導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)思維；教學(xué)理念

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

早在1973年，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時(shí)還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學(xué)生的知識內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力，這一部分能夠通過日常的培訓(xùn)和教學(xué)活動來加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)方法，等等，這一部分是學(xué)生內(nèi)在的體現(xiàn)，很難通過外界的標(biāo)準(zhǔn)來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來長遠(yuǎn)的影響。

二、核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維構(gòu)建

1.緊密圍繞語言建構(gòu)來開展教學(xué)活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學(xué)習(xí)是語文課程的最重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文課程要著重培B學(xué)生的文字運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生順利完成對語言的建構(gòu)。小學(xué)低年級的語文課程應(yīng)當(dāng)以漢語拼音、筆畫學(xué)習(xí)為主，這些基礎(chǔ)知識均可以被劃分到語言建構(gòu)的范疇中。除此之外，小學(xué)語文課程中的語言運(yùn)用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生深入地感知語言的建構(gòu)方法。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個(gè)生字，獨(dú)立運(yùn)用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運(yùn)用方法；③理解文章對葡萄架進(jìn)行描寫的句子，嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法來進(jìn)行造句；④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風(fēng)土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學(xué)語文教育者需要注意的是，低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為文字結(jié)構(gòu)與拼音；中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨(dú)立運(yùn)用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)踐中

小學(xué)階段的語文課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮課程切入點(diǎn)與課程類型選擇這兩個(gè)方面，充分利用好語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語文教材中的閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運(yùn)用好教學(xué)方法，全面提高語文課程的教學(xué)效率。

課程切入點(diǎn)的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證，無論是何種類型的教學(xué)文章都有著多個(gè)切入點(diǎn)，每一個(gè)切入點(diǎn)都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課程切入點(diǎn)，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點(diǎn)，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點(diǎn)之前，教育者要充分考慮到當(dāng)前的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個(gè)角度來進(jìn)行開展，一方面，從內(nèi)容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導(dǎo)入課、復(fù)習(xí)課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導(dǎo)下，語文教育者還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導(dǎo)讀課程、自主學(xué)習(xí)課程、綜合訓(xùn)練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學(xué)課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個(gè)課型，同時(shí)還要結(jié)合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點(diǎn)。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

在完成了上文中所介紹的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，在知識傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上，全面落實(shí)“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方法，將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學(xué)方式之前，教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機(jī)制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點(diǎn)，它并非理論知識、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡單羅列，而是需要學(xué)生在同時(shí)具備這幾樣學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，更加深入地理解并應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。因此，簡單的教學(xué)與訓(xùn)練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的內(nèi)在來進(jìn)行激活，通過主體親歷、實(shí)踐體驗(yàn)以及自主建構(gòu)等方法來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學(xué)生的日常生活與成長經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，通過在課堂中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，將會把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，讓他們深入地參與到價(jià)值判斷的全過程中，繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩，產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)　高效

發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學(xué)近20年，對此的體驗(yàn)和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個(gè)抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時(shí)展要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的主線，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時(shí)間獲取最多的語文素養(yǎng)?？梢哉f，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂本身是一個(gè)永無完結(jié)、一直在路上的過程，其只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。那么，如何實(shí)施語文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

語文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會迷茫無方向，教師教學(xué)也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要著眼對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對沒有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識，在具體教學(xué)過程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學(xué)生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，以此來提高語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性。要使語文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問題外，重點(diǎn)要對教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識儲備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來，然后再返過來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對語言實(shí)踐活動進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評課文語言并學(xué)會運(yùn)用語言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術(shù)化

在語文教學(xué)中，課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋和互相學(xué)習(xí)交流的重要手段。它對于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、展示個(gè)性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內(nèi)小展示，也包括班內(nèi)大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實(shí)物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的?；诖?，要增強(qiáng)課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與展示并使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會。同時(shí)，要讓學(xué)生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問答，尤其是學(xué)生答案不正確或是學(xué)生與老師的答案不一樣時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而要讓學(xué)生對答案置疑辨析，對問題進(jìn)行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時(shí)，教師不但不能袖手旁觀，還要細(xì)細(xì)琢磨，講究“點(diǎn)”“導(dǎo)”和“撥”的技巧與藝術(shù)?！包c(diǎn)”要點(diǎn)到關(guān)鍵處“，導(dǎo)”要導(dǎo)到學(xué)生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的價(jià)值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

