無(wú)邪品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們從小具備良好的品德。在此基礎(chǔ)上，讀書(shū)可以在一定程度上改變?nèi)说臍赓|(zhì)，社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)隨之發(fā)生變化。但自“”以來(lái)，傳統(tǒng)文化逐漸失落，在新課標(biāo)背景下，對(duì)這方面提出了新的要求，需要重新找回那些丟失的重要東西，重新構(gòu)建全新的社會(huì)文明秩序。

2詩(shī)歌經(jīng)典是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的第二“大石塊”

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系改革中，詩(shī)歌經(jīng)典便是其中的第二“大石塊”。有人說(shuō)：中國(guó)文化屬于詩(shī)性文化，而詩(shī)教便是中國(guó)教育的關(guān)鍵所在。在中國(guó)民間，五言絕句是孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)候背誦的重要內(nèi)容?！稛o(wú)言之美》是朱光潛的作品，其中提到對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文學(xué)來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞遠(yuǎn)比散文的彈性大。換句話說(shuō)，和散文相比，詩(shī)詞所含的無(wú)言之美更加豐富。就散文而言，注重情感的流露，就詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，更加注重含蓄、暗示，那種若即若離的感覺(jué)，來(lái)吸引讀者，有著朦朧之美、意境之美。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，想要不斷提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)欣賞素養(yǎng)是首要前提。在此過(guò)程中，必須意識(shí)到詩(shī)詞的重要性，為培養(yǎng)鑒賞無(wú)言之美素養(yǎng)提供利用的保障。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須把詩(shī)歌教學(xué)放在關(guān)鍵性位置。但在篩選小學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候，需要堅(jiān)持這樣的原則，即以中國(guó)古代詩(shī)詞為中心，以現(xiàn)代詩(shī)歌為輔。結(jié)合小學(xué)生已有的水平，興趣愛(ài)好、年齡特征等，小學(xué)一、二年級(jí)以歷代經(jīng)典絕句為主，大概有80首；三、四年級(jí)重心放在唐詩(shī)上，大概有80首，五、六年級(jí)主要體現(xiàn)在這些方面，比如，《古詩(shī)十九首》、《詩(shī)經(jīng)》，也有80首。就現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，要把重心放在名家短篇上，要結(jié)合小學(xué)生已有水平，選取中、外名家的作品，比如，泰戈?duì)?、冰心，大概?0篇。借助這些詩(shī)歌經(jīng)典，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的民族氣質(zhì)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3兒童文學(xué)經(jīng)典是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的第三“大石塊”

從某種角度來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典面向的是歷史，而兒童文學(xué)經(jīng)典則面向的是現(xiàn)代、兒童。就兒童文學(xué)經(jīng)典來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)給兒童的，充分了童趣、童心以及想象力，符合兒童各方面的特點(diǎn)?！稘h語(yǔ)教學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)》一文中，說(shuō)道：文學(xué)教育具有其特殊性，是一種精神與思想教育，更是一種美學(xué)教育，有利于開(kāi)發(fā)人的智力。在學(xué)習(xí)不同類型文學(xué)作品中，學(xué)生相關(guān)方面的能力也能得到極大地提升，比如，創(chuàng)造思維能力、聯(lián)想能力。就兒童而言，是他們是天生的幻想家、作家、哲學(xué)家等，開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)有利于從小培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)，也能在一定程度上，不斷推動(dòng)小學(xué)文學(xué)教育事業(yè)向前發(fā)展。為此，需要結(jié)合兒童文學(xué)特點(diǎn)，合理劃分，在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展繪本閱讀，在中、高年級(jí)學(xué)生中，以童話、兒童小說(shuō)為主。此外，教師要全方位分析不同階段學(xué)生各方面特點(diǎn)，選取適合他們的名家名篇，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并多鼓勵(lì)他們自由、共享、親子閱讀，使其充分感受到閱讀的樂(lè)趣，在一種“輕松、愉快”的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷拓寬他們的視野，完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，改革小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系至關(guān)重要，有利于豐富小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野，不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能進(jìn)一步提高他們各方面的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，建設(shè)周期較長(zhǎng)，難度較大，需要長(zhǎng)期不懈的努力。在完善小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系的同時(shí)，還需要圍繞這“三塊大石頭”，合理安排教學(xué)時(shí)間，采用多樣化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生角色，增加師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，促使新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)更好地踐行素質(zhì)教育的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。

