導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；板書設(shè)計；精神面貌；為人師表

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-303-01

語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認識清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀律的調(diào)控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點為我所用。

二、獨立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學(xué)傾向。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進入個性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實踐之中，教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

[1] 成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認識與追求[J].人民教育.2007（20）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)風(fēng)格

一、引言

隨著新課改的執(zhí)行，國家教育部門十分重視對學(xué)生個性成長的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的教師提出了更高的要求，督促教師朝著更好的方向發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中，教師能夠形成自己的一個教學(xué)風(fēng)格對促進學(xué)生的個性成長具有重要影響。教學(xué)風(fēng)格的形成能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的感染，促使學(xué)生個性得到全面發(fā)展，能夠促使教師走向成熟，有自己的一套教學(xué)思想，不會對自己的職業(yè)產(chǎn)生疲憊感。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)風(fēng)格，其實就是教師在語文學(xué)科施教過程中所表現(xiàn)出來的儀表體態(tài)、說話的語言以及處理問題的行為方式等，它傳達了教師個人的人格魅力和師德品質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)中教師的個人教學(xué)風(fēng)采對學(xué)生的影響是不可估量的，大多數(shù)學(xué)生喜歡哪個教師就會去模仿這個教師的行為和語言。[1]因此，在開展活動時，語文教師應(yīng)當(dāng)多去修煉自己的品行，形成自己的一套教學(xué)風(fēng)格。語文教師在發(fā)展個人的教學(xué)風(fēng)格的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要引起教師的注意。[2]第二，語文教師盲目跟風(fēng)，對自己的教學(xué)風(fēng)格認識不清，難以形成適合自己的風(fēng)格。很多有經(jīng)驗的教師認為，教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過多年的教學(xué)歷練而形成的，不需要過多的去修煉。還有的教師認為教學(xué)風(fēng)格可以復(fù)制成功教師的，沒有過多的去總結(jié)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)風(fēng)格時，忽略了保持自己的教學(xué)個性。[3]向其他教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗是促進教學(xué)工作快速進步的好方法，但是，語文教師一定要注意不能完全的照抄照搬，而是要開動腦筋創(chuàng)新出自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的形成路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中形成自己的獨特風(fēng)格，是促進教師專業(yè)成長的重要手段。只有以人格魅力去影響和鼓舞學(xué)生，通過各種教學(xué)風(fēng)格來滿足語文教學(xué)的需要，才能確保小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。第一，教育部門鼓勵和提倡教師發(fā)展教學(xué)風(fēng)格。在新課改的大背景下，教育部門應(yīng)當(dāng)調(diào)動一切有利的因素去鼓勵語文教師修煉自身的教學(xué)風(fēng)格。其一，將教學(xué)風(fēng)格納入一般的測評系統(tǒng)，督促教師努力形成自我的風(fēng)格。小學(xué)語文教師的評價體系應(yīng)當(dāng)朝著全面、綜合的方向制定，教學(xué)風(fēng)格作為評價體系中的一項，能夠激發(fā)教師的潛質(zhì)，為學(xué)生做好服務(wù)，逐漸的形成具有個性化的教學(xué)風(fēng)格；其二，為教師互動創(chuàng)造機會，方便大家交流互助。教育部門可以鼓勵各個學(xué)校之間打開校門，組織語文教師去友校走訪學(xué)習(xí)，幫助教師開闊自己的學(xué)識和眼界，為自己的教學(xué)風(fēng)格增添更多的新鮮因素。最后，積極開展個人教學(xué)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究。教育部門可以為教師開發(fā)一些相關(guān)的研究課題，提供充足的機會，但是學(xué)術(shù)研究不能影響正常的教學(xué)工作，把握正確的度，保持良好的工作常態(tài)。第二，積極創(chuàng)造形成教學(xué)風(fēng)格的有利環(huán)境。學(xué)校是教師工作的主要場所，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成有著至關(guān)重要的影響，學(xué)校各個部門應(yīng)當(dāng)積極地做好配合工作，提供一個良好的環(huán)境。其一，創(chuàng)建一個輕松民主的工作環(huán)境。學(xué)校管理教師應(yīng)當(dāng)走科學(xué)、合理、民主的路線，而不是約束、管制，為教師提供展現(xiàn)自我的機會，大力支持教師修煉自己的教學(xué)風(fēng)格；其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注教師的生存環(huán)境，維護教師的尊嚴。由于家長們對孩子的溺愛，教師管理學(xué)生面臨十分困難的境地，家長打罵教師的新聞屢見不鮮，這對教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，學(xué)校一定要擔(dān)負起保護教師的責(zé)任，為他們教學(xué)工作保駕護航。最后，重點培養(yǎng)初具風(fēng)格且穩(wěn)定的教師。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個過程，需要教師多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和沉淀，對于發(fā)展成熟的、有穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點去培養(yǎng)和發(fā)展。第三，發(fā)揮教師的主觀能動性。教學(xué)風(fēng)格的形成路徑除了教育部門和學(xué)校外部因素的影響之外，還有最主要的內(nèi)部因素，那就是教師的主觀能動性。其一，要慢慢擁有自我意識。自我意識不僅是指自我認識，還包括對自己的監(jiān)督、反省和批評，促進教師能夠不斷的自我完善，自我成長，漸漸的形成成熟的教學(xué)風(fēng)格；其二，加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，為教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展確定方向。除了在師范學(xué)校所獲得專業(yè)知識，語文教師在工作中還應(yīng)當(dāng)及時補充更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并且在實際教學(xué)中積累經(jīng)驗，做一個既有文化知識又有教學(xué)能力的合格教師，為教學(xué)風(fēng)格的設(shè)定確定一個正確的方向，努力朝著這個方向發(fā)展；其三，要為自己樹立一個職業(yè)夢想，熱愛教育事業(yè)。只有對語文教育保持一顆熱情的追逐心，才會積極的投身到教育工作中，永葆激情，創(chuàng)新發(fā)展，并且將這份激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染和鼓舞，成為一名有自己教學(xué)風(fēng)格的教師。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)風(fēng)格的形成對語文教師的專業(yè)發(fā)展具有不可小覷的推動作用，能夠幫助教師在學(xué)生中間形成超高的人氣，擁有自己的人格魅力和品質(zhì)，以此來影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。因此，不論是教育部門，還是學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出各自的職能，推動和幫助教師探尋這條風(fēng)格之路。

