導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 存在問題 創(chuàng)新途徑

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問題

（一）教師創(chuàng)新素質(zhì)水平不高

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，一個(gè)教師自身的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力。然而在作文教學(xué)中，許多教師的做法是與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的教師接著大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結(jié)尾等等，講得滴水不漏。有的教師覺得這樣講還不夠，于是又找出優(yōu)秀范文來念。作文前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、少而精的點(diǎn)撥，有時(shí)是必要的，但像這樣的細(xì)心指導(dǎo)就給學(xué)生造成了思維定勢(shì)，學(xué)生就會(huì)按照老師的指導(dǎo)去寫，全班學(xué)生的作文基本上是一個(gè)模具鑄造出來的，學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)從何而來呢？

（二）重形式創(chuàng)新而輕內(nèi)容創(chuàng)新

在作文教學(xué)中，很多老師重視結(jié)構(gòu)和文體技巧，比如，結(jié)構(gòu)上形式題記式、后記式、小標(biāo)題式、日記式、書信式等；文體形式有戲劇、訪談、啟事、處方、廣告、小品、庭審筆錄等，這都是舍本求末的做法。寫作形式的新穎是相對(duì)而言的，像結(jié)構(gòu)上的各種形式早就不新鮮了，至于文體上的形式因?yàn)閷懙娜松俣@得較為新穎，如果叫大家一窩蜂都去寫，也就顯得平淡無奇了。

（三）重華美語言而輕創(chuàng)造性思維

語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維。語言是交際、交流思想的工具，如果沒有思維活動(dòng)，沒有思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，也就不可能有語言。因而，運(yùn)用語言來表情達(dá)意的作文，離不開學(xué)生的思維。作文要?jiǎng)?chuàng)新，離不開對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但在作文教學(xué)中，老師們似乎只強(qiáng)調(diào)語言美，教學(xué)生如何做到“語言生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)”。而對(duì)看不見的思維卻無意去培養(yǎng)，致使有的學(xué)生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章結(jié)構(gòu)混亂，選材失當(dāng)，立意模糊。

二、新課改下高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材

寫作過程是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程，那么，作文就應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和見解。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動(dòng)的感性材料。觀察的主要對(duì)象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談?wù)勛约旱母惺埽褪且环N很好的積累形式，這樣長(zhǎng)期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領(lǐng)悟能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓，是一種值得肯定的先進(jìn)理念，在作文教學(xué)中，應(yīng)盡可能朝這個(gè)方向努力。

（二）拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生作文的過程是對(duì)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)說，互補(bǔ)優(yōu)缺，互相借鑒，但不要雷同。收集資料，自由討論，相互指點(diǎn)，互相借鑒。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作能力、講演能力、聽講能力、互助能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力必將有大的提高，作文自然“有的寫”，一定能使文章內(nèi)容充實(shí)、感情真摯，立意新穎，富有創(chuàng)新精神。這樣多次練習(xí)，也為以后的寫作指明了方向：加大閱讀量、勤做筆記、善于觀察、勤于思考、分析，勇于創(chuàng)新，一定能寫出優(yōu)秀的富有創(chuàng)新性的佳作。這樣做，完全符合語文知識(shí)長(zhǎng)期積累、能力長(zhǎng)期培養(yǎng)鍛煉的規(guī)律。

篇2

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 美感 課堂教學(xué)

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)語文不感，讀文章語感較差，口語表達(dá)詞不達(dá)意，寫作文是錯(cuò)字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。這一切無不反映出學(xué)生語文素養(yǎng)低。由此觀之，語文素養(yǎng)之于語文和學(xué)生的發(fā)展就顯得尤其重要。

一、語文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)層面

1.會(huì)么是語文素養(yǎng)？什么是語文素養(yǎng)，人們看法不一。比較有代表性的，當(dāng)是人教版“實(shí)驗(yàn)修訂本”的顧問、華東師范大學(xué)巢宗祺教授的觀點(diǎn)。巢宗祺教授曾在由蘇教版小學(xué)教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上說：“語文素養(yǎng)，是指學(xué)生平時(shí)在語文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語言能力，如識(shí)字寫作能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。”應(yīng)當(dāng)說，這種提法與著名教育家華特所說的“語文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對(duì)語文素養(yǎng)的更深層次的微觀的思考。

2.語文素養(yǎng)是如何逐步被人們重視的？應(yīng)當(dāng)說，社會(huì)對(duì)語文素養(yǎng)的重視，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的，它主要經(jīng)歷了三個(gè)階段?！罢Z文素養(yǎng)”最早見于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中，只各出現(xiàn)一次，而且與“語文素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”、“語文能力”并列使用，意義不明確，地位不突出。這應(yīng)是人們所說的大綱的。過渡性”的一個(gè)體現(xiàn)。人民教育出版社中學(xué)語文室的劉貞福老師說：真正在語文教學(xué)思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，它對(duì)語文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在初中、高中新大綱的基礎(chǔ)上大大推進(jìn)了，那就是將語文素養(yǎng)視為語文課程基本理念中的核心理念、第一理念。由此，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下具有重要的地位和意義。

