導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的核心內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；體育教育；內(nèi)容方法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)受生物體育觀的影響，單純從生物學(xué)角度出發(fā)，以傳授基本技術(shù)為中心，是一種運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)式的行為的體育，這種體育教學(xué)忽視了對學(xué)生心理品質(zhì)的培育。目前，有遠(yuǎn)見的體育老師已經(jīng)深刻意識到傳統(tǒng)體育教學(xué)的嚴(yán)重弊端，嘗試在體育教學(xué)活動的操作中加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的培育，卻因缺少系統(tǒng)而明確的教育內(nèi)容，加之對心理健康教育認(rèn)識的偏差，手段少、方法簡單，從而收效甚微。因此，在體育教學(xué)活動中開展心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急是將心理健康教育的內(nèi)容明確化、教育方法手段多元化，同時將心理健康與體育學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以有利于體育教師具體的實(shí)施操作。我認(rèn)為體育教學(xué)活動的心理健康教育的主要內(nèi)容與方法主要有以下幾個方面：

一、理性的心理健康知識認(rèn)知教育。旨在使學(xué)生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護(hù)，防治心理疾病。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的知識內(nèi)容，或補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎(chǔ)知識的傳授之中，通過講授、談話、演示、討論和觀看心理健康教育的錄像、光盤等方法，達(dá)成：學(xué)生掌握心理衛(wèi)生常識和心理保健的知識；明確心理健康與否只能反映某一段時間內(nèi)的特定狀況，是相對的、具有等級差異的，不是“十全十美”的，只要個人在較長的一段時間內(nèi)持續(xù)保持良好的心境，就可以認(rèn)為是心理健康的，更重要的是著眼于未來；明確體育是將心智和軀體統(tǒng)一起來的最有效、最容易調(diào)控的教育方法，體育學(xué)習(xí)、鍛煉、健身的最重要的目的之一就是保持和增進(jìn)心理健康。

二、良好的體育學(xué)習(xí)心理教育。旨在協(xié)助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，掌握科學(xué)的方法與策略，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，糾正不良的學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣。

開發(fā)學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)：通過目標(biāo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)佳境、歸因教育、積極反饋、價值尋求等方法，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、鍛煉、健身的動機(jī)；通過成功教學(xué)法、愉快教學(xué)法、需要滿足法、教學(xué)“引趣”法等，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。從而轉(zhuǎn)變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，養(yǎng)成體育習(xí)慣，使學(xué)生喜愛體育，產(chǎn)生良性心理定勢。

培養(yǎng)適度的體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師在體育教學(xué)中針對學(xué)生所產(chǎn)生的心理活動及行為表現(xiàn)的變化，實(shí)施心理激勵調(diào)控和暗示調(diào)控，巧妙地給學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。實(shí)施心理激勵調(diào)控的方法有：信任激勵、期望激勵、啟發(fā)激勵、意志激勵、評價激勵、疏導(dǎo)激勵等；實(shí)施暗示調(diào)控的方法有：自我暗示、他人暗示、表情暗示、權(quán)威暗示、標(biāo)志暗示、榜樣暗示等。

開發(fā)運(yùn)動技能。通過良好的學(xué)習(xí)行為和心理能力的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，操作程序：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo)；三是正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時施之技能形成的心理訓(xùn)練，方法有：表象訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、注意力集中訓(xùn)練、自我暗示訓(xùn)練、意志訓(xùn)練等。

三、優(yōu)良的個性心理品質(zhì)教育。旨在培養(yǎng)和健全學(xué)生自尊自信、忍耐堅(jiān)強(qiáng)、開拓進(jìn)取、沉著果敢、勤奮踏實(shí)、公正誠實(shí)、體諒友善、互助合作、責(zé)任心強(qiáng)、善于思考、樂觀、理智等品質(zhì)，促進(jìn)個性完善與人格健全，預(yù)防形成不良的心理品質(zhì)。

教育途徑有：①寓于嚴(yán)密的體育組織教學(xué)之中；②作為德育的一個重要部分來抓，與體育德育教育融為一體；③結(jié)合體育教材特點(diǎn)；④發(fā)揮體育教師自身的言傳身教作用；⑤通過學(xué)生自我心理活動與體驗(yàn)來教育、培養(yǎng)。方法有：說服法、鍛煉體驗(yàn)法、體育服務(wù)法、自我教育法、心理輔導(dǎo)法、愉快體育法、榜樣教化法、創(chuàng)設(shè)情景法、游戲競賽法、課堂心理環(huán)境優(yōu)化法。尤為值得一提的是，意志之于體育、之于心理健康的意義，怎么評價也不為過。缺乏意志力往往是學(xué)生包括體育活動在內(nèi)一切活動獲得成功的最大障礙，所以意志訓(xùn)練極為重要。體育常用的意志訓(xùn)練方法有：疲勞負(fù)荷法、競賽提高法、條件限制法、自我強(qiáng)化法、說服解釋法、活動鍛煉法、日常教育法等。

