導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià)策略方法

課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗(yàn)。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價(jià)的過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態(tài)。一句話，就是最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度。通過評價(jià)，融洽師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠"親其師而信其道"。

一、注意使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言

1．老師的評價(jià)語言要準(zhǔn)確生動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要善于傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。

比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價(jià)：

——"聽你的朗讀真是一種享受!"

——"這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!"

面對學(xué)生提出的的問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確地使用一些有層次性的評價(jià)語言加以贊賞，如：

j"你能提出這個(gè)問題，真不簡單！"

只要我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運(yùn)用以上這些富有激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。

2．教師的評價(jià)語言要巧妙機(jī)智

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數(shù)老師便以"錯(cuò)了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們要善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"

——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？"

這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

3．教師的評價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都會比原來做得更好。

膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時(shí)刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

二、采用多種評價(jià)方式

語文課堂教學(xué)評價(jià)方式是多種多樣的，每一種也都有它獨(dú)特的功效。很難說哪一種評價(jià)方式最為理想，最科學(xué)。但評價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

1．在師生評價(jià)中應(yīng)以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)為次。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生課堂行為的評價(jià)是課堂評價(jià)的主體，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評價(jià)是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等做為評價(jià)的基本要求。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價(jià)模式，努力改變教師是評價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。通過自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

例如， "學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)"。將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報(bào)的形式來檢測，每組輪流派代表匯報(bào)，客觀公正地評價(jià)本組和別的小組在讀寫活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。

2．以激勵(lì)性評價(jià)為主。

清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎(jiǎng)子一長"。意思是花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對學(xué)生表現(xiàn)做出的評價(jià)直接影響著學(xué)生的成長。

3．注重評價(jià)策略，不要隨便給學(xué)生下結(jié)論。

對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但不利于學(xué)生的發(fā)展，特別是影響學(xué)生思考的深度。而延時(shí)評價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價(jià)方式，用即時(shí)評價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實(shí)行延時(shí)性評價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)全體學(xué)生

由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的"最近發(fā)展區(qū)"目標(biāo)。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個(gè)體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的課堂評價(jià)良好地作用于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)。

參考文獻(xiàn)

［1］何世英 《試論當(dāng)代語文教育現(xiàn)狀與以策》

篇2

小學(xué)四年級語文課文《九色鹿》教師評課稿 沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。

1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說說調(diào)達(dá)看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。

3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見利忘義，靈魂是多么的骯臟?？傊?，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動(dòng)。

篇3

“備”與“患”相輔相成，沒有“備”就會有“患”，“備”與“患”是一對相依相存的合歡樹。有“備”就會無“患”；有了充分的“備”，就會有喜人的收獲，“患”就會逃得無影無蹤。有備無患，是說事先有了準(zhǔn)備就可以避免禍患。

我們做任何事情，事先都要有個(gè)準(zhǔn)備過程，準(zhǔn)備的充足、準(zhǔn)備的有條理，事情就能取得圓滿的成功，俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”。如果事先不做好充分的準(zhǔn)備，只憑著“瞎貓撞死耗子”的想法，碰碰運(yùn)氣，那么成功的可能性幾乎是零。

一個(gè)企業(yè)，有生產(chǎn)計(jì)劃，這就是預(yù)定的“備”；一名好的教師，講課之前必須做充分的準(zhǔn)備，才能立于不敗之地。

一名教師如果找借口因工作緊張而不準(zhǔn)備第二天的課，那么講課時(shí)，有的問題就會講得模棱兩可，心里一定很窘迫，感到內(nèi)疚。如果事先做了充分的備課，哪會出現(xiàn)尷尬的局面？

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)又是通過教師的勞動(dòng)實(shí)施的。學(xué)校對教師的要求是“上好每一堂課”。“上好每一堂課”聽起來容易，具體做起來就難了。首先是難在“每”字上，千萬堂如一堂，不允許有一堂課上不好。這就要求老師思想上重視，意志堅(jiān)強(qiáng)，始終如一，善始善終；其次，難在“好”字上，達(dá)到普通《教育學(xué)》規(guī)定的上好每一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)目的必須明確；（2）教學(xué)內(nèi)容必須正確；（3）正確貫徹教學(xué)原則；（4）教學(xué)的語言要清晰生動(dòng)；（5）教學(xué)的過程組織的合理嚴(yán)密。要達(dá)到這五條，最重要的就是準(zhǔn)備好每一節(jié)課。上課是中心環(huán)節(jié)，備課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)備課的管理。事實(shí)證明，課堂教學(xué)效益的高低，與備課有直接關(guān)系，教師如果對教材理解的透徹，對學(xué)生了解的清楚，教學(xué)步驟科學(xué)，教學(xué)方法恰當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量就高。如果備課馬馬虎虎，上課就會稀里糊涂。結(jié)果師生都疲憊而痛苦。學(xué)生的素質(zhì)就難以提高。因此，必須抓好備課工作。

二、 問題的解決

教師備課過程，就是認(rèn)真鉆研教材、廣泛收集資料、研究教學(xué)方法，不斷提高文化科學(xué)知識水平和業(yè)務(wù)能力的過程，所以教師必須自覺自愿地加強(qiáng)備課。

1.打有準(zhǔn)備之仗

打無準(zhǔn)備之仗的將軍是一名失敗的將軍。不認(rèn)真準(zhǔn)備上好課的教師，不是一名合格的教師。

常勝將軍總是打有準(zhǔn)備之仗。

教師若想上一堂優(yōu)質(zhì)課，就應(yīng)該以高度的責(zé)任心和責(zé)任感對待備課。準(zhǔn)備的程度是否適宜、準(zhǔn)備的內(nèi)容是否充分、授課方法是否成熟，主要看我們教師如何對待。如果用認(rèn)真的態(tài)度對待，我們準(zhǔn)備的就好；如果敷衍了事，那么上好一堂優(yōu)質(zhì)課就無從談起。

準(zhǔn)備就是預(yù)先安排和籌劃。對任何事情不好好準(zhǔn)備，我們就會處于不利地位。

凡事預(yù)備就會“立”，不預(yù)備就不會有“立”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功青睞于時(shí)刻有準(zhǔn)備的人。

有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師走上講臺，如果拿著幾年前的教案念經(jīng)，內(nèi)容陳舊，沒有新鮮感，學(xué)生聽之一定厭煩。

