導語：如何才能寫好一篇初中語文在線教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從系統(tǒng)的結構以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化，系統(tǒng)論告訴我們，在分析語文教學中的要素與要素之間的關系時，“銜接”是實現(xiàn)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約重要部分，應該引起我們的高度重視。

在初中語文教學中，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

作為一線教師必須要明確教學大綱在不同時期的重點與異同，比如我們研究92年大綱與2000年大綱之異同，我們發(fā)現(xiàn)，92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性，而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。我們知道，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具，如何做好這階段過程的銜接工作，比如在初一階段，不僅要加大識字量，還要熟練地使用字典詞典，其次要進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家如何練字，正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，

新大綱對教學目標也有新的要求，比如大綱對就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學不少于150篇，以絕句為主，初中背誦不少于80篇，高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。整體考慮，互相銜接，真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，才能找到符合教學規(guī)律的教法，作為教師認識這一點是很有必要的，這既能體現(xiàn)訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

(1）熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法

造成學生厭學的教學內容重復性是應該引起我們關注的問題，有些內容小學學過，初中還在學，甚至到了高中，還要學，這些不應該有的問題嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數(shù)的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。

三個層次的教學側重有所分清，語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系，把語文教學帶到新天地里。

(2）初中階段教材之間銜接問題的再認識

教學大綱的修訂為語文教學注入了生命力，第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

（3）聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接

新大綱特別注重“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！闭Z文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發(fā)、評價和質疑?！边@就是需要我們建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上。

如①開展速讀訓練要求，即一分鐘要500字左右，由緩而急，由簡而繁，逐漸訓練學生對速讀的掌握和運用。②適當安排活動課，進行語文實踐活動。寫游記，寫感受，讓學生了解更多的關于生活的體驗，講普通話，開展實用規(guī)范字的倡議，寫身邊的故事，所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。

（4）圍繞課文開展有關銜接工作

通過開展豐富的課內外活動來做好銜接，比如在學習過程中加入寫對聯(lián)、猜謎語、作詩詞等，還可以讓學生編話劇，體驗角色扮演，走進大自然，體驗世界的博大，讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現(xiàn)了，由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素

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【關鍵詞】 成人 英語 人文性 措施

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0159-01

1 成人英語教育中人文教育滲透的必要性

人的精神世界有三大支柱,即科學、藝術與人文。人文也就是人文素養(yǎng),它是一個包括知識、思想、倫理、觀念及情感等多方面因素綜合組成的一個人的內在品質,并通過個人的修養(yǎng)、氣質以及人格得以顯現(xiàn)。在我國的成人英語教育中,長期以來都忽視對其思想、道德和品質修養(yǎng)以及表達能力等多方面素質的培養(yǎng),只是按教學大綱進行英語知識的理論教學以及片面追求學生的考試成績。這樣往往就導致成人學生們的人文素質缺失,沒有在成人教育中,進一步提高自身的思想素質以及文化素養(yǎng)。而成人英語教育中的人文性教育,自然而然的也是時代的需求,更是我國未來發(fā)展的需求。

2 目前成人英語教育中所存在的問題

盡管成人英語教育中,學生們都是成年人,人生觀及世界觀等都已經(jīng)基本樹立。但正確與否,卻不得而知。思想道德、民族精神、個性品質等等也需要我們在英語教育中進行再一次的滲透與灌輸,將其引導至正確的方向,使學生們可以更深刻地認識到高尚的道德品質、積極向上的人生觀的重要性,以及更好地提高學生的自主創(chuàng)新精神及能力。目前,大多成人英語教育中,也還存在著一些問題。

目前,大多成人院校對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視不足,認為成人已經(jīng)步入成熟期,一些思想、觀念、品格及道德等都已經(jīng)得到了相應的培養(yǎng)與提高。所以,側重于成人學生的英語成績與讀寫能力的培育。忽略了尚有一部分學生的思想、道德、觀念及品格等與時代的錯位與偏離,有待進一步的提高,甚至還有一部分學生的存在著“拜金主義”、“金權思想”等問題。

2.2 英語教師自身的人文素養(yǎng)有待提高

個別英語老師也沒有對自己的人文素養(yǎng)有一個正確的認知。沒有做到為人師表的模范作用,導致在英語教育過程中,對滲透人文性教育喪失了有利條件,從某種程度來講,往往還起到了負面的影響。

2.3 成人學生自身沒有重視人文素養(yǎng)的進一步提高

由于個別成人學生的文化修養(yǎng)比較低,只注重自身對英語的學習,而忽視了人文素養(yǎng)對于自己、對于社會的重要性,他們會認為在英語教學中加入人文性的教育是浪費時間,沒有必要,畢業(yè)考試也沒有這一項。這樣就導致學生對人文性教育在英語教學中受到了學生自身的抵制。

3 在成人英語教育中體現(xiàn)人文性的幾點建議

3.1 加強成人院校及英語教師對人文性教育的重視

首先,要求成人院校從教育思想上加強對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視程度。立足于社會發(fā)展、傳承民族精神的大方向,在教育方針與思想上全面進行深化改革。充分利有成人院校有利的資源優(yōu)勢,通過有效利用現(xiàn)代化教學手段,開展豐富多彩的成人英語課堂教學,并將人文教育潛移轉化地滲透其中,并將教學的重心從單純英語知識教學,擴展到涵蓋人文素養(yǎng)教育的英語綜合知識的培養(yǎng)方面。

其次,加強英語教師的自身人文素養(yǎng)培養(yǎng),并由校內相關部門定期進行培訓及考核,以全面、大幅地提高教師的自身人文素養(yǎng),才能更有效地將人文性教育滲透到英語教學中,加強學生的認知、吸收率,提高教學的有效性。

