導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋天的雨教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課文分析

《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會對于秋天的雨的描繪，同時拓展出去，從各個角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應(yīng)秋天的雨的特點。

二、教學(xué)設(shè)計

1、知識目標。會讀和會寫課后的生字和生詞，進行準確的讀出和組詞。學(xué)會通過各種角度去描繪一種景物，進行情感的融入。更加熟練的運用比喻和擬人的修辭手法，進行文章的提升。

2、能力目標。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運用，學(xué)會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。

3、情感與價值觀目標。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進行描繪。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生提出一句或者兩句，進行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩句，進行比賽，看一看誰說出的關(guān)于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設(shè)計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認會寫會分析?！吧取⒉?、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進行有效的朗讀，讓學(xué)生開火車讀，自由度和協(xié)商讀，達到一個更高的水平，出現(xiàn)錯誤，進行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進行搶讀，我設(shè)計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學(xué)，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點名讀字，開火車讀字，然后進行有效的交流和分析，教師隨機挑出幾個字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計意圖：將識字作為教學(xué)重點，通過多種方式展開識字，進行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進行了有效的拓展，達到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優(yōu)美語句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進行特點分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運用，將整個秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄啊；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長補短，二次修改，老師點評若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎勵。（4）學(xué)生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點。然后進行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計意圖：學(xué)會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項，進行評說，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語句來。

每個小組排出一名代表，進行課文的分析和評說，在這個過程當(dāng)中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達。

學(xué)會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進行有效的描述。（設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生對于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風(fēng)景的模樣，進行文字的表達和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。

5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進行觀賞，互相取長補短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進行獎勵和表揚，然后進行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進文章理解）

6、板書設(shè)計的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動物們。對于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂的歌。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 引導(dǎo)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0048-01

小學(xué)語文課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！薄罢Z文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！毙抡n改倡導(dǎo)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，教師要注意發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，通過多元教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開多維想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、鼓勵質(zhì)疑，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之源，思是智之本。”在語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面展開質(zhì)疑活動，只有讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入探究學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思維展開多元活動，幫助其找到問題切入點，這也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的起點。提問是一個人從已知向未知行進的必然選擇，也是創(chuàng)新意識的基本體現(xiàn)。教師在學(xué)生展開質(zhì)疑的過程中，要給予更多技術(shù)力量的支撐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》時，教師先讓學(xué)生對課文進行自主閱讀，然后鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生開始閱讀文本，并結(jié)合教輔材料設(shè)計質(zhì)疑問題。學(xué)生質(zhì)疑問題展示時，教師對學(xué)生提出的質(zhì)疑問題進行點評，并從中選擇部分問題進行課堂教學(xué)研討：李四光為什么對大石頭這樣感興趣呢？這塊大石頭具有什么特點呢？李四光找老師、找爸爸去探尋，這是一種怎樣的學(xué)習(xí)精神呢？李四光對這塊大石頭的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？李四光為什么能夠成為著名科學(xué)家呢？學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，其難度并不是很大，但學(xué)生思維啟動痕跡明顯，針對這些質(zhì)疑問題展開討論，對有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進作用。

二、追求個性，體現(xiàn)學(xué)生求異思維

語文課堂教學(xué)中，教師往往自覺不自覺地追求“大一統(tǒng)”，“統(tǒng)一”是標準，“一致”顯效果。其實，任何形式的學(xué)習(xí)行為都具有個性化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)個性化是正常現(xiàn)象，追求“統(tǒng)一”不現(xiàn)實也不科學(xué)。因此，教師要鼓勵學(xué)生有標新立異的觀點，對權(quán)威提出挑戰(zhàn)，并在追求個性表達的同時，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新色彩。倡導(dǎo)求異思維，并不是要故意唱反調(diào)，也不是嘩眾取寵，而是在思維過程中形成獨到感知，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)新理解。當(dāng)學(xué)生闡述個性觀點時，教師不能有排斥態(tài)度，無論學(xué)生個性見解有多少缺陷，教師都要對學(xué)生的質(zhì)疑勇氣給予支持和鼓勵。學(xué)生會在思維運動中找到正確出口，促使思維快速健康成長。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言展開賞析?！扒锾斓挠辏且话谚€匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！庇袑W(xué)生對這段描寫給出個性理解：“秋天的雨和鑰匙沒有太多的相似點，這個比喻是不是有些牽強了。我認為秋天的雨應(yīng)該是充滿生命力的東西。不如改為：‘秋天的雨，是可愛的精靈?！苯處煂W(xué)生的理解給予積極評價：“你能夠?qū)φn文內(nèi)容提出不同理解，說明你有挑戰(zhàn)的勇氣，真是值得肯定。老師為你點贊。應(yīng)該說，你的見解和課文一樣精彩，都可以稱為經(jīng)典?！睂W(xué)生聽教師這樣評價，備受鼓舞，學(xué)習(xí)更加主動了。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生都具有豐富的聯(lián)想意愿和能力，這是重要的教學(xué)資源。教師要注意保護學(xué)生的想象力，并通過多種誘導(dǎo)方式，啟動學(xué)生思維運動，讓學(xué)生在聯(lián)想中獲得思維歷練，實現(xiàn)思維升級。學(xué)生個性人格里，都有探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力，希望通過自身努力贏得成功。教師要對學(xué)生心理有充分探析，針對不同學(xué)生群體給出不同引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠順利啟動想象力，在個性想象過程中，通過分辨、篩選、比對、分類、優(yōu)化等思維活動，逐漸形成成熟的學(xué)習(xí)認知。

