導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教師閱讀計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提問要合乎學(xué)生實際情況

如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍良好，那么我們在設(shè)計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生思維水平。因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生的智力水平和思維能力，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，那么我們在設(shè)計問題時應(yīng)該簡單直接。學(xué)生不需過多地思考就能解決問題。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能提升學(xué)習(xí)的興趣。對此本課可作如下問題設(shè)計：

① Is Ben Lambert a famous French singer？

② Has Ben Lambert been to Europe？

③ What are Ben Lambert’s vacation plans？

很明顯，這幾個問題的設(shè)計，一般地說比較淺。學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，相比而言，這種提問設(shè)計有利于提高普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)普通班學(xué)生好強的心理。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題――依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。如教學(xué)《Ben Lambert’s Vacation Plans》一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們可以抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入。對此，我們可以這樣設(shè)計問題：

①Who was Ben Lambert？

②What are Ben Lambert’s Vacation plans？

③Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time？

這三個問題的設(shè)計基本包括了這篇文章涉及的人物和故事情節(jié)，通過由淺入深的逐步分析和理解，學(xué)生掌握知識，思維在問題的坡度上步步升高，最終使思維能力達到理想境界，使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序是非常合理的。

三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度、跨度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生注意力、刺激學(xué)生思維、讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然、推己及人、胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，這樣就失去了提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會降低學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

四、提問設(shè)計要“巧”

英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，只有用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問時，要注意對學(xué)生回答的處理

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摘要：在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師要努力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到初中語文閱讀課堂的教學(xué)中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和初中語文閱讀課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過這種整合來實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語文閱讀教學(xué)

信息技術(shù)與中學(xué)語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文閱讀教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文閱讀學(xué)科教學(xué)的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。

2、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力

學(xué)生的觀察往往是無目標(biāo)、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會觀察的順序和方法。

3、評議批改，全面提高作文效率

學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。

2、運用多媒體教學(xué)，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學(xué)生集體的交往、教師與學(xué)生個體的交往、學(xué)生與學(xué)生個體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學(xué)生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

課改的亮點之一是“綜合性學(xué)習(xí)”，其要求語文閱讀學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學(xué)研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過信息技術(shù)，使語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

2、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)過程研究化。

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；

作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論、教師教育。

一、問題提出

在促進小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。

2014年上半年，上海教育工會等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師以及河池學(xué)院2014年“國培計劃”———小學(xué)語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學(xué)語文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學(xué)語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結(jié)果分析

(一)教師的基本情況

表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務(wù)重

表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應(yīng)。

(三)教師教育閱讀常態(tài)情況

1.閱讀時間少，閱讀積累少

表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設(shè)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。

與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學(xué)類期刊?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%?？梢娊處煵蛔x書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏

數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學(xué)語文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上，教師工作任務(wù)較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應(yīng)的激勵與評價機制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領(lǐng)、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語文教師踐行教育閱讀理念

近年來，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！盵2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)中，筆者通過以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。

其次，引領(lǐng)教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動教師讀書。小學(xué)語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學(xué)校讀書會推動小學(xué)語文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長、特級教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過開展學(xué)校讀書會形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。

相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學(xué)校讀書會由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時間安排自主、學(xué)習(xí)場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟性與終身性的特點，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學(xué)校長合作開展課題研究，推動學(xué)校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《小學(xué)語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學(xué)校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設(shè)會長、副會長各1名，負責(zé)制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計、時間地點設(shè)置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設(shè)交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導(dǎo)讀，成員進行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結(jié)，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學(xué)習(xí)中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學(xué)知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學(xué)知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。

(三)以反思性教學(xué)促進小學(xué)語文教師教育閱讀成果運用

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識儲備，領(lǐng)悟先進教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運用于實踐。例如，宜州市第一小學(xué)語文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習(xí)作賞評課教學(xué)實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評課教學(xué)樣式”開展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓(xùn)練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習(xí)作賞評課教學(xué)樣式。在整個課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化情況，又進行點撥與引領(lǐng)，有效促進教師新的教學(xué)實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問題結(jié)合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)以激勵評價機制促進小學(xué)語文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 影響

一、引言

全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目標(biāo)。事實表明，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時，小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發(fā)展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平得到大幅提高，其閱讀教學(xué)手段和教學(xué)理念較之前有明顯提升，而且教學(xué)工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學(xué)生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學(xué)方法固定呆板、教師個人文學(xué)素養(yǎng)不高等實際問題，它直接影響到對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對小學(xué)語文教師進行分析，找出了部分影響小學(xué)生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。

二、小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題，現(xiàn)針對小學(xué)語文教師存在的問題進行分析：

1.教師閱讀素養(yǎng)不高

由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔(dān)過重，導(dǎo)致沒有時間讀書。其次，許多小學(xué)語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應(yīng)付小學(xué)生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識。此外，當(dāng)今的中小學(xué)老師業(yè)余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網(wǎng)絡(luò)娛樂世界，去盡情的享受網(wǎng)絡(luò)世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現(xiàn)在社會風(fēng)氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學(xué)參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)的欠缺制約著教師素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，必須指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學(xué)生喜歡閱讀的書籍，與學(xué)生一起讀書，只有教師參與學(xué)生的讀，才能做到有效的指導(dǎo)，帶動學(xué)生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷。