作者:查應(yīng)忠 單位:太湖縣晉熙鎮(zhèn)觀音小學(xué)

參考文獻：

[1]岳雄.小學(xué)教師語言風(fēng)格的個體性特征與普遍性特征[J].教育教學(xué)論壇，2015(16).

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關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；小學(xué)語文；課堂構(gòu)建

一、生態(tài)教育對小學(xué)語文課堂的意義

生態(tài)于我們的教育教學(xué)而言，就是教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在知識經(jīng)濟時代終身化的學(xué)習(xí)形勢下，作為小學(xué)教師，我們需要更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語文課堂是教師與學(xué)生在平等的地位上，學(xué)習(xí)語言并在認知和情感等方面產(chǎn)生交流的過程，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，從而提高他們的語文素養(yǎng)。教師、學(xué)生、知識各個要素之間的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的，課堂教學(xué)對于教師的教育意義在于，是否能夠促進學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂更多的是要從生態(tài)化的角度展開，著眼于未來，努力營造有利于學(xué)生發(fā)展的空間，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的生態(tài)教育。新課程理念明確要求，教學(xué)活動的一切要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)實踐中就是，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造生動的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)教育在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的運用

1.張弛有度的教學(xué)節(jié)奏

生態(tài)教育講究的是學(xué)習(xí)效率，但它更注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，作為小學(xué)語文教師，我們要科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏。安排語文課堂的節(jié)奏要求教師要張弛有度，將教學(xué)中的快節(jié)奏與慢節(jié)奏相結(jié)合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)節(jié)奏不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于陶冶學(xué)生的情操。對于相對簡單的或是學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的知識點，教師可以加快教學(xué)節(jié)奏，而對于內(nèi)容復(fù)雜和比較重要的知識點，教師就需要騰出一部分時間給學(xué)生思考，并在講授過程中采用生動有趣的講解方式，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程掌握語文知識。

2.亦莊亦諧的教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中需要格外重視的部分，教師的教學(xué)語言要做到亦莊亦諧。教學(xué)語言的莊，指用詞準確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學(xué)過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到知識點的學(xué)習(xí)中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而突破教材中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜莊，但用詞的準確性及邏輯性時間過長，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。由此可見，教師的課堂語言講解應(yīng)該是亦莊亦諧，并寓莊于諧的。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《鄭和遠航》一文，在學(xué)到“最后一次遠航，鄭和已經(jīng)是六十多歲的老人，鬢發(fā)全白了”一句時，學(xué)生表示難以理解為什么鄭和已經(jīng)六十歲了還要下西洋，這時教師的教學(xué)語言宜莊，向?qū)W生講解鄭和遠航的目的，使學(xué)生感受鄭和與我們古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發(fā)他們?yōu)檎衽d中華而發(fā)奮努力的情懷。