3.2 加強引導學生自身對人文素養(yǎng)的重視

引導成人學生重新認識及評價自身的人文素養(yǎng)水平,重新認識人文教育的重要性。從思想道德、文化、專業(yè)、心理等素質方面進一步提高自己的人文素養(yǎng)。以適應社會對高素質人才的需求及社會可持續(xù)發(fā)展的需要。同時,教師還要在課余作業(yè)中安排一些相關的人文修養(yǎng)類書籍,讓學生進一步加深對人文素養(yǎng)的認知及其重要性。

3.3 創(chuàng)設多渠道的人文教育

英語課堂是培養(yǎng)成人學生人文素質的重要環(huán)節(jié)之一。英語教育應該充分課堂教學的優(yōu)勢,教師可以利用課堂教學的過程中潛移默化地將西方的人文中的精萃之處引用到教學中來。還可以利用多媒體將我國優(yōu)秀的人文知識翻譯成英文,這樣既可以給學生傳授英語知識,還可以起到人文教育的目的。在這些方面,英語教師也可以根據(jù)具體的教學內容,而隨時加以利用。

4 結語

在我國社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展,導致社會對各類人才的需求量大幅度提高,尤其是外語人方面的人才更是十分缺乏。但在成人英語教育中,卻極少有人文性滲透其中。致使人文素養(yǎng)在成人英語教育中缺失。本文就如何在成人英語教育中充分體現(xiàn)人文性的必要性及相關解決措施進行淺顯探討。

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一、知識貼近生活，體現(xiàn)素質教育

課本中有許多生活常識，這些字里行間的生活常識也正是作家們豐富閱歷的結晶。作為語文教師怎樣才能把書本上豐富生活常識傳授給學生呢?讓學生對生活產生興趣，對語文產生興趣?這就要求語文教師也要有較豐富的生活閱歷，用自己對生活的理解詮釋課本，教與學生。但這些生活常識在教學中常常會被教師忽略。例如《社戲》一課，文中有一段寫孩子頭雙喜帶領孩子們在船上“偷吃”完羅漢豆后，把“豆莢豆殼全拋在河水里”的情節(jié)。這里寫的“豆莢”、“豆殼”有否區(qū)別?如果是同樣的東西，是否魯迅先生沒注意到，重復寫了呢?不！魯迅的文章歷來嚴謹，他沒寫錯！為了豐富學生的生活知識，我簡單解釋道“羅漢豆即俗稱的蠶豆。大家見過蠶豆嗎?”課堂上一陣哄笑“老師，你太小看我們了，蠶豆不就是我們常吃的，用來做怪味豆的，指節(jié)般大小的豆子嗎！”一個學生搶答。我見學生對蠶豆不甚了解，便想還是讓他們通過直接感官去獲得知識吧，于是不急于解釋，只說：“現(xiàn)在市場上正有新鮮蠶豆賣，希望有條件的同學明早能與家長一同上市場了解一下蠶豆的原始面目。”第二天我果然發(fā)現(xiàn)好幾個學生出現(xiàn)在早市上。其中一個男生見到我，立刻從他身邊母親自行車籃框中拿出蠶豆興奮地說：“原來蠶豆外面還有一層毛毛的‘外殼’呀！”我看到他對生活有了進一步的了解，增長了生活的知識，一種教育的成功感油然而生。為了讓所教的學生都能了解蠶豆的本來面目，我請這位男生上學時帶上一串蠶豆，讓大家都有一個直觀的認識。早讀課前，教室里特別地熱鬧，幾個學生拿著帶莢的蠶豆在“講演”呢！我一了解大家對蠶豆都有了較清楚的認識。課堂上，我請昨天快語搶答的學生總結，他不好意思地說：“我以前見到的蠶豆原來是已經(jīng)剝掉豆莢（殼）的，現(xiàn)在懂得了原來它外面還有一層毛毛的豆莢?！睂W生有了正確的認識，我補充說：“魯迅先生在這里寫的豆莢實際上是指豆莢殼，拋到河水里的當然也就是豆莢殼和蠶豆豆仁外層的豆殼了。正因為魯迅先生有豐富的生活知識，所以他的文章貼近生活，反映生活，讀起來極富生活氣息，給人一種身臨其境的感受。這也正是同學們學習、寫作的方向，”類似的例子還很多，比方楊朔寫的《荔枝蜜》中的“蜜蜂為什么一蜇人，它自己就耗盡了生命，也活不久了?”“蜂蜜為什么用‘割’，而不用‘取’?”等等。這樣的教學可以在極少的單位教學時間里，讓學生學到極為豐富的知識。目的當然是為了讓學生了解生活，誘發(fā)學習興趣，豐富知識，增強寫作素材積累的意識。

二、融進生活，提高學生對詞語的理解力

有些詞語粗略看來并沒什么好講解，似乎普通極了，但細心一分析里面可蘊藏許多生活常識呢！例如一位學生在作文中寫道：“今天，是星期日，我們全家一早就來到鼓山腳下準備登山。望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動……”這位學生將“臺階”誤為“樓梯”了，叫人看了好別扭。

現(xiàn)代文中的詞語有的還較貼近學生的生活實際，即使某些詞語一時不理解還可以通過手邊現(xiàn)有的工具書查閱。但在古文教學中，特別是古詩詞的教學中就不那么簡單了，因為古詩詞中每一個字詞都是經(jīng)過作者深思熟慮填上的。它在相應的詩詞環(huán)境中常根據(jù)詩詞的意境有更深層的含義，要讓學生理解這深層次的含義，歷來是語文教學中的難點。但如果讓詩詞形象化就有助于學生的理解。什么是詩詞形象化呢?也就是利用美術繪畫的原理，讓學生邊理解詩詞內容，邊在頭腦里構圖，畫面可以是一幅，也可以是連環(huán)畫形式。