啟發(fā)學(xué)生想象，需要注意引導(dǎo)切入角度，只有對準學(xué)生思維切口，才能形成重要的激發(fā)力量。如在學(xué)習(xí)《花鐘》時，教師讓學(xué)生從鮮花生物鐘的特性出發(fā)，通過聯(lián)想，利用花鐘特點可以創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，為人們生活提供更多服務(wù)，學(xué)生展開想象和聯(lián)想，很快給出一些創(chuàng)新思維結(jié)果：利用鮮花盛開時間不同特點，可以為廣場、會議廳、演出場所布設(shè)背景、進行修飾，形成獨特氛圍。不同植物開花季節(jié)有差異，可以在公園景點內(nèi)進行交錯布設(shè)，讓每個季節(jié)都有鮮花盛開。雖然學(xué)生想象沒有什么離奇之處，但學(xué)生思維活動處于活躍期，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維做好鋪墊。

語文課堂教學(xué)設(shè)計要契合學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點，教師要對教學(xué)實際展開多元解析，形成重要創(chuàng)新突破點，從不同角度、不同維度展開教學(xué)實踐活動，促使學(xué)生多向思維，讓學(xué)生在感知、想象、整合、優(yōu)化中形成創(chuàng)新認知。在教學(xué)過程中，教師還要鼓勵學(xué)生對文本展開自主學(xué)習(xí)，并積極參與課堂質(zhì)疑活動，追求個性思維表達，塑造學(xué)生創(chuàng)新意識，提升課堂教學(xué)效能。

篇3

一、預(yù)設(shè)不充分，難以生成

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！熬脑O(shè)計教學(xué)方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質(zhì)量在很大程度上依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。

我們經(jīng)?？吹矫麕煹恼n堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預(yù)設(shè)也是直接的因素。他們或在教學(xué)設(shè)計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設(shè)計教學(xué)過程之前，應(yīng)深入地與文本對話。這種對話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領(lǐng)悟文本的基本意義，體會作者所要表達的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方畫龍點睛，蘊含豐富，可細細體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預(yù)設(shè)，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學(xué)生形成情感的碰撞、智慧的分享，達到預(yù)設(shè)與生成共呈異彩。

閱讀教學(xué)其根本是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的過程。作為一個經(jīng)常與學(xué)生進行情感交流的老師來說，對學(xué)生的認知、情感、個性，對他們的興趣或需求應(yīng)該是比較了解的。他們對文本的體驗雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識。預(yù)設(shè)學(xué)生更多的是想想他們在閱讀時的障礙點、憤悱點、動情點。

二、把握生成，生成精彩

課堂教學(xué)充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。因此，教師在把握好課程標準，深入鉆研文本，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮教學(xué)機智，充分利用生成性教學(xué)資源。

1.于空白處生成

教師可在知識銜接處，或講授時，或提出問題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時間，讓學(xué)生細細咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。通過創(chuàng)設(shè)的空白，引領(lǐng)學(xué)生進入一種思考探索的狀態(tài)。

2.于矛盾處生成

閱讀是學(xué)生的個性化行為?！耙磺€讀者心中就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生對文本的理解是多元化的、獨特化的。在學(xué)生的閱讀理解具有矛盾時，同樣可以把握生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀。

篇4

【片段一】

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)的是一首兒童詩，對于詩，你有什么看法？（生交流）

師：請欣賞下面幾首小詩（多媒體依次出示三首不同形式的詩歌）

1.小河里的標點符號

[春雨淅淅地下在水里，

變成了無數(shù)的省略號。

還有的我暫時不說，

留下來請大家去找。

只要在河邊仔細觀察，

一定能找到新的標點符號。][春天的小河里，

有好多標點符號：

一群烏黑的小蝌蚪，

那是可愛的逗號；

魚兒吐出的小泡泡，

那是漂亮的句號；

]

（學(xué)生讀著讀著，緊張的表情逐漸放松，課堂氣氛輕松活潑）

師：這是一首來自大自然的詩。

2. 6 和 9

6和9玩踩氣球的游戲，

一不小心

6腳上的氣球被踩破了，

6不服氣的大叫：

“你怎么可以把氣球系在頭上？”

（學(xué)生讀著，情不自禁地笑起來，有的同學(xué)在讀到最后一句時，還故意撅起了嘴巴，做出不服氣的樣子……）

師：呵呵，這是一首來自學(xué)習(xí)中的詩。

3.腳—鞋襪+草地=光腳丫的快樂

師：我想，這一定是來自你、我、大家心中最快樂的詩吧。（師生會意笑，一切盡在不言中）

師：現(xiàn)在，對于詩，你又有了怎樣的看法呢？（生再交流）

師（小結(jié)）：是的，詩離我們并不遙遠，請記住：詩，就在我們的生活中，在每個人的心中。今天，我們就一起來賞析一首詩，齊讀題目——秋天的思考。

【賞析】用這三首詩歌引入新課，不僅化解了學(xué)生的緊張情緒，營造了輕松活潑的課堂氛圍，更是拉近了學(xué)生和詩歌的距離。其次這三首詩歌出示順序的設(shè)計上，也是循序漸進，從大自然中的詩到學(xué)習(xí)中的詩，最后升華到心中的詩。其教學(xué)設(shè)計的用意不言而喻。

【片斷二】

師：歌德說：“詩人，不僅要有一雙善于觀察的眼睛，更要有一個善于思考的大腦。”打開書，找到第三節(jié)，自己讀讀，你又有了怎樣的思考？（學(xué)生自讀交流，語言動情，感情真切）

師：再細細讀讀第二句話中的幾個分句，看它們在表達上有什么共同點？

（生交流：句式結(jié)構(gòu)一樣，都以“那”字開頭、字數(shù)和內(nèi)容都相似……）

師：我們常說，寫文章要盡量避免重復(fù)，可這幾句為什么連續(xù)使用四個字數(shù)、內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)相同的句子呢？再自己讀讀，體會體會。