四、情緒調(diào)控教育。旨在協(xié)助學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)對情緒的自控力，防止情緒波動過大，避免心理失衡。

通過體育教學(xué)活動蘊(yùn)藏的對人的各種刺激，如克服困難、競爭、冒險、把握機(jī)會、追求不確定目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、控制、成功、挫折等，獲得順利與挫折、成功與失敗、歡樂與痛苦、期望與失望、羨慕和嫉妒、優(yōu)勢和劣勢、個體和群體、平等和差別、公正和偏袒、合理與不合理的多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待這些情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)和教育學(xué)生合理對待個人的需要，同時有意識地運(yùn)用認(rèn)知調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法、活動調(diào)節(jié)法、呼吸調(diào)節(jié)法、注意調(diào)節(jié)法、暗示調(diào)節(jié)法、激勵調(diào)節(jié)法、自我宣泄法、心理歸因法等，并注重快樂體育，增加學(xué)生愉快的體驗(yàn)。

五、良好的社會適應(yīng)教育。旨在幫助學(xué)生確立理性的社會意識和觀念，建立互助、友愛、合作、融洽的人際關(guān)系，減少人際沖突，提高社會化的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會化的健康發(fā)展。

教育的主要途徑是：充分利用體育教學(xué)的“課堂社會”和課余群體性的體育活動與鍛煉，以小組合作學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)、游戲活動、競賽為主要手段，通過講授滲透、創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)引導(dǎo)、活動體驗(yàn)、總結(jié)歸因等方法，對學(xué)生進(jìn)行合作意識、參與意識、公正競爭、群體意識、法規(guī)意識等的教育，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律感、責(zé)任感、集體感、榮譽(yù)感、歸屬感、認(rèn)同感等。

篇2

一、指導(dǎo)思想

健康教育是學(xué)校系統(tǒng)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識水平，從而達(dá)到預(yù)防和減少兒童少年某些常見病和多發(fā)病，盡可能避免意外傷亡事故，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為一生的健康奠定基礎(chǔ)，

二、健康教育的任務(wù)：

1、提高學(xué)生衛(wèi)生知識水平；

2、降低學(xué)校常見病的發(fā)病率；

3、提高生長發(fā)育水平；

4、促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題；

5、改善學(xué)生對待個人公共衛(wèi)生的態(tài)度；

6、培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。

三、健康教育的目的：

1、健康教育是以傳授健康知識，培養(yǎng)衛(wèi)生行為，改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育，也是貫徹教育方針，實(shí)施九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的一個組成部分。

2、健康教育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要措施之一，使受教育者具有自我保健的意識和能力。

3、一年級學(xué)生通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生在飲食、學(xué)習(xí)、生活等方面的衛(wèi)生習(xí)慣。

（2）懂得均衡的營養(yǎng)，對生長發(fā)育的影響和幫助。

（3）初步了解感冒、眼結(jié)膜炎、腸道寄生蟲病等的傳播途徑及防治方法。

4、了解課外活動、體育鍛煉對身體健康的作用，并且知道運(yùn)動前、中、后的安全注意事項(xiàng)及保健常識。

四、健康教育的內(nèi)容：

1、通過課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。

2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時定量進(jìn)食，既不偏食、挑食、也不過量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護(hù)環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺接受預(yù)防接種

五、教學(xué)措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛清潔、講衛(wèi)生，不偏食、挑食、不過多吃零食的好習(xí)慣。

篇3

1．客戶關(guān)系管理

CRM目前在眾多企業(yè)中廣泛應(yīng)用，獲得了很好的效果，國外醫(yī)院也慢慢引入，但國內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)還少有應(yīng)用。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如何界定客戶，收集哪些信息，選擇何種營銷手段，向客戶提供哪些服務(wù)，都有其特殊性，并需要大量專業(yè)知識和技能，需要進(jìn)一步探索。

2．健康教育

醫(yī)院對健康教育比較重視，在醫(yī)院廣泛開展，是醫(yī)院考核的重要指標(biāo)。但由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)和資料，軟件支持不足，宣教環(huán)境欠佳等原因，健康教育往往內(nèi)容簡單，不規(guī)范不系統(tǒng)，說法不一甚至相互矛盾，形式多樣但很多流于形式，缺乏科學(xué)監(jiān)測評價，實(shí)際效果難以保證。