做為有一定生活閱歷的大人了解起這些似乎并不太難，但做為的初中生，雖然他們也年年見過梅雨，甚至也見過春雨中的花，可這時就很難將朦朧的生活經(jīng)歷與詩中的意境串接起來。為了讓學生懂得怎樣將現(xiàn)實生活與詩的意境接軌。我利用正是梅雨季節(jié)的有利時機，給學生出了這樣一道題“《春夜喜雨》中最后一句‘曉看紅濕區(qū)，花重錦官城。’的‘重’字用得太傳神了，結合你觀察到的春雨特點，試談‘重’寫得如何的妙?”出題之后我要求學生不要急于作答，鼓勵他們認真觀察梅雨及梅雨中花的特征，將現(xiàn)實的梅雨、花與本詩與朱自清《春》中寫春雨的語句“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……”結合起來思考、分析。

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關鍵詞：日本 現(xiàn)代教育 問題

二戰(zhàn)后，日本在美國的指導下完成了教育改革，確立了現(xiàn)代教育制度。日本的現(xiàn)代教育為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了各個門類各個層次的人材，使日本迅速走上了經(jīng)濟騰飛之路，創(chuàng)造了世界第二經(jīng)濟大國的奇跡?？梢哉f，現(xiàn)代教育對日本經(jīng)濟發(fā)展功不可沒。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，日本的現(xiàn)代教育也出現(xiàn)了種種急待解決的突出問題。

一、學歷主義的負面影響

日本是奉行學歷主義的社會，又稱為“學歷社會”。所謂“學歷社會”指在這個社會中，每個社會成員的社會地位、經(jīng)濟收入甚至人格評價等不由其出身門第和實際能力決定，而由其教育程度的基本標志――學歷來決定。

近代在否定封建等級身分制時，學歷主義顯示了其積極進步的一面，但是，過分追求學歷以學歷定終身的作法帶來一系列負面影響。在大學精英教育階段，人們圍繞升入大學而競爭，在大學教育普及化后，又圍繞升入一流名牌大學而競爭。一時間“考試戰(zhàn)爭”、“考試地獄”、“四當五落”（睡4小時可以考中，睡5小時落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成為人們談論的話題。

在學歷主義的影響下，日本的教育成為“應試”型教育。注重知識的灌輸，強調機械記憶，缺乏創(chuàng)造力。培養(yǎng)出“模仿型”而非“開拓型、創(chuàng)造型”的人才，在學歷主義的影響下，60年代建立起“學力偏差值”（即標準分）進行高中升大學成績的統(tǒng)計。后來“學力偏差值”推廣到中學小學中，成為家長、學生、教師關注的焦點。為提高“學力偏差值”，學生被迫進入各種私塾和各種補習學校，背負著沉重的壓力。在學歷主義的影響下，日本偏重智力教育，忽視道德和人格教育，引發(fā)了許多嚴重問題，導致青少年精神空虛，人們感嘆“教育的荒廢”、“心靈的荒廢”。

二、劃一主義、平均主義的弊端

戰(zhàn)后日本實現(xiàn)了教育機會均等化和學制單一化，在普及義務教育、提高全民素質方面起了積極的作用。為保持全國教育水平的一致，文部省對中小學、高中課程以統(tǒng)一基準進行設置，但是，由于具體執(zhí)行中缺乏靈活性，忽視了各地區(qū)差別和地區(qū)特色，不考慮學生的不同個性和特長，采取“平均主義”、統(tǒng)一模式的教育。校內缺乏合理競爭，甚至運動會中為鼓勵全員參加而預先規(guī)定好比賽結果。日本的各級教育機關常常在平衡各種關系中大傷腦筋。“平均主義”、“劃一主義”使得日本教育培養(yǎng)出了“千人一面”的人材，培養(yǎng)出善于執(zhí)行命令，缺少主動開拓精神的人材。這種劃一主義、平均主義與日本傳統(tǒng)的集團主義有著一脈相承的關系。

在集團主義影響下，任何脫離集團的個人行為都受到排斥和抹殺。在一定范圍內，這種集團主義有一定進步意義，但“劃一主義、平均主義”使得日本為適應全球化浪潮而進行結構性改革時步履艱難，這與21世紀國際社會對人材培養(yǎng)提出的要求不相符合，

三、經(jīng)濟發(fā)達、心靈空虛

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，日本的社會環(huán)境、家庭結構發(fā)生了重大變化。在“學歷主義”和“劃一主義”等一系列教育痼疾尚未治愈之時，日本現(xiàn)代教育中又出現(xiàn)“拒絕上學”、“異己滅”、“校內暴力”“、”等一系列問題。

1.“拒絕上學”。20世紀60年代，日本經(jīng)濟突飛猛進之時，學校中出現(xiàn)了拒絕上學的孩子，70、80年代這一問題仍未得到解決。90年代后愈發(fā)突出，其中，每60個中學生中有一人長期不到校。日本對此現(xiàn)象進行了調查研究，認為導致“拒絕上學”的原因是現(xiàn)代社會心理壓抑、交往障礙等所致。為幫助“拒絕上學”的孩子，各地各校采取了各種對策，開展精神療法、住宿療法、訪問療法、家庭療法等種種嘗試。一些地方還舉辦免費夜校為“拒絕上學”的孩子補習功課。京都開設“惑星學?！薄介_設“地球學?！睂Σ簧蠈W的孩子開展特色教育。一些地方舉辦了“拒絕上學”的海外研修班。然而，“拒絕上學”現(xiàn)象有其深刻的社會根源,進入21世紀，這一問題仍然一定程度存在著。