2.教師對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)重視不夠

熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發(fā)孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學(xué)生來說，其閱讀興趣的培養(yǎng)對今后學(xué)習(xí)語文非常重要[1]。然而當(dāng)今有許多小學(xué)語文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，堅持傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，硬是給學(xué)生灌輸知識性的東西，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向，使學(xué)生與文章無法產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導(dǎo)和理解，學(xué)生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學(xué)生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導(dǎo)的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應(yīng)有的效果。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

3.教師指導(dǎo)閱讀功利化，閱讀目的產(chǎn)生偏差

由于小學(xué)語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學(xué)中，把考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的出發(fā)點，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓(xùn)練的根本出發(fā)點，并針對閱讀內(nèi)容，提前設(shè)置大量刁鉆的問題，讓學(xué)生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學(xué)生與閱讀課文之間的交流時間減少，學(xué)生自我控制閱讀進程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學(xué)生閱讀課上的大部分時間，學(xué)生時刻準(zhǔn)備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領(lǐng)悟交流。這種被動式的閱讀教學(xué)方式，只是簡單的做題機器，學(xué)生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領(lǐng)悟到文章的精華和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的建議

閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養(yǎng)身心的過程。現(xiàn)筆者針對目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實際情況，針對小學(xué)語文教師提出一些建議，以期能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的提高提供一定的理論參考。

1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)?，F(xiàn)在社會中很多人內(nèi)心浮躁，但是經(jīng)典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應(yīng)該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規(guī)劃自己的閱讀人生，設(shè)計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設(shè)定的閱讀計劃。同時，要想方設(shè)法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務(wù)，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進書籍。

2.讀書萬卷，下筆有神。小學(xué)生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發(fā)，熱愛閱讀。學(xué)生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關(guān)系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術(shù)感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學(xué)生一定會愛上閱讀。

3.科學(xué)選擇，廣讀經(jīng)典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應(yīng)有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)需要教師積極激發(fā)學(xué)生主動閱讀的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，切實提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。

【參考文獻】

篇5

一、語文教師著力研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》，把握復(fù)習(xí)的方向，這是語文復(fù)習(xí)教學(xué)的前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為語文教學(xué)的組織，提出了具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在語文教材的編寫上，提供了依據(jù)，這就要求語文教師立足于課標(biāo)，弄清楚每一個知識點或每一個單元，教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些方面的語文知識，語文能力應(yīng)該達到何種程度，著給教師組織學(xué)生的語文復(fù)習(xí)活動提供了一個依據(jù)。

語文教師要認真去解讀《考試說明》?！犊荚囌f明》是命題制卷的依據(jù)，它是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺的，新課程下的語文試卷著力考查學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握情況到底如何，以及語文能力的情況，比如考查學(xué)生的閱讀能力與表達能力，作為今后語文考試的重要方向。同時，考查學(xué)生在具體的語文知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，乃至學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀方面的情況。在語文知識點方面，對于學(xué)生語文知識的積累與運用所考查的分值占百分之二十；在閱讀方面，分值占百分之四十，其中對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀約占全卷的百分之三十、學(xué)生對文言文的閱讀占全卷的百分之十?？疾閷W(xué)生習(xí)作能力，占分值百分之四十。語文試卷題型有：選擇題、填空題、問答題（包括含答案開放的表述題）、圖表題、寫作題等。在語文試卷的難易度上，也明確指出百分之六十的較容易題，百分之三十的中難題，百分之十的較難題。語文教師認真解讀了考試說明，才能抓住語文復(fù)習(xí)的要點，較好突破難點，立足于語文基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活實際，提高學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的情感，這就是語文復(fù)習(xí)教學(xué)的方向，具有較強的針對性與實效性。

二、語文教師要精心制定復(fù)習(xí)計劃，落實好具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。做任何事情，預(yù)先都得設(shè)計好過程，否則，毫無頭緒，達不到“事半功倍”的效果。筆者認為，語文教師可以從預(yù)先幾個方面去思考：

1.語文教師要認真分析的學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的情況，以及學(xué)生具備了哪些語文方面 的基本技能。由于學(xué)生個體差異的存在，學(xué)生對語文知識的掌握有所不同，比如學(xué)生對生字、生詞的積累情況，以及它們的讀音、字的形狀、字的本義等方面的理解與掌握，語文教師將全班學(xué)生具有同等層次的劃為一類，根據(jù)學(xué)生的不同層次，才能去制定學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.語文教師要依據(jù)實情把握復(fù)習(xí)的重點與難點。首先，語文教師要結(jié)合課標(biāo)與考試說明認真分析課本，幫助學(xué)生歸納本期學(xué)生在生字與詞語，以及這些字詞的音、形、義；各種類型文體課文的作者，名字是誰，在什么樣的年代，是何許人士，作者的思想以及對當(dāng)時形狀的認識與觀點，其作品有何歷史意義；各種文體的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿，提高學(xué)生的習(xí)作能力，等等，教師較好地梳理出語文知識點，形成一個知識鏈，在具體的復(fù)習(xí)過程中，才能做到有的放矢，起到溫故而知新的復(fù)習(xí)目的。其次，語文教師要抓住復(fù)習(xí)的重點與復(fù)習(xí)的難點。語文教師要結(jié)合課標(biāo)明確單元教學(xué)的重點，特別是要求學(xué)生訓(xùn)練的，結(jié)合學(xué)生掌握語文知識的情況，去落實好復(fù)習(xí)的重點，凡是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，就可以不再組織學(xué)生去復(fù)習(xí)，凡是學(xué)生尚未掌握，或者掌握得不太好的語文知識，作為重點復(fù)習(xí)；如果有些語文知識學(xué)生難于理解，學(xué)生難于掌握的語文知識，列為復(fù)習(xí)的難點。同時，語文教師要針對學(xué)生掌握知識的不同情況，進行“分層目標(biāo)，分層復(fù)習(xí)教學(xué)”的原則，對不同的學(xué)生提出不同的要求。