3.于情于理的教學(xué)風(fēng)格

有的教師教學(xué)風(fēng)格擅長于情，以此調(diào)動學(xué)生的情感，使他們愛上學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。而有的教師教學(xué)風(fēng)格則擅長于理，即通過邏輯性較強的講述教學(xué)程序安排，使學(xué)生充分掌握知識并學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個心理系統(tǒng)分別是：動力系統(tǒng)，如，興趣、情感、動機等，再就是認識系統(tǒng)，如，觀察、記憶、思維、想象。在語文教學(xué)中，教師需要將兩者聯(lián)系起來，形成情理相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。

4.靈活多樣的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力，采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其積極主動地投入到語文知識的學(xué)習(xí)中來，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立多元化且能夠靈活多變的學(xué)習(xí)方式，以此照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們能夠運用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識，并發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，共同達到學(xué)習(xí)目標。

如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《古詩兩首》，其中《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名篇，這首詩寫詩人春日游園的所見所感。為使學(xué)生能夠充分感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，我在教學(xué)過程中設(shè)計了以下兩種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇：一是“說”，學(xué)生通過自由誦讀，提出自己的疑難點并與其他同學(xué)進行討論，把自己聯(lián)想到的情境用語言描述出來。二是“畫”，讓學(xué)生對教材中所提供的畫面加以想象，并將自己聯(lián)想到的畫面畫下來。只見學(xué)生都變得異?；钴S，由此一來，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮各自的主觀能動性。教師創(chuàng)設(shè)的多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)層次有所差異的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時不同的學(xué)習(xí)方式還能促使學(xué)生相互交流和借鑒，在互幫互助中取長補短，共同進步。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分把握自己的教學(xué)節(jié)奏，運用亦莊亦諧的教學(xué)語言及于情于理的教學(xué)風(fēng)格，采用靈活的教學(xué)方式，以此構(gòu)建生態(tài)語文課堂教育。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語言特點；探索

1.引言

小學(xué)是學(xué)生開啟文化學(xué)習(xí)的一個起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學(xué)特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學(xué)語言對學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學(xué)的過程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達方式，來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師在小學(xué)語文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎(chǔ)上了解語文。對于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語言形成的關(guān)鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)，讓學(xué)生在一個規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語文教育。語文學(xué)習(xí)也是一個提高理解能力的過程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師擔(dān)負著傳播知識的重任，語言是教育與學(xué)生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)；有的教師擅長帶領(lǐng)學(xué)生進入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學(xué)的特點，為的是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學(xué)語文教學(xué)語言的特點

3.1規(guī)范性。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規(guī)范化的教學(xué)過程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進行學(xué)習(xí)。教師的語言也要做到嚴格的規(guī)范，因為在上課的過程中學(xué)生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國推行，教師也明確規(guī)定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實際的教學(xué)中來看，教師中確實還有很多存在發(fā)音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學(xué)生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學(xué)習(xí)的規(guī)范性?？傊?，規(guī)范性對語文學(xué)習(xí)有重要的影響。

3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言的生動性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個評判標準。老師在進行語文教學(xué)的時候，采用的語言要生動形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學(xué)的語言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實際聯(lián)合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學(xué)上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒有理解透反反復(fù)復(fù)強調(diào)，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對課堂知識的掌握，情節(jié)嚴重的，可能會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學(xué)的精確性，首先要求教師對課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時候能夠更開地找到問題的關(guān)鍵，剩下的時間可以與學(xué)生進行互動或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。

3.4真實性。真實是教師與學(xué)生之間建立溝通、互信的一個重要因素。對小學(xué)生來說，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評語對學(xué)生有重要的影響。在小學(xué)教育中，我們常見的是教師可以對學(xué)生是表揚多，批評少。雖然這在一定程度上可以顧及到學(xué)生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學(xué)生真正能取得進步。所以，教師的評價一定要真實，建立一個公平公正的平臺，善于運用語言技巧，對表現(xiàn)好的要給與鼓勵，不好的要及時改正，同時也要告訴學(xué)生人無完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個差學(xué)生。