（生交流）

師：這其實就體現(xiàn)了詩歌的一個基本特征：富有節(jié)奏感，富有韻律美。

因此，在朗讀時，不但要讀出詩句本身蘊含的意思，也要讀出詩的這種味道。

【賞析】詩歌教學(xué)要帶給學(xué)生的不僅僅只是唯美的畫面和情感，對中高年級學(xué)生來說，還應(yīng)該從中懂得比喻、擬人等是詩歌常用的修辭手法，懂得節(jié)奏感、韻律美、想象力是詩歌這種特殊文本區(qū)別于一般閱讀課文的基本特征。這不僅能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時更能提高他們的文本鑒賞能力，對于以后的創(chuàng)作大有幫助。這個教學(xué)片段的設(shè)計者就有這方面的意識，值得參考。

【片段三】

師：同學(xué)們，這所有的所有，都是在這個五谷豐登、百果飄香的秋天里的思考，讓我們再次齊讀課題。（生齊讀《秋天的思考》）

師：課上到這里，從大家的眼睛里，我已經(jīng)知道，其實，詩意早已不限于季節(jié)，早已不限于場所，它已飛出教室，飛到每個人的心里。

（老師隨手拿起一只粉筆）

從一只磨損的粉筆，我會想到……（生思考片刻，回答）從一棵黃了又綠，綠了又黃的小草，我想到了……兒時的一張照片，那是……病人眼中的笑啊，那是……

師：下課的鈴聲即將響起，短暫的相聚，你我一起走過了一段充滿詩意的旅程。今天的分離，我相信是為明天更好的相聚。最后，讓我借用詩中的一句話，表達我對同學(xué)們最衷心、最永遠的祝福。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性課堂 教學(xué)路徑

一、引言

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所，也是教師傳播語文知識的地方，向40分鐘要質(zhì)量能夠為教學(xué)工作提供保障。小學(xué)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的情操、修養(yǎng)、品格，對學(xué)生今后發(fā)展具有特別重要的作用。因此，增強小學(xué)語文教學(xué)效率既對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，也對提升其綜合素質(zhì)有影響。怎樣才能增強小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性呢？應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)評價等多方面制定完善的策略。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

學(xué)習(xí)需要興趣，尤其是小學(xué)生，他們好奇心重，對未知事物具有很強的探索精神。教師要對他們進行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)時，重視激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。要增強語文教學(xué)有效性，教師要通讀、分析每篇課文，對學(xué)生難以理解詞語要“預(yù)設(shè)”出來，或根據(jù)生活實際，或理解其反義詞與近義詞，或查字典解釋，或從上下文意思理解詞語。為了盡量去除閱讀障礙，要閱讀課文，將較為拗口或停頓有難度的句子做好記號，并寫進教案中，在課堂上要重點講解。

教師通過引導(dǎo)方式讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題聽課，積極思考與分析。同時教師要利用各種教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文課堂上，教師要鼓勵學(xué)生到講臺上教同學(xué)寫字、朗讀、當(dāng)小老師，每周或每月評選“發(fā)言之星”“朗讀之星”，樹立榜樣，激勵學(xué)生進步，建立起良性競爭，人人都努力當(dāng)榜樣。

三、選擇教學(xué)理念，增強學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標，體現(xiàn)自身作用，控制課堂生成，進而確保完成教學(xué)目標并提高教學(xué)有效性，選擇教學(xué)方式是特別重要的。

（一）根據(jù)學(xué)生日常行為設(shè)計教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極表現(xiàn)與其日常生活具有特別密切的關(guān)系。相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生行為大部分來自生活習(xí)慣，與學(xué)生生活越貼近，學(xué)生探索此領(lǐng)域的欲望就更強烈。如教師在語文課上先問學(xué)生是否有吹泡泡的經(jīng)歷，是否知道泡泡的制作過程。每位小學(xué)生都是貪玩的，家長會更嚴格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的機會較少，更羨慕別人在玩。教師在教學(xué)前要準備一些清水，再要求學(xué)生拿來洗衣粉、吸管、瓶子，在課堂上進行搖晃、攪拌，并制作成泡泡水。此活動能夠有效提高學(xué)生注意力，學(xué)生怎么不對這樣的課堂產(chǎn)生興趣呢？

（二）思維拓散式教學(xué)

小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中，引用現(xiàn)代新聞和歷史故事，在活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生思維圍繞教師的講解而運轉(zhuǎn)。教師要把握時機，設(shè)置問題，向?qū)W生提問，以增強實效性。

（三）舉一反三教學(xué)

教師要選擇價值較高的教學(xué)題材，讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完整，再按照知識結(jié)構(gòu)來舉例引用，可以讓學(xué)生認識舉一反三的道理并掌握其方法。這對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都具有特別重要的作用，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如教師上課時講解某成語，再通過這個成語讓學(xué)生說出相關(guān)的其他成語，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而提高對語文的熱愛。

四、選擇教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生主體功能

教學(xué)設(shè)計是建立有效語文課堂的關(guān)鍵性因素，改革與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計會帶來立竿見影的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生實際為著眼點，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓師生之間發(fā)生“積極互動、平等交往、共同發(fā)展”的良好效應(yīng)。設(shè)計明確、有效的教學(xué)目標，分析新課標要求，讓教學(xué)目標更具全面性和綜合性；教學(xué)活動要設(shè)計得多種多樣，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)；科學(xué)使用教學(xué)資源，加強各科知識的聯(lián)系，營造良好的教學(xué)情境，彰顯語文課的文本內(nèi)容；選擇科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立正確的語文學(xué)習(xí)觀，突破文本知識和教師講解的局限，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在教學(xué)《小馬過河》的課堂上，教師借助手工課件導(dǎo)入的策略，讓學(xué)生分別扮演小馬、老馬、小松鼠、老牛等角色，吸引學(xué)生興趣，提高課堂有效性。又如，在《秋天的雨》的課堂教學(xué)中，作業(yè)方面創(chuàng)新設(shè)計是，讓學(xué)生試著根據(jù)課文畫一幅秋天的畫，或?qū)懸皇浊锾斓脑?，或通過文字描寫秋天。通過營造教學(xué)情境、設(shè)計新型作業(yè)，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語文知識的興趣，進而更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