所以無論老教師還是新教師，在上課之前都要好好準(zhǔn)備一堂課，做到一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。一堂課準(zhǔn)備的成熟，教師上得游刃有余，學(xué)生自然就會歡迎。

（1）“兵”不厭“藝”

“仗”打得漂亮，準(zhǔn)備就要充分。一堂課，精彩動(dòng)人，教師就要準(zhǔn)備一桶水。學(xué)生就會愉快地接受教師的多種教學(xué)方法，喜歡上好語文課。語文教師的教學(xué)方法要充滿藝術(shù)色彩。

好的藝術(shù)能陶冶人的情操。教師的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生“百課不厭”，就是說對上課從來不討厭，從而產(chǎn)生一定的情趣和興致。

兵者，藝道也。教與學(xué)之間，不厭藝也。教師課前進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，上課時(shí)采取多種形式――這種形式是后創(chuàng)造出來的，對于學(xué)生來說很新穎，他們愿意接受，并產(chǎn)生聯(lián)想。他們對于教師的教學(xué)方法不迷惑不討厭。從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）“兵”貴神速

學(xué)生要很快地接受教師傳授的科學(xué)文化知識。同時(shí)具有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼。

《孫子?九地》中說：“兵之情主速”。

《三國志?魏志?郭嘉傳》中也說：“太祖將征袁尚，嘉言曰：‘兵貴神速?！庇帽孕袆?dòng)特別神速為貴。

教師給學(xué)生傳授知識，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，如果不顧及學(xué)生的知識水平，就會給課堂造成很大的反差，猶如兩條永遠(yuǎn)不會相交的直線：如圖所示――

從上圖我們不難看出，教師所傳授的知識按照學(xué)生接受知識的程度不吻合，勢必造成僵硬的課堂局面。

3.“兵”來將擋，水來土掩

教師有了充分的準(zhǔn)備，在課堂上，面對紛繁的情況能決定對策。簡單地說，在課堂上，面對學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問，教師能有條有理地解答，并且起到提示的作用。從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

教師對于自己的授課內(nèi)容如果不做充分的準(zhǔn)備，就不會形成“兵來將擋，水來土掩”的陣勢。

如何作好準(zhǔn)備工作呢？

教師的準(zhǔn)備工作，包括了解學(xué)生、備課、收集資料和以往的知識儲備情況。

首先，了解學(xué)生水平，明確教學(xué)任務(wù)與目的。

其次，備課。做到有備無患。教師上網(wǎng)、上圖書館查閱資料收集材料，并與往日的知識儲備聯(lián)系在一起。從多方面考慮問題，爭取在上課的時(shí)候做到萬無一失。語文教師準(zhǔn)備的材料要豐富一些，包括天文地理等其它科學(xué)，才能使語文課收到意想不到的效果

教師在上課的時(shí)候――注重“態(tài)”

“態(tài)”是指風(fēng)度和氣質(zhì)。

教師的風(fēng)度應(yīng)是美的，教師的氣質(zhì)應(yīng)是怡人的。在這里，我專指教師的態(tài)――主要是指教師要嚴(yán)格要求自己。

1.內(nèi)省，自悟。

思考一切。行成于思，毀于隨。教師通過內(nèi)省，然后自悟，養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。沒有自覺就談不上嚴(yán)格要求自己。自覺性是嚴(yán)格要求自己的首要前提。

自己有所覺悟并能甘心情愿地從事太陽底下最光輝的職業(yè)。

2. 他山攻錯(cuò)――取人之長，補(bǔ)己之短。

《詩經(jīng)?小雅?鶴鳴》：“他山之石，可以為錯(cuò)”、“他山之石，可以攻玉”。比喻拿別人的長處補(bǔ)救自己的短處。

世界上任何事物都不是十全十美的。每個(gè)人都自有優(yōu)缺點(diǎn)，只是多與少而已。教師也是如此。教師可以借助外力（社會、家庭、學(xué)生）改正自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。力爭使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

3.向前走路，踏踏實(shí)實(shí)。

生活在世上的每個(gè)人，每天都要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。時(shí)間向前流駛，人總在向前走路。如果原地踏步或者后退，就會使自己的人生世界變得荒蕪。教師只有走出自己的固有的教學(xué)方式方法，有自己的教學(xué)建樹，才會使自己的教學(xué)生涯豐富多彩。

4.建設(shè)屬于自己的教學(xué)規(guī)則。

古代寓言書記載：誰能解開奇異的高爾丁死結(jié)，誰就注定成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)復(fù)雜怪結(jié)的人都失敗了。后來輪到亞歷山大來試一試。他想盡辦法要找到這個(gè)結(jié)的線頭，結(jié)果還是一籌莫展，后來他說：“我要建立自己的解結(jié)規(guī)則?！?/p>

這則故事告訴我們教師在教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)則等方面不能步人后塵，而應(yīng)該建設(shè)一套屬于自己的教學(xué)技術(shù)。

教師如果不嚴(yán)格要求自己，不敬業(yè)樂業(yè)，就不會有事業(yè)上的成功。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小班化；教學(xué)評價(jià)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.0 源怨

一、構(gòu)建野語文之書法微信交流共同體冶有效評價(jià)

在教學(xué)過程中，我們可以構(gòu)建由學(xué)生、教師和家長三方組成的語文之書法微信交流共同體，并通過微信共同體的交流，充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)語文之書法的自主性和家長督導(dǎo)的有效性，期待通過三方的共同努力，為學(xué)生搭建一個(gè)評價(jià)的有效平臺，以達(dá)到切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高的目標(biāo)。

1.語文之書法微信共同體的組建過程是野共同體冶的評價(jià)交流的熱身賽。興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，并愿意進(jìn)行交流評價(jià)才是關(guān)鍵。這讓我聯(lián)想到體育比賽前的熱身賽，于是，我在準(zhǔn)備建設(shè)野班級語文之書法微信交流共同體冶時(shí)，抓住班級語文之書法微信建設(shè)這個(gè)契機(jī)，開展征集語文之書法微信名稱的活動(dòng)。我大膽放手，僅作為學(xué)生自主管理的組織者和參與者，給學(xué)生充分自主發(fā)展的空間，讓他們參與到微信的建設(shè)過程中，讓他們自己上網(wǎng)去搜集各類有關(guān)語文之書法的知識，在微信的建設(shè)過程中，鍛煉他們的評價(jià)交流等各項(xiàng)素養(yǎng)，體會成功喜悅與其中的艱辛，以達(dá)到培養(yǎng)他們樂于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流評價(jià)的目標(biāo)。