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一、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在逐步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的理論知識水平，更要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在教學(xué)中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調(diào)整教學(xué)模式，完善教學(xué)體系。

1.教學(xué)的主要任務(wù)

小學(xué)語文教育不僅是為了學(xué)生能夠更好地與人交流，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好德行。小學(xué)生對世界的認(rèn)知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學(xué)讓學(xué)生明白好壞行為之間的區(qū)別。語文教學(xué)本身與人文素養(yǎng)相聯(lián)系，兩者相互統(tǒng)一。一方面，語文教學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，人文素養(yǎng)的提升也依賴于語文教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，要將兩者結(jié)合起來，在提升學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的德行，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)良好的德行

小學(xué)生都處于一種較為迷茫的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行。小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師需要對學(xué)生的各項(xiàng)德行進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠(yuǎn)。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑

1.內(nèi)容的生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師將人文素養(yǎng)的相關(guān)知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學(xué)生，使人文素養(yǎng)的相關(guān)知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，以便學(xué)生能夠更好地理解。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多列舉生活中的例子，讓學(xué)生在實(shí)際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深化道德認(rèn)識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環(huán)境

人文素養(yǎng)的提升，首先要營造良好的教育環(huán)境，這樣才能更好地在實(shí)踐中向?qū)W生普及相關(guān)知識。要想營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須要改善師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師教課，學(xué)生被動接受知識，課上課下很難進(jìn)行交流。而且部分學(xué)生會產(chǎn)生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生的心扉，與其進(jìn)行交流。在此種狀況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系越走越遠(yuǎn)，不利于新型師生關(guān)系的建立。因此，教師在教學(xué)過程中，要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，打開學(xué)生的心扉，了解每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)特點(diǎn)，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀及對策

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的革新進(jìn)程逐漸加快，兒童文學(xué)教學(xué)逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門的重視?；诖?，目前我國各大小學(xué)對于兒童文學(xué)的重視也逐漸加強(qiáng)，兒童文學(xué)教學(xué)也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學(xué)不夠重視、教師們沒有把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)等等。因此，現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)部門和小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)投入精力和物力去解決兒童文學(xué)教學(xué)中問題的對策。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．教師們對于兒童文學(xué)不夠重視現(xiàn)今諸多的小學(xué)語文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語文教學(xué)理念是受到應(yīng)試教育影響較深的?；诖?，他們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候是將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試知識點(diǎn)的傳授上的，對于兒童文學(xué)教學(xué)是沒有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是枯燥的，這種教學(xué)方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學(xué)生們的摧殘。因此，重視兒童文學(xué)教學(xué)尋找契合小學(xué)生們的兒童文學(xué)教學(xué)方式是相當(dāng)有必要的。2．教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺兒童文學(xué)作品選段是小學(xué)語文教學(xué)教材中相當(dāng)重要的組成部分。因此小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要擁有一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學(xué)語文教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們?nèi)狈和膶W(xué)的閱讀量，這就導(dǎo)致了他們在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候難以與教材產(chǎn)生共鳴，自然也無法對學(xué)生們進(jìn)行知識傳授。3．沒有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征與其他的文學(xué)類型不同，兒童文學(xué)作品是擁有著自身獨(dú)有的美學(xué)特征的。這種美學(xué)特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學(xué)語文教師們對于兒童文學(xué)的美學(xué)特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學(xué)中往往會忽視兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，從而使兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降。在具體的兒童文學(xué)教學(xué)中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學(xué)作品，從而使兒童文學(xué)作品中一部分真善美的特質(zhì)喪失。除此之外，許多的小學(xué)語文教師們甚至?xí)褂脗鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式去解構(gòu)兒童文學(xué)，讓兒童文學(xué)教學(xué)充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學(xué)方式也是導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果的因素之一。