二、語文素養(yǎng)的操作層面

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感。魯迅先生的《一件小事》和《祝福》，這些文章也都是作者對(duì)生活事件敏感而義巧于為文的結(jié)果。這些生活事件，往往會(huì)成為“觸發(fā)作家作意的激活點(diǎn)”，也是我所說的關(guān)于“對(duì)生活事件的敏感”的例子。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感這個(gè)問題上，我主張，第一，要教育學(xué)生注意自己親身經(jīng)歷的。注意親身經(jīng)歷，就是關(guān)注自我。第二，要教育學(xué)生注意自己讀書時(shí)看到、想到的。注意所讀、所想，就是關(guān)注社會(huì)。也就是說，要注意直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這再兩方面。

2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心靈漣漪的敏感。我們都有過感激、沖動(dòng)、悔悟等復(fù)雜的心理情感變化，我把它們總結(jié)命名為。心靈的漣漪”。大家還記得的《沁園春．長(zhǎng)沙》吧？我揣測(cè)，從心理的角度分析，很可能是結(jié)合對(duì)當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，在看到“鷹擊長(zhǎng)空、魚翔淺底”等自然現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)這種生活的自然事件產(chǎn)生了心靈的漣漪，一下子勾起了他對(duì)“問蒼茫大地，誰主沉??？"的感想。于是，便有了這篇大氣磅礴的詩文。還有朱自清的《荷塘月色》，作者開篇不就寫出了“這幾天，心里很不頗不寧?kù)o”這句被人們視為“文眼”。這樣的例子很多，不僅寫詩歌、寫散文需要這種敏感的觸發(fā)，寫小說、即興演講等很多語文活動(dòng)都需要這種對(duì)心靈的漣漪的敏感。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的及時(shí)反思和深刻體驗(yàn)，并且要有理性的思考，而不要僅僅停留在感知的層面。正如古人講的“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”就是這個(gè)意思。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感。我們或許還記得小時(shí)候聽到的關(guān)于“對(duì)牛彈琴”的故事。能在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地變被動(dòng)為主動(dòng)，不就靠的對(duì)語言文字的敏感嗎？若沒有這么敏感，我們很難想象，所謂的知識(shí)會(huì)起什么作用。我覺得這種敏感從一定意義上說，就是智慧。還有，大大小小的語文考試，前幾個(gè)題基本上都是注重對(duì)字詞的考查。我倒不是說這些考試所考的就一定都是符合新大綱的精神的，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是這些內(nèi)容都是平日里經(jīng)常見到或聽到或用到的詞語，可就是有些人，拿不準(zhǔn)它。說白了，還是對(duì)語言文字不敏感所致。像“現(xiàn)金收訖”的“訖”字，到底是言字旁的，還是走之旁的？對(duì)文字敏感的人，很可能在平凡的生活中，就能注意到。這些都是關(guān)于“對(duì)語言文字的敏感”的例子。

4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活之美的敏感。我們還記得《冬天之美》這篇文章吧？這篇文章流露出的就是對(duì)生活之美的敏感。前文是對(duì)自然環(huán)境之美的敏感，后文是對(duì)人文環(huán)境這美的敏感，最終，作者為描繪了冬天的美。喬治‘桑就應(yīng)算是對(duì)生活之美敏感的人。那么，我們?cè)谶@方面，應(yīng)該注意什么呢？第一，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。也就是要善于發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)對(duì)生活之美的敏感。第二，就是要引導(dǎo)學(xué)生注意美的多層次性。不要將美簡(jiǎn)單的理解為壯觀、漂亮等。自然景物是美的，人文景物也是美的。第三，就是要引導(dǎo)學(xué)生特別注意悲劇美。不要將生活之美理解得太狹隘了，要放到文學(xué)和美學(xué)的角度來審視生活。應(yīng)當(dāng)說，高層次的美應(yīng)該是豐富的。留心生活，處處皆有美，處處皆

篇3

英語；課堂；教學(xué)；

【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0151-02

伴隨著中學(xué)英語新一輪課程改革的浩蕩春風(fēng)，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)模式的改變。許許多多的英語教師大膽改革，成效顯著，但是，實(shí)際的英語課堂教學(xué)不能說就完美無缺、沒有問題了。新的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1師生主體錯(cuò)位

在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸置疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。雖然有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是也只能說它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實(shí)際的意義。有的教師在處理教材的過程中，要么出幾個(gè)問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練，就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。

2濫用教學(xué)媒體和教具

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面；若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人，該用的地方使用，不該使用的地方也使用，該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”，結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬、喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，高中英語課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今從教者應(yīng)該關(guān)注的問題之一。

3只構(gòu)“別墅”，不建“難民營(yíng)”

這里的“別墅”指代班級(jí)中的優(yōu)等生，“難民營(yíng)”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)本無可厚非，但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教，生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)，心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個(gè)人才藝展示，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。

4滿堂問現(xiàn)象十分嚴(yán)重

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問、有針對(duì)性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如今的高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺問、簡(jiǎn)單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河、累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪、極度緊張，課堂教學(xué)并無新意，一問一哄，形式熱鬧，實(shí)則無效。

5唯書而教，照本宣科

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對(duì)待新教材單元材料的合理處理上，因?yàn)樾陆滩耐怀龅奶攸c(diǎn)之一就是堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重。而且每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對(duì)話課、閱讀課、語法課及練習(xí)課等固定的課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，因此，不少英語教師對(duì)于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法”，結(jié)果，在備課中只是重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動(dòng)過程，將新教材當(dāng)作“圣書”來教，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