2.家長與班主任形成合力，聯(lián)手打造野共同體冶優(yōu)質(zhì)的教育評價(jià)環(huán)境。一項(xiàng)活動(dòng)的開展離不開指導(dǎo)教師的辛勤耕耘，但要開展得好，更離不開家長和社會的支持，因此教師就應(yīng)該通過微信這個(gè)平臺與家長多溝通，多交流。如今，隨著城市化腳步的加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也飛速發(fā)展，家長的素質(zhì)也在不斷提高，我們可以請他們走進(jìn)微信，請他們利用業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。

二、用學(xué)生野語文之書法電子成長記錄袋冶助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為有效評價(jià)提供強(qiáng)力的保障

實(shí)踐已證明學(xué)生成長記錄袋是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種很好的方式，它可以營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的心理環(huán)境，當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)、教師、家長一句句殷切的話語，能更加激勵(lì)他們奮發(fā)向上的信心。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)的成長記錄袋畢竟有交流的局限性，而電子成長記錄袋就可以很好彌補(bǔ)這一局限，它不受時(shí)間空間的限制，教師、家長、學(xué)生可以隨時(shí)欣賞學(xué)生的作品，并可以進(jìn)行評價(jià)，從而為有效評價(jià)提供了強(qiáng)力的保障。這點(diǎn)在小學(xué)語文之書法高校課堂教學(xué)評價(jià)上就尤為重要。我在教學(xué)中，嘗試著依托野墨香小屋冶微信交流共同體這個(gè)平臺，通過運(yùn)用 PPT 制作成野電子語文之書法成長記錄袋冶來記錄學(xué)生語文之書法學(xué)習(xí)的歷程，讓學(xué)生在野共同體冶評價(jià)的搖籃里健康成長，以達(dá)到助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（一）目標(biāo)明確，事半功倍

野電子語文之書法成長記錄袋冶不但記錄學(xué)生語文之書法成長的歷程，同時(shí)它既是學(xué)生一展風(fēng)采的舞臺，還是共同體實(shí)行評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生成長的舞臺。當(dāng)學(xué)生知道了自己的野電子語文之書法成長記錄袋冶將在野墨香小屋冶微信交流共同體共享時(shí)，學(xué)生紛紛利用信息技術(shù)課或課余時(shí)間精神百倍地打理自己的野電子語文之書法成長記錄袋冶。

（二）精心設(shè)計(jì)，評價(jià)中成長

第一張 PPT野自我介紹冶中個(gè)性飛揚(yáng)如同建設(shè)野班級語文之書法微信交流共同體冶一樣，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把彰顯學(xué)生個(gè)性的第一張 PPT野個(gè)性飛揚(yáng)冶的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，告訴學(xué)生，可以上網(wǎng)查閱資料，也可以在共同體里隨時(shí)請教老師、家長、同學(xué)。學(xué)生果然出手不凡，紛紛將自我介紹、座右銘、關(guān)于語文之書法的格言、自畫像或照片等信息上傳。

第二張 PPT野每周一炫冶里野共同體冶如花綻放，為了充分發(fā)揮野班級語文之書法微信交流共同體冶與野電子語文之書法成長記錄袋冶的作用，我設(shè)計(jì)第二張 PPT野每周一炫冶。要求學(xué)生每周五挑選出自己最得意的一幅作品，不但要放入紙質(zhì)的語文之書法成長記錄袋里，還要將最得意習(xí)作照片傳給教師，教師再將所有學(xué)生的第二張 PPT 野每周一炫冶制作成一個(gè)PPT，上傳野墨香小屋冶里。這樣學(xué)生、教師和家長就可以對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)、客觀的評價(jià)。為了確保共同體評價(jià)的高效性，教師要求共同體其他成員在評價(jià)時(shí)都必須事先微信里說明，并及時(shí)將評價(jià)后的 PPT 重新上傳，教師評價(jià)好上傳后，要求學(xué)生將自己的這周野每周一炫冶上傳自己的野電子語文之書法成長記錄袋冶。野

從小學(xué)語文之書法教學(xué)實(shí)踐中，我真切地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用在小學(xué)語文之書法高校課堂教學(xué)評價(jià)中的重要作用，它可以讓學(xué)生每一次語文之書法練習(xí)、每一次競賽或展演等活動(dòng)，在野電子語文之書法成長記錄袋冶都有后續(xù)故事，在野墨香小屋冶這個(gè)野共同體冶里都能如花綻放。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭云云.小學(xué)語文書法教育狀況研究要要要以北京市栽小學(xué)為個(gè)案[閱].中央民族大學(xué)袁201圓.

篇5

一、選修課教學(xué)

1.更注重工具性與人文性統(tǒng)一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點(diǎn)，而選修課程又可以說是最能體現(xiàn)課程個(gè)性的部分，也是較少存在舊有教學(xué)框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對工具性教學(xué)要求的忽視，在選修模塊教學(xué)自主性和創(chuàng)新性空間較大的情況下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一的語文課程特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)教師調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展選修的模塊教材

高中語文選修課的模塊教材，都是按照新課標(biāo)的五個(gè)系列來設(shè)計(jì)的。因此，在使用上，教師需要根據(jù)模塊的特點(diǎn)對其進(jìn)行調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個(gè)人風(fēng)采，學(xué)生的收獲才會更大。

3.強(qiáng)調(diào)與必修模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的連接

新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展足學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的“公平發(fā)展”。選修課程體現(xiàn)的是必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強(qiáng)，選擇余地大。

在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)時(shí)要注意它們之間的聯(lián)系。當(dāng)然，也要考慮不同點(diǎn)。不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調(diào)整教學(xué)方法，開發(fā)開放性的教學(xué)資源

選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列都有它自己的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一個(gè)方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美體現(xiàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性與嚴(yán)謹(jǐn)。開發(fā)選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。比如“語言文字運(yùn)用”和“新問與傳記”系列，教師可先講授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先有所了解，再用材料閱讀，讓學(xué)生學(xué)會收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實(shí)地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示，通過觀察、談話、討論等活動(dòng)，給學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。

教師要有開發(fā)開放性教學(xué)資源的意識，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供便利，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集資源，交流共享。