在教學(xué)中要積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，引領(lǐng)學(xué)生進入文學(xué)之中，增強教學(xué)效果。在講解葉圣陶《瀑布》這篇課文時，詩中瀑布的狀態(tài)是“如塵、如霧、如煙”，其景色是“白銀、珍珠的屏”，其聲音是“陣陣、疊疊”的，如果只借助圖片和文字難以體現(xiàn)出瀑布的姿態(tài)和聲勢，而借助多媒體技術(shù)則能綜合處理聲、文、圖，讓學(xué)生通過聽覺與視覺神經(jīng)認識到瀑布的美。通過此方法，完善教學(xué)形式，提高教學(xué)有效性。

五、選擇不同教學(xué)評價模式

有效客觀的教學(xué)評價能夠提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神，幫助小學(xué)語文教師反思教學(xué)行為，增強教學(xué)能力，既提高教師專業(yè)水平，也讓課堂成為教師、學(xué)生共同發(fā)展、進步的場所。

（一）使用多元化評價方法，增強學(xué)生整體素質(zhì)

首先，教師要多使用靈活機智的激勵式、幽默式、明理式、導(dǎo)學(xué)式口頭評價。教師要注重搜集與積累，經(jīng)常更換評價用語，讓新用語層出不窮，讓學(xué)生在不同時間、不同場景、不同環(huán)境獲得新鮮的、富有情趣的評價，讓學(xué)生喜歡聽、喜歡學(xué)。其次，教師要將體態(tài)語評價和口頭語評價妥善地結(jié)合在一起，贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、深情擁抱、親切握手、摸頭等動作，結(jié)合真誠的贊美，向?qū)W生傳遞情緒，與學(xué)生交流感情，讓課堂評價更加自然。最后，教師要試著使用物質(zhì)評價方式，可以對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎勵具有紀念價值和象征意義的禮物，如教具、書法作品、種子、楓葉、書簽等，以此引發(fā)學(xué)生的期待和希望。

（二）多元化評價主體，建立高效教學(xué)評價

客觀的教學(xué)評價可以提升語文教學(xué)的實效性。只有實現(xiàn)評價主體的多元化，轉(zhuǎn)變以教師評價為核心的評價方式，讓學(xué)生、教師都參與到小學(xué)語文課堂評價中。通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等形式，更客觀全面地評價教學(xué)實效性。這樣能夠建立正確的評價關(guān)系，有助于增強課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)評價中，通過師生互評、學(xué)生互評，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情感交流與思想碰撞中，建立起開放、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具備合作、交往的能力，實現(xiàn)有效、主動學(xué)習(xí)，彼此取長補短，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

六、結(jié)束語

課堂教學(xué)的藝術(shù)性較強，是值得深入研究的學(xué)問。為了探索課堂有效性教學(xué)途徑，要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，不斷地實踐、總結(jié)、創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要進行預(yù)設(shè)，以引導(dǎo)的方式促進學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在選擇教學(xué)方式時，要結(jié)合學(xué)生日常生活進行教學(xué)，并使用思維拓展式、舉一反三式等教學(xué)方法進行教學(xué)。選擇創(chuàng)新的教學(xué)模式，積極運用現(xiàn)代化設(shè)備，選擇不同的教W評價模式，努力強化教學(xué)有效性。

【參考文獻】

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[3]王慶瑞.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015（02）：139.

篇6

比如在小學(xué)五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》教學(xué)中，由于要求學(xué)生觀察秋天和冬天的動植物，時間跨度較大，而且學(xué)生在生活中見到的動植物的種類太少，再加上課堂時間的局限，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)是非常困難的。借助網(wǎng)絡(luò)，整合有效資源，制作一個秋冬季生物的專題網(wǎng)站后，相關(guān)問題迎刃而解。這強有力地證明了信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了一場新的革命，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)起著不可估量的積極作用。

自2010年5月《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合》的省級電教課題立項以來，我校課題組就信息技術(shù)如何與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合進行了兩年多的系統(tǒng)研究。研究中，我們有了體會和收獲，但也發(fā)現(xiàn)了問題和不足。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得實實在在的教學(xué)效果，但在實際操作中，整合誤區(qū)不時出現(xiàn)。

1．整合目標不明確

信息技術(shù)與科學(xué)課程整合是指將信息技術(shù)有效地融入學(xué)科的教學(xué)過程中，營造新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)的方式。毋庸置疑，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合追求的應(yīng)是教育教學(xué)方面的目標，而不應(yīng)是技術(shù)方面的目標。但在實踐操作中，很多教師會把整合的著力點放在技術(shù)手段的推陳出新上。筆者經(jīng)?？梢钥吹浇處煱褵崆檫^多地放在具體技術(shù)手段上，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。我校課題組一位教師在上《雨的形成》一課時，多媒體課件制作得相當(dāng)精美，在課件中大篇幅地渲染下雨的情景，而對雨的形成過程卻相對弱化。課后，這位教師在說課時介紹，為了實現(xiàn)模擬下雨的效果，甚至調(diào)用外部函數(shù)來編寫程序，花費了大量的精力和時間。我們知道，下雨對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生有很多生活體驗和認知，我們在課內(nèi)無需借用信息技術(shù)，大費周折地渲染，本課更主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解雨是如何形成的，而不是認知下雨的情景。我們認可信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，但絕不主張“技術(shù)目的論”或“信息技術(shù)惟上論”，也就是說，我們絕不能陷入“用信息技術(shù)的課就是好課，不用信息技術(shù)的課就不是好課”、“信息技術(shù)用得多的課比信息技術(shù)用得少的課好”等誤區(qū)。