3.語文教師要制定好具體的復(fù)習(xí)階段目標(biāo)。第一階段，夯實基礎(chǔ)，摸準(zhǔn)學(xué)生掌握知識情況。在這個階段的復(fù)習(xí)，相對來講用的時間要長些，教要引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，進行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，對語文課本中的每一個知識點都需要學(xué)生掌握，讓學(xué)生能夠靈活運用語文知識去解決具體的問題；第二階段，專題復(fù)習(xí)，重點演練，舉一反三。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，與歷年來考試的特點，列出專題，引導(dǎo)并督促學(xué)生去復(fù)習(xí)。在這個復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在該知識點的掌握下，有效幫助學(xué)生對知識的融合，向著深層次方向發(fā)展，讓學(xué)生的能力得到綜合提升。第三階段，模擬考試，心理適應(yīng)。各?；蛘甙嗉壱慕M織學(xué)生的模擬考試，組織教師按照中考的要求命題制卷，通過學(xué)生的模擬考試，讓學(xué)生心理得到適應(yīng)，掌握一定的答題技巧，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷。同時，語文教師要做好學(xué)生的思想工作，由于學(xué)生通過這次考試，一部分學(xué)生將升入高一級學(xué)校繼續(xù)讀書，一部分學(xué)生將走向社會，進行社會工作，以體驗學(xué)生自身的人生價值。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待升學(xué)與就業(yè)，以平穩(wěn)的心態(tài)去參加考試，以獲取到滿意的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 興趣 寫作能力

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總結(jié)長期以來中小學(xué)作文教學(xué)的經(jīng)驗和借鑒國外中小學(xué)作文教學(xué)的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把義務(wù)教育階段的作文教學(xué)的總目標(biāo)定位在"能具體明確、文從句順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作"上。然而，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師并沒有很好地完成此目標(biāo)，很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)模塊只是單純地應(yīng)付式教學(xué)，甚至有些小學(xué)語文教師根本不把作文教學(xué)納入語文教學(xué)的計劃中，所以當(dāng)前的作文教學(xué)的"老難題"仍沒得到真正地解決。因此，對如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平進行探索是很有必要的。下面筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷談下個人的看法。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生對語文作文的寫作興趣不濃

興趣是指人力求接觸、認識某種事物而從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅(qū)動力量。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會積極主動去求知、去探索、去實踐。只有提高學(xué)生對語文作文寫作的興趣，才能較快的提高學(xué)生語文成績。可見，學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要因素，也是學(xué)生在以后其他階段學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是不容忽視的。但是筆者在對當(dāng)前的小學(xué)生的語文作文寫作的興趣方面調(diào)查中的結(jié)果卻顯示：大部分小學(xué)生對語文作文寫作的興趣處于"一般"水平。也就是說，小學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，甚至有些小學(xué)生還對它產(chǎn)生恐懼感。他們的作文大部分都是湊字?jǐn)?shù)，很少有學(xué)生的作文是有感而發(fā)的。

1.2 學(xué)生作文的語句欠通順，用詞單調(diào)

當(dāng)前很多小學(xué)生的作文語言十分平淡干癟，口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，在遣詞造句方面很欠缺水平；能把比喻、擬人、排比等修辭手法運用到作文寫作中的基本很少，更別說把名人名言、成語典故、民間故事等運用到作文中；在記敘故事情節(jié)時一般都過于庸俗簡單，很多是捏造的?？偟膩碚f，當(dāng)前的小學(xué)生的作文流水賬現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很少能寫出文采。錯別字、病句多，語句不通順，在上交的學(xué)生作文中，真正做到不寫錯別字、語句通順流暢的少之又少，很多學(xué)生往往是錯別字、病句連篇，不能流暢地表達自己的意思，讀起來艱澀難懂，不知所云。

1.3 作文的內(nèi)容不夠充實

當(dāng)前很多小學(xué)生的作文內(nèi)容不夠充實，記敘的事件一般都比較平淡，內(nèi)容匱乏，留給讀者的印象不深。他們一般都只是運用一些口語化的詞語來串聯(lián)起整件事件，他們所寫的文章所抒情達意顯得有些蒼白無力，人物形象欠豐滿。小學(xué)階段，他們所接觸一般是記敘文，然而筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷所了解到的是，他們所寫的記敘文，要么沒有明確的人物事件，要么記敘的人物事件不夠詳細、具體、生動、實在。

2.存在該現(xiàn)狀的原因

2.1 學(xué)生生活單一，題材缺乏

對作文而言，閱讀是"源"，作文是"流"。沒有"源"怎么會有"流"呢？閱讀不但開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在語言、內(nèi)容、構(gòu)思方面對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。我們常說的"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"說的就是這個道理，然而當(dāng)前的小學(xué)生在閱讀方面還是比較欠缺的。為什么會出現(xiàn)此種現(xiàn)象，原因很多。首先是當(dāng)前的小學(xué)語文教師沒有注重此模塊的訓(xùn)練，他們更多的是把重心放在字詞抄寫和背誦上。其次是很多小學(xué)生把時間花在看電視或上網(wǎng)上，他們上網(wǎng)也純粹是為了聊天、玩游戲，根本不會通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取信息，平時也很少讀書看報，讀文學(xué)名著就更是奢談。再次是，當(dāng)前的小學(xué)生活比較單調(diào)，生活范圍不是學(xué)校就是家里，課外實踐內(nèi)容不多，對生活的感悟也就不深。