6“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；語文教育；人文教育

大學(xué)語文教育是中學(xué)語文教育的延伸。在教育中，人是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。高職教育的目的在于幫助人掌握一定的職業(yè)技能，使人更好地生存、發(fā)展，并在從事一定職業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而高職語文教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。這一點(diǎn)至關(guān)重要。

在高職院校中，語文作為基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期得不到重視，已處于一種尷尬的地位。原因有多方面，首先許多高職院校把重心放在培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為最重要的是能否掌握專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)用技術(shù)。其次，大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)和課程設(shè)計(jì)方面存在重理輕文現(xiàn)象，像語文這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學(xué)校大量削減、占用文化課時(shí)，不斷加大專業(yè)實(shí)訓(xùn)投入。再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，平時(shí)很少讀，甚至不讀名著，不知道左丘明、周樹人、屈子、畢淑敏，只追求周杰倫，韓星，功利主義泛濫，人文主義迷失。因此，樹立正確的思想、道德、人生價(jià)值觀，形成以人為本，文理術(shù)并舉，是當(dāng)務(wù)之急。要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，其實(shí)并不難。

首先學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)語文學(xué)科的宣傳力度，要想對(duì)待其他學(xué)科一樣重視起來。

大學(xué)語文作為母語教育的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等，都起著重要的作用。在上課的同時(shí)，將教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，可以舉行各式各樣的活動(dòng)，如各種文化藝術(shù)節(jié)，開展文化知識(shí)競(jìng)賽等等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，高職語文教學(xué)應(yīng)重視人文性。

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！倍叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才”。其實(shí)也可以這樣解讀：“使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)”。它是高職教育的第一目標(biāo)。而第二目標(biāo)才是“使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力”。第三目標(biāo)是“使學(xué)生具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的程序性知識(shí)”。這要求高職語文教學(xué)要把提高學(xué)生人文素質(zhì)放在首位。陳旭光曾在《21世紀(jì)素質(zhì)教育系列教材――藝術(shù)的意蘊(yùn)》中說過：“一個(gè)國(guó)家的國(guó)民人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)，在很大程度上取決于國(guó)民教育中人文教育的地位和水平。”人文教育它是通過長(zhǎng)久的情感陶冶、責(zé)任培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、價(jià)值觀熏陶等方式形成人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)提升學(xué)生多方面素質(zhì)具有極其重要的作用。

再次，合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，共同挖掘其中的人文素質(zhì)教育資源。

我國(guó)悠久的歷史和文化是中華民族的寶貴財(cái)富，而學(xué)習(xí)古文經(jīng)典是繼承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神的好途徑。

傳統(tǒng)文化是民族精神的源泉。千百年來，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)文化造就了無數(shù)舍生取義的仁人志士，精忠報(bào)國(guó)的民族英雄，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的賢達(dá)之士。他們都是我們民族的脊梁。不論過去還是將來，傳統(tǒng)文化和民族精神都是凝聚國(guó)家人民，激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的巨大力量。炎黃子孫歷經(jīng)磨難依然屹立于世界民族之林，博大精深的傳統(tǒng)文化孕育的勤勞勇敢，不屈不撓，樂觀自信的民族精神是根本所在。

目前高職語文使用的不同版本的教材中，就有著不少這樣文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。加強(qiáng)民族文化傳統(tǒng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自愛、自強(qiáng)的精神，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任。當(dāng)前，學(xué)生中不同程度地存在著道德問題，特別是關(guān)于愛心，責(zé)任心，價(jià)值，誠(chéng)信意識(shí)美學(xué)理念，艱苦創(chuàng)業(yè)精神的缺失。若能根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，在語文教學(xué)中滲透德育教育，就能在思想上給學(xué)生啟迪，在感情上給學(xué)生熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅，給學(xué)生精神世界以多方面的、深刻而細(xì)膩的營(yíng)養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格完善。

同時(shí)，大學(xué)語文教師也要提高自身的人文素養(yǎng)。

“身教重于言教”。教師對(duì)學(xué)生未來的志向抱負(fù)、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此，人們對(duì)教師的人文素養(yǎng)要求甚高，正所謂“己不正焉能正人”。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，來源于慈愛與友善，來源于對(duì)學(xué)生平等對(duì)待，來源于對(duì)學(xué)生的信任與寬容，也來源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。

教師應(yīng)該利用閑暇時(shí)間閱讀經(jīng)典，有意識(shí)地補(bǔ)充人文科學(xué)知識(shí)，與人類的思想家、教育家對(duì)話，學(xué)習(xí)他們的研究成果，不斷地提高語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)，使自己成為一個(gè)知識(shí)豐富、境界高尚的教育工作者。只有這樣才能遠(yuǎn)離平庸和浮躁，才能真正的成長(zhǎng)起來，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，精神生活的指導(dǎo)者。

因此，我們高職院校大學(xué)語文教師應(yīng)努力提高完善自己，創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，從而來影晌和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

篇5

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題

我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差（或成敗）不了解，更不會(huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。