篇5

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分剛升入初中的學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。很多學(xué)生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：

1.從知識層面上來看，小學(xué)語文主要指“語言文字”，中學(xué)語文更偏向于“語言文學(xué)”。因此，小學(xué)語文側(cè)重于認知、記憶、積累，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生只要認真聽課，認真完成作業(yè)，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側(cè)重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學(xué)生面對如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)。由此產(chǎn)生的斷層，直接表現(xiàn)為學(xué)生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。

2.從學(xué)生生理、心理角度來看，六年級學(xué)生和初一學(xué)生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數(shù)學(xué)生恰恰開始進入身體迅速發(fā)育期，心理發(fā)展也開始出現(xiàn)成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態(tài)處于極不穩(wěn)定的階段，從而造成了他們在語文學(xué)習(xí)方面的障礙。

3.從現(xiàn)行教育體制層面來看，有無升學(xué)的壓力也是造成中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。小學(xué)和初中，雖然同屬于九年義務(wù)教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學(xué)教師面臨的壓力是有區(qū)別的。小學(xué)畢業(yè)無選拔的分地段招生，大大減輕了學(xué)校及教師的壓力，學(xué)生畢業(yè)時，基本都是“皆大歡喜”的結(jié)局?；诖?，小學(xué)語文更多偏重淺層次教學(xué)，以鼓勵學(xué)生為主；偏科現(xiàn)象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學(xué)生的重視；小學(xué)生大多過分依賴家長，作業(yè)往往依靠家長檢查，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環(huán)下來的，剛經(jīng)歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學(xué)生提出較高的要求。這種要求，加上初中學(xué)習(xí)課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)造成了一定影響。

針對上述中小學(xué)語文教學(xué)銜接脫節(jié)的客觀現(xiàn)實，該如何消除這種脫節(jié)現(xiàn)象，使中小學(xué)語文教學(xué)平穩(wěn)銜接，和諧發(fā)展呢？下面談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

1.語文銜接教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于第一線的語文教師要改變教學(xué)理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學(xué)教師來說，我們應(yīng)立足的不是六年計劃，而是每一個學(xué)生的未來?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)必須為中學(xué)打好基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！边@就說明小學(xué)和中學(xué)的語文教學(xué)有著連貫性，學(xué)習(xí)的過程有著連續(xù)性。如果把培養(yǎng)學(xué)生比作蓋樓，那么小學(xué)就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在小學(xué)尤其是小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，不能將中小學(xué)的語文教學(xué)割裂開來，而應(yīng)該多了解初中語文教學(xué)的目標和要求，并貫穿在日常的教學(xué)過程中，盡可能減少斷層。

對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學(xué)生讀書的時間，給學(xué)生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕學(xué)生的壓力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生平穩(wěn)地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，認真分析原因，制定科學(xué)的循序漸進的教學(xué)步驟，盡量防止學(xué)生成績出現(xiàn)早分化、多分化。關(guān)鍵時刻不放棄每一個語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更不要把學(xué)生語文成績差的責(zé)任推到小學(xué)教師的身上。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)語文銜接教學(xué)成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！毙W(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中階段必須讓學(xué)生堅守住良好的習(xí)慣。小學(xué)教師一定要一絲不茍地抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入初中。我們不妨嘗試每學(xué)期邀請幾個優(yōu)秀的中學(xué)生，為六年級學(xué)生作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的介紹。初中語文教師應(yīng)該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學(xué)活動中，富有情趣的課堂教學(xué)更能出色地完成知識的傳授，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的激情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇6

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語文是小學(xué)階段教師在教學(xué)過程中所開展的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是老師們幫助小學(xué)生提高社會科學(xué)知識所要進行的必要基本途徑。在小學(xué)階段所開展的語文教育可以為小學(xué)生們在未來的成長發(fā)展過程所需要的社會知識打下良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)老師們在教學(xué)的實踐過程中要不斷地去更新教育理念并改進教學(xué)方法，用先進的科學(xué)教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)過程中進行的教學(xué)實踐，切實來增強小學(xué)語文教學(xué)效果，達到教學(xué)相長、雙方的共贏結(jié)果。