因此，小學(xué)生寫出來的作文大多沒有實質(zhì)內(nèi)容，寫來寫去都是那幾件事，而且白話連篇，寫出來的作文跟流水賬一樣，讀起來寡然無味，如同嚼蠟。

2.2 課外閱讀量少，缺少素材積累

生活是作文素材取之不盡的源泉，這是作文教學(xué)不可忽視的真理。葉圣陶先生也說過："作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會造成什么文章。"但現(xiàn)在的小學(xué)生生活單一，基本就是吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺，再加上他們本身很少有參加社會實踐的機會，也就不能積極地了解社會、感受生活，缺少生活積累，所以他們的題材庫里沒有什么素材，寫起作文來無話可說，所選素材枯燥呆板、千題一面。

2.3 寫作量少，訓(xùn)練不夠

據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)生每學(xué)期寫作文的數(shù)量平均在5-6篇（不包括考試作文），大多是每學(xué)完一個單元的課文，就根據(jù)每單元的作文訓(xùn)練要求來寫，老師布置的時候就寫，否則就不寫，很少有主動進行作文訓(xùn)練的。在寫日記方面，大多數(shù)學(xué)生沒有寫日記和周記的習(xí)慣，大多數(shù)教師也沒有要求學(xué)生寫日記或周記。因此，學(xué)生的作文訓(xùn)練非常有限，訓(xùn)練量上不去，作文水平自然無法提高。

2.4 作文指導(dǎo)不到位

作文指導(dǎo)是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，大部分小學(xué)語文教師卻沒有做到這一點，在對學(xué)生的作文指導(dǎo)上表現(xiàn)出很大的隨意性，不注意方法。備課計劃中很少有備作文課的，給學(xué)生的寫作題目很多都是隨意性的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循作文教學(xué)的規(guī)律并根據(jù)小學(xué)生的實際對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.相應(yīng)的對策

3.1 注重閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

內(nèi)容充實問題是小學(xué)作文考試必須解決的實實在在的問題，是基礎(chǔ)性問題。通過"添加聚合盡可能多的必要材料，加大作文信息密度"的寫作技巧，是充實考場作文內(nèi)容，有操作性又簡單易懂的途徑方法。掌握了行之有效的操作方法，寫作才能是可以被訓(xùn)練出來的。當(dāng)然，"巧婦難為無米之炊"，要寫出內(nèi)容充實的作文，離不開平時對廣闊素材的勤勉積累，胸藏萬匯，才可憑吞吐。小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校中，每周盡量給一節(jié)課學(xué)生進行課外閱讀；課后應(yīng)推薦一些有質(zhì)量的書籍給學(xué)生進行閱讀。比如中國的名著、一些優(yōu)秀的作文書等課外書。單純地去閱讀收益并不是很大，因此，小學(xué)語文教師需要求學(xué)生寫讀后感，多摘抄一些名言名句，在閱讀中積累，進而培養(yǎng)學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的寫作能力才能得到不斷地提高。

3.2 加強寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣

要提高農(nóng)村初中學(xué)生的作文水平，不僅要加大閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練。"讀是吸收，寫是輸出，是對閱讀效果的檢驗，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的。"因此必須將讀與寫緊密結(jié)合起來。閱讀后必須讓學(xué)生動筆去寫，吸取別人的精華并力圖將之內(nèi)化為自己的東西，養(yǎng)成多思考、勤動筆的好習(xí)慣，才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。魯迅現(xiàn)實曾說過："自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法的。"可見閱讀與寫作結(jié)合、多讀多練的重要性。為此，教師可采取以下做法：一是布置學(xué)生寫日記、周記，把有價值的東西如好詞佳句、對生活的感悟等寫下來；二是要求學(xué)生每周練筆一至兩次，教師不做任何限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想寫什么就寫什么，形式、篇幅不限，可寫文章的一個片段，或是開頭，或是結(jié)尾，或是景物描寫，或是人物心理描寫等等。然后定期收齊檢查，對寫得好的學(xué)生進行表揚獎勵。日積累月，學(xué)生的寫作興趣和水平就會有所提高。

3.3 制定完整有序的作文教學(xué)計劃

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"做任何事情都要有計劃。小學(xué)語文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際，制定出符合教學(xué)規(guī)律的計劃，小至周計劃、月計劃，大至學(xué)期計劃、學(xué)年計劃，都要細致、明確，懂得哪個階段要掌握哪些寫作要領(lǐng)，達到怎樣的寫作目標(biāo)。計劃還要及時檢查、調(diào)整，適時查漏補缺，不斷完善，防止教學(xué)的隨意性和盲目性。這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，逐步提高寫作水平。

3.4 多管齊下，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作興趣

篇7

【關(guān)鍵詞】聾校語文 教材 使用

教材即是教師順利開展教學(xué)計劃的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體，是課堂教學(xué)中不可替代的重要課程資源。聾校語文教師要將聾校語文教材進行最大化利用，需要從教材出發(fā)，突破教材限制，靈活運用教材，使聾校語文教學(xué)的實際效益得到有效提高。