三、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)對策分析

1．教師們應(yīng)當(dāng)要重視兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)今的小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識到時(shí)代變化和教育理念之間的關(guān)系，要認(rèn)識到一成不變的小學(xué)語文教學(xué)方式是難以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的，重視兒童文學(xué)教學(xué)是現(xiàn)今小學(xué)教育中的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，要多多地閱讀國內(nèi)外著名的兒童文學(xué)作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學(xué)審美情趣得到加強(qiáng)。除此之外，小學(xué)教學(xué)管理部門也要重視提升教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)際的工作過程中可以聘請專家入校對小學(xué)語文教師們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，進(jìn)而充分的提高他們兒童文學(xué)教學(xué)方法。2．要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征兒童文學(xué)的美學(xué)特征是與其他的文學(xué)作品不同的，兒童文學(xué)的美學(xué)特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學(xué)特征對于處于懵懂階段的小學(xué)生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學(xué)生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。因此，教師們在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候一定要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征。在具體的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學(xué)生們相通，教師們也可以積極地和小學(xué)生們交流，要從他們的思維和學(xué)習(xí)方式中尋找到契合他們的兒童文學(xué)教學(xué)方式。3．要重視學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)想要讓小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高，教師們就應(yīng)當(dāng)要注重提升學(xué)生們的閱讀能力，小學(xué)生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學(xué)教學(xué)事半功倍。在具體的小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，首先教師們應(yīng)當(dāng)要了解學(xué)生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了解。其次，當(dāng)教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學(xué)作品了。最后，教師們可以采用讓學(xué)生們撰寫讀后感的方式，來了解學(xué)生們對于兒童文學(xué)作品的理解能力，進(jìn)而尋找針對性的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今我國的教育部門對小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)是相當(dāng)重視的。然而當(dāng)前許多的小學(xué)學(xué)校的兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不高，因此尋找契合當(dāng)前時(shí)代的兒童文學(xué)教學(xué)方式是相當(dāng)重要的，現(xiàn)今的小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要投入精力和物力去開辟新的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0022-03

【作者簡介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001），高級教師;2.吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）副所長，教授，博士生導(dǎo)師。

語文學(xué)科關(guān)鍵能力是語文教學(xué)的主線，與其他語文知識、技能和能力是綱與目的關(guān)系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！敝挥邪颜Z文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)清楚了，語文教學(xué)才能更好地明確目標(biāo)和方向，才能提綱挈領(lǐng)、事半功倍地予以推進(jìn)。

一、重視小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義

小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力是指小學(xué)語文課程至關(guān)緊要的部分，對小學(xué)語文教學(xué)活動起決定作用的因素。作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和主干，而且在很大程度上決定著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效和后勁。

1.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的根本，它在小語學(xué)科中應(yīng)該處于一種核心地位。小語學(xué)科所有方面的發(fā)展都必須依仗它、服務(wù)于它，它對小語學(xué)科發(fā)展具有奠基作用。即使是在一年級小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)識字寫字時(shí)，教師也必須清楚認(rèn)識到閱讀理解是小語學(xué)科關(guān)鍵能力，將識字寫字教學(xué)納入閱讀理解的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。通過識字讀文，讀文是目的，識字是服務(wù)于讀文的;并隨文識字，在讀文中識字，識字是讀文的伴生結(jié)果，讀文識字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學(xué)語文教學(xué)要始終重視閱讀理解這個(gè)基礎(chǔ)。

2.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語文教學(xué)的主干。

小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力是小語學(xué)科發(fā)展的支柱，牽一發(fā)而動全身?？梢院敛豢鋸埖卣f，所有其他學(xué)科能力都是以閱讀理解能力為依托生長起來的，并為閱讀理解能力的持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學(xué)科這棵大樹的主干，樹干強(qiáng)壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發(fā)表”或“輸出”性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的寫話、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學(xué)習(xí)才能得以順利展開。

從義務(wù)教育九年一貫、小初銜接這一特點(diǎn)來看，有了小學(xué)閱讀理解能力作枝干，第四學(xué)段7～9年級中的種種閱讀目標(biāo)才能逐步達(dá)成。例如：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！薄澳馨盐瘴恼碌幕居^點(diǎn)，獲取主要信息，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵1]所有這些目標(biāo)的達(dá)成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、運(yùn)用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點(diǎn)與支撐。