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合要以科學(xué)課程目標為本，按照小學(xué)科學(xué)課程目標的要求進行教學(xué)設(shè)計，可以從一節(jié)課的“整合”擴大至一個學(xué)習(xí)單元乃至一門課程的“整合”。當(dāng)然，如何恰如其分地將信息技術(shù)融入平時的課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際和學(xué)生的具體情況來確定，這里并沒有一個現(xiàn)成的模式可套用。這就要求科學(xué)教師從自己學(xué)科的角度來研究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2．教學(xué)實效性差

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合，給課堂教學(xué)帶來了新的生機，但我們需要的不是表面上的熱鬧場面，不能脫離實際一味地追求技術(shù)的奢華和時髦。一位教師在教學(xué)六年級下冊《垃圾的處理》一課時，大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是看屏幕上的電子文檔。這位教師為了充分彰顯信息技術(shù)特色，在與學(xué)生交流或?qū)W生與學(xué)生之間互動時都用耳機、麥克風(fēng)，形式好像很新穎，但實際課堂教學(xué)效果卻并不盡如人意。有的課堂中，明明可以實現(xiàn)師生“零距離”面對面地交流，卻改成利用BBS來交流，殊不知，最直接的面對面交流，可以傳遞機器所無法傳遞的情感因素。所以說，信息技術(shù)可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術(shù)整合觀，并以此來衡量整合的效果和效率。課程整合的成功與否，首先要看信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展方面的實效。換句話說，我們在評價一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀時，絕不取決于采用信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進或精美與否，而應(yīng)主要考查其實效如何。

在進行信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合時，教師要多思考其課堂上要不要用、如何用等問題。備課時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點來選擇，并反復(fù)加以推敲，只有將這些要素有機結(jié)合，取長補短，才能使課堂教學(xué)取得優(yōu)化效果。

3．教師整合能力有待提升

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實際上是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法及傳統(tǒng)觀念的革新。隨著信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合研究的進一步深入，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合課也顯常態(tài)化，但從中折射出來的教師整合能力卻不容樂觀。

一位教師在教學(xué)六年級下冊《太陽系》一課時，僅是把書上的圖片、掛圖翻拍后，以投影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就認為課堂教學(xué)整合了信息技術(shù)。還有一位教師在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，課件（由信息技術(shù)教師代做）做得非常精美、巧妙，但在上課過程中，操作失誤頻頻，切換信息設(shè)備時手忙腳亂。

由此可見，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的成功與否關(guān)鍵還在于教師的整合能力。教師的整合能力主要包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、不斷更新的信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力。其中，教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力是課程整合能力系統(tǒng)中的核心，主要包括：教師根據(jù)課程標準確定綜合教學(xué)目標的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學(xué)內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)系的能力；根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)習(xí)者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力等。

要提升教師的整合能力，應(yīng)加強師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)――實踐――反思是必由之路。對教師定期進行信息技術(shù)觀念、知識、技能的培訓(xùn)和學(xué)科教育教學(xué)理論與學(xué)科最近發(fā)展趨勢等的培訓(xùn)，可以較快地提高教師的整合能力。培訓(xùn)過程中，既需要教師嚴格要求自己積極主動參與，也需要教育培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校及社會的多方力量整合各類資源，各個部門齊抓共管。同時，教師要積級主動地參與到平時的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合實踐中來，不斷豐富認識，提高技能，積累經(jīng)驗。只有從實踐中來，到實踐中去，不斷總結(jié)，不斷反思，注重積累，加強交流，才能探索出信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)整合的最佳方法和途徑。

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合是一項系統(tǒng)工程，想在不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生間將兩者整合好，沒有固定的模式可言，更不可能一蹴而就。可喜的是，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合，已成為一種共識、一種常態(tài)。只要我們不斷提高自身的整合能力，通過新的思考和創(chuàng)造性的勞動，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合就一定能夠取得更大的成功。

參考文獻

王照亮.對信息技術(shù)與學(xué)科整合的理性思考[J].中國教育信息化,2010，（12）.

篇7

一、文本和主體的統(tǒng)一

語文教學(xué)中審美意義的對象為教材文本和學(xué)生主體，作為審美主體的學(xué)生以教材文本中的審美內(nèi)容為其存在對象，而作為教學(xué)客體的文本中的審美內(nèi)容以小學(xué)生為其存在對象，二者相互聯(lián)系，相互依存。教材所選用的文本都是古今中外名家的語言文字的精品，它無時無刻不在體現(xiàn)著人的本質(zhì)力量的價值表現(xiàn)，它所蘊含的各種內(nèi)在的美的因素被無聲地傳遞給小學(xué)生，不斷地激發(fā)他們的審美情感與思維，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象進行審美教育。例如：《秋天的雨》的作者以秋雨為線索，描繪了一個喜獲豐收、美麗快樂的秋天。文章從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了一幅色彩艷麗的秋天圖。文章的語言清新，富有濃郁的兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美好。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細品味，讀中想象，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的形象，一幅幅秋天的圖畫便呈現(xiàn)在孩子們的眼前。這樣既幫助學(xué)生積累語言、運用語言，也讓學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)生活中的美。