一、教師們在教學(xué)過程中要不斷改進教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師們不僅要根據(jù)課程的教學(xué)目標和學(xué)生的實際需求來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去傳授自己的知識，而且還要充分地提升自己的個人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，語文老師們也要發(fā)揮自己的專業(yè)特長和某方面的優(yōu)勢，由于每位老師的性格形成、知識水平及專業(yè)特長是迥然不同的，在教學(xué)實踐的過程中表現(xiàn)出來的授課風(fēng)格也是不一樣的;加上每位老師的教學(xué)方法和個性特點密切聯(lián)系，都是在教學(xué)實踐過程中自己一步一步地摸索出來的，一些先進的教學(xué)方法不一定對每一位老師都適用。故此，教師們在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，一定要結(jié)合自己的專長特點和學(xué)生們的實際去去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿，拿來所用。

二、精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)

語文教師們在課堂教學(xué)之前，一定要下辛苦地去精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容更能符合小學(xué)生們的實際，做到從簡到繁、由淺入深，要經(jīng)常地去組織、設(shè)計一些豐富多彩的教學(xué)活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的一些填鴨式教育方法，引導(dǎo)學(xué)生們自主地獨立去學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生們怎么樣去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，語文教師們還要合理地去安排教學(xué)時間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有充足的時間去獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、要適當(dāng)去突出學(xué)生們的課堂主體地位

語文老師們進行的課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，在課堂教學(xué)實踐中，一定要非常重視學(xué)生們的課堂主體地位，凸顯學(xué)生們在課堂教學(xué)中所起的作用，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，努力地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動活潑，而富有感染力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的所處的角度出發(fā)，激發(fā)起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為自己的出發(fā)點，轉(zhuǎn)變自己的角色定為，積極為學(xué)生們提供力所能及的服務(wù)，就可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問題，及時調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的聰明才智。

四、還要經(jīng)常對學(xué)生們作出積極、有益的評價

積極而有益的評價往往會對學(xué)生們產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，尤其是智力還是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的小學(xué)生們更是如此。在語文教學(xué)的實踐過程中，教師們積極而有益的評價對學(xué)生的影響是非常起作用的，這樣可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強并調(diào)動他們?nèi)シe極主動學(xué)習(xí)的動力。故此，語文教師們在對學(xué)生進行評價的時候，應(yīng)該要以鼓勵性的評價為主、批評性的教育為輔。在課堂教學(xué)實踐中，老師們對學(xué)生的積極引導(dǎo)和評價會使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動地在知識的海洋中探索、汲取自己所需要的知識，從而使課堂教學(xué)提高一個前所未有的層次。因此，語文老師們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧W(xué)生的評價性語言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時地指出學(xué)生所犯的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，不能是虛假的、不真實的，只有真實的、發(fā)自內(nèi)心的評價、鼓勵才能獲得學(xué)生的信任，同時學(xué)生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。

五、要與時俱進地合理使用多媒體教學(xué)工具

近些年來，隨著科學(xué)知識的日新月異，也在課堂教學(xué)實踐中發(fā)生了根本性的改變，顛覆了傳統(tǒng)性的黑板寫字的課堂教學(xué)。不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，同時教學(xué)手段也逐漸趨于多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教師們教學(xué)過程中的根本性變革，它為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來了非常大的方便。但是也有些老師過于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課，而有些急需要馬上變化的知識不能及時更新。在課堂教學(xué)實踐過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實踐的需要合理地使用多媒體教學(xué)工具，要科學(xué)適度的去合理安排，要做到多媒體工具和傳統(tǒng)的教學(xué)工具合理配合，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補充、相得益彰。

小學(xué)教育是一切教育順利進行的基礎(chǔ)，語文教育更是學(xué)生們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的不可缺少的主要途徑，我們必須十分重視小學(xué)階段的教與學(xué)，爭取做到因材施教、教學(xué)相長。怎么樣去增強課堂教學(xué)效果是我們開展教育活動的關(guān)鍵，同時也是國家、集體、個人主要的、義不容辭的職責(zé)。為了增強語文的課堂教學(xué)效果，我們必須要堅持現(xiàn)代的教育理念，在實踐中不斷地去摸索、總結(jié)和完善實踐經(jīng)驗。盡管目前我國的小學(xué)教育在培養(yǎng)中中存在一些問題和不足，但是只要我們有堅定的信心并積極地在實踐中探索，就一定能夠找到一條增強小學(xué)語文教學(xué)效果的途徑。