2.“異己滅”?！爱惣簻纭笔侵冈谛韧猓瑢W生間由一定的一方，向特定的一方施加的肉體或精神上的侵害和虐待?！爱惣簻纭?既是日文“いじめ”的音譯，又有“排除異己，結伙疏遠、打擊某一方”的含義，這一譯法形象地體現(xiàn)了原文含義。“異己滅”的主要表現(xiàn)是心理層面上“冷漠”、“不予理睬”，物理層面上“藏東西”、“破壞物品”，暴力層面上“毆打”、“推搡”、“腳踢”等。日本“異己滅”由來已久，早在“寺子屋”時代就有“異己滅”現(xiàn)象，后來這一惡習廣泛存在于學校、軍隊、企業(yè)中。80年代以來，校內“異己滅”的規(guī)模和內容愈演愈烈，作為教育問題、社會問題和人權問題日益為人們所關注。近年來，不斷報道學校因“異己滅”出現(xiàn)人身傷害事件，嚴重時導致當事人自殺或被殘害致死。據(jù)統(tǒng)計，有過被欺辱經(jīng)歷的學生，占中小學學生的11%，高中的9%。在中學生中，這一數(shù)字一度達到了17.5%，幾乎每一個5個中學生就有一個被“異己滅”的經(jīng)歷。伴隨著“異己滅”出現(xiàn)的是關聯(lián)詞是“校園暴力”，尤其在美國屢次發(fā)生嚴重的校園槍擊暴力事件之后，日本教育界再次呼吁關注這一問題。在日本，“異己滅”也是“拒絕上學”的一個原因?！爱惣簻纭?、“校園暴力”已成為教育和社會的一大弊病。這種病態(tài)現(xiàn)象反映了日本社會和教育本身存在的問題。

3.“”。所謂“”，是雙向互動的：日本少女(特別是尚未走向社會的女中學生)接受日本成年男子的“援助”――貨幣、服裝、飾品、食品等物質享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所謂“女性的奉獻”。據(jù)報道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃驚，高二女學生中有32.3%有行為，高三女學生更高達44.7%。朝日電視臺等頗有影響的媒體還將此制作成娛樂節(jié)目公開播放，并公開“女”的聯(lián)系電話、價格、玉照等。事實上，“”并不僅僅存在于女中學生中，還廣泛存在于女大學生、女護士、女教師、家庭主婦等等日本女性之中?！啊币殉蔀槿毡疽粋€越來越令人頭痛的社會問題。

“不上學”、“異己滅”、“校內暴力”、“”等一系列問題與少子化、家庭教育能力低下、學歷主義傾向以及電視、電影、網(wǎng)絡等大眾傳媒的影響及其他社會因素有關。

縱觀日本教育的成敗得失，既有許多成功的經(jīng)驗亦有其與生懼來的陰暗面與難以克服的弊端。為此，日本正在千方百計開展調查研究，進行全方位的教育改革，以尋求出路。

四、對中國的啟示

作為有相似文化背景的亞洲國家，中國和日本兩國國情不同，教育基礎不同，存在問題既有相同的一面也有各自不同之處。從某種程度上說，經(jīng)濟高速增長的中國正在重復或再現(xiàn)著日本經(jīng)濟高速增長過程中的種種歷程，也正在或即將面臨相似的教育問題。如：日本的“學歷主義”在中國現(xiàn)階段不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同程度地存在著；相對于日本的“劃一主義、平均主義”，中國是重點學校、普通學校的鴻溝，是教育發(fā)展的地區(qū)不平衡問題；相對于日本由于心理因素引起的“不上學”現(xiàn)象，中國卻是由于經(jīng)濟原因引起的 “失學”現(xiàn)象；在校園暴力事件方面，從小、中學直至大學都出現(xiàn)了一些典型案例，中國對此還沒有提高到全社會研究和關注的層面上來；此外，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、物質生活的沖擊，日本的“”現(xiàn)象在中國大學生中也有所表現(xiàn)。解決這些問題不僅需要教育理念、教育制度的轉變，還需要加強教育理論研究、開展教育實踐，需要社會、家庭、學校的配合。如何吸取前車之鑒，避免“學歷主義”的弊端、消除教育的地區(qū)差異、處理普及教育與鼓勵競爭的關系、進一步加強社會主義人生觀和道德教育將是一項長期的工作。

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一、自主閱讀古文

閱讀是學習古文的第一步，也是學生熟悉古文的重要方面，同時，也有助于學生語感的形成。但是，很多學生在反復的閱讀幾遍之后，依舊是在讀漢字，對文本中的短句、停頓根本不知所措。所以，為了提高學生的古文學習質量，也為了凸顯學生的主體性，在古文閱讀中，我們首先要教會學生進行停頓，這樣才能為學生更好地理解文本的中心思想。

例如，在欣賞《小石潭記》時，為了鍛煉學生的自主閱讀能力，也為了提高學生的古文學習質量，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并試著對全文進行停頓劃分，比如：“潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源?！币龑W生按照“主謂賓”的形式對句子進行停頓劃分，這樣不僅能夠將漢字連接成詞，幫助學生理解文本大意，而且，正確地停頓劃分，也能讓學生感受古文中語調的抑揚頓挫。

二、自主翻譯古文

鼓勵學生進行自主翻譯，提高學生的自主理解能力是課改的基本要求之一。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是教師“一言堂”的模式，為了讓學生應對考試，學生在古文學習中一直采取的是死記硬背，導致學生在解答“閱讀賞析”中的課外文言文時，失分最多。可見，這樣的灌輸式教學模式非常不利于學生學習質量的提高。所以，在課程改革下，我們可以借助古文自主翻譯活動來提高學生的理解能力，幫助學生積累古文基本知識，提高學生理解能力。