另一方面，在語文審美教育活動中，審美主體也不是被動地全面地接受文本的影響，而是有選擇地能動地認識、欣賞與評價文本，并且根據(jù)自我的情感聯(lián)系實踐和審美經(jīng)驗，產(chǎn)生美感體驗。例如，有位教師在教學(xué)柳宗元的《江雪》時，提出了一個問題：“冬天天氣十分寒冷，這位老人在野外真的是為了釣魚嗎？”教師的問題剛一說完，便激起學(xué)生的軒然大波，學(xué)生們議論紛紛。有的說：“漁翁此時顯得非常孤獨寂寞，內(nèi)心一定有什么不順心的事情?！庇械恼f：“老人是在欣賞美麗的雪景，這雪天的山川粉妝玉砌，美不勝收的景色使他忘記了回家?！庇械恼f：“老人是早晨出來鍛煉身體，累了坐在岸邊休息的?！庇械恼f：“老漁翁坐在江邊是在等待著春天的到來！”孩子們發(fā)表著各自獨特的見解和豐富的聯(lián)想，精彩至極，一個發(fā)散性的問題打開了學(xué)生思維與智慧的閘門，這些回答是孩子們對文體探究的結(jié)果，也是主體的真實感受的外顯。課堂上充滿了活力和魅力，也展現(xiàn)了小學(xué)生作為獨立生命豐富多彩的思想世界。

二、審美和求知的統(tǒng)一

語文美育是以語文教育為目的，以審美教育為媒體和手段有效地完成語文知識教學(xué)的任務(wù)，它借助語文教育中諸多審美因素實施審美教育，追求的是小學(xué)生的身心和諧全面地發(fā)展。語文課程要求語文教學(xué)必須交給學(xué)生必要的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，進行嚴格的語言文字訓(xùn)練?！爸笇?dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@兩段文字說明了語文教學(xué)既要重視知識教學(xué)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評判和創(chuàng)造美的能力，健全他們的智力結(jié)構(gòu)，促進其逐步形成高尚的人格。例如《各具特色的民居》這篇課文，教師在教學(xué)時除了讓學(xué)生了解客家民居及傣家竹樓的特點及民居的一些基本常識，并學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進行敘述的說明方法外，還讓學(xué)生欣賞了客家民居和傣家竹樓的一些建筑美景，學(xué)生在接受知識的同時，也接受了建筑美的熏陶。

在語文教學(xué)中，審美教育和知識教學(xué)是水融的統(tǒng)一。首先，以審美為手段可以促進求知，課堂上教師創(chuàng)設(shè)了美的情境，可以點燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探求知識、接受訓(xùn)練。同時又可以加深對語文知識的內(nèi)化和吸收。其次，掌握一定的語文基礎(chǔ)知識是接受審美教育的前提，沒有基本的語文知識和能力，美育就如同空中樓閣，無所依托；沒有一定的語感能力和知識背景，面對文質(zhì)兼美的文章也無法體會到美感，無法產(chǎn)生情感的愉悅。因此，在語文審美教育中，一方面要從字、詞、句、篇入手引導(dǎo)學(xué)生進入美的意境，提高學(xué)生的審美能力，一方面要充分挖掘語文教學(xué)中各種美的因素，讓學(xué)生在審美中不斷求知，完成語文教學(xué)任務(wù)。

三、體驗與交流的統(tǒng)一

審美教育的過程主要是以學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感交流為基礎(chǔ)的，這與一般的知識和技能的教學(xué)是有區(qū)別的。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“對審美主體來說，客觀存在的客體還不等于被意識到的客體。只有經(jīng)過主體的體驗等審美心態(tài)加以感受，自在的客體才能成為‘我’所心領(lǐng)神會的對象?！睂徝荔w驗是指學(xué)生對自身經(jīng)歷的心理活動的評價和把握，是一種自我覺知的狀態(tài)，只有通過體驗才能形成審美經(jīng)驗，而教育是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通為基礎(chǔ)的，師生雙方的情感交流是教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生審美體驗的方式，是激發(fā)學(xué)生審美活動的基本動力，所以說，審美教育的動力是學(xué)生個體的情感體驗，它決定了美育是個體審美體驗不斷完善和升華的過程，是在交流中使自我的情感得到藝術(shù)化、審美化的塑造。例如，一位教師在教學(xué)《伯牙絕弦》時，在《高山流水》的優(yōu)美配樂聲中范讀課文，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，并且引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是鐘子期，當(dāng)他聽到俞伯牙優(yōu)美的旋律時，鐘子期會情不自禁地怎樣贊嘆呢？然后讓學(xué)生分小組討論交流，俞伯牙和鐘子期會說些什么？……從這一片段中，我們可以感受到這位教師獨具匠心，學(xué)生通過想象、交流、體驗，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，體驗了文本中人物的豐富情感，走進了兩位知音的內(nèi)心世界。

審美體驗是在審美活動中產(chǎn)生的，教師不能替代學(xué)生審美，只能創(chuàng)造條件和審美意境，讓學(xué)生直接參與審美活動，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造和想象，保持他們的審美欲望，激發(fā)他們的審美動機，從而提高他們審美的敏捷性和主動性。閱讀主體體驗具有個性化、主觀化的特點，教師在美育滲透的過程中強調(diào)個性化感受體驗的同時，還必須引導(dǎo)學(xué)生進行思想的碰撞和情感體驗的交流，從而超越自我認識，促使小學(xué)生的感悟體驗走向多元和深刻。所以教師要建立一種平等開放的氛圍，為小學(xué)生敞開自己的情感大門、達到情感上的和諧提供條件，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美表達能力，讓他們在課堂上接受美好情感的洗禮，獲得崇高的審美體驗。

四、共性與個性的統(tǒng)一

語文課堂審美活動是小學(xué)生內(nèi)部的心理活動，它是在一定的生活環(huán)境的影響下逐漸形成的。小學(xué)生在教學(xué)活動中有一定審美標準，并用自己過去的審美經(jīng)驗來判斷，但是每一位小學(xué)生的審美態(tài)度和情趣千差萬別，具有個體美感的主觀性特征，而審美個性也不能完全脫離生活和教學(xué)文本獨立存在，它應(yīng)該是建立在共性審美基礎(chǔ)之上的差異。因此說，語文教學(xué)中審美的個性與共性是相輔相成的，互相聯(lián)系的。小學(xué)生的審美個性意味著自己對審美對象不同的感受和態(tài)度，并從審美活動中體驗到美的價值和意義，而這種感受無疑是參考著共同的社會審美標準與審美準則。