4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。

5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐

針對(duì)我校高一學(xué)生的具體情況，我們?cè)诟咭粩?shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的?！按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個(gè)條件推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論；對(duì)數(shù)計(jì)算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵(lì)學(xué)生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭(zhēng)一爭(zhēng)明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。

2、講。外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。

每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導(dǎo)公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個(gè)銳角三角函數(shù)值的問題。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授中注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、練。數(shù)學(xué)是以問題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析問題和解決問題，必須進(jìn)行練習(xí)。首先練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，切忌過早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過關(guān)；補(bǔ)充的練習(xí)，應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡(jiǎn)單改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓學(xué)生通過認(rèn)真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用方法，在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的興趣和信心。同時(shí)老師們?cè)诂F(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學(xué)生要練習(xí)，老師要評(píng)講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯(cuò)誤的。特別是注意要充分暴露錯(cuò)誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學(xué)生意見，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳方法。還可適當(dāng)讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生掌握通解通法同時(shí)，也要講究特殊解法。最后練習(xí)要增強(qiáng)應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識(shí)解實(shí)際應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，研究此數(shù)學(xué)模型。

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查 ；職業(yè)教育；教改

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0176-03

Abstract： "Decision of the State Council on accelerating the development of modern vocational education" （[2014] No.19） pointed out to speed up the construction of modern vocational education system， promoting the development of vocational education. The paper starting from the characteristics of vocational education of higher vocational colleges， takes the course teaching of “medical sensor” as an example， through the questionnaire survey， analyzes the main problems existing in curriculum setting and teaching， and puts forward suggestions on the reform of curriculum teaching.

Key words： questionnaire survey； vocational education； teaching reform

醫(yī)用傳感器作為人類感官的延續(xù)也被稱為“電五官”， 是獲取生物信息最重要的手段，被廣泛用于藥物分析、醫(yī)學(xué)研究和臨床診療中。學(xué)好《醫(yī)用傳感器》課程對(duì)學(xué)生今后就業(yè)非常重要?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深化，高職相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)方法與國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入要求，與社會(huì)職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)的弊端日益凸顯[1]。

針對(duì)職業(yè)教育中存在的問題，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。 2014年06月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。由此可見，突出“職業(yè)化”特點(diǎn)的教學(xué)改革已被提到重要議程。下面以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，通過問卷調(diào)查與分析，探討如何推進(jìn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)改革。

1 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了獲得高職院校《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，我們制定了《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)情況的調(diào)查問卷，對(duì)我院開設(shè)《醫(yī)用傳感器》課程的醫(yī)用電子儀器與維護(hù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)、醫(yī)療儀器維修技術(shù)三個(gè)專業(yè)的全部學(xué)生，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1 高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不宜講解過深理論

《醫(yī)用傳感器》是一門涉及多學(xué)科交叉、理論要求高、知識(shí)更新快、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，其前導(dǎo)課程有大學(xué)物理、普通化學(xué)、人體解剖、電路分析、信號(hào)處理等。由于高職院校學(xué)生在校時(shí)間短，不可能照搬本科院?！叭?jí)遞進(jìn)式”（即公共基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課）教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論被大幅壓縮甚至刪減，加之高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相比較而言本來就比較差，所以普遍感覺理論知識(shí)難。我院《醫(yī)用傳感器》采用的是本科院校使用的教材，課程安排在第二學(xué)期開設(shè)，前導(dǎo)課程只有《醫(yī)用物理》。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們現(xiàn)用教材96.1%的學(xué)生認(rèn)為“理論太難”或“有一定難度”，僅3.9%的學(xué)生認(rèn)為“難度適中”，無人認(rèn)為“理論簡(jiǎn)單”。 對(duì)“現(xiàn)用教材最大不足”有49%的同學(xué)認(rèn)為就是“理論太難，不易聽懂”；“對(duì)課程開設(shè)時(shí)間”51%的同學(xué)認(rèn)為“開設(shè)過早，安排不合理”。

1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行

《醫(yī)用傳感器》是一門應(yīng)用科學(xué)，理論必須聯(lián)系實(shí)際。由于醫(yī)用傳感器的特殊性，主要用于醫(yī)藥等涉及人體生命安全的場(chǎng)合，不便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)室能開展的醫(yī)用傳感器實(shí)驗(yàn)又極其有限，所以我們通過多媒體教學(xué)軟件，借助實(shí)物圖片、動(dòng)畫演示等來展示，但這必定不能代替實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生理論水平低，但多年的教學(xué)研究表明，他們“很會(huì)玩”，動(dòng)手能力較強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以彌補(bǔ)理論的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分體現(xiàn)“職業(yè)化”教育，增強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)是最佳選擇，也是廣大學(xué)生的呼聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你認(rèn)為最應(yīng)加強(qiáng)的是哪方面教學(xué)”，80.4%認(rèn)為是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，19.6%的學(xué)生認(rèn)為是“實(shí)習(xí)見習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)，選擇加強(qiáng)“理論教學(xué)”的為0！應(yīng)該說，這超出了我們的估計(jì)。對(duì)于“課程教學(xué)形式”，82.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采“取理實(shí)一體化”或“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，對(duì)采取多媒體教學(xué)100%的同學(xué)認(rèn)為非常必要或有必要?？梢?，以多媒體教學(xué)為補(bǔ)充，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

1.3 單一理論考試的考核模式不能突出職教特點(diǎn)