一、以聾校Z文教材為出發(fā)點

聾校語文教材使老一輩特殊教育專家辛勤勞動的結(jié)晶，聾校語文教師要順利開展聾校語文教學(xué)，使用好聾校語文教材，應(yīng)該先對教材的編寫目的進行了解，以教材為出發(fā)點，提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量。

1.進行語文教材通讀，掌握教材編寫體制。聾校語文教師通過對全套教材進行通讀，對各年級階段的教學(xué)重難點有基本把握，以此處理好教學(xué)銜接和教學(xué)傳承。也只有這樣才能對教材編寫者的編寫意圖有所認識，才能對聾校學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律進行充分認識，在教學(xué)過程中將教材編寫者的意圖進行體現(xiàn)。另外，教師應(yīng)該對教材思想和教材意圖進行揚棄，應(yīng)該在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上，對教材體系進行研讀，將教學(xué)實際與時展潮流相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需要，靈活運用和革新教材。

2.在語文教材的細讀中，對教材選文內(nèi)涵進行微觀解析。聾校語文教師在對教材解讀的深度，直接影響著語文教學(xué)深度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聾校語文教師應(yīng)該將聾校語文教材中潛藏的教學(xué)資源進行充分挖掘，將聾校語文教材的效益最大化發(fā)揮。教師也只有對教材進行細讀，才能吃透教材，將教材中的教育因素進行呈現(xiàn)，并且找準(zhǔn)教學(xué)切入點，對教材進行更合理的使用和拓展。

二、靈活運用聾校語文教材

在進行聾校語文教材應(yīng)用的過程中，聾校語文教師應(yīng)該學(xué)生的實際情況和教材相結(jié)合，在掌握聾生實際學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)外部環(huán)境的過程中，站在微觀意義角度，對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以此為學(xué)生提供更有效的教學(xué)活動。

1.根據(jù)時展，進行教材革新。在聾校教育改革過程中，聾校語文教材的使用也出現(xiàn)了各種各樣需要改進的陳舊內(nèi)容，教師只有對這些問題進行正確對待，才能正確引導(dǎo)認知能力相對欠缺的學(xué)生正確進行語文學(xué)習(xí)。比如，在全日制聾校實驗教材語文第九冊第一課《兩只小獅子》這篇課文中，教材中出現(xiàn)了這樣一句話“我爸爸媽媽是林中之王，憑著他們的本領(lǐng)，我會生活的很好。”要知道，獅子并不是生活在森林中的，是生活在草原上的。這是教材編寫中的常識性錯誤。

2.注重教材知識遷移。聾校學(xué)生進行語言表達的范本即是聾校語文教材，需要通過語文學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提高語言表達能力，對生活內(nèi)容進行正確的表述。聾校學(xué)生是一群特殊群體，在聽覺上存在一定障礙，語言的學(xué)習(xí)也不能通過常規(guī)渠道進行，而語文課堂也就成了他們的語言學(xué)習(xí)重要場所，因此應(yīng)該為聾校學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，讓他們能進行實際語言訓(xùn)練。比如，在教學(xué)全日制聾校實驗教材語文第十一冊第三課《我的“小花鹿”》時，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備相關(guān)玩具或文具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣有順序地觀察并描寫“小花鹿”，然后教師將物品拿出來讓學(xué)生進行有順序地觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行描述，以此進行語言能力的鞏固和提高，這是一種舉一反三的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察事物的能力和寫作能力。

三、對聾校語文教材進行拓展

聾校語文教師應(yīng)該樹立正確的課程資源意識，要明白高效率的語文教學(xué)，不僅是教教材，還需要對教材的使用進行合理拓展，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，讓學(xué)生能探索到更有趣的課外生活。合理有效的語文教材拓展，能使語文教學(xué)外延得到擴大，并使語文教學(xué)內(nèi)涵得到擴充，以此豐富語文課程，提高聾校語文教學(xué)效益。

1.以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀。聾校語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生的課外閱讀欲望得到增強，因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，采用語文知識遷移規(guī)律，對聾校學(xué)生進行有意識的教材拓展新閱讀，為學(xué)生提供各種課外閱讀平臺。

2.以聾校語文教材單元為主體，組織專題閱讀。聾校語文教材課文的編排，是按照單元形式進行編排的，聾校語文教師就可以充分利用單元主題所提供的閱讀材料，讓聾校學(xué)生以單元為主體，從語文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，以此提高學(xué)生課外閱讀量。比如，在聾校語文教材中有涉及到寫景的課文單元，在教學(xué)過程中，教師可以將寫景的優(yōu)美句子進行摘編，然后提供給學(xué)生閱讀，以此將教材內(nèi)容進行全面運用，使語文教學(xué)得到有效拓展。

總結(jié)

總的說來，教師課程資源意識的確立，讓教師明白課程資源并非就只有教材，教師應(yīng)該指導(dǎo)如何應(yīng)用教材，而不是如何教教材。聾校語文教師更是要樹立明確的課程資源意識，應(yīng)該對聾校語文教材進行理性分析和科學(xué)應(yīng)用，將聾校語文教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

【參考文獻】

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[2] 趙曉馳. 從二語教學(xué)的角度重新審視聾校語文教學(xué)――試以語義背景教學(xué)為例[J]. 中州大學(xué)學(xué)報，2014，27（1）：76-79.