還以欣賞《小石潭記》為例，在學生自主閱讀之后，我組織學生以小組為單位結合教材下面的注釋對文本進行自主翻譯，了解文本所表達的意思，并將自主把握不準的句子勾畫出來。同時，組織學生對文本所描述的內容以“講故事”的形式表達出來，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言概括能力，而且對學生的文言文理解能力的提高以及學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進而逐步端正學生對古文學習的態(tài)度，提高學習古文的質量。

三、自主欣賞古文

鑒賞是語文教學中不可缺少的一部分，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的語文素養(yǎng)，而且，也有助于古文價值的最大化實現(xiàn)。因此，在古文教學過程中，我們要學會引導學生對文本中所描繪的情境，所闡述的觀點進行欣賞，以大幅度提高學生的審美能力。

同樣以欣賞《小石潭記》為例，我們要引導學生學會自主鑒賞，對文本中的一些優(yōu)秀的句子進行自主鑒賞，比如：“潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布石上，倘/不動；m爾遠逝，往來翕忽。似/與游者相樂?！币龑W生對該句子進行翻譯，并展開想象力感受作者對景物入微的觀察，提高學生的審美能力，同時，進一步引導學生感受文本中寄托的作者的思想情感，以確保課程價值最大化實現(xiàn)。

古文學習不僅能夠讓學生感受中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要性，而且，還能提高學生個人的修養(yǎng)，對學生語文素養(yǎng)的全面提升有著密切的聯(lián)系。所以，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生在自主學習中真正成為古文課堂的主人。

篇6

關鍵詞：實現(xiàn)開放性課程改革合作學習

中圖分類號： H09 文獻標識碼： A 文章編號：

作為基礎教育改革的重要一環(huán)，中學課程改革取得了突破性進展。這次課程改革規(guī)模之大、進展之快超過了以往任何一次改革。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，因此，教學的開放性問題將成為當前課程改革的一個重要課題。筆者認為實現(xiàn)開放性教學應從以下幾方面入手：

一、實現(xiàn)教學內容的開放

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占40％，是知識的核心部分；課外知識占約60％，是知識的部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發(fā)展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經(jīng)說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這樣才有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。

二、實現(xiàn)教學觀念的開放

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實現(xiàn)新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論?，F(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發(fā)展者，教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，學生思維活動的激發(fā)者。教師在教學過程中要允許和倡導學生質疑，使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。

三、實現(xiàn)課堂教學的開放

課堂是教學的主渠道，實現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現(xiàn)代教學理念的指導下，將培養(yǎng)學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”。

1．運用開放式教學方法

課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據(jù)教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現(xiàn)代教學手段的運用，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段的運用，也不應忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。

2．課堂提問要有開放性

開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元的。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。

3．課堂練習要有開放性

受高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創(chuàng)造意識，因而，語文課的作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學生用標題式、圖形式、表格式、點評式自己設計的課文板書；可讓學生將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的“空白處”進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學生的能力。

四、實現(xiàn)教學手段的開放性

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現(xiàn)代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統(tǒng)語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學手段為語文教學添翅插翼。

五、利用多媒體，開啟課堂教學數(shù)字化

利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學生進行語文大信息輸入的教學方式，尤其在復習訓練中有其獨特的優(yōu)勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設各個等級的層級目標，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復習的隨意性、盲目性和單調性。利用網(wǎng)絡交互的特點，引導學生開展網(wǎng)上的合作與交流、學生習作的相互評閱和批改。通過學生各自的討論, 充分調動學生已有的認知去解讀文本，了解人物的典型意義和對當今時代的警世作用，讓他們直面生活地底層，提高學生審視社會的能力，同時通過數(shù)字化處理讓學生的思想火花得到了有效的保存。通過這次新課程改革的嘗試, 我深刻地感受到, 教師的職能在發(fā)生著轉變, 他不再是簡單的傳授知識的角色, 而是要充當學生學習的向導與顧問。計算機、多媒體技術、網(wǎng)絡環(huán)境也不再只是教師教學的輔助工具, 它更應當成為學生學習的工具。

綜上所述，由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。實踐證明，在語文教學中實現(xiàn)開放性教學，不僅能加強美的教育，而且能增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M]，教育科學出版社，1984

[2]張漢昌、趙菡主編：開放式課堂教學法研究，河南大學出版社，2000/07

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一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，激發(fā)學生主動參與學習的興趣。

興趣是最好的老師。如果連學習的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創(chuàng)造呢？怎么能夠在有限的時空、有限的能力局限下有所創(chuàng)新呢？相反，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷的學習，不斷的探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力地去完善自我，甚至會干出不平凡的驚人的事情來，這是被實踐早已證明得出的結論。

初中語文教師在教學過程中，應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，最大限度的激發(fā)學生主動參與學習的興趣，為質疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師在制作課件時，根據(jù)創(chuàng)設成功教育情境的需要，精心設計、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發(fā)學生的學習興趣。例如：教學《春》，先向學生展示多媒體畫面《絢麗的春天》，畫面上呈現(xiàn)出讓人目不暇接、心曠神怡的景象，古往今來，文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天的優(yōu)美詩句在音樂聲中清晰的展現(xiàn)在學生眼前。課件演示結束，老師隨即提出問題：現(xiàn)代散文家朱自清又是如何描繪春天的呢？這個問題引導著學生興趣正濃的進入《春》的學習，學生主動參與，樂于探究，對課文進行深入理解，揣摩、品味課文優(yōu)美的語言，很不費力的突破了教學重點、難點。