3.學(xué)科關(guān)鍵能力決定著小學(xué)語文教學(xué)的成效和后勁。

作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)成效和學(xué)科能力發(fā)展的后勁所在。發(fā)展閱讀理解能力不僅對學(xué)好語文具有決定性意義，同時(shí)也是學(xué)好其他各學(xué)科的重要后盾。學(xué)好哪門學(xué)科不需要閱讀理解？又有哪個(gè)行業(yè)離得開閱讀理解能力？它所帶來的強(qiáng)大的后勁與可持續(xù)發(fā)展動力是不可小覷的。

二、閱讀理解作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

閱讀與寫作是整個(gè)語文相互依存的學(xué)科兩大關(guān)鍵能力，但在小學(xué)階段則以閱讀理解為主。作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解，本質(zhì)上是以交際言語領(lǐng)域?yàn)楹诵模骖櫵囆g(shù)言語領(lǐng)域和科學(xué)言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀能力。

（一）閱讀理解能力是語文學(xué)科兩大關(guān)鍵能力之一

1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關(guān)鍵能力。

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運(yùn)用能力?！罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！盵2]這段論述對于語文課程的作用與價(jià)值給予了清晰的定位，明確了義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力――語言文字的運(yùn)用能力。語文課程要實(shí)現(xiàn)其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學(xué)科地位，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。”[3]由此進(jìn)一步明確，義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力是：初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。由此可見，語文能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面的能力：一是吸收祖國語言文字成果，為學(xué)生多方面的發(fā)展“打下基礎(chǔ)”;二是運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行“交流溝通”。

早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡括地說，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識和習(xí)慣，指的就是能夠運(yùn)用閱讀和寫作知識、習(xí)慣去完成“吸收”和“發(fā)表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發(fā)表”的寫作能力是語文學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.閱讀理解越來越成為獨(dú)立的語文能力。

在閱讀與寫作兩大關(guān)鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學(xué)“寫”的基礎(chǔ)，而且越來越是一種相對獨(dú)立的語文能力?！拔覈膫鹘y(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是‘讀寫結(jié)合’，但是隨著社會的現(xiàn)代化，‘讀’作為一種獨(dú)立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導(dǎo)引作用，而是一種獲取信息的手段?！盵5]

閱讀理解能力作為獨(dú)立的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，日益受到社會各界的高度重視，這可以從國內(nèi)外有關(guān)閱讀理解能力檢測的發(fā)展趨勢中窺見一斑。

美國學(xué)術(shù)能力評估SAT考試、英國英語能力測試、日本日語能力考級中均對閱讀理解能力進(jìn)行專項(xiàng)測試。國際著名的教育評價(jià)項(xiàng)目也都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評內(nèi)容。像PISA和PIRLS都是針對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行的國際性評價(jià)項(xiàng)目，以此來監(jiān)控國際范圍內(nèi)四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其新穎、科學(xué)的評價(jià)理念和框架設(shè)計(jì)在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國本土化的閱讀能力檢測也陸續(xù)開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和項(xiàng)目組召開的“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目協(xié)調(diào)會，并參加測試。SAAE項(xiàng)目組對“語文學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念是這樣界定的：學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的，以正確理解和運(yùn)用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平。[6]“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”已然成為本土化小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的重要核心內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)

實(shí)際上，培養(yǎng)語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進(jìn)“讀”的過程中不斷發(fā)展的。有計(jì)劃、有選擇、經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)而高效地“讀”出優(yōu)秀的祖國語言文字是語文課程的專責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責(zé)的閱讀，可以稱為基礎(chǔ)閱讀?！鞍l(fā)表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進(jìn)“寫”的發(fā)展而進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，并在促進(jìn)“寫”的過程中不斷得到發(fā)展和提升。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段地向“讀”學(xué)“寫”是語文課程的專責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責(zé)的寫作，可以稱為基礎(chǔ)寫作。

閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎(chǔ)和重要的關(guān)鍵能力，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。這是因?yàn)?，語文能力涉及交際言語、科學(xué)言語和藝術(shù)言語三大領(lǐng)域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養(yǎng)都以閱讀理解能力為基礎(chǔ)和核心。