篇8

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、閱讀教學(xué)中對學(xué)生規(guī)范過多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，對學(xué)生的要求和規(guī)范較多，忽略了學(xué)生的自主性和能動性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高、積極性不夠，無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到有效地發(fā)揮。

2、教師在閱讀指導(dǎo)中一味追求數(shù)量，忽略了閱讀的質(zhì)量和效率。語文課雖然在所有學(xué)科中所占的比例較大，但是如果一味地以數(shù)量來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，忽視學(xué)生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學(xué)生感到厭倦，被書山文海壓得踹不過氣來，從而喪失了對閱讀的興趣和愛好，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“事倍功半”。

3、過多地重視閱讀技巧，缺少對學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。在分數(shù)和考試的高壓下，適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧，可以加快學(xué)生的閱讀速度，減少閱讀時間，更高效地獲取所需信息，達到提高閱讀效果的作用。然而，過多地強調(diào)閱讀技巧，就會讓學(xué)生忽視了閱讀的本質(zhì)，失去了對閱讀的單純喜愛，導(dǎo)致學(xué)生成為閱讀的機器，而缺乏人文的情感。

4、過于重視閱讀目標和效果，忽略了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)中過于教學(xué)設(shè)計的目標和效果看齊，在閱讀前的指導(dǎo)中或者在閱讀后的總結(jié)中，都往往不切合小學(xué)生的實際情況，硬性地將閱讀目標和效果強加在小學(xué)生身上，使得小學(xué)生被迫接受與自身理解不相符合的結(jié)果，極大地限制了小學(xué)生的思維和想象力。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力

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關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；思維；探索

一、快樂點擊，調(diào)動感官，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有有興趣的活動幼兒才樂于參加，才能使學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。利用計算機多媒體課件導(dǎo)入課題，能達到以“情”入題，以“奇”入題，以“疑”入題，以“趣”入題的效果，這時幼兒的視、聽、說等多種感官都被積極地調(diào)動起來了，使幼兒能很快地參與到活動中，成為活動的主體。例如，在欣賞散文《秋天的雨》時，利用圖片不能很好地抓住散文詩中“情”“景”的完美交融，因此，教師依據(jù)散文的內(nèi)容制作了相應(yīng)的課件，在導(dǎo)入時用課件點擊了秋雨的聲音，讓幼兒在傾聽中感受到了秋雨的溫柔，接著點擊了課件，色彩艷麗、形象生動的畫面，充滿感情的朗誦，鋼琴《秋日的私語》的伴奏，使散文充滿了詩情畫意，把文學(xué)作品的美表現(xiàn)得淋漓盡致，深深地吸引了幼兒，一幅幅動人、逼真的動畫畫面充分調(diào)動了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒感受到了散文詩中語言、文字所表現(xiàn)的韻味，從而極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。

二、快樂點擊，以景激情，啟迪思維

在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有形可見、動靜可變的教學(xué)環(huán)境，可為幼兒提供一個生動、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的多種感官在刺激中受到感染，獲得體驗，這樣的氛圍自然比語言符號的氛圍更形象、更生動、更激情，使教育、教學(xué)活動更易達到。特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)進入音樂欣賞的課堂教學(xué)中，將抽象的音樂通過畫面、圖片一系列處理，變成通俗易懂的、形象的、直觀的，使抽象的、難于理解的內(nèi)容變得生動有趣，應(yīng)該說能收到事半功倍的效果；例如，大班音樂欣賞活動《金蛇狂舞》，在欣賞樂曲過程中，通過提問的方式，了解這首曲子是用哪幾種樂器演奏的，然后根據(jù)幼兒的回答點擊大鼓、鑼、鈴鼓、二胡、琵琶、笛子、雙響梆子等各種樂器的圖像，再用大屏幕顯示，并用鼠標快樂點擊，使其發(fā)出相應(yīng)的音色。小朋友在這集圖、文、聲、像于一體的和諧愉悅的課堂氣氛中拓寬了思路，學(xué)到了知識，體驗了創(chuàng)造的樂趣。

三、快樂點擊，主動學(xué)習(xí)，主動探索

指南強調(diào)課程整合，因而在進行綜合教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡水平，確立多領(lǐng)域教育資源單元，將學(xué)習(xí)活動各領(lǐng)域內(nèi)容與技術(shù)聯(lián)系起來。例如，我們在進行科學(xué)活動《恐龍的秘密》中，當(dāng)幼兒想知道的恐龍不再滿足于自己家中僅有的幾件玩具恐龍時，我們鼓勵孩子去主動使用各種技術(shù)：用掃描儀將書上看到的恐龍和收集的照片制成幻燈片，并使用數(shù)碼相機或攝像機拍攝旅游看見的恐龍化石，利用繪圖軟件做圖像處理，制作成小相冊進行交流；鼓勵幼兒用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上查找更多的恐龍的化石圖片和恐龍的科學(xué)分類法等等。信息技術(shù)給孩子們敞開了更多更廣的學(xué)習(xí)空間，相關(guān)信息技術(shù)的掌握給他們帶來了知識與歡樂，讓他們更加主動參與活動。