我們現(xiàn)有的課程考核，仍采用傳統(tǒng)的理論考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但《醫(yī)用傳感器》是一門應(yīng)用科學(xué)，理論應(yīng)該服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，而不是為了理論而學(xué)理論。調(diào)查中，對(duì)于課程考核模式，58.8%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采取開卷考試，21.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取課程設(shè)計(jì)，僅19.6%的同學(xué)認(rèn)可現(xiàn)有閉卷考試。

1.4 教師的課程教學(xué)不應(yīng)局限于“教學(xué)大綱”，應(yīng)體現(xiàn)“領(lǐng)路人”的作用

為了便于課程教學(xué)的組織實(shí)施與監(jiān)督管理，按相關(guān)規(guī)定，每門課程都有教學(xué)大綱或課程設(shè)計(jì)。但《醫(yī)用傳感器》作為一門應(yīng)用科學(xué)知識(shí)更新快，不斷有新技術(shù)、新產(chǎn)品問世，既定的“大綱”和教材難免會(huì)慢半拍，因此作為領(lǐng)路人的教師在教學(xué)過程中就起到了非常重要的作用，學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容寄予厚望。調(diào)查中，“對(duì)老師講課你更加注重的是”有62.7%的同學(xué)選擇“知識(shí)廣度，開闊視野”，23.5%的同學(xué)選擇“課題教學(xué)效果”，11.8%的同學(xué)選擇“習(xí)題講解與考試重點(diǎn)”。對(duì)“老師在課堂教學(xué)中的作用”70.6%的同學(xué)選擇“知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)”，僅5.9%的同學(xué)選擇“以課本知識(shí)傳授為主”，“按教學(xué)大綱完成指定教學(xué)任務(wù)”選項(xiàng)無人選。由此可見，高職教育完全不同于中學(xué)階段的應(yīng)試教育，解題技巧與解題方法等應(yīng)予以淡化，把理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用才是硬道理，借助于教師課堂教學(xué)中的科普介紹和多媒體展示，是教師教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。

2 課程教學(xué)改革探討

針對(duì)以上問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析，結(jié)合我院《醫(yī)用傳感器》教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)具體的教改建議和措施。

2.1 理論夠用為度，開展案例教學(xué)

由于課程特點(diǎn)，現(xiàn)行《醫(yī)用傳感器》教材一般理論較深，而且內(nèi)容繁多。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以理論夠用為度，將理論和實(shí)用性充分有機(jī)結(jié)合，對(duì)教材重組，圍繞醫(yī)療設(shè)備對(duì)職業(yè)技能要求，降低甚至去除繁瑣的理論知識(shí)，突出應(yīng)用[2]，選擇性的開展案例教學(xué)。例如在介紹光電傳感器、生物電極、熱敏電阻等，我們以我院實(shí)訓(xùn)室某型號(hào)醫(yī)用監(jiān)護(hù)儀為例進(jìn)行案例講解，其原理和應(yīng)用學(xué)生非常容易理解和掌握，而理論知識(shí)被淡化。

2.2 以理論為綱，引入職業(yè)元素，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

所謂職業(yè)元素是指構(gòu)成職業(yè)的一切最基本的要素，折射出的是各個(gè)行業(yè)的職業(yè)定位。職業(yè)環(huán)境和職業(yè)人士的基本面貌[3]。通過職業(yè)元素的引入，使學(xué)生明白自己的職業(yè)定位，了解職業(yè)環(huán)境，從而更有針對(duì)性的掌握自己的職業(yè)技能，勝任職業(yè)崗位需求。在課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)）中引入職業(yè)元素，把學(xué)生技能競(jìng)賽、設(shè)計(jì)制作等融入教學(xué)，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出體現(xiàn)職業(yè)化教育特點(diǎn)的重要舉措。要在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)元素，就要求老師必須認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)理論知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)切入點(diǎn)，按專業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思路，構(gòu)思及設(shè)計(jì)出充分使專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度整合為一體的課堂教學(xué)路線[4]。

2.3 改革現(xiàn)有考試模式，實(shí)行重實(shí)踐輕理論的綜合考核

考核不等于考試，卷面考試的成績(jī)只能反映理論水平，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)應(yīng)由平時(shí)的項(xiàng)目考核、學(xué)期綜合考核等組成，同時(shí)探討開卷考試、課程設(shè)計(jì)等多種方式結(jié)合的考核方式。課程考核不應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是一個(gè)繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的過程[5]。

根據(jù)多年教學(xué)和考核實(shí)踐，我院《醫(yī)用傳感器》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和考核主要是參考?xì)v年醫(yī)療器械工程師考試題目，學(xué)期考核則采用歷年醫(yī)療器械維修工、醫(yī)用電子儀器修理工等職業(yè)資格考試真題，并模擬職業(yè)資格證書考試流程、方法，從而更大限度的把所學(xué)習(xí)的課程理論應(yīng)用于實(shí)踐，突出考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生了解和通過職業(yè)資格考試。

2.4 加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師充分體現(xiàn)“領(lǐng)路”作用