[3] 梁好. 新課程背景下如何用好聾校語文教材[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報，2015，31（1）：12-13.

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教學(xué) 語文教學(xué) 課堂氣氛

引言：中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育機構(gòu)，但文化課也是中職教育的主要內(nèi)容，其中，語文教學(xué)不僅起著增加學(xué)生知識積累的作用，還對學(xué)生的身心發(fā)展有幫助，但是，目前中職語文教學(xué)的課堂存在著一些問題，阻礙了語文教學(xué)效果的提升，如何發(fā)展語文課堂，成為中職語文教師的工作難點。

1. 中職學(xué)校語文課堂教學(xué)概述

1.1 中職學(xué)校語文課堂教學(xué)存在“沉悶”的問題

中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的問題可以用兩個字來概括，就是“沉悶”，語文課堂是學(xué)生走進文學(xué)世界，抒發(fā)個人情感的天地，本應(yīng)活躍而充滿情緒感的課堂在實際教學(xué)中卻顯得十分干燥和四班；除了課堂氣氛沉悶之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得沒有動力，教師在沉悶的課堂氣氛和沉悶的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，想要進行積極的教學(xué)是難上加難的。

1.2 造成中職學(xué)校語文課堂教學(xué)“沉悶”的原因

造成中職學(xué)校語文課堂教學(xué)“沉悶”的原因有很多，但教師和學(xué)生作為教學(xué)的直接參與者，使得教與學(xué)成為導(dǎo)致課堂沉悶的直接原因。在學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生因為集體素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)不夠，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)很難保持興趣；在教學(xué)方面，中職教師在課堂控制和教學(xué)方法使用方面都不夠成熟，使得教學(xué)本身的吸引力較小，很容易造成課堂的“沉悶”。

由此可見，打破課堂教學(xué)的“沉悶”狀態(tài)，成為中職學(xué)校語文教學(xué)工作中必須面對且必須解決的問題。下面將介紹三種能夠幫助中職語文教師打破課堂教學(xué)沉悶的狀態(tài)、對語文課堂教學(xué)進行重建的方法。

2. 打破沉悶的語文課堂教學(xué)的方法

2.1 營造活躍的課堂氣氛以打破師生交流的“沉悶”

中職學(xué)校語文教師應(yīng)該重視課堂氣氛的建設(shè)，以此作為打破課堂教學(xué)沉悶的基礎(chǔ)。要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，把學(xué)生和教師置于平等的位置，真正尊重和熱愛學(xué)生，例如，學(xué)生在課堂上說話、發(fā)出噪音，教師不能嘲諷和責(zé)備學(xué)生，以免使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生焦慮情緒，而是應(yīng)該采用平和的態(tài)度，對學(xué)生擾亂課堂的行為加以引導(dǎo)，以“老師相信你們不是故意的，希望大家把注意力集中在學(xué)習(xí)上”這樣的言語規(guī)勸學(xué)生；對于學(xué)生在閱讀中取得的成績，不管這個成績有多微小、學(xué)生的閱讀能力提升速度有多慢，教師都應(yīng)該給與及時的鼓勵，教師應(yīng)該將“你真棒”、“老師對你刮目相看”這樣的表達應(yīng)該常常掛在嘴邊，以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.2 使用合適的教學(xué)方式打破教學(xué)的“沉悶”

很多中職語文教師都力圖通過情景教學(xué)法的使用來達到建設(shè)有凝聚力的課堂的目的，但情境教學(xué)法使用不當(dāng)，會使語文課堂形成一個空洞的“導(dǎo)入”，并不對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的作用。因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)采用任務(wù)教學(xué)法，使課堂的整體性和能動性更強。例如，語言運用復(fù)習(xí)課上，教師將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對學(xué)生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務(wù)，請學(xué)生在日常行走和閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)人們對語言運用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式進行，教師將全班同學(xué)分成均質(zhì)的小組，并請每組學(xué)生對任務(wù)完成步驟進行時間和呈現(xiàn)報告方面的具體計劃，教師將按照每組遞交的計劃監(jiān)督學(xué)生對任務(wù)完成的情況。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以打破學(xué)習(xí)的“沉悶”

中職學(xué)校的學(xué)生多在初中時期就沒有良好的學(xué)習(xí)心理，單純的營造課堂氣氛和改變教學(xué)方法很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理方面有所變化。因此，要打破學(xué)生學(xué)習(xí)的“沉悶”還需要從學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)入手，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)心理養(yǎng)成的主要方式。語文教師可以以“語文自習(xí)”為主要的內(nèi)容去幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并鼓勵他們進行自主學(xué)習(xí)，如，在語文自習(xí)課上選定一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，請學(xué)生自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)，或者將一學(xué)期的語文自習(xí)制定成一個完整的計劃，幫助并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行。

3. 語文教師在打破教學(xué)中的“沉悶”時應(yīng)注意的問題

中職語文課堂教學(xué)要打破“沉悶”，就必須要從營造課堂氣氛入手，輕松的課堂氣氛固然是打破沉悶的直接方法，但中職語文教師需要注意對語文課堂整體的掌控，使這種輕松、愉悅的情緒在一定的范圍內(nèi)保持，而不是使“營造輕松的課堂氣氛”成為學(xué)生嬉笑的機會；另外，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的時候，要重視從學(xué)生需要和中職教育需要的角度入手，而不是單純以教學(xué)大綱作為教學(xué)的藍本，語文教師只有靈活運用教材，才能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心理。