相對來講，交際言語廣泛運(yùn)用于社會日常生活，是每個(gè)社會人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學(xué)語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎(chǔ)和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態(tài)，它們構(gòu)成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養(yǎng)主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學(xué)完成。其中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過精選文章的閱讀理解實(shí)踐，獲得基礎(chǔ)閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學(xué)“寫”，獲得基礎(chǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)表”或“輸出”功能。作為小學(xué)語文教育主體的交際言語領(lǐng)域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學(xué)“寫”在后，可以說閱讀教學(xué)是小學(xué)語文甚至整個(gè)語文教學(xué)的先遣任務(wù)。所以，“文章教學(xué)是語文教學(xué)首先要完成的任務(wù)”。[7]從語文學(xué)習(xí)的主次來看，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個(gè)民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個(gè)學(xué)生個(gè)體寫作能力的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發(fā)表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。

至于以詩歌、戲曲、小說等文學(xué)作品為外在物化形態(tài)的藝術(shù)言語，以及以學(xué)術(shù)論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態(tài)的科學(xué)言語，這兩種語體的言語能力培養(yǎng)更是以閱讀理解能力為主，小學(xué)階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養(yǎng)問題。一方面，與交際言語相比，藝術(shù)言語和科學(xué)言語的實(shí)際運(yùn)用，無論在人群、場合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對處于語文學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生而言，藝術(shù)言語領(lǐng)域和科學(xué)言語領(lǐng)域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個(gè)領(lǐng)域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷，開闊一下視野，學(xué)得一些藝術(shù)言語和科學(xué)言語基礎(chǔ)知識就可以了，而對這兩個(gè)領(lǐng)域的寫作能力則完全不必作出統(tǒng)一的要求。另一方面，以現(xiàn)代社會的實(shí)際需要來看，我國語文教育以文學(xué)體驗(yàn)為主要取向的傳統(tǒng)則應(yīng)該轉(zhuǎn)向以獲取信息為主要取向的現(xiàn)代語文教學(xué)了。

所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領(lǐng)域?yàn)楹诵?，兼顧藝術(shù)言語和科技言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀理解能力是小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力，它是貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程的核心素養(yǎng)。

全面準(zhǔn)確地厘清小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力，對于培養(yǎng)和提升小學(xué)生整體語文素養(yǎng)、改進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐具有重要意義。也唯有如此，加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校和區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力才不會是個(gè)遙遠(yuǎn)而空泛的口號。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；漢語言文學(xué)；改革；傳承；發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。小學(xué)語文素養(yǎng)以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的融合通過語文的學(xué)習(xí)，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語言文學(xué)。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展問題，使得小學(xué)漢語教學(xué)越來越不能適應(yīng)社會的變化發(fā)展需求，同時(shí)落后的小學(xué)語文教學(xué)方式也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，更會影響我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生成長的需求，才能改變現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。對于小學(xué)語文教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、小學(xué)語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體。并且小學(xué)作為九年義務(wù)教育和人生中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，小學(xué)語文教材的具體內(nèi)容對于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重大影響。現(xiàn)在的小學(xué)語文課本內(nèi)容對于剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學(xué)生來說是很難去理解和接受的，因此導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長。因此，小學(xué)語文課本的改革是很重要的，作為小學(xué)語文教學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)關(guān)于友情、誠信、善良等做人最基礎(chǔ)也是最重要的教材內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個(gè)誠實(shí)并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學(xué)生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學(xué)語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的了解到我國源遠(yuǎn)流長的漢語言文學(xué)經(jīng)典，不僅可有推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，更可以推動我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。

第二、小學(xué)語文授課方式的改革。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)更多的停留在學(xué)生跟著老師讀書理解的階段，這種教學(xué)方式很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)和我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承密切相關(guān)，現(xiàn)階段的語文教學(xué)不利于我國的漢語言文學(xué)的傳承和發(fā)展，因此改變小學(xué)語文教學(xué)方式是至關(guān)重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，這種授課方式除了會增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國的漢語言文學(xué)，不至于讓優(yōu)美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