二、 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審情趣。

語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的魅力的重要學科。如果課堂上，老師僅僅依靠粉筆、黑板和嘴為媒體，很難讓學生進入課文描繪的美境，很難讓學生產生豐富而真切的情感體驗。初中語文教師應該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，讓學生在學習過程中受到熏陶感染，豐富自己的內心體驗和心靈世界，擁有樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，認識個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一的重要性，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在教學過程中，語文老師要利用現(xiàn)代信息技術把課文中的插圖、文字、英雄人物、愛國將士、模范群體、壯麗河山、自然風光活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學生，用語文教材中的語言文字美、人物形象美、人物心靈美、作者感情美、道德情操美去熏陶感染每一名學生，引導學生陶冶自己的情操，培養(yǎng)學生的審美意識，在語文學習中獲得美的享受。

在語文課堂教學中，教師運用現(xiàn)代信息技術指導學生有感情的朗讀課文、分角色朗讀課文，揣摩重要詞語以及句子的含義和感彩，引導學生全面感悟和理解課文內容中的山光水色、日月風雨等自然環(huán)境美，引導學生體會課文中的人文景觀美、人物形象美、學校生活美、家庭生活美、社會生活美，引導學生想象和借鑒課文中的語言美、意境美、感情美、藝術美，強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

在語文課外實踐活動中，教師可與學生代表一起帶上攝影機，深入農村、工廠、街道、學校，有目的的采訪當?shù)赜忻男㈨槂号?、助人榜樣、自強模范、勤學標兵、奉獻代表、敬業(yè)先進等具有高尚情操的優(yōu)秀個人的先進事跡，然后通過剪輯、配樂、解說、制作成“學習先進，爭當先進”專題片，在校園網(wǎng)上播放，組織學生觀看，要求學生寫出觀后感，強化學生的情感體驗，震撼學生的心靈。老師還可以邀請被采訪的優(yōu)秀人物給學生講自己的成長經(jīng)歷、先進事跡，教育廣大學生積極進取，培養(yǎng)高尚的道德情操。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文老師應發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如：教師可以利用校園廣播、學校電視臺、校園網(wǎng)、墻報、專欄，定期播出（登出）學生的“異想天開”文章、科幻、童話、寓言故事、同題目不同內容的文章、爭論性作文、假象性文章以及課文續(xù)寫、改寫、小小說、詩歌、散文等文章，讓全校師生共同評選出“最具有創(chuàng)意的文章”及“創(chuàng)新能手”，給予表彰獎勵，充分鼓勵學生創(chuàng)新，努力營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。

在語文課外活動中，教師可以給學生提供實現(xiàn)“演員夢”的平臺，指導學生學習依據(jù)課文的情節(jié)、人物形象編寫劇本，鼓勵學生大膽設計人物形象，細心揣摩人物的性格，將人物塑造得有血有肉、栩栩如生。劇本寫好后，讓學生自己挑選角色、制作道具，然后進行演出，并指導學生將演出過程攝下像來，再播放給師生觀看，讓師生共同評議表演的技巧、效果以及人物形象，指出不足之處，肯定表演出色的地方，可以評后又演再錄，演完又看再評，直到表演得很出色，然后拿到校園網(wǎng)播放出來，并評出“優(yōu)秀演員”、“優(yōu)秀劇本”予以獎勵。這樣有效的提高學生的語文素質及表演能力，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在學習中創(chuàng)新，在活動中加深對課文的理解。

篇8

一、表現(xiàn)性評價的含義

在上世紀九十年代，一種新型的評價方式在美國產生，這就是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是一種比較重視過程的評價方式，其在運用到教學的過程中發(fā)揮出了巨大優(yōu)勢。表現(xiàn)性評價是指通過對現(xiàn)實環(huán)境的模擬從而為學生創(chuàng)設出良好的學習氛圍，教師在教學中往往采用提問新問題的方式，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識對新問題進行探討，最終得出結論。可以看出，表現(xiàn)性評價更加重視對學生應變能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，通過新舊知識的完美融合和有機統(tǒng)一，使學生對知識的掌握程度達到更高的水平。在現(xiàn)實中，表現(xiàn)性評價主要分為兩個方面，即開放式表現(xiàn)性評價和限制式表現(xiàn)性評價。開放式表現(xiàn)性評價對于評價的任務更為開放，提倡被評價者的活動可以不被限制。與開放式表現(xiàn)性評價相反，限制式表現(xiàn)性評價往往會對被評價者的活動范圍和內容進行一定限制，并且對評價的任務和目標都限定了條件，評價者必須在限定的范圍之內對被評價者進行評價。

二、表現(xiàn)性評價對初中語文閱讀教學的重要性

表現(xiàn)性評價的特點在于其要求學生真正參與到活動中，親自對課本內容進行演示和創(chuàng)造，在這個過程中，學生的思維能力和動手實踐能力都會得到有效提高。對于初中語文閱讀教學來說，表現(xiàn)性評價的意義在于其能夠使學生在閱讀中真正體會作者的情感，并擁有自己獨特的見解，通過人工評分和評判，競爭更加公平，學生在學習中也可以增進情感交流，有利于和諧課堂氛圍的形成。在表現(xiàn)性評價運用的過程中，教師在初中語文閱讀教學中所擔任的新角色對于正確引導課堂進行具有重大意義。

三、表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，評價方式隨著現(xiàn)代教育方式的變化也不斷發(fā)展成為具有新內容的方式。當前，評價方式以促進學生的全面發(fā)展為重心，不斷以多種新型教育方式為支持，特別是隨著近些年來教育的發(fā)展和變化，表現(xiàn)性評價成為目前最具代表性的評價方式，其正以其獨特的優(yōu)勢快速被運用于現(xiàn)代教學中。表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀中的有效運用和初中生自身是緊密聯(lián)系的。處于初中階段的學生，其正處于青春期，自身生理和心理都還不太成熟，容易受到外界因素的干擾，評價結果的好壞、教師教學方法的有效與否都有可能對學生的學習造成影響。因此，應加強對表現(xiàn)性評價的重視和應用，從而促進初中語文閱讀教學效率的提高。通過調查分析可以看出，當前表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學中存在的問題主要分為以下兩個方面：