5.引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式

新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，就是把研究性學(xué)習(xí)融入各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，語文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，把選修內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可設(shè)一些專題讓學(xué)生研究，例如：“中國古代散文對中國人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)中之所以要進(jìn)行評價(jià)，是因?yàn)樗菐熒M(jìn)行教學(xué)反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學(xué)習(xí)，“它把學(xué)生注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某個(gè)方面；它提高了學(xué)生的興趣”(美?林格倫，《課堂教育心理學(xué)》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁)。建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是新課程推進(jìn)的難點(diǎn)之一，而針對選修課程的評價(jià)尺度尤其不容易把握。目前，高中學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發(fā)揮選修課的評價(jià)功能，使學(xué)生積極地投入并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于選修課程的評價(jià)建議，對選修模塊內(nèi)容的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該更注重以下方面。

1.過程性評價(jià)

重視過程是提高選修課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。選修課程實(shí)施的過程評價(jià)主要針對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋調(diào)控十分必要。

(1)對選修課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、訓(xùn)練材料的檢查考核。

一般來說，評價(jià)似乎是后期認(rèn)定的事情，但對于新課程而言，過程評價(jià)應(yīng)該從端點(diǎn)抓起。從頭介入，可以爭取到調(diào)控的主動(dòng)權(quán)，防止開始進(jìn)入就偏差，到后面發(fā)現(xiàn)謬以千里再糾偏就被動(dòng)了。

(2)隨堂課調(diào)研抽查。

課堂永遠(yuǎn)是主陣地。提高選修課程教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中主要還是課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程和達(dá)成度?，F(xiàn)在有一種說法認(rèn)為新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)應(yīng)該是非預(yù)設(shè)情形下隨機(jī)生成的，這種說法恐怕是矯枉過正的，即使是選修課程教學(xué)，也肯定不是放羊式教學(xué)、隨意性教學(xué)。因此，對選修課的隨堂課教學(xué)情況抽查就應(yīng)該與必修課同等重視，對它的監(jiān)控是提高課程實(shí)施質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。

(3)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評比。

結(jié)合選修課程模塊教學(xué)的特點(diǎn)，將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為研究性學(xué)習(xí)課題，組織部分學(xué)生進(jìn)行拓展性、探究性學(xué)習(xí)。通過這些活動(dòng)的組織與評比，對選修模塊的教學(xué)，特別是激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學(xué)生測評。

與必修課程一樣，對教學(xué)情況進(jìn)行不定期的學(xué)生測評，并將測評結(jié)果反饋給教師，以利自我調(diào)整。

2.階段性評價(jià)

階段性評價(jià)是模塊內(nèi)容教學(xué)完成后的形成性評價(jià)，主要是檢查模塊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也考核教師教學(xué)的階段性效果。

(1)考試評價(jià)。

即使是新課程，考試評價(jià)的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構(gòu)成和題型要區(qū)別于老課程的考試模式，試卷盡量體現(xiàn)選擇性和探究性要求，讓學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性有展現(xiàn)的空間。

具體來說，在命制選修課程試卷時(shí)務(wù)必考慮以下幾個(gè)方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務(wù)必降低難度，讓學(xué)生面對試題有話可說，讓有個(gè)性、有特長的學(xué)生說得有深度，呈現(xiàn)不同學(xué)生的才華。

②簡化試卷的結(jié)構(gòu)?！∫粋€(gè)選修模塊一般要求在10周內(nèi)能夠完成，學(xué)生往往只能了解大概。只有對該選修課程有特別愛好的學(xué)生才會繼續(xù)深入研究，而大部分學(xué)生是做不到的。所以，簡化試卷結(jié)構(gòu)也是值得我們注意的一個(gè)方面。

③體現(xiàn)試題的選擇性和開放性。

選修課程的目的是希望學(xué)生通過選擇不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的提高，同時(shí)不同的學(xué)生對于同一選修模塊的學(xué)習(xí)也可以有所側(cè)重。因此，選修模塊的測試題也應(yīng)該體現(xiàn)出選擇性和開放性，以適應(yīng)不同的學(xué)生(于建生，《高中語文選修課學(xué)生評價(jià)機(jī)制的思考》，《中學(xué)教學(xué)參考》2010.9)。

(2)教師自我評價(jià)。

教師自我評價(jià)是模塊教學(xué)完成后，教師對教學(xué)過程的自我總結(jié)、反思。選修模塊的教材內(nèi)容對每一位教師來說都是新的，一輪教學(xué)以后，教師及時(shí)總結(jié)、反思對于提高以后的教學(xué)質(zhì)量是很必要的。

(3)學(xué)校評價(jià)。

篇6

[關(guān)鍵詞]高職語文；教學(xué)評價(jià)；語言能力

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0037-03

語言表達(dá)能力是當(dāng)今社會人們必備的一種基本素養(yǎng)，是高職生綜合素質(zhì)的重要組成部分。語言表達(dá)能力的高低，直接影響到人的生存和競爭。對高職生來說，既要教會他們一門專業(yè)技術(shù)，更要使他們具備良好的語言運(yùn)用能力。良好的語言運(yùn)用能力，從某些角度來說決定著一個(gè)人的就業(yè)競爭能力、從業(yè)選擇能力及潛在發(fā)展能力，而高職語文課程則擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的責(zé)任。

一、對高職語文教學(xué)的反思

近些年來，我國的高職教育發(fā)展迅猛，但由于各方面原因，高職語文教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視。不少人認(rèn)為在高職院校只要學(xué)會一項(xiàng)專業(yè)技能，學(xué)生踏上社會便有用武之地，語文學(xué)不學(xué)不重要。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)往往比較差，這更造成了高職學(xué)生的漢語言實(shí)際運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要，不少畢業(yè)生由于語言交流和溝通問題遲遲找不到合適的工作或不能適應(yīng)工作的需要。這種現(xiàn)象的形成原因雖是多方面的，但與高職語文教學(xué)本身長期存在的弊端有著重要的關(guān)系。

（一）定位不準(zhǔn)，認(rèn)識有誤

對于高職語文課程的目標(biāo)定位，有人認(rèn)為是人文性的，也有人認(rèn)為是工具性的，可謂仁者見仁，智者見智。很多高職院校只把高職語文作為一門基礎(chǔ)課，可開可不開，因此在所有專業(yè)中都以《應(yīng)用寫作》來代替《高職語文》，有的甚至連《應(yīng)用寫作》也不開設(shè)。這些高職院校沒有把高職語文上升到可以作為一門綜合的技能課程，也沒有將其作為可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的課程體系。