《醫(yī)用傳感器》作為一門應(yīng)用科學(xué)，知識(shí)更新非?？?。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展，各種智能化、微型化、多參數(shù)集成化、遙控檢測(cè)和無創(chuàng)檢測(cè)等新型傳感器不斷問世并投入使用。由于醫(yī)用傳感器主要用于藥品檢測(cè)、生化檢驗(yàn)、監(jiān)護(hù)等領(lǐng)域，關(guān)乎人體生命安全，其重要性不言而喻，必須結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，也必須讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能跟上科技發(fā)展，而這些往往是教材上不能及時(shí)學(xué)到的，這就要求任課教師能站在課程內(nèi)容的前沿，通過科普介紹等讓學(xué)生了解到行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用。而教師要真正起到“領(lǐng)路人”的作用，就必須加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，首先要保證自己掌握的知識(shí)不落伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我院主要是通過以下兩點(diǎn)來提高教師職業(yè)能力的，一是讓專業(yè)教師輪流參加企業(yè)兼職工作和培訓(xùn)（輪訓(xùn)），二是聘請(qǐng)一部分企業(yè)兼職教師直接上崗，從而保證了一線教師知識(shí)水平的更新。

3 我院《醫(yī)用傳感器》多位一體的教學(xué)實(shí)踐

基于以上分析討論并結(jié)合實(shí)際，我院《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主線，技能競(jìng)賽為抓手，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)各個(gè)部分的不同特點(diǎn)分別引入職業(yè)元素，采用了多位一體的教學(xué)模式，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1）理實(shí)一體化

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是在理實(shí)一體化教室進(jìn)行。一方面能借助于一體化教室現(xiàn)代化的多媒體教育手段使理論及時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，另一方面又能及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，在介紹心音傳感器時(shí)，讓學(xué)生在一體化教室先進(jìn)行心音測(cè)量，然后帶著問題上課，再用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，重新進(jìn)行心音測(cè)量實(shí)驗(yàn)。這種理實(shí)一體化的教學(xué)，充分體現(xiàn)了“職業(yè)化”教育特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果大大提高。

2）課程項(xiàng)目化

《醫(yī)用傳感器》涉及內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)各個(gè)部分聯(lián)系不是很緊密，又各有特點(diǎn)。通過實(shí)際教學(xué)研究，我們按其功能應(yīng)用進(jìn)行重新劃分，使課程項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目模塊都相對(duì)獨(dú)立，作為一個(gè)完整的教學(xué)單元，包含具體的工作任務(wù)和要求，便于教學(xué)和考核。通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行案例展示、任務(wù)分解、問題引導(dǎo)、學(xué)生仿學(xué)、檢查考核等環(huán)節(jié)，來完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。例如血壓測(cè)量模塊，其工作原理有電容式、壓電式、應(yīng)變式、壓阻式等，通過一體化的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)選擇和使用不同的產(chǎn)品。由于每個(gè)項(xiàng)目模塊都是選自本專業(yè)、行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和使用過程，從而學(xué)生所學(xué)知識(shí)過程和以后實(shí)際工作與生產(chǎn)過程相同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接。

3）“教、學(xué)、做”一體化

課程教學(xué)中，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，最終還是為了“做”。為了鼓勵(lì)學(xué)生去做，我們把競(jìng)技項(xiàng)目（大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等）引入實(shí)踐教學(xué)，并融入職業(yè)元素，采用案例示范、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化的教學(xué)模式。這種“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教師為中心、課堂為中心、教材為中心走向了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果[6]。例如競(jìng)技項(xiàng)目中采用輸液紅外報(bào)警、數(shù)字體溫計(jì)、氣體含量監(jiān)測(cè)等充分體現(xiàn)職業(yè)元素的題目，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

4 總結(jié)

1）本次問卷調(diào)查針對(duì)于我院三個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生展開的，共收答卷102份，其中調(diào)查問卷中設(shè)置的12個(gè)題目，有9題均有某一選項(xiàng)均無人選擇，充分說明本次問卷調(diào)查真實(shí)有效，是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后選擇的，而不是隨便選的，因此發(fā)現(xiàn)的問題也是真實(shí)、客觀的。

2）以上是針對(duì)我院《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)開展的問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，但對(duì)其他課程教學(xué)和高職院校的職業(yè)教育改革均有借鑒意義，具有重要參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)技能人才的重大任務(wù)。時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會(huì)需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對(duì)于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要傾向于“設(shè)計(jì)”。同時(shí)，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計(jì)色彩”和“設(shè)計(jì)素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實(shí)為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程的設(shè)置，常常使針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識(shí)的傳授，同時(shí)更缺乏將設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國(guó)畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實(shí)，但是卻對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)往往了解不多。這樣便會(huì)造成教師對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會(huì)的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要小論文，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

3．3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對(duì)其進(jìn)行改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

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【關(guān)鍵詞】高中語文；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)的高質(zhì)量教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中要求教學(xué)氛圍自由融洽，使得學(xué)習(xí)過程更輕松有效。但是要想將啟發(fā)式教學(xué)真正地融入到教學(xué)過程中，教師還面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。因此教師要不斷提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身知識(shí)功底，使教學(xué)方法靈活多變，能夠?qū)φn堂較好地進(jìn)行設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)課堂進(jìn)行策劃和布置，這樣才會(huì)最大程度地活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。下面將結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)就如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生方面：由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教師以及學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不重視，有些學(xué)生偶爾學(xué)學(xué)語文也只是因?yàn)檎Z文是高考的必考科目之一，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。不少學(xué)生認(rèn)為在考試中語文難以與其他人拉開距離，沒有什么可塑性，因此，將語文課當(dāng)成自習(xí)課甚至休息課，學(xué)生在課堂上睡覺，做其他科目習(xí)題，看課外書等情況時(shí)有發(fā)生。這一系列的現(xiàn)象都說明了一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)不強(qiáng)。