作者:張海燕 段書(shū)平 單位:安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)鎮(zhèn)第八小學(xué) 安徽省淮北市臨渙鎮(zhèn)石集小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］高貴忠，任京民．小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2013，01：38－42．

［2］蔡佐潔．小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系［J］．當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，09：74－76．

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)明文；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文體以記敘文為主，同時(shí)也安排了部分詩(shī)歌（古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)）和說(shuō)明文，另有少量的議論文。下面就以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)說(shuō)明文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

說(shuō)明性文章語(yǔ)言一般較為平實(shí)，較之其他類型文章來(lái)講，缺乏幾分吸引力，倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。學(xué)生自小就對(duì)恐龍具有強(qiáng)烈的好奇心，絕大多數(shù)學(xué)生家里都有不少的恐龍玩具、圖書(shū)。因此，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主了解與恐龍相關(guān)的知識(shí)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以學(xué)生交流展示收集來(lái)的模型、資料開(kāi)課，創(chuàng)設(shè)“在玩兒中學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、緊扣詞句，突出語(yǔ)文特色

不少教師在教授說(shuō)明文時(shí)過(guò)于偏重文章中所介紹的自然知識(shí)，使說(shuō)明文的教學(xué)很容易與自然課混為一談，使之不像是語(yǔ)文課。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文課的學(xué)科性特點(diǎn)。語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)就是以“字、詞、句、篇、點(diǎn)”“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為訓(xùn)練重點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)我通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)句“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒?！迸c“億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥(niǎo)類大家族?！钡膶?duì)比，使學(xué)生體會(huì)作者敘述語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而體會(huì)說(shuō)明性文章在語(yǔ)氣表達(dá)上的特點(diǎn)。

三、適度拓展，課內(nèi)課外相結(jié)合

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，為使課堂教學(xué)由有效上升至高效，我精心設(shè)計(jì)課后思考題“我是小小生物學(xué)家”。由此，將學(xué)生的興趣由課內(nèi)引向了課外，不但使課堂的教學(xué)得到了進(jìn)一步鞏固，學(xué)生在課外交流的過(guò)程中也更加理解科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)表達(dá)能力

本課的讀寫(xiě)結(jié)合我由兩點(diǎn)展開(kāi)：表格的填寫(xiě)旨在訓(xùn)練學(xué)生的整合概括能力，從重點(diǎn)句中自己總結(jié)方法找出說(shuō)明的角度及說(shuō)明的方法；再通過(guò)整理資料，仿照文章寫(xiě)法寫(xiě)出由古猿到人的進(jìn)化過(guò)程則是對(duì)學(xué)生表格理解的最好檢測(cè)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；詩(shī)意

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)：“人，應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上。”從語(yǔ)文課堂的角度講，徜徉于小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境中的師生雙方更應(yīng)當(dāng)是詩(shī)意的創(chuàng)造者和享受者。在浩瀚壯美的語(yǔ)文海洋中暢游，聆聽(tīng)攝人心魄的文字組成的音符，欣賞至美語(yǔ)境帶來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生在詩(shī)情詩(shī)境中感受語(yǔ)言文字之美，這正是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之意。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，目前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象、激情、美感以及詩(shī)意缺失，令人擔(dān)憂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚詩(shī)意的回歸

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)美、呼喚詩(shī)意的學(xué)科。在人們美好的童年里，接受美的、詩(shī)意的教育滋潤(rùn)與洗禮，能使人的感性和理性認(rèn)知和諧互促，共同發(fā)展。讓兒童在閱讀教學(xué)中感受到詩(shī)意的情境，能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力與價(jià)值。因此，要讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的心靈雞湯，就必須關(guān)注詩(shī)意化教學(xué)的回歸。

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詩(shī)意的褪色

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，字、詞、句營(yíng)造的至美詩(shī)意和教材文本解讀中的詩(shī)意情境已經(jīng)被淡化。一方面，受到應(yīng)試教育體制的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更加關(guān)注的是考試的重點(diǎn)，忽視了對(duì)語(yǔ)文閱讀的審美教學(xué)；另一方面，一些教師對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵沒(méi)有深刻、正確地理解，在新課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)流于形式，盲目地嘗試和開(kāi)展多種形式的新型教學(xué)模式，名目繁多的各種公開(kāi)課，只求其表的所謂自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，使師生疲于應(yīng)付，陷于迷失，無(wú)暇顧及語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)意的營(yíng)造與感悟。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詩(shī)意的營(yíng)造與挖掘