（二）高職語文課程地位不高

正由于對高職語文課程認(rèn)識的不足，高職語文課程在很多高職院校的地位甚低，語文課程邊緣化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)得不到有效保障，語文課經(jīng)常要為一些專業(yè)活動(dòng)、專業(yè)課“讓路”，學(xué)生因不重視語文課而逃課、翹課的現(xiàn)象較為普遍，極大地打擊了語文教師的信心。

（三）教學(xué)手段單調(diào)落后

由于多媒體教室有限，很多學(xué)校在安排教室時(shí)，就把“無關(guān)緊要”的語文課安排在普通教室，多媒體教室則讓位給專業(yè)課。這導(dǎo)致大多數(shù)高職語文課堂教學(xué)仍停留在“教材+粉筆+黑板”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代科技技術(shù)不能為語文教學(xué)所用，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)的積極性，對語文課程產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，最終影響了語文教學(xué)的效果。

（四）教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性大

目前各院校使用的語文教材各異，有綜合型的《高職語文》教材，有單項(xiàng)的高職語文（如《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)欣賞》《演講與口才》《書法鑒賞》等）。而高職語文課沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，因此，教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的選擇受教師個(gè)人的興趣愛好和教學(xué)資源影響較大，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識。因此，不同學(xué)校或同一學(xué)校不同教師的教學(xué)內(nèi)容差異很大，考試、考查的形式和內(nèi)容也各有千秋。

二、現(xiàn)行高職語文教學(xué)評價(jià)的弊端

在當(dāng)前的高職語文教學(xué)評價(jià)中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）評價(jià)內(nèi)容片面、范圍狹窄

目前，高職語文教學(xué)的考試內(nèi)容仍局限在語文基礎(chǔ)層面上，還是著重考查學(xué)生對字、詞、句、篇的理解和寫作，相當(dāng)于高中語文的考查。而對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來從業(yè)必須涉及的內(nèi)容（如演講能力、專業(yè)文書的寫作能力、交流辯駁等實(shí)際的言語運(yùn)用能力）都沒有考量。這些都體現(xiàn)了高職語文教學(xué)評價(jià)上的片面性和狹窄性。

（二）評價(jià)形式簡單化，一考定乾坤

目前很多學(xué)校的語文考試還是以期末考試一張?jiān)嚲淼男问絹砜己藢W(xué)生的語文知識掌握水平，這種考試看似簡單、公平，但也使學(xué)生平時(shí)不關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，不珍惜各種機(jī)會鍛煉自身的語言綜合能力，只是在期末考試前突擊一下。這種考試是只重結(jié)果不重過程、只重分?jǐn)?shù)不重實(shí)效的體現(xiàn)，極大地壓制了學(xué)生言語能力的發(fā)揮和發(fā)展。

（三）評價(jià)主體單一，不夠公平、公正

目前各學(xué)校的課程考試評價(jià)基本上都是由任課教師一個(gè)人說了算，教師的權(quán)力大，但隨意性也大。很少有學(xué)校采取“學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生評”的多元教學(xué)評價(jià)方式。這種單一的評價(jià)方式受教師個(gè)人因素的制約很大，很難做到公平、公正。

三、高職語文教學(xué)評價(jià)改革的原則

改革高職語文課程教學(xué)的評價(jià)，要遵循以下四個(gè)原則：

（一）要體現(xiàn)客觀性的原則

客觀性原則是教學(xué)評價(jià)的基本原則，由于高職語文課程在育人方面的特殊功能，它更要求教學(xué)評價(jià)的客觀、公正。在評價(jià)過程中，標(biāo)準(zhǔn)要客觀、統(tǒng)一，“不以己喜，不以己悲”，不以教師個(gè)人的主觀情緒來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（二）要體現(xiàn)發(fā)展性的原則

發(fā)展性原則要求高職語文教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和專業(yè)的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)原則要求我們語文教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)和眼光來看待學(xué)生，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中要給學(xué)生多次、多樣選擇考試的機(jī)會，特別是對高職語文中的一些技能性的知識板塊，可以允許學(xué)生多次考核，如實(shí)景寫作、演講辯論、口語朗讀等，以學(xué)生最后一次的考核為基準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才會以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)，不斷提高語言綜合能力。

（三）要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要原則

高職語文課程擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、滿足職業(yè)發(fā)展需要的職責(zé)。因此，高職語文教學(xué)評價(jià)必須針對學(xué)生的專業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，改革考試內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需要來確定考試的內(nèi)容方式。也就是說，高職語文課程的考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點(diǎn)，真正為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，對旅游專業(yè)除了要考查學(xué)生的基本語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)考查他們的口才和閱讀鑒賞能力；園林專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力等的考查。

（四）要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性原則

當(dāng)前，很多教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績時(shí)基本上都是采用平時(shí)成績和期末考試成績的二者合成，即總評=平時(shí)成績的40%+期末考試成績的60%。這種評價(jià)手段和評定成績的主體單一，即教師。在這種評定方式中，學(xué)生參與少，透明度不高，很難全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為高職教學(xué)，我們認(rèn)為教學(xué)評價(jià)的主體可以更加多元化，可以既有教師對學(xué)生的評價(jià)，又有學(xué)生的互評，還有學(xué)生的自我評價(jià)；在評價(jià)的范圍上，既有平時(shí)觀察、考查，又有期末考試，還有學(xué)生課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)；在成績計(jì)算上，可由“兩結(jié)合”（即平時(shí)成績與期末成績結(jié)合）變成“三結(jié)合”（即平時(shí)成績、期末成績與課外活動(dòng)成績結(jié)合）或更多的結(jié)合。

四、高職語文教學(xué)評價(jià)改革的思路

針對目前高職語文教學(xué)評價(jià)中存在的不足，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）評價(jià)內(nèi)容的改革

高職語文的考試內(nèi)容可以由基本的語文能力要求加上適應(yīng)不同專業(yè)崗位要求的多個(gè)專項(xiàng)語言能力要求組成，即可采用“1+N”的考試內(nèi)容組成。“1”指的是語文基礎(chǔ)知識，一般包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文學(xué)知識。這部分是所有專業(yè)學(xué)生參加語文考試的必考內(nèi)容。總的來說，高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般不是很好，考查基礎(chǔ)知識主要是引導(dǎo)學(xué)生不要丟棄語文學(xué)習(xí)的根本，但在考核內(nèi)容中所占的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識的考核旨在幫助學(xué)生鞏固已有的知識，積累新的知識，并能熟練運(yùn)用?！癗”指的是多個(gè)不同模塊的語言運(yùn)用能力。如應(yīng)用文寫作、演講、普通話、文學(xué)鑒賞、書法等，“N”具體選取哪些模塊，可根據(jù)不同的專業(yè)需要來確定。如園林專業(yè)可選取“語文基礎(chǔ)+應(yīng)用寫作+文學(xué)鑒賞”的模塊形式，旅游專業(yè)可選取“語文基礎(chǔ)+文學(xué)鑒賞+演講”的模塊形式。其實(shí)，高職語文評價(jià)對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，與他人合作交流、理解和借鑒他人說話的涵義等都可以作為評價(jià)的內(nèi)容。