第三、語文教學(xué)政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發(fā)展，因?yàn)橛⒄Z等外語在社會上的實(shí)際效用的增大，國家對語文教學(xué)的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學(xué)的發(fā)展，并出臺了相關(guān)政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學(xué)，這離不開國家政策的大力支持。我國應(yīng)該將漢語水準(zhǔn)的高低作為衡量高水平人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學(xué)的重要性，從而讓人們主動學(xué)習(xí)語文知識，推動漢語言文學(xué)發(fā)展和傳承。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)方法探索

一、推行研究性教學(xué)，調(diào)控教學(xué)過程

研究性教學(xué)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學(xué)的確加強(qiáng)了“學(xué)生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導(dǎo)”的作用。教師對于課堂研究性教學(xué)的掌控主要有：對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性的把握和隨機(jī)應(yīng)變、巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式等等。其實(shí)，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、 “啟發(fā)者”、“鼓勵(lì)者”和“促進(jìn)者”。使小學(xué)語文教學(xué)向著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行。

二、加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練

重視“說”的能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何改革語文教學(xué)，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練呢？我以為必須重視采用“復(fù)述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

復(fù)述課文是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生由“讀”到“說”的橋梁。根據(jù)不同年級的不同要求，或簡單復(fù)述，或詳細(xì)復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。課堂答問是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現(xiàn)在有些學(xué)生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現(xiàn)“問而不答”、“啟而不發(fā)”的局面。我們可以把發(fā)言答問是否積極，列為學(xué)習(xí)態(tài)度評定的依據(jù)，調(diào)動學(xué)生答問的積極性；我們還可運(yùn)用“討論式”，開創(chuàng)學(xué)生積極發(fā)言的新局面，口頭作文是訓(xùn)練“說”的能力的基礎(chǔ)形式，為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，我認(rèn)為小學(xué)階段必須進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，甚至很有必要開設(shè)口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行命題口頭作文訓(xùn)練，結(jié)果他教過的學(xué)生語言表達(dá)能力都比較強(qiáng)，整體語文素質(zhì)較高?！把葜v比賽”側(cè)重訓(xùn)練議論能力；“即席答辯”使學(xué)生無法事先準(zhǔn)備而必須即時(shí)迅速構(gòu)思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓(xùn)練學(xué)生說話出口成章，大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢姡绻麑W(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的語文知識是“很有用”的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文的重要性。

所以，語文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到小學(xué)語文與日常的生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。

四、改革考試制度

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)施，要求與之相適應(yīng)的考試評價(jià)體系也必須進(jìn)行完善。合理評價(jià)學(xué)生小學(xué)語文水平是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的有效手段。評價(jià)體系要修正傳統(tǒng)的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應(yīng)綜觀日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設(shè)定若干評估指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合課余擴(kuò)充知識的閱讀和實(shí)踐進(jìn)行考查，建立切實(shí)可行的考核制度，盡量避免考核結(jié)果的片面性，力圖真實(shí)全面地反映小學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此檢測教學(xué)效果和鞭策學(xué)生。

五、多媒體引進(jìn)語文課堂，擴(kuò)充知識容量

粉筆、黑板教學(xué)的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，達(dá)到真切的“教”與“學(xué)”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的反映，適時(shí)變化教學(xué)的程序和模式。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，他的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，對傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學(xué)模式提出極大的挑戰(zhàn)。將計(jì)算機(jī)多媒體課件引入課堂，發(fā)揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，再配合教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和升華，使原本枯燥無味的小學(xué)語文教學(xué)顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時(shí)間，又增加課堂講授的時(shí)間含量，只有充分發(fā)揮多媒體課件在語文教學(xué)中的輔助作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

六、重視情感教育

篇8

1.從素質(zhì)教育的視角，看小學(xué)語文教學(xué)

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

簡言之，素質(zhì)教育是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。教育是教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。

素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，其根本屬性是“培養(yǎng)人”。學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。語文教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。這種認(rèn)識，基于語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。

不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的聯(lián)系。在“人”通過個(gè)性認(rèn)識和社會實(shí)踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是素質(zhì)教育的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素質(zhì)教育的提出促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)改革