古人說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎也?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將學(xué)生帶入如沐春風(fēng)的詩(shī)意課堂中去，作為教師，首先要熟稔教材，讓自己首先能進(jìn)入文本，有所感動(dòng)，再將這種感動(dòng)傳遞給學(xué)生。

1.靈活導(dǎo)入，創(chuàng)造詩(shī)境

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂的導(dǎo)入是一堂課能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，好的導(dǎo)入有利于把學(xué)生成功帶入文本情境，使師生與文本和諧共融。在詩(shī)意閱讀教學(xué)中，我非常注重利用靈活而富有審美意境的導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

例如，在進(jìn)行《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這一首現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀教學(xué)時(shí)，我利用欣賞歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》來(lái)導(dǎo)入課堂，學(xué)生們欣賞著祖國(guó)奔騰的激流、飛濺的瀑布、潺潺的小溪、如煙的云霧、奇異的住宅、五彩的服裝……欣賞著一幅幅圖畫(huà)，感受著歌曲雄渾的情感、豪邁的激情、深情的贊頌，加上我的激情朗誦，為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的氛圍，同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和審美情趣。這種境界，孩子們面對(duì)的不再是一幅幅靜止的畫(huà)，不再是那激昂抑或抒情的樂(lè)曲，孩子們面前呈現(xiàn)的是一首首沁人心脾的綺麗的詩(shī)句，孩子們愛(ài)國(guó)之情高漲，對(duì)文本的認(rèn)同感加深，課堂學(xué)習(xí)效率很高。

2.潛心詠?zhàn)x，體悟回味

教師應(yīng)該是學(xué)生“獨(dú)立之精神，自由之意志”的引導(dǎo)者和守護(hù)者。在進(jìn)行閱讀教學(xué)詩(shī)意點(diǎn)的營(yíng)造與挖掘過(guò)程中，教師不能以自身的講解代替學(xué)生自己的情感體悟與詩(shī)意感受，閱讀教學(xué)中，教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟詠、朗讀，展開(kāi)思維想象，去與文本的作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者在文中孕育的深情和美感，與作者進(jìn)行心靈的碰撞。在學(xué)生自由地出入文本內(nèi)在詩(shī)意境界的過(guò)程中，感受美、啟發(fā)志、激蕩情。

例如，在課文《我愛(ài)你啊，中國(guó)》的教學(xué)中，我在對(duì)課文進(jìn)行了泛讀之后，為了讓學(xué)生們真正地領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，感受祖國(guó)大好河山的壯美，我讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感律動(dòng)來(lái)自行地朗讀詩(shī)歌，然后又讓學(xué)生默讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌中的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼詩(shī)歌中作者表達(dá)的深情，最后讓學(xué)生在樂(lè)曲伴奏中齊讀，讓學(xué)生共同抒發(fā)和表達(dá)他們熱愛(ài)祖國(guó)的深情，與作者在詩(shī)歌中的感情進(jìn)行唱和，產(chǎn)生共鳴。利用這種策略來(lái)挖掘文本中的詩(shī)意，讓學(xué)生全身心地沉浸于祖國(guó)壯麗山河的驕傲與自豪中。學(xué)生在這種環(huán)境中也成了作者，隨之想到更多令人陶醉的詩(shī)句。在這堂課結(jié)束之后，學(xué)生的情感還久久地停留在那激情、豪邁、真摯的愛(ài)國(guó)情感中。