（二）評價(jià)方式的改革

高職語文考試方式的改革，主要取決于考試內(nèi)容和考試目的。在當(dāng)前教育改革的大潮下，高職語文課程的考試完全可以改變以往期末以一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生成績的單一考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)考查與形成性考查相結(jié)合的考試方法。唯有如此，才能更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也才能符合高職教學(xué)改革的要求。

在筆者所設(shè)定的高職語文“1+N”的考試內(nèi)容模式中，“1”的內(nèi)容（即語文基礎(chǔ)知識部分）可采用閉卷、筆試的形式?！癗”的部分可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的考核方法，如筆試、口試、問卷調(diào)查、演講活動(dòng)、辨論比賽、速記等方式，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和自我發(fā)展為著眼點(diǎn)，提高高職語文考試的實(shí)效性?！?”的內(nèi)容一個(gè)學(xué)期只考一次，“N”的內(nèi)容一個(gè)學(xué)期可以多次考查，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次考核，一直考到本人滿意為止。

（三）評價(jià)制度的改革

目前高職語文教學(xué)考試主觀性強(qiáng)，各學(xué)校各自為政，缺乏統(tǒng)一的考核機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于反映學(xué)生真實(shí)的語言文字運(yùn)用能力。隨著高職語文教學(xué)評價(jià)的深化，高職語文也可以像英語、計(jì)算機(jī)一樣，實(shí)行等級考試的制度。目前我國已經(jīng)建立了“國家職業(yè)漢語能力測試（ZC）”機(jī)制，因此，對高職學(xué)生的語文考核，既可采用學(xué)校各自按照專業(yè)要求來考核的方式，也可以同時(shí)讓學(xué)生或直接讓學(xué)生參加ZC測試。ZC考試采用的是國家標(biāo)準(zhǔn)化測試，既能檢驗(yàn)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果，又能夠使學(xué)生獲得勞動(dòng)市場認(rèn)可的職業(yè)能力證書，方便學(xué)生的就業(yè)需求?？傊呗氄Z文教學(xué)評價(jià)必須以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，按照職業(yè)教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展為核心的教學(xué)評價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧錦明高職語文教學(xué)的定位與改革[J]南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)評價(jià)；原則

1.評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高

語文課程評價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。全面評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價(jià)中的重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評價(jià)建議”可以看出，《課標(biāo)》在語文能力的評價(jià)方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生語文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。由此還可以看出，評價(jià)本身不是目的，評價(jià)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生

評價(jià)體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在：首先，要求評價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；其次，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評價(jià)的基準(zhǔn)，評價(jià)不能脫離課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長。

3.評價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能

“課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能?！薄霸u價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：一是評價(jià)的功能是多元的，不能夠只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，所以必須充分注重和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評價(jià)。三是重視和發(fā)揮課程評價(jià)的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評價(jià)在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因?yàn)榘l(fā)展性評價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能和積極導(dǎo)向的功能。

我們的評價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，必須跳出評價(jià)就是甄別，評價(jià)就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來為學(xué)生排隊(duì)，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，與課程改革的要求格格不入。

4.提倡評價(jià)主體多元化

“評價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向。如果說義務(wù)教育語文課程“評價(jià)主體多元”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”，突出的是“注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評價(jià)主體的地位”“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評價(jià)主體，而學(xué)生無法參與評價(jià)過程，只能充當(dāng)被評價(jià)的對象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在巳經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評價(jià)主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對義務(wù)教育語文課程評價(jià)要求的提升和發(fā)展。

5.評價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別

與義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)不同方面，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度，便構(gòu)成了評價(jià)的基本內(nèi)容?！霸u價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)?！闭n程類型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評價(jià)應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評價(jià)應(yīng)立足于‘共同基礎(chǔ)’，而選修課的評價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性。”

6.評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

評價(jià)方式的多樣化，指的是在教學(xué)過程中具體的評價(jià)方式方法的運(yùn)用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過程中師生相互作用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。而語文課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語文評價(jià)方式方法的多樣性。

評價(jià)方式方法的針對性，指的是任何一種評價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對特定的評價(jià)內(nèi)容和對象，依賴于一定的條件而進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評價(jià)方式方法可以順利地完成某一項(xiàng)評價(jià)任務(wù)，但對完成其他項(xiàng)評價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價(jià)具有實(shí)效，必須反對評價(jià)方式方法的機(jī)械套用?！霸u價(jià)建議”根據(jù)不同的發(fā)展要求，提出相適應(yīng)的評價(jià)方式：如認(rèn)知水平，需要通過書面的語文考試進(jìn)行評價(jià)；如學(xué)生的興趣特長，較適合于通過觀察活動(dòng)來評價(jià)；如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長記錄的方式能比較全面地評價(jià)；如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以不能簡單地以活動(dòng)結(jié)果作為評價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來加以評價(jià)。這些都是評價(jià)方式方法要有針對性的很好說明。

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摘 要 目前，乒乓球在中國諸多體育類型中占有重要的地位，是民眾所深愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，它集合了娛樂性和趣味性于一身，在各大高校教學(xué)中，乒乓球因其健身優(yōu)勢深受廣大學(xué)生的喜愛，許多學(xué)生都愿意在體育課中選修乒乓球，但是針對當(dāng)前的高校教育對乒乓球教學(xué)的實(shí)施情況可知，在當(dāng)前我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，雖然我國要求學(xué)生從德、智、體、美、勞多方面發(fā)展，在衡量高校教學(xué)時(shí)，將體育納入一個(gè)重要的考核指標(biāo)，但是乒乓球教學(xué)依然有著許多的實(shí)際問題。在乒乓球教學(xué)上，怎樣突破和創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)乒乓球教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程真正掌握將是本論題著重研究、解決的問題。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 乒乓球 高校教學(xué) 研究 解決