參考文獻：

[1]楊穎.淺析如何提高小學(xué)語文教學(xué)效果[J].中國校外教育，2011.2.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學(xué)的重要輔助手段，通過在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行遷移寫作訓(xùn)練，有效打通學(xué)生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點，能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學(xué)實例的基礎(chǔ)上，就如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進行有效的隨文練筆訓(xùn)練提出幾點看法。

一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性

小學(xué)語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學(xué)需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應(yīng)進行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點、課程標準、教學(xué)目標、內(nèi)容特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進行綜合考慮。在具體的小學(xué)語文教學(xué)隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級課文《》時，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力；也可以讓學(xué)生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對的看法和反應(yīng)”進行擴充，以便學(xué)生能夠通過合理補白，學(xué)會如何加強細節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點時，要有開闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點挑選出來，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個寫作要點、各個學(xué)習(xí)階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級學(xué)生進行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級學(xué)生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

三、加強引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學(xué)方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導(dǎo)，從而實現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強化表達，對教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求?？傊?，在隨文練筆實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學(xué)生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標不僅是讓小學(xué)生學(xué)會認字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語言習(xí)慣、表達習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時學(xué)會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

[1]李彩霞.例談小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；策略

合作學(xué)習(xí)思想，顧名思義，就是在教學(xué)實踐過程中重視合作思想的落實，這一思想本質(zhì)在于調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的教師單向輸出模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生本身之間互相溝通，形成多向合作學(xué)習(xí)的模式。這一思想是未來我國教學(xué)的發(fā)展趨勢，而作為一種新興的教學(xué)思想，合作學(xué)習(xí)當(dāng)前在小學(xué)語文中的應(yīng)用還存在部分問題，教師在落實思想的實踐中也遇到不同層面的問題，例如課堂嚴肅性和輕松性的度難以把握，課堂教學(xué)進度延后等問題，基于此，筆者從合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)的落實現(xiàn)狀入手，對于這一問題進行研究，進而對于有效開展小組合作學(xué)習(xí)策略進行分析。

一、合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師把控合作學(xué)習(xí)思想能力有限

合作學(xué)習(xí)思想作為一種較新的教學(xué)思想，不同的教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗都所有不同，因此，對于合作學(xué)習(xí)的落實情況參差不齊，部分教師過分倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)思想，為了迎合這一新趨勢，就在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不停的使用合作學(xué)習(xí)思想，無論是否必要和適用，都統(tǒng)一使用合作學(xué)習(xí)思想，所有語文課堂都使用合作教學(xué)的模式。對于小學(xué)語文基礎(chǔ)性的知識，很多都是常識性和簡單性的，教師通常都采取很常規(guī)的講授模式就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)基本目標，沒有必要同一進行合作型的學(xué)習(xí)。與其相反的情況是，很多教師很少或者不使用合作學(xué)習(xí)思想，過分遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式認為其更加熟悉和便利，或者由于自身工作任務(wù)繁重，對于把控合作學(xué)習(xí)思想能力十分有限。

（二）實踐中合作學(xué)習(xí)思想落實程度有限

通常，小學(xué)語文教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理解程度直接決定了其課堂實踐的效果，如果教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵和外延掌握有限，就會導(dǎo)致實踐中合作學(xué)習(xí)思想落實程度有限，也就自然而言會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式真正地流于形式。部分教師將傳統(tǒng)的小組活動模式套用在合作學(xué)習(xí)思想當(dāng)中，沒能認識到其內(nèi)在的不一致性，小組討論只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的一個小環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是十分廣泛的，其中包含師生之間的合作、學(xué)生小組內(nèi)部之間的合作以及小組之間的合作。同時，另一個發(fā)生比較廣泛的誤區(qū)是教師認為合作學(xué)習(xí)就是要很多學(xué)生圍坐在一起討論、分析問題，而反對學(xué)生進行獨立的思考和創(chuàng)造，從教育心理的角度而言，獨立思考和集體思考都是必不可少的環(huán)節(jié)，都屬于合作學(xué)習(xí)的一部分。合作虛席需要以學(xué)生的基礎(chǔ)為導(dǎo)向，將學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)任務(wù)目標結(jié)合起來，進行積極的探索和發(fā)展，僅僅推行合作而沒有認識分工和獨立思考的重要性，合作學(xué)習(xí)實踐很難取得好的效果。

（三）教師缺少合作學(xué)習(xí)指向性引導(dǎo)