3.多層引讀，情感升華

任何文章，僅僅停留在字面的教學(xué)只能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生在讀書(shū)中凈化心靈，感悟文本的主旨?！渡焦戎械闹i底》一文，淺顯易懂，但是學(xué)生們能不能真懂？?jī)H僅停留“謎底”那是很淺薄的，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到松樹(shù)在風(fēng)雪中屹立時(shí)，我適時(shí)設(shè)置情境：大雪紛飛，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界，那鵝毛般的大雪飄落在松樹(shù)上，“大雪壓青松”。再看看松樹(shù)——（學(xué)生讀雪松彎曲、反彈的那段話）大雪仍舊紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，雪越積越厚……是呀，“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！笨粗斓拇笱?，看著這堅(jiān)強(qiáng)的松樹(shù)，我恍然大悟，我明白了做人的道理——（學(xué)生讀，略）是呀，人生不可能一帆風(fēng)順，不可能一路都是鮮花和掌聲，還有更多的荊棘和坎坷，這時(shí)，我會(huì)暗暗地對(duì)自己說(shuō)——（學(xué)生讀，略）；當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，萎靡不振，我會(huì)深情地對(duì)他說(shuō)——（學(xué)生背，略）。不同層次的讀，學(xué)生們已經(jīng)掌握了文章的主旨，學(xué)生在詩(shī)一樣的語(yǔ)境中感受詩(shī)一樣的人生，豈不快哉？

4.以美怡情，詩(shī)意想象

“想象是創(chuàng)造之母?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要做到以美怡情，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生的情感與詩(shī)人在詩(shī)中所寄托的情感產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在審美的過(guò)程中形成健康高尚的審美情趣。

在講授《少年閏土》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，放著一段舒緩的音樂(lè)，伴以自己抒情的朗誦，“在寂靜的夏夜，乘著陣陣微風(fēng)來(lái)到無(wú)垠的海邊，海浪輕輕地拍打著海岸，一輪明月緩緩升起，海浪，月色，清風(fēng)，令人心曠神怡。近處，是一望無(wú)際的西瓜地，一片豐收的田園景象?！比缓笊钋槔收b課文的第一段話，學(xué)生在樂(lè)曲和我的誦讀中，好像真的看到了大海，看到了碧波粼粼的海面，看到了金黃的圓月，看到了那神奇畫(huà)面中有一個(gè)戴項(xiàng)圈的英俊少年在那里看瓜刺猹，還看到了機(jī)靈狡猾的猹怎樣敏捷地從少年胯下逃走。學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一幅畫(huà)，在如畫(huà)的情境中欣賞到一首令人魂?duì)繅?mèng)繞的詩(shī)。

條條大路通羅馬。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詩(shī)意的挖掘之策還有很多，需要我們不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)，將詩(shī)意的種子播撒在每一個(gè)充滿著期待與渴望的童心里，讓語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生插上翅膀，自由飛翔在詩(shī)意的天空中，感悟生活和人生的大美。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉浩.讓人詩(shī)意地棲居在大地上.基礎(chǔ)教育，2004（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；心理健康；可行性；對(duì)策

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科教育的“工具性”，同時(shí)也要重視“人文性”。而語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，心理問(wèn)題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材蘊(yùn)含豐富的人文教育資源

結(jié)合前面的分析我們可以看到：語(yǔ)文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進(jìn)行有效的思想和情感教育、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過(guò)一些德高望重的專家議定，蘊(yùn)含的知識(shí)也是比較廣泛的，如社會(huì)、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊(yùn)含著“遇事沉著、機(jī)智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對(duì)自己存在的問(wèn)題，方能及時(shí)找到方法解決問(wèn)題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見(jiàn)，正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀并未成型，而這個(gè)階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有目的地滲透心理健康教育，通過(guò)各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負(fù)面的情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)的特殊性———教師必須和學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，而在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑

（一）挖掘語(yǔ)文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩(shī)歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，其意蘊(yùn)的豐富，思想情感的表達(dá)等，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進(jìn)作用。尤其是一些向往美好生活的詩(shī)歌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂(lè)觀心態(tài)功不可沒(méi)。例如，在詩(shī)歌《微笑》中，我們可以體會(huì)到作者那種面對(duì)挫折和困難，積極向上和樂(lè)觀的態(tài)度；在古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志。總的來(lái)講，詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材中，無(wú)論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)文章的對(duì)話形式、所蘊(yùn)含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實(shí)地，做一個(gè)有益于社會(huì)的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊(yùn)含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識(shí)，不能盲目地效仿，堅(jiān)持自己正確的，就不會(huì)隨波逐流。不同的故事，都蘊(yùn)含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的素材。

（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國(guó)教育家科威涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀讀物進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國(guó)古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的功能，通過(guò)閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：