一、高校乒乓球教學(xué)尚存問題

（一）高校乒乓球教學(xué)方式單一

高校乒乓球教學(xué)方式單一已是目前我國高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，比如，在我國實(shí)際的乒乓球教學(xué)過程中，在一些班級人數(shù)較多的情況下，老師經(jīng)常為了節(jié)約課程時(shí)間，在課程中一般只會進(jìn)行簡單、枯燥的講解，由于這種方式比較的枯燥無味，通常在整個(gè)課堂上無法激起學(xué)生對課程的興趣。同時(shí)，在我國普遍采用的教學(xué)方法是教師在乒乓球教學(xué)中采用示范動(dòng)作的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只學(xué)會了簡單的動(dòng)作，可是并沒有學(xué)會、領(lǐng)悟?qū)嶋H的乒乓球要旨。

（二）學(xué)生疏漏教學(xué)后的踐行

提高乒乓球水平需要持續(xù)的進(jìn)行課后踐行，只有在踐行的過程中學(xué)生的乒乓球水平才能不斷提升，踐行應(yīng)該納入乒乓球教學(xué)中的一種必要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的乒乓球?qū)嶋H教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到乒乓球相關(guān)的知識，雖然在課程中學(xué)習(xí)到了如何操作，但是實(shí)際操作中由于學(xué)生將大部分精力放在了其他的文化課程上，又因?yàn)橥獠恳蛩氐挠绊懀┤绺咝＝虒W(xué)場地硬件設(shè)備的不完善導(dǎo)致實(shí)際操作缺乏訓(xùn)練，種種因素導(dǎo)致乒乓球教學(xué)僅僅只停留在課堂上面，或是一些理論知識，或是一些簡單的課堂訓(xùn)練，但是體育項(xiàng)目其實(shí)際是需要學(xué)生踐行的一門科目，只有在持續(xù)的踐行過程中才能體會到好處?？偠灾?，目前我國的高校乒乓球教學(xué)仍舊只停留在理論知識上面，課后實(shí)踐仍然是非常的缺失。

（三）高校乒乓球教育觀念落后

從一個(gè)角度來看，目前我國高校學(xué)生因?yàn)樯钤诜€(wěn)定平和的年代，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，大多數(shù)學(xué)生是沒怎么吃過苦。從另一個(gè)角度看，傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)方式對現(xiàn)在的學(xué)生幾乎沒有過多的吸引力，隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用推廣，是否可以在乒乓球的教學(xué)方式上進(jìn)行改善應(yīng)用值得深思。事實(shí)上，乒乓球運(yùn)動(dòng)對身體而言是需要一定的體力支撐，完全可以說是一項(xiàng)體力活，尤其是在“90后”這樣一個(gè)特殊的群體中，導(dǎo)致在實(shí)際的體育訓(xùn)練中難以開展，加之傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)本身的落后，自然引起學(xué)生對乒乓球體育鍛煉的抵觸，所以，教學(xué)觀念需要不斷的隨著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行革新。

二、高校乒乓球教學(xué)建議

（一）開展乒乓球競賽激起學(xué)生的興趣

首先，可以由學(xué)校發(fā)起乒乓球競賽活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)的影響范圍和影響力，激發(fā)學(xué)生對乒乓球的熱情，加深學(xué)生對乒乓球比賽規(guī)則的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生對乒乓球操作的技巧。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立乒乓球社團(tuán)，集結(jié)一批乒乓球興趣愛好者，通過不斷交流、比拼，加深大家對乒乓球的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。綜合來說，學(xué)校需要鼓勵(lì)大家多參與乒乓球活動(dòng)，這樣的話對于乒乓球在教學(xué)上的突破有重要的幫助作用。

（二）完善高校乒乓球教學(xué)方式

傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)方式已逐漸不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，改善教學(xué)方式，激起學(xué)生的興趣，將對提高學(xué)生乒乓球水平有著極其重要的意義。首先，目前我國的乒乓球運(yùn)動(dòng)教學(xué)可以說是一種散漫放縱的教學(xué)模式，老師做基礎(chǔ)的示范動(dòng)作，之后由學(xué)生自己進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，實(shí)際教學(xué)缺失，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對這種情況建議高校在課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂上反復(fù)播放、對應(yīng)講解乒乓球?qū)崙?zhàn)技巧教學(xué)視頻，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對于一些大型乒乓球賽事，老師可以組織學(xué)生在課堂上觀看，增加學(xué)生在乒乓球?qū)崙?zhàn)方面的知識?？偠灾晟?、多樣的教學(xué)方式可以激起學(xué)生對乒乓球的學(xué)習(xí)熱情，而且可以不斷提高學(xué)生的乒乓球水平。

（三）改善高校運(yùn)動(dòng)所需的硬件設(shè)施

運(yùn)動(dòng)器材是高校體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，在高校乒乓球教學(xué)上，乒乓球運(yùn)動(dòng)所需設(shè)備應(yīng)根據(jù)高校實(shí)際情況進(jìn)行增補(bǔ)。當(dāng)前，我國高校乒乓球教學(xué)面臨著諸多的問題。首先，配套設(shè)施遠(yuǎn)無法跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)需要。其次，配套設(shè)施常年使用導(dǎo)致老化但得不到維護(hù)更新，在高校乒乓球教學(xué)過程中，對于球的要求較高，但是目前市場上乒乓球的升級更新較快，但我國高校所用乒乓球質(zhì)量通常不是很好，壞、差的球經(jīng)常出現(xiàn)，極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，高校應(yīng)當(dāng)改善乒乓球配套設(shè)施，讓學(xué)生可以在課堂上得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉，以便于教師的工作得到更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 軒大領(lǐng).淺論普通高校公體乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)[J].科技信息.2010.20.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價(jià)；藝術(shù)性

在小學(xué)階段，語文是最主要的學(xué)科之一，因此語文學(xué)科的教學(xué)水平對于學(xué)生的綜合能力會有很大的影響。就目前的小學(xué)語文的教學(xué)來看，課堂教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)途徑，而語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的位置，對于學(xué)生的語文水平的提高有很大的影響。教學(xué)評價(jià)一直以來都是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而對于教學(xué)評價(jià)來說，其中最重要的就是評價(jià)語言的運(yùn)用，如果教師在評價(jià)的過程中，不能夠適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，不僅不會促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，還很有可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用，因此，教師應(yīng)該注重提升評價(jià)語言的藝術(shù)性，使教學(xué)評價(jià)活動(dòng)發(fā)揮其強(qiáng)大的效果。下面本文就圍繞教學(xué)評價(jià)語言藝術(shù)性的提高進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、評價(jià)性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環(huán)境的影響，在這樣的前提下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些行動(dòng)以及語言都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生較大的影響。如果想要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知習(xí)慣等來對自己的行為進(jìn)行一定程度上的改變，評價(jià)性語言就是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的一種語言。合適的評價(jià)性語言能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自信，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎(jiǎng)性的語言，對于學(xué)生的鼓勵(lì)作用是無可替代的，因此，在課堂教學(xué)中多使用評價(jià)性語言應(yīng)該是每個(gè)教師都應(yīng)該注意的事情。