教師在進行合作學(xué)習(xí)思想落實的過程中，很多時候也會出現(xiàn)這一問題：讓學(xué)生放手去任意進行研究，忽視了教師對于合作學(xué)習(xí)指向性引導(dǎo)的意義。在實踐中，合作學(xué)習(xí)最離不開的，一方面是學(xué)生的主動性配合求知，另一方面正是教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師在合作學(xué)習(xí)中甚至起著更為重要的作用，如果教師本身游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)以外，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序的混亂，小學(xué)生思維發(fā)散，同時自控性又比較差，因此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，難以進行高效有質(zhì)量的合作性學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

（一）提升教師自身能力，積累合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗

教師作為整個小組合作學(xué)習(xí)的靈魂人物，也是總設(shè)計師，需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活情況，提升作為教師的自身能力，積累合作學(xué)習(xí)的實踐工作經(jīng)驗，教師自身素質(zhì)水平也是合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的重要衡量標準之一，想要提升教師的自身能力可以從以下幾個角度入手：提升自身理論水平、掌握完整理論體系、樹立先進師生關(guān)系建立體系，指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐。

（二）積極推進合作學(xué)習(xí)前期準備工作

作為小學(xué)語文教育從業(yè)者，需要合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)的目標，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)并非適用于每一個課堂，需要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課文要求，同時考慮到學(xué)生的具體實際要求，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，一旦出現(xiàn)學(xué)生感興趣、樂于探索和表達部分，積極進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的鼓勵和發(fā)展，同時教學(xué)合作目標的計劃也要與學(xué)生的知識發(fā)展水平相一致，根據(jù)學(xué)生的認知水平和實際課文講授進度來決定。還需要進行小組劃分的準備，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的自然l件等因素進行分組，控制在5個人一組，方便進行日后合作學(xué)習(xí)工作的開展。

（三）小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)思想的具體落實

首先，需要教師對于學(xué)生對于合作意識有所了解，強調(diào)合作對于學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)并非教師的一廂情愿也并非傳統(tǒng)的形式主義，是一種能夠提升語文學(xué)習(xí)趣味性和效率同時能夠培養(yǎng)自身溝通理解能力的教學(xué)方式。教師本身應(yīng)當(dāng)積極以平等的身份參與到小組討論當(dāng)中，教師不能夠作為旁觀者而是應(yīng)當(dāng)作為參與者，及時認識到合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且進及時行糾偏止損工作。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的反饋體系

教師需要積極構(gòu)建起科學(xué)合理的反饋體系，采取集體和個體評價相結(jié)合的方式，對于學(xué)生的表現(xiàn)進行積極反饋，堅持過程評價和結(jié)果評價兩者兼顧的模式，采取鼓勵和嚴格要求相結(jié)合的模式，利用激勵科學(xué)的理論，提升小學(xué)生對于語文知識的渴望，小組作為一個團體也能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

三、小結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)思想在小學(xué)語文教學(xué)中實踐的意義重大，需要教師提升自身素質(zhì)、積極推進合作學(xué)習(xí)前期準備工作、落實合作學(xué)習(xí)思想和構(gòu)建科學(xué)合理反饋體系，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；發(fā)音；精髓

小學(xué)語文課程的設(shè)置就是要讓孩子從小接受祖國文化的熏陶，尤其是讓孩子體會到中國博大精深的漢語言文化。那么貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯的語文教學(xué)中，教師對教學(xué)語言的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“黃金時期”，因為在這個時候?qū)W生的模仿能力是非常強的。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，因材施教

小學(xué)生心靈比較稚嫩，無論是思想方面還是語言交流方面都比較純真。針對這一年齡特點，教師講課的方式應(yīng)該著重形象和生動兩個方面，因為這既符合小學(xué)教育的要求，也有利于發(fā)展小學(xué)生的想象思維能力。多運用形象生動的詞語去描繪某一種學(xué)生所不知道的事物，學(xué)生了解了事物的同時，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學(xué)生對漢語有了更進一步的理解，也同時鍛煉了學(xué)生對漢語熟練的運用。

二、教師語言教學(xué)水平的嚴格要求

對于剛剛接觸漢語的小學(xué)生來說，還沒有任何的生活閱歷而言，所以教師在進行授課的時候盡量使用一些易于學(xué)生接受和理解的事例，便于學(xué)生對漢語的完全掌握。尤其是對于一年級一些剛?cè)霛h語學(xué)習(xí)之門的學(xué)生，教師語言運用更要注意到口語化、口音和難易程度等問題。防止學(xué)生因老師上課的某些口語化的詞而導(dǎo)致學(xué)生以后對漢語的運用上走入誤區(qū)。