改革開放以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……說明小學(xué)語文教學(xué)是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在很大問題。素質(zhì)教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時(shí)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.小學(xué)語文教學(xué)改革的深化為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

3.1 與其它概念一樣，素質(zhì)教育也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。在這種認(rèn)識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

3.2 語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要。鑒于漢語言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于吸收運(yùn)用，而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的副作用。小學(xué)語文教學(xué)改革：一是評價(jià)制度要改革，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評價(jià)程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法使學(xué)生能積極、主動地得到發(fā)展。

篇9

摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是必然趨勢，語文教學(xué)對學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文一線教師已經(jīng)展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語文教學(xué)面臨著多樣的問題，教師當(dāng)前過分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語文學(xué)科特點(diǎn)的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點(diǎn)、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；語文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。應(yīng)運(yùn)而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的需要。針對小學(xué)語文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，教師的態(tài)度和能力、語文學(xué)科的特點(diǎn)給微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來一些困難。教師主觀上認(rèn)可微課，卻忽視微課的特點(diǎn)，把微課當(dāng)作傳授知識的工具；知識點(diǎn)散、雜的語文學(xué)科與微課融合的同時(shí)，又帶來過度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學(xué)語文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點(diǎn)、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點(diǎn)來研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時(shí)間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動；單節(jié)微課知識點(diǎn)多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對微課的正確認(rèn)知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運(yùn)用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點(diǎn)，“微”的核心不在于時(shí)間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認(rèn)識了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。語文知識點(diǎn)散、雜的特點(diǎn)給語文教學(xué)帶來很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點(diǎn)上，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識的工具，更應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的責(zé)任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺建設(shè)。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢在一定程度上促進(jìn)了教師之間的交流，推進(jìn)了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠(yuǎn)？

三、應(yīng)對措施

1.提高思想認(rèn)識，深入探究本質(zhì)。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對革新教學(xué)方式、方法的價(jià)值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質(zhì)特點(diǎn)做深入、細(xì)致的分析。要認(rèn)識到，對微課的本質(zhì)特點(diǎn)理解得越深刻，越有助于微課與語文學(xué)科的融合。

微課是教師針對具體知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、開發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對性更強(qiáng)、教學(xué)過程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。

微課應(yīng)該是有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。例如，人教版小學(xué)四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時(shí)，要考慮到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動畫過度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。研究者充分認(rèn)識到這一點(diǎn)后，圍繞能力點(diǎn)，細(xì)化承載能力的知識點(diǎn)，精選適合運(yùn)用微課的知識點(diǎn)，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力?？梢試@學(xué)習(xí)重點(diǎn)“提升細(xì)節(jié)描寫的能力”設(shè)計(jì)微課：細(xì)描環(huán)境、細(xì)描人物。

3.完善微課平臺。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點(diǎn)，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設(shè)。完善的微課平臺，首先能夠?yàn)樾纬晌⒄n資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習(xí)、微點(diǎn)評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺，整合教師手頭資源，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，之后加強(qiáng)校際間平臺的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢。

小學(xué)語文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認(rèn)識微課的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫艷蕾.微課：微時(shí)代下的小課堂大教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中微課的運(yùn)用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)要素；教學(xué)活動

兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。讓少年兒童領(lǐng)會文學(xué)的魅力，感受祖國優(yōu)美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進(jìn)他們身心的健康成長。

教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動中三個(gè)主要要素，筆者試著從這三個(gè)方面來論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要資源

小學(xué)語文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語文知識組織起來的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童的需要?jiǎng)?chuàng)作的文學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想教材。

（二）兒童文學(xué)是小學(xué)生課外讀物的主體

語文課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長學(xué)生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實(shí)踐證明，凡是閱讀、寫作能力強(qiáng)、知識面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。小學(xué)生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學(xué)作品。這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物不如文學(xué)讀物形象、生動，而作品在內(nèi)容上遠(yuǎn)離兒童生活，思想、情感、語言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學(xué)自然而然地成了小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。