（一）教師對表現(xiàn)性評價的重視程度有待提高

教師作為初中語文閱讀課堂的重要主體，其對表現(xiàn)性評價重視程度的高低直接關系到表現(xiàn)性評價的應用效率。然而，從當前的初中語文閱讀教學課堂來看，教師對表現(xiàn)性評價的運用往往比較少。一般來說，在閱讀課上，教師習慣采用使學生自行朗讀的方式，學生學習的積極性和主動性難以得到提高。表現(xiàn)性評價運用的缺乏使得學生閱讀的效率大大降低，學生在閱讀的過程中，其對作者情感的理解和認識得不到評價，導致其對自我理解的正確與否難以得到準確認識。長此以往，學生的閱讀能力會不斷降低。

（二）傳統(tǒng)教學模式阻礙著表現(xiàn)性評價的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為主，學生為輔，學生學習的積極性根本難以得到提高，長期以來，學生會對教師的依賴程度不斷加強，這極不利于教學效率的提高。作為初中語文教學的重要組成部分，語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生對信息的搜索能力和理解能力，而這些能力的培養(yǎng)僅僅通過學生自行朗讀是根本難以實現(xiàn)的。表現(xiàn)性評價重在培養(yǎng)學生的獨立實踐能力，而對傳統(tǒng)教學模式的運用無疑對表現(xiàn)性評價目標的實現(xiàn)是一種阻礙。

四、針對表現(xiàn)性評價存在問題的改進建議

針對以上表現(xiàn)性評價在語文閱讀教學中所存在的問題，首先，當代初中語文閱讀教學應改進傳統(tǒng)的教學模式，采用以學生為主、教師為輔的新型教學模式，比如翻轉式課堂、個性化教學等等。另外，還應該提高教師對表現(xiàn)性評價的重視程度，不斷將表現(xiàn)性評價運用到初中語文閱讀教學中，從而使學生的閱讀能力得到有效提高。

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【關鍵詞】初中英語教學 合作學習模式 問題 改進策略

合作學習一般又叫做共同學習、協(xié)作學習，這一教學理念最早見于上世紀70年代，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善成為現(xiàn)階段世界范圍內普遍推廣的一種教學理論與策略。在我國英語教學中，合作學習的應用由來已久，但不少初中教師在應用這一教學模式組織教學活動時存在不少問題，例如設計、調控或者評價不當?shù)鹊?，導致教學難以收到預期效果。筆者基于此點，就初中英語教學中合作學習的應用略作如下探討。

一、合作學習在現(xiàn)行初中英語教學中的應用問題

1.學生參與課堂過于被動。現(xiàn)行初中英語教學在很大程度上仍然受到以往教學模式的制約和影響，不少學生仍然沿襲傳統(tǒng)學習方式，對于英語合作學習活動表現(xiàn)的不夠主動，這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課前準備不充分。學生由于受到平日里學習壓力的影響，往往忙于學科作業(yè)和學習任務，而忽視課前準備;部分學生未深入認識合作學習的意義，缺乏必要的關注和重視。（2）合作學習模式下課堂時間過于緊張。部分教師往往過于強調教學進度，對學生自主性有所忽視，課堂教學中沒有給學生預留出思考與課堂互動時間;或者合作小組因課堂時間限制無法展示學習成果，難以滿足學生成就感。

2.合作學習流于形式。分析當前教學實踐，不少教師在開展合作學習時未從合作學習的真正意義著眼，僅局限于表面和形式化合作，導致一些公開課看似很熱鬧，學生也很有積極性，但實效性較低。這樣的合作學習模式很難真正提升學生學習能力，激發(fā)其學習興趣。此外，部分教師對于課堂活動中合作學習模式的應用極為重視，但對課外合作學習則并未做出明確要求，這就導致課堂活動中學生表現(xiàn)出較高的積極性，但課后則將合作學習拋諸腦后，不僅不能完成課余作業(yè)，也無法按時復習并做好預習工作。

二、現(xiàn)行初中英語教學中合作學習模式的改進策略

1.指導學生合理分組。合作學習成功的前提是合理分組，教師在組織學生分組時應結合組間同質、組內異質的劃分原則，充分認識到小組成員在學習水平、性格特點方面表現(xiàn)出的差異性，然后應在師生共同討論后組成各個小組。在此過程中，教師應對缺乏交際能力或者學習成績較差的學生予以充分關注和鼓勵，確保各組組員實現(xiàn)共同進步，激發(fā)學生參與學習的熱情與積極性。此外還應對組內人數(shù)進行調整，一般情況下每學期做一次調整即可，安排座位時也按照異質小組做出相應調整，各組員座位應盡量靠a近。

2.做好課前預習工作。課前預習有利于學生初步熟悉課文中新的知識點，明確文章重難點并提出疑問，進而查閱知識資料以及詞典工具了解文本內容，做好合作學習的準備。組內成員準備好資料以后開始討論，各小組選出成員代表負責發(fā)言。以蘇教版初中英語九年級Unit1 Star signs教學為例，筆者首先布置學習任務：“What are the 12 Chinese animal signs？”“When were you born and what is your animal sign？”“What are the 12 Western star signs？”要求學生在課前通過查閱各種資料來完成這些問題;學生們在預習過程中對于屬相和西方星座有了初步認識，在學習過程中也就更為順利和高效。