2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生一般來說還沒定性，比較容易對一件事情產(chǎn)生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面失去興趣。如果教師能夠善于運(yùn)用評價(jià)性語言，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在學(xué)生回答問題之后，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤要懷著理解的心態(tài)去看待，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來就可以有效地消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的恐懼以及使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情長時(shí)間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學(xué)水平。

二、如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)語言的藝術(shù)性

經(jīng)過前面分析不難得出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評價(jià)語言對學(xué)生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學(xué)中正確地運(yùn)用評價(jià)性語言也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，現(xiàn)階段有很多教師致力于在教學(xué)活動(dòng)中提升評價(jià)性語言的藝術(shù)性，下面就圍繞這一問題提出幾點(diǎn)建議。

1.正確認(rèn)識評價(jià)性語言的作用

在前文中對評價(jià)性語言的重要作用進(jìn)行了分析，對于教師來說，正確地認(rèn)識到這些重要作用是提升評價(jià)性語言藝術(shù)性的基礎(chǔ)，也是最重要的一步。教師應(yīng)該將評價(jià)語言的正確運(yùn)用當(dāng)成是與教學(xué)模式改革同等重要的一項(xiàng)工作，要認(rèn)識到提升評價(jià)性語言的重要性可以給學(xué)生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中有意識地對評價(jià)性語言進(jìn)行改進(jìn)。

2.提高評價(jià)性語言的使用技巧

正確認(rèn)識了評價(jià)性語言的重要性之后，掌握良好的運(yùn)用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對評價(jià)性語言進(jìn)行正確的選擇，這一點(diǎn)主要以當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以鼓勵(lì)性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)其更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

3.構(gòu)建合理的評價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)

就像每一個(gè)人的語言習(xí)慣不同，每一個(gè)教師習(xí)慣使用的評價(jià)性語言也會有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會有自己評價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)，但是由于教師面對的學(xué)生的個(gè)性以及領(lǐng)悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評價(jià)性語言的藝術(shù)性，就應(yīng)該根據(jù)對象的不同，建立一個(gè)自己的評價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)，并且不斷對其進(jìn)行完善，這樣才能夠不斷提高教學(xué)評價(jià)的效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)評價(jià)給予足夠的重視。對于教學(xué)評價(jià)來說，提高評價(jià)語言的藝術(shù)性是保證評價(jià)效果的最佳途徑，因此，教師應(yīng)該在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)教學(xué)評價(jià)工作的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)評價(jià) 問題 對策

教育部2003年頒布的《新課程》明確指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證?！庇⒄Z課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面提高和發(fā)展。而教學(xué)評價(jià)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。

一、　新課標(biāo)下高中英語教學(xué)評價(jià)中存在的問題

高中階段是學(xué)生思維能力、解決問題的能力、性格特點(diǎn)逐漸趨于成熟的重要階段，也是激發(fā)他們潛在學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而科學(xué)積極的評價(jià)方法會幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，但是，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，仍然存在著諸多問題，表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評價(jià)體制等方面。

1.　教學(xué)評價(jià)形式過于單一

英語教學(xué)評價(jià)并不等于英語測試。但是，在我國當(dāng)前的教育體制下，對于學(xué)生英語的評價(jià)往往依靠的是考試，有相當(dāng)數(shù)量的高中教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評價(jià)形式，除此之外，在高中英語評價(jià)活動(dòng)中，被評價(jià)的人和評價(jià)的關(guān)系也趨于單一。英語教師通過英語測試，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握能力，而這種形式的考試在某種程度上成了老師評價(jià)學(xué)生的唯一方式。教師很少能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，也忽略了和學(xué)生進(jìn)行合作評價(jià)。

2.　教學(xué)決策的失誤

教學(xué)決策對高中教學(xué)中的各個(gè)步驟都起著至關(guān)重要的作用，正確的教學(xué)決策會給教學(xué)帶來積極的效果，反之則會影響教學(xué)質(zhì)量。高中英語老師平常的教學(xué)決策通常依賴于廣泛的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，而高中老師在平常的過程性決策中，由于不能及時(shí)正確地掌握反饋信息，教學(xué)中的決策失誤時(shí)?？梢姟?/p>

二、　使教學(xué)評價(jià)更加合理的三條對策

1.　充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中的主體地位

把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該以提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)正確的教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，建立自信心，改善自己的學(xué)習(xí)方式都有著積極的作用，它可以使學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是在心理上都得到發(fā)展。而作為高中教師，使學(xué)生認(rèn)識到自我評價(jià)對其自身能力發(fā)展的重要性是非常關(guān)鍵的，要讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)的過程中加以運(yùn)用，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中的主體地位，讓他們感到自己是積極的參與者。

2.　建立多元化和多樣化的評價(jià)體系

高中是英語教學(xué)實(shí)施和英語教學(xué)評價(jià)的重要階段。因此，為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放和寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和多樣化。教師要積極關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，要提倡形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程；他評和自評相結(jié)合；綜合性評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合；定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法和自身的發(fā)展水平制定出符合自身的評價(jià)方式和評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.　注重實(shí)際效果，科學(xué)合理地運(yùn)用評價(jià)手段

教學(xué)評價(jià)手段既是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的實(shí)施手段，也是開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，特別是在高中的教學(xué)中，要充分使用各種有利于教學(xué)活動(dòng)展開以及對學(xué)生綜合能力提高有利的評價(jià)方式。但需要注意的是，教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該簡單，易于開展，避免使用過于復(fù)雜的方式，而對教學(xué)的日常程序造成干擾。與此同時(shí)，也要注意評價(jià)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生感受到這個(gè)教學(xué)評價(jià)是有益的活動(dòng)，是有積極性的。但是，也要防止教學(xué)評價(jià)限于形式的花哨，或者因?yàn)樵u價(jià)活動(dòng)不當(dāng)而在學(xué)生的心里產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。