（三）兒童文學(xué)是小學(xué)生開展課外活動的豐富材料

通過小學(xué)語文課外活動，可以使小學(xué)生發(fā)揮特長，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。如：兒歌、兒童詩、兒童散文等作品，可用于開展朗誦會；童話、兒童故事、寓言、兒童小說等作品可用于開展故事會；兒童戲劇可用于開展戲劇表演等。此外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作的范本。這些形式多樣的活動，滿足了學(xué)生不同的興趣愛好，培養(yǎng)了孩子多方面的能力。

二、兒童文學(xué)是小學(xué)教師的得力助手

（一）兒童文學(xué)是教師了解學(xué)生的窗口

兒童文學(xué)作品能幫助教師更好地了解兒童，接近兒童。因?yàn)閮和膶W(xué)是專為18歲以下的未成年人服務(wù)的特殊文學(xué)。它的特殊服務(wù)對象決定了其在內(nèi)容上必須要貼近兒童的生活和心理特點(diǎn)，必須要反映兒童典型的思維、行為方式、語言等。因此，教師在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，就能進(jìn)一步了解兒童的性格、心理、興趣、志向等?？梢哉f，兒童文學(xué)是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的一個(gè)重要途徑。

（二）兒童文學(xué)可以幫助教師永葆童心

兒童文學(xué)可以喚回教師消逝已久的童心。童心是從事小學(xué)教育教學(xué)的重要心理素質(zhì)。要真正深入兒童生活、具有童心素質(zhì)并非易事。正如周作人所說：#世上太多的大人雖然都親自做過小孩子，卻早失了赤子之心，，好象毛毛蟲，變成了蝴蝶，前后完全是兩種情狀：這是很不幸的。所以要想真的走進(jìn)兒童的生活，理解他們的精神世界，教師必須具有一顆童心。兒童文學(xué)作品中充滿了對童心的塑造與展示，充滿了對童真童趣的描寫與頌揚(yáng)，閱讀兒童文學(xué)，可以使教師走進(jìn)純潔美好的童心世界，可以喚起泯滅的童心，從而更加熱愛兒童，熱愛教育事業(yè)。

（三）較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本功之一

小學(xué)語文課堂教學(xué)、小學(xué)生課外閱讀和小學(xué)生課外活動都和兒童文學(xué)緊密相連，那么作為教師，要認(rèn)真提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效地指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀、課外活動，必須具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。只有大量閱讀兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)作品有較高的閱讀分析和鑒賞水平，才能夠在課堂上準(zhǔn)確地駕馭教材，取得較好的教學(xué)效果，而不是將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的教學(xué)停留在字、詞、句、意的理解和道德品質(zhì)的教育上。同時(shí)，教師多閱讀兒童文學(xué)作品，還可以從中學(xué)習(xí)和掌握兒童語言，使自己的教學(xué)語言更貼近兒童，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

三、兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友

兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友，是形象的“生活教科書”。它引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識世界、接受真理。

（一）兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

素質(zhì)教育的目的是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才打好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是使受教育者能夠主動地將人類文化成就內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)。在小學(xué)教育中，這個(gè)內(nèi)化過程的核心是小學(xué)生人格的養(yǎng)成和發(fā)展。

（二）兒童文學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維和想象能力

思維能力的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的核心。要發(fā)展兒童的智力就必須重視培養(yǎng)兒童的思維能力。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，題材廣闊。它所描繪的各種現(xiàn)象、各種事物、各種人與事物之間的關(guān)系、矛盾沖突等，都能引導(dǎo)兒童去思考，從而對其思維能力的發(fā)展起著一定的作用。再加上兒童文學(xué)作品符合兒童心理特征的要求，能夠引導(dǎo)兒童逐步掌握正確的思維方式，推動他們的思維發(fā)展。

（三）兒童文學(xué)能擴(kuò)大小學(xué)生視野、增長知識

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，求知欲旺盛，但由于他們生活的圈子較狹窄，能接觸到的事物并不多。于是閱讀文學(xué)作品，特別是兒童文學(xué)作品，就成了他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識世界的一個(gè)窗口。因此，兒童文學(xué)作品在擴(kuò)大小學(xué)生視野、增長其知識方面有著獨(dú)特的作用。

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所起的作用是多方面的，而且隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，新課標(biāo)的實(shí)施以及教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，相信兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中將會發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：