3.應用合作學習方法組織課堂教學。課堂教學活動中，教師應在教學設計方案中納入小組合作學習模式，以英語教學內容為中心點，創(chuàng)設出適合小組交流的課堂情境，進而引導學生能夠積極主動地參與創(chuàng)造性英語交際活動。在講到“going shopping”這一章節(jié)時，筆者組織學生分成各個小組，組員分別扮演服務員和顧客從簡單對白開始，最終完成購物的對話過程。這樣不僅能夠突出學生的主體地位，且教學任務布置也是由簡到繁，由易到難，逐漸深入，推進教學階梯式發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學生英語學習能力。在合作教學模式下，各小組成員能夠快速融入自身角色并積極思考，通過扮演生動有趣的角色扮演或模擬生活場景而順利完成了學習任務，收到滿意的課堂效果。

三、小結

在現(xiàn)行初中英語教學模式中，合作學習是一種高效、應用廣泛的一種方法，其有利于改變以往課堂教學方式，從而培養(yǎng)學生終身英語學習能力，從根本上提升英語課堂教學質量。所以當前初中英語教師均應對小組合作學習基礎知識與理論觀念予以認真研習，重視課前預習工作，精心設計合作學習教學方案，合理制定合作學習應用策略，并結合初中學生水平以及英語教學內容靈活組織小組合作學習活動，確保英語課堂教學收到實效。

【參考文獻】

[1] 馬潔. 淺談初中英語合作學習的高效化[J]. 中學生英語（教師版），2014 （12）：101-102.

[2] 黃吉來. 初中英語有效合作學習的探索與實踐[J]. 教育界，2011（14）：32-33.

篇10

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；初中英語教學；優(yōu)勢；問題；改進措施

一、什么是現(xiàn)代教育技術

所謂現(xiàn)代教育技術就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段的教育技術。現(xiàn)代教育技術克服了傳統(tǒng)教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡結構的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，內容充實，形象生動而更具吸引力。

二、現(xiàn)代教育技術在初中英語教學中的優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)建更多更真實的情景，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生學習活動的內驅力，它是學生主動獲取知識，積極思維的催化劑。這需要教師精心設計教學過程，豐富教學內容，以激發(fā)學習興趣，開闊視野。如，我在教學新標準英語九年級下冊Module1 Wonders of the world Unit 1時，充分利用多媒體，讓學生跟著多媒體環(huán)游世界。在教學Unit 2 The Grand Canyon was not just big，筆者充分運用現(xiàn)代教育技術，讓原本難懂的文本變得生動形象。這篇閱讀文章講述的是作者爬山涉林去找大峽谷的故事。文章長，生詞多，難讀難記。文章有點像游記有點像散文，難理解。如：Suddenly， the rain stopped and the clouds cleared. The sun rose behind me and shone on the rocks需要很強的想象力。因此借助多媒體，屏幕上精彩的那一幕，學生都為之神往，也能深刻理解作者不辭辛苦去找的理由，也激起了他們學習后面知識的

興趣。

2.有利于分層教學，尊重個體差異

由于受小學基礎和各種因素的影響，學生的英語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學中，一個老師很難為接受能力差的學生準備合適的材料，但教師可以利用現(xiàn)代技術為學生構建多途徑。如，每個模塊后布置的英文作文，每次只有小部分的學生可以被安排面批。筆者就要求其他學生將作文通過e-mail發(fā)到班級公共郵箱，由筆者改完發(fā)給學生，學生再根據(jù)評價和提示對作文進行修改，最后將優(yōu)秀作文發(fā)表于班級博客，讓其他學生學習參考，也讓優(yōu)秀學生體驗成功的樂趣，使老師和學生之間跨越時空的限制。

3.有利于增大課堂容量，提高教學效率

現(xiàn)代教育技術的應用增大了單位時間的授課信息量。教師在備學生、備教材的基礎上將教學中要用到的圖像、文字，事先做成PowerPoint，實現(xiàn)“高密度”和“快節(jié)奏”的優(yōu)質、高效的課堂。多媒體的交互性能還可以提供容量大、反應性的反饋信息。如，在教授新詞匯后通過設置Quick eyes等游戲來檢測學生對詞匯的掌握；通過將閱讀文章中的關鍵詞挖空產生信息差讓學生填或出現(xiàn)關鍵詞、圖片讓學生復述文章內容等形式檢測學生對文章內容的掌握；可以在每一節(jié)課后設置Mini Test，讓學生學以致用，做到堂堂清。這些是傳統(tǒng)的教學方式無法做到的。

三、現(xiàn)代教育技術在初中英語教學實踐中存在的問題和改進措施

1.現(xiàn)代教育技術在初中英語教學實踐中存在的問題

（1）學生每堂課看屏幕的時間過多，容易疲勞，精神不集中。PowerPoint過快，學生無法做筆記。（2）教師過分依賴多媒體設備，課堂教學變成單一的觀看教學內容，把英語課變成課件展示課，不能讓學生做到耳、腦、手、口并用。有一部分老師，從頭到尾都是課件，沒有板書。（3）在教學活動中，老師過多地依賴于多媒體技術，被課件牽著鼻子走，起不到主導的作用。

2.現(xiàn)代教育技術在初中英語教學中的改進措施

（1）樹立“以學生為中心”的教育理念

教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，充分發(fā)掘學生的不同潛能，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語。

（2）適量運用多媒體進行教學

多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，有時學生還沒完全弄懂這一環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)轉到下一張幻燈片，忽視了學生的思維節(jié)奏。教師應將多媒體作為教學的輔助手段，而不是全部。教師應充分運用實物投影來訂正學生的作文，或展示優(yōu)秀作品；運用黑板板書突出重點等方法合理、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，讓其真正為英語教學服務。

總之，現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，為初中英語教學注入了新的活力，在教學效果方面，也顯示出了極大的優(yōu)勢，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，綜合語言運用能力得到提高。但我們需要更新教學理念，掌握現(xiàn)代教育技術，不斷提高英語教學質量，讓現(xiàn)代教育技術真正為英語教學服務。

參考文獻：