（2）教師方面：教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響過深，在教學(xué)過程中過分看重考試成績(jī)，對(duì)課堂的把握程度過高，不能給學(xué)生一定的自由思考的空間。隨著新課程改革的深入，不少教師開始讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論，這在一定程度上解放了學(xué)生的思維。但是，教學(xué)過程的中心并沒有徹底從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以至于長(zhǎng)久以來的語文教學(xué)問題仍然得不到解決。教師要明確單純的知識(shí)積累只能讓學(xué)生在短期內(nèi)得到提高，只有對(duì)學(xué)生不斷啟發(fā)，令其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能真正地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如今已經(jīng)難以適應(yīng)高考的要求，所以教師要重新審視語文教學(xué)，并善于采用啟發(fā)式教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中語文的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

擁有對(duì)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好語文最基本的保證，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要將語言的美感傳遞給學(xué)生，改變講課的語調(diào)，讓學(xué)生從內(nèi)心改變自己對(duì)語文的排斥心理。高中教材的文章都是能突出語文魅力的，不少名篇都能讓教師用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過課文的學(xué)習(xí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生探尋蘊(yùn)含在字句中的美感，讓學(xué)生享受文章中的美也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寶黛初會(huì)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這一情節(jié)時(shí)，首先在課堂導(dǎo)入時(shí)可以講一下《紅樓夢(mèng)》的故事梗概以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等內(nèi)容，然后再把寶黛愛情故事發(fā)展的脈絡(luò)大致梳理一下，這樣教師在剖析課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)清晰的思路。由于這是中國(guó)四大古典名著之一，所以對(duì)于高中生來說并不陌生。教師在講解時(shí)，要側(cè)重當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和一些典型的人物形象，這能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)分析。我在備課時(shí)便將文中比較細(xì)致的人物描寫進(jìn)行了標(biāo)記和分析，上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行仔細(xì)地剖析，從語言中分析出人物性格，并感悟語言的精妙之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生在問題的討論中提高語文學(xué)習(xí)水平，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并通過探討解決問題。教師可以利用文章語言的美感，通過自己富有張力的描述引起學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，開篇教師可以利用多媒體技術(shù)播放《雨巷》的朗誦音頻，有條件的話還可以為朗誦配一些畫面，使得學(xué)生對(duì)文章的基本情感有了初步而全面的了解。象征性的文章通常是學(xué)生理解的難點(diǎn)，文中的疑問自然也比較多，所以可以采用情境引導(dǎo)，讓學(xué)生將思緒飛揚(yáng)在文章之外，利用自己的想象力去感受雨巷的魅力，想象一下在悠長(zhǎng)的寂寥的雨巷，以及在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，還有那個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘的象征意義。這需要教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生把握好全文的感情基調(diào)，多朗誦課文，體會(huì)雨巷中的各種意象的作用，并思考《雨巷》寄托了戴望舒怎樣的情懷。教師可以在課前設(shè)置這些問題，并讓學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，感悟雨巷之美。

3.增加課堂趣味

教學(xué)質(zhì)量的提高需要學(xué)生的全力參與，而教師巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，根據(jù)其文本的劇本性，教師可以在課前就通知學(xué)生積極準(zhǔn)備，分組進(jìn)行話劇表演。我將原來計(jì)劃的三課時(shí)的課文講解改變成了兩節(jié)課的話劇表演及評(píng)比。在課程進(jìn)行中我發(fā)現(xiàn)，原來從不參與課堂的學(xué)生也投入了小組的準(zhǔn)備中，學(xué)生在充滿趣味的課堂中學(xué)到了知識(shí)，使得師生都輕松地完成了任務(wù)，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是從廣大高中語文教師的不斷實(shí)踐中脫穎而出的一種教學(xué)方法，它能夠根據(jù)課程改革后的教學(xué)規(guī)律為教師提供更新穎的教學(xué)技巧，讓高中語文課堂的智慧火花異彩紛呈。啟發(fā)式教學(xué)還能夠使學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自主性得到有效提高，為了更好地掌握和利用這一教學(xué)方法，高中語文教師要不斷地充實(shí)自我知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，為給國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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G633.3

語文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣骱驼J(rèn)知不可或缺的基本工具，高中語文學(xué)習(xí)階段語文更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)期，沒有良好的邏輯思維，所有學(xué)到的知識(shí)就無法很好的激活應(yīng)用加以創(chuàng)新，也會(huì)影響到以后在社會(huì)中工作的開展。在以往的高一語文教學(xué)中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據(jù)課堂教學(xué)模式的主流，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，重積極輕理解，一本語文書走天下，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，使學(xué)生和家長(zhǎng)一味追逐高分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和全面教育，造就了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對(duì)高中生的個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展是及其不利的，而新課改為高一語文教學(xué)帶來了新曙光，解放了學(xué)生了思維，使高一語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