4.結(jié)語

綜上所述，目前中職學(xué)校語文教學(xué)的主要問題是課堂教學(xué)處在“沉悶”的狀態(tài)之中，這阻礙了中職語文教學(xué)有效性的達成。中職語文教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營造、采用合適的教學(xué)方法并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而打破這種沉悶，使中職學(xué)校語文課堂教學(xué)真正成為活潑的、能夠促進學(xué)生情感發(fā)展的課堂。

參考文獻：

[1] 黃惠玲.提高中職學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].職業(yè)，2010（02）：84-86.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫作能力 途徑

近幾年，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，小學(xué)教育質(zhì)量的高低逐漸受到社會的廣泛關(guān)注和重視，而作為小學(xué)教育階段中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的有效性，更是得到了前所未有的重視，所以，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，運用先進的教學(xué)方法，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，成為提高小學(xué)生語文水平，實現(xiàn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的重要途徑。

一.鼓勵小學(xué)生進行閱讀，不斷豐富小學(xué)生的語文知識

杜甫有云：“讀書破萬卷下，筆如有神”，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開展教學(xué)活動，積極鼓勵學(xué)生進行閱讀，以豐富學(xué)生的知識積累，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到多種多樣的知識和信息，掌握大量的寫作素材，所以，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮教材的積極作用，讓學(xué)生熟讀、背誦教材中的名篇佳句，以擴大小學(xué)生的知識面，為小學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)[1]。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，小學(xué)語文教師可以詳細講解課文中的重難點字詞，要求學(xué)生反復(fù)誦讀精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《桂林山水》的寫作技巧和寫作方式，嘗試敘述一下自己的家鄉(xiāng)，以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。同時，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，適當(dāng)推薦一下優(yōu)秀的課外讀物，讓小學(xué)生利用課余時間進行閱讀，以豐富小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。例如，小學(xué)語文教師可以推薦學(xué)生看《安徒生童話》《昆蟲記》《西游記》《格列弗游記》等書籍。

二.創(chuàng)造運用語言的機會，培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力

準(zhǔn)確的表達出自己的看法和觀點，是文字組織能力和語言運用能力的重要體現(xiàn)，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)小學(xué)生的交流和溝通能力，讓小學(xué)生勇敢的表達出自己的想法和感情，以提高語文教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師可以采用點名的方式，讓小學(xué)生站起來朗讀課文，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生的語文水平[2]。同時，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的語文水平，擬定一個題目，讓小學(xué)生進行說話訓(xùn)練，以培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力，提高語文教學(xué)的了。此外，小學(xué)語文教師可以通過競賽的方式，讓小學(xué)生進行成語接龍、即興演講等活動， 以訓(xùn)練小學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的寫作能力。

三.培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高小學(xué)生的寫作能力

良好的寫作習(xí)慣是提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，不斷提高小學(xué)生的寫作水平，以促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生寫日記，并且定期進行檢查，以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣[3]。同時，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理布置寫作任務(wù)，以鍛煉小學(xué)生的寫作能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》之后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編一個故事，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高語文教學(xué)的有效性。另外，在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，續(xù)寫故事或者書寫讀后感，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作的積極性。

四.合理評價小學(xué)生的作文，增強小學(xué)生的寫作信心

由于語文知識基礎(chǔ)薄弱，在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常胡出現(xiàn)書寫錯誤、語序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)那闆r，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極作用，不斷提高語文教學(xué)的目的性和針對性，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，以提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以通過學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)的寫作技巧、寫作思路和表達技巧，了解自己作文中的缺陷，促使學(xué)生自覺做到揚長避短，以激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，提高小學(xué)生的寫作能力。

總而言之，寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重難點部分，是制約學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的重要因素，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)的需求，運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，以提升小學(xué)生的語文綜合能力，促進小學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

⒖嘉南

[1]樊愛霞.小學(xué)生作文寫作能力的有效途徑培養(yǎng)探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010，02：58-59.

[2]贊關(guān)杰.淺談提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

篇10

然而，中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。許多教師忽視、弱化課外閱讀，對課外閱讀實行“放羊式”管理；學(xué)生很少有進行課外閱讀的自覺性和興趣，不少學(xué)生甚至從不讀書看報。在新課程背景下，面對語文課外閱讀不盡如人意的現(xiàn)狀，語文教師責(zé)無旁貸，必須自覺承載起指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任。那么，語文教師如何開展語文課外閱讀指導(dǎo)呢?

一、語文教師自身首先要加強閱讀。以提高指導(dǎo)的效度。

莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力?！闭Z文教師自身沒有閱讀習(xí)慣，閱讀面狹窄，解讀文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何去與學(xué)生交流閱讀體驗和成果，如何回答學(xué)生閱讀中提出的疑難問題，又何談以豐富的學(xué)養(yǎng)和人格魅力去影響學(xué)生!愛讀書的老師才會帶出愛讀書的學(xué)生。教師熱愛讀書，會對學(xué)生的讀書習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。師生共讀，有利于營造課外閱讀的氛圍，增強指導(dǎo)的針對性，更好地促進課外閱讀的開展。所以教師應(yīng)廣泛閱讀經(jīng)典名著，關(guān)注當(dāng)代作家文學(xué)作品，要求學(xué)生讀的書自己一定要先看。教師經(jīng)常跟學(xué)生交流閱讀感受，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、結(jié)合課內(nèi)閱讀有意延伸拓展。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。語文教師要善于把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來。首先，應(yīng)在課內(nèi)訓(xùn)練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)中充分挖掘課文的思想意義，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而把學(xué)生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。如教完《我與地壇》后，在學(xué)生被課文思想內(nèi)容深深感動和震撼的時候，教師可相機誘導(dǎo)：史鐵生是一位很特殊的作家，如若想進一步了解他，可以讀他的《務(wù)虛筆記》《命若琴弦》《病隙碎筆》。這樣學(xué)生就自然產(chǎn)生了繼續(xù)關(guān)注史鐵生作品的興趣，課外就會主動地閱讀他的作品。