三、領(lǐng)略漢語言文化中的細膩情感

語文教學(xué)常常是對一些感情抒發(fā)強烈的作品進行細細的品味，那么小學(xué)語文就是要求學(xué)生學(xué)會體會通過漢語文字表達出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹》文中，是主人公講述了爺爺為保護小樹而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過樸實的話語透露出作者為爺爺這種行為所感動之情。此時，教師將教材中主人公的這種情感以最生動的表達方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地去感受主人公的這種感動。

總之，中華民族的漢語給我們?nèi)A夏子孫帶來了動人的詩詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)氣息濃厚的散文、抑揚頓挫的朗誦、風(fēng)趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國的傳統(tǒng)將祖國的母語好好地教授給我們的祖國的未來。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0089-01

鍛煉學(xué)生理解與使用中國語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素B，是語文教學(xué)的根本目的。教師藝術(shù)性地運用教學(xué)語言，對于實現(xiàn)語文教學(xué)的初衷起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，"學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學(xué)修養(yǎng)所決定。"由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準確的教學(xué)用語，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地接受語言知識，從而讓語文教學(xué)煥發(fā)最美的生命力。

1.典范性

巴金曾說："教師是智慧與知識的化身。"教師的言行舉止將直接成為學(xué)生獲取知識的本源。如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動就是無聲的言語、有形的示范。我們常講"為人師表"，語文教學(xué)中的"師表"就是指教師口語的典范作用。因此，為了使教學(xué)語言發(fā)揮正面模范作用，教師必須采用具有典范性的教學(xué)語言。尤其是在小學(xué)這一語言學(xué)習(xí)的最佳時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依靠模仿進行，典范性教學(xué)語言的運用就顯得更為重要。它不僅能大幅度提高語文教學(xué)的效率，還能為今后小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，確保使用符合國家詞匯、語音、語言要求的教學(xué)用語。除此之外，為了避免教師教學(xué)語言出現(xiàn)"南腔北調(diào)"的現(xiàn)象，教師還要通過"全國通用普通話"的考核，采用最標準的普通話進行教學(xué)，做到口語教學(xué)吐字清晰、聲音嘹亮、語調(diào)適度、自然，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生語言的長足發(fā)展。

2.科學(xué)性

教育教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，擴充學(xué)生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。例如，在講授小學(xué)語文課本中《落花生》文章時，教師就要注意到"落花生"是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文生義地理解為"種花生"，造成了理論性錯誤。

3.可接納性

為了能讓小學(xué)階段的學(xué)生樂于、易于接受教學(xué)安排，并且完全理解并充分掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活。從具體的表達手法來看，教師應(yīng)該多使用小學(xué)生所熟悉的手段及方法，多使用生動形象活潑的表達形式。例如，根據(jù)低年級的小學(xué)生樂于想象的思維特征，教師教學(xué)的口語表達除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑外，還應(yīng)有意識地拓展他們的抽象思維。而對于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生來說，教師則要側(cè)重使用更加嚴謹?shù)目谡Z表達。如在進行詩歌《瀑布》的教學(xué)引導(dǎo)時，我這樣設(shè)計課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學(xué)們知道它是什么水嗎？（大部分學(xué)生很快聯(lián)想到要講的是"瀑布"，心中的情緒也被調(diào)動起來。）誰見過瀑布？有的學(xué)生心里可能在想，它是水為何叫做"布"哪？或許還有學(xué)生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的小詩吧。這種教學(xué)引導(dǎo)法，借助學(xué)生原有的生活體驗--小河、長江等向前流動的水，來展示另外一種種流動方向的水--瀑布，引發(fā)了學(xué)生好奇的心，使之容易接受新知識。

4.生動性

生動性指的是教學(xué)語言必須生動、形象、有活力。為了做到與小學(xué)的語文教材、小學(xué)生思維特點相適應(yīng)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)語言必須形象生動。小學(xué)教材中生動形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學(xué)生親身體驗教科書創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動的語言開展課堂教學(xué)。我國著名教育家李燕杰曾說過："講到最為動人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲。"由此可見，生動形象的語言能化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，化深奧為淺顯。

參考文獻：