一、培養(yǎng)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展

高一學(xué)生有別于其他年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們生長(zhǎng)在新時(shí)代之下，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)所有事物都有著自己的獨(dú)特見解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨(dú)立之余又因剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的同學(xué)和授課老師，環(huán)境各方面都需要重新磨合，難免多少會(huì)有一些不適應(yīng)，所以高一語文教師所要完成的第一個(gè)任務(wù)，就是要深入了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立情感交流，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使這種良好的師生關(guān)系在課堂中展現(xiàn)出來，在課堂中創(chuàng)造與學(xué)生交流的空間，建立起教與學(xué)的雙向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)的投入思考，引入到學(xué)習(xí)的世界中去，對(duì)攝入的知識(shí)也能理解得更深更透徹，才有學(xué)以致用的可能性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生只要在下面聽講，記住教師劃出的重難點(diǎn)加以記憶就可以了，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和思考。新課改要求對(duì)學(xué)生M行全面發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學(xué)建立起獨(dú)立，發(fā)散的思考模式，是為學(xué)生的未來奠定成功的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終生。在高一語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思考得到充分釋放，語文來源于生活，也服務(wù)于生活，教師要多對(duì)學(xué)生提出“考驗(yàn)”，將語文與實(shí)際生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問題的辦法，組織課堂討論，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，多布置相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生通過親身探尋講課本知識(shí)內(nèi)化，使知識(shí)真正為自己所用，并以此培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)精神。

三、課堂教學(xué)方法的改革與教材的變化

在新課改之下，高一語文課堂中單純的教學(xué)課本以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，教師要改變“”一本書”走天下的教學(xué)觀念，根據(jù)主課本的教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推薦更多有益于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)水平的課外讀物，并在課堂中組織開展諸如讀書心得、好書推薦等分享會(huì)，資源共享之余更存進(jìn)學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍共同成長(zhǎng)。組織閱讀課，幫助學(xué)生架起與起外界知識(shí)溝通交流的橋梁，使學(xué)生坐在教室中也可以與世界知識(shí)進(jìn)行思維碰撞，有理由學(xué)生建構(gòu)更完整的世界觀和開放的思考模式。21世紀(jì)是信息發(fā)展的時(shí)代，高一語文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)更直觀形象、有趣，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要把知識(shí)學(xué)活，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入社會(huì)，利用各種社會(huì)資源，與社會(huì)機(jī)構(gòu)開展交流合作，進(jìn)行參觀交流或合作組織學(xué)科競(jìng)賽，開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生的思想更具開放和廣闊性。

四、改變課程評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)性

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有各自的差異性，以成績(jī)論高低的評(píng)價(jià)觀念是狹隘和落后的，更是對(duì)學(xué)生的不公平，有的學(xué)生可能在識(shí)記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造性，會(huì)在某一方面如寫作有突出的能力，教學(xué)要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以分?jǐn)?shù)高低去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，壓抑自己的特長(zhǎng)而去迎合“分?jǐn)?shù)”，更嚴(yán)重打擊“低分?jǐn)?shù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和磨滅掉對(duì)語文的熱愛，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不適合的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，這是這些炮制出了一個(gè)個(gè)的“語文差生”。高一語文教師要認(rèn)真研究探索出適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)好語文從熱情語文開始。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，在應(yīng)試教育的影響下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重知識(shí)而輕基礎(chǔ)，普遍存在書寫不工整、錯(cuò)別字、病句等問題。其次，學(xué)生的語文知識(shí)面狹窄，受到課業(yè)繁重、自由時(shí)間少等多方面因素的影響，高中生大多致力于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)而很少進(jìn)行課外閱讀，視野不開闊、知識(shí)積累不足使得其語言文字匱乏，阻礙了思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，學(xué)生的表達(dá)能力較低，交際圈的狹小使得高中生無法得到良好的語言表達(dá)鍛煉，大多數(shù)高中生都存在口頭表達(dá)能力、書寫表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下強(qiáng)化高中語文素養(yǎng)教育的策略

1.采用誦讀教學(xué)

文章的誦讀是促使學(xué)生了解作者思想并產(chǎn)生共鳴的有效途徑，在作品的反復(fù)誦讀中學(xué)生的情感會(huì)得到良好的激發(fā)，更好地感悟文章的思想感情與文字魅力。教師在誦讀時(shí)可通過語調(diào)的變化來帶給學(xué)生韻律感與節(jié)奏感。例如，在講解人教版高一語文的《琵琶行〈并序〉》時(shí)，教師可以根據(jù)作者描繪音樂的低沉、昂揚(yáng)等抑揚(yáng)頓挫地誦讀“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”等，使學(xué)生在享受美的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

2.講解文學(xué)常識(shí)

文化常識(shí)的講解能夠幫助學(xué)生理解文章的含義并獲得豐富的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在啟迪中實(shí)現(xiàn)道德情操、語文修養(yǎng)的升華。例如，在講解人教版高一語文《鴻門宴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者詳細(xì)介紹每個(gè)人的座位感到困惑，此時(shí)教師便可以向?qū)W生講解固定身份的尊卑與座次之間的關(guān)系，在深化學(xué)生對(duì)文章的理解時(shí)也豐富了學(xué)生的文化積累。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用