三、教給課外閱讀的方法，讓學(xué)生找到閱讀的抓手。

這是解決怎么讀的問題。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的方法大體一樣，也要采用精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等方法，但由于課外閱讀的對象大都是經(jīng)典名著，是整本書而非節(jié)選，相比較而言，課外閱讀更強調(diào)略讀、掃讀、速讀和本色閱讀，從整體上把握作品的意義。因此教師應(yīng)重視略讀在課外閱讀中的作用。正如葉圣陶所說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄霸诰x中明規(guī)律，在略讀中練本領(lǐng)，得法于精讀，得力于略讀?！苯處熆砂才艜r間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓(xùn)練指導(dǎo)，以提高閱讀的效率。鼓勵學(xué)生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。

需要說明的是，我們提倡略讀、速讀，并不意味著忽略精讀。在閱讀實踐中，我們要指導(dǎo)學(xué)生處理好快和慢的關(guān)系。正如《速讀時代我們需要“慢閱讀”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所說：“閱讀時瀏覽代替了精讀，我們徹底進入了‘。陜讀時代’。這樣，具有回味、沉思、回憶、咀嚼的屬性和品質(zhì)的閱讀生活，變成了快閱讀、淺閱讀……快讀的追求，是只求片面、實用、功利，根本不會觸動生命感動、心靈深刻、靈魂震撼、思想升華?！彼未鷮W(xué)者陸九淵也說：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長?！彼^“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反復(fù)地去體味感受文本的微言大義、優(yōu)美的意境和悠長的韻味。所以讀書不能心浮氣躁，要善于沉潛到作品中去。

其次，對經(jīng)典名著中大部頭的書的閱讀可從細微處讀。全國著名特級教師陳鐘是這種閱讀方法的倡導(dǎo)者。他舉例說，對《紅樓夢》的閱讀，很多人只關(guān)注大的方面，“或者讀四大家族的興亡，或者讀幾個主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，或者讀‘青樓文化’等等……問題是我們中學(xué)生這樣讀不行，為什么呢?因為他們的文化積累不夠，生活積累不夠，所以，我認為中學(xué)生閱讀經(jīng)典，可以從細處讀，從一個很小的地方打開突破口，這樣閱讀可能更有效果。第一我們能夠讀得明白，第二我們能夠讀得深入，第三我們說不定還能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的精妙之處……我們讀《紅樓夢》，不妨注意幾個小人物，如焦大、茗煙……”因此，在課外閱讀中，我們也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀。

第三，指導(dǎo)學(xué)生不動筆墨不讀書。對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學(xué)生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學(xué)生讀書認真思考，用心感悟。

第四，指導(dǎo)學(xué)生端正閱讀目的，反對消遣性閱讀。所謂消遣性閱讀就是沒有目的，走馬觀花式的快速瀏覽，把閱讀作為學(xué)習(xí)之余的消除疲勞、調(diào)節(jié)情緒的娛樂休閑方式的閱讀形式。這種閱讀是一種低效和無效閱讀，教師應(yīng)旗幟鮮明地反對，倡導(dǎo)學(xué)生進行審美性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其做到讀思結(jié)合。朱熹言：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！痹谡n外閱讀指導(dǎo)時，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊問，提出有價值的問題來，再進一步深入研討，把課外閱讀引向深入。

四、適時推薦課外閱讀書目和時文。給學(xué)生輸送源頭活水。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物?！薄罢n外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。這為我們語文教師解決了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀什么的問題。應(yīng)把那些最需要、最有價值的書列為首選。一個人一生最怕讀錯書，應(yīng)選那些時代和社會需要的知識，閱讀那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的語文素養(yǎng)的書籍。讀那些課標(biāo)推薦的中外經(jīng)典名著無疑是正確的選擇，同時讀些諸如《青年文摘》《美文》《讀者》《散文選刊》等雜志上富有時代氣息的精品時文也是必要的。筆者要求學(xué)生每人每學(xué)期擁有五本以上的好書，然后互相交換閱讀。自己也定時向?qū)W生推薦一些美文，或由學(xué)生之間相互推薦佳作。讓他們與大師對話，與智者對話，遠離庸俗和膚淺。

五、制定計劃定期檢查。促進課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要教師加強管理，常抓不懈。首先，要求學(xué)生制定課外閱讀計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币髮W(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定閱讀的書籍、閱讀的時間和閱讀的數(shù)量。教師要舍得從每周拿出一節(jié)課作為課外閱讀課。寒暑假適當(dāng)增加閱讀時間和閱讀量。其次，要定期檢查學(xué)生的課外閱讀情況，如檢查書上是否有圈點勾畫，是否寫了讀書筆記，是否能說出書籍的大致內(nèi)容等等。通過檢查來促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。