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關(guān)鍵詞：賞識教育小學(xué)語文情感教育

一、滲透情感教育，明確賞識教育的基本原則

賞識教育的本質(zhì)是對生命的尊重與關(guān)愛，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從以下幾點原則全面滲透情感教育，促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。1.理解學(xué)生。小學(xué)生的情感認知發(fā)展尚未完善，在看待問題、表達自我的過程中常常會出現(xiàn)諸多問題，這些問題是其成長過程中必須經(jīng)歷與體驗的。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解，盡量從學(xué)生的角度分析問題，體會學(xué)生的感受。例如，在《人有兩個寶》的識字教學(xué)中，教師應(yīng)增進與學(xué)生的交流，注重換位思考，理解學(xué)生認字、書寫過程中的難點，并結(jié)合兒歌設(shè)計識字技巧，鼓勵學(xué)生分享自己的識字心得，讓學(xué)生在被理解的過程中獲得激勵，提高識字學(xué)習(xí)的積極性。2.激勵學(xué)生。個人的潛力是無窮無盡的，并且在特定的激勵環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)采用多種方法激勵學(xué)生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用語言激勵，啟發(fā)學(xué)生的想象與描述；可以利用物質(zhì)激勵，對識字效率較高的學(xué)生獎勵“小紅花”，強化學(xué)生自我發(fā)展的情感動機，實現(xiàn)對學(xué)生的潛力挖掘。3.信任學(xué)生。在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生可以依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這種信任轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自我的認可。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的過程中，教師將古詩翻譯的自主權(quán)交給學(xué)生，并強調(diào)對他們的信任；在課堂檢驗時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果給予充分肯定，并表明“為學(xué)生感到驕傲”的心情，從而讓學(xué)生體會到自我發(fā)展的潛力，強化自我認知。4.包容學(xué)生。小學(xué)生正處于成長與發(fā)展的萌芽階段，需要教師、家長的包容與理解。例如，有的學(xué)生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務(wù)，這時教師不能一味地批評、懲罰，而要與學(xué)生及時溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識，進而加強教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成古詩背誦。5.尊重學(xué)生。尊重的前提是傾聽，在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，在課堂上給予學(xué)生充足的自我表達時間，在課下與學(xué)生展開平等交流，理解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境，并在教學(xué)指導(dǎo)中滿足學(xué)生的多元化需求，進而提高賞識教育效果。

二、注重因材施教，加強賞識教育的針對性

在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)根據(jù)因材施教理念的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生主體的差異性，并根據(jù)不同學(xué)生層次有計劃、有目的地實施賞識教育。優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出，會經(jīng)常受到老師的表揚與鼓勵，但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值，還會對其他學(xué)生造成心理壓力。針對此問題，小學(xué)語文教師在賞識教育中，應(yīng)將重點放在學(xué)生的未來發(fā)展目標上，不斷提高學(xué)生的自我要求，激勵其不斷前進。例如，在學(xué)習(xí)《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中，教師應(yīng)為優(yōu)等生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，以展現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。完成古詩詞學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)與家長配合，鼓勵學(xué)生進行適度拓展，收集描寫春*的古詩，并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學(xué)生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習(xí)慣。中等生具有較大的發(fā)揮潛力，但在課堂教學(xué)中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性，教學(xué)指導(dǎo)與評價時往往一帶而過，這部分學(xué)生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題，在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)當(dāng)重點強調(diào)對中等生的潛力挖掘，以優(yōu)等生為榜樣，激勵其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計中，教師在課前準備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學(xué)生演唱，用鼓勵的眼神、激勵的語言調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；同時在文本分析中也注重對問題的設(shè)計，利用符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題引導(dǎo)其逐步探究文本的思想內(nèi)涵與情感價值。這樣的賞識教育，能有效增強中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進步。學(xué)困生通常是教師的重點關(guān)注對象。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內(nèi)向。從某種角度講，賞識教育實施的重點對象就是這些學(xué)困生，而如何讓這些學(xué)生在成長過程中得到良好的指導(dǎo)與熏陶，提高其自我認知、自我教育能力則是教師教學(xué)研究的重點問題。教師應(yīng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注與指導(dǎo)，一方面深入與學(xué)生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因；另一方面強化激勵，相較于優(yōu)等生與中等生，應(yīng)給予學(xué)困生更多的賞識、信任與激勵，讓學(xué)困生體會到教師的關(guān)心與期待，進而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識限度，實現(xiàn)賞識與批評有效融合

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)合理把握賞識限度，將賞識與批評有效融合，讓學(xué)生在正、反兩方面的教育指導(dǎo)中提高自我認知能力，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)。1.堅持實事求是的態(tài)度，對學(xué)生開展正確的價值指導(dǎo)。例如，在《北大荒的秋天》的教學(xué)指導(dǎo)中，我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，但在小組互動討論中，卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未參與討論。基于此，在小組討論結(jié)果呈現(xiàn)過程中，我對這些學(xué)生做了重點提問，并針對其回答結(jié)果作出客觀判斷，進而重申小組合作學(xué)習(xí)的重要性，糾正學(xué)生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現(xiàn)集體的作用。如此一來，有助于學(xué)生突破認識誤區(qū)，確保賞識教育的客觀性與合理性。2.巧妙設(shè)計“陷阱”，讓學(xué)生在挫折中形成反思。例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)詩詞中構(gòu)建的動靜對比情景為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生結(jié)合自身的知識積累進行探究與思考。在這一過程中，有的學(xué)生容易對動靜結(jié)合的描寫把握不清，在詩詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生充分的理解，既要糾正錯誤，又要對其自主學(xué)習(xí)精神給予鼓勵與贊揚，并要求其在學(xué)習(xí)的挫折中不斷反思，進而深化對知識的理解，于挫折與賞識并行中提高自我認識。3.堅持適時適度賞識。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)明確賞識的目的，并在學(xué)生需要情感支持的情況下給予賞識，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績的時候給予賞識，在學(xué)生陷入價值判斷誤區(qū)的時候進行賞識，這樣才能體現(xiàn)賞識教育的重要價值。