3．健康管理

健康管理近年來在我國迅速發(fā)展，包括健康信息收集，健康狀態(tài)評估，健康指導(dǎo)和干預(yù)等措施。其理念日益深入人心，促進(jìn)健康的作用已經(jīng)獲得共識。但是至今仍然無法大范圍、全方位實(shí)施，主要是重視不夠，資金投入不足，標(biāo)準(zhǔn)缺失不統(tǒng)一，學(xué)科分散，軟件支持欠佳等等因素，至今仍無一套公認(rèn)有效、切實(shí)可行的操作模式供借簽和廣泛實(shí)施。

二、必要性與可行性

1．共同實(shí)施的必要性

如上所述，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施醫(yī)療服務(wù)、CRM、健康教育、健康管理都有其現(xiàn)實(shí)的必要性；分別實(shí)施，則重復(fù)投入，效率低下，不同服務(wù)自身存在局限，相互之間又有重復(fù)交叉。如果統(tǒng)一考慮，從上面四個方面共同促進(jìn)健康，CRM應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，健康教育明確服務(wù)的主體和對象，健康管理進(jìn)一步拓展服務(wù)的內(nèi)容，明確目標(biāo)和策略，各取所長，以醫(yī)院服務(wù)和CRM為理念，以健康教育和健康管理為內(nèi)容，綜合實(shí)施，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施以健康關(guān)懷為內(nèi)容的客戶關(guān)系管理服務(wù)，能更好服務(wù)于患者的健康，達(dá)到事半功倍的效果。

2．理念和方法

不斷改善服務(wù)是社會和廣大患者的期望，事關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。醫(yī)院服務(wù)面臨越來越高的要求，服務(wù)范圍不斷拓展，從輪椅出租到預(yù)約掛號，從銀醫(yī)支付到取單提醒等等，醫(yī)院服務(wù)向多元化發(fā)展。現(xiàn)在的服務(wù)往往是被動的、無差異的，這種“粗放式”的服務(wù)效率低，滿意度差，而更高的服務(wù)，應(yīng)該是患者得到更多的個性化服務(wù)，針對自己的特殊服務(wù)。隨著醫(yī)療市場競爭加劇，CRM，市場營銷、銷售管理、客戶關(guān)懷、服務(wù)和支持構(gòu)成了它的基石，應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，包括Internet和電子商務(wù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘、專家系統(tǒng)和人工智能、呼叫中心等等，使它在與客戶的每一個“接觸點(diǎn)”上都更加接近客戶，了解客戶，實(shí)現(xiàn)共贏。

3．目的和內(nèi)容

人們來到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的目的是治療疾病，恢復(fù)健康，醫(yī)院服務(wù)應(yīng)著眼于滿足大眾的健康訴求，即以健康關(guān)懷為服務(wù)內(nèi)容。健康教育是健康知識傳播最重要的途徑，健康管理是對個體或群體的健康進(jìn)行全面監(jiān)測、分析、評估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對健康危險因素進(jìn)行干預(yù)的全過程。健康管理進(jìn)一步拓展了健康教育的理念、內(nèi)容和方法，尤其是健康干預(yù)的引入，能夠更好地促進(jìn)大眾健康。健康教育和健康管理構(gòu)成了健康關(guān)懷最核心內(nèi)容。

4．實(shí)施

實(shí)施以健康關(guān)懷為內(nèi)容的客戶關(guān)系管理，就是要樹立起全心全意為患者服務(wù)的意識，需要醫(yī)院全體員工的共同努力，用心、用愛服務(wù)，在醫(yī)療活動的每一個環(huán)節(jié)為每一個客戶提供系統(tǒng)的、全程的服務(wù)。運(yùn)用CRM技術(shù)和方法，利用計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)收集、匯總、分析客戶的活動和健康信息，更好了解客戶，關(guān)懷客戶，為客戶提供有針對性的個性化服務(wù)。針對客戶關(guān)切，以健康關(guān)懷為內(nèi)容，圍繞健康教育和健康管理，輔以便民措施等多元化服務(wù)，為患者提供高效、經(jīng)濟(jì)、方便的醫(yī)療服務(wù)。

5．完善健康關(guān)懷流程

建立健康關(guān)懷的模板標(biāo)準(zhǔn)，針對不同人群、不同醫(yī)療活動、不同危險因素，制定相應(yīng)的健康關(guān)懷的標(biāo)準(zhǔn)。在每一個與客戶的接觸點(diǎn)收集患者健康信息，了解患者的需求，通過實(shí)踐，對健康關(guān)懷的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。制定個性化的健康關(guān)懷內(nèi)容，以最方便快捷和經(jīng)濟(jì)手段達(dá)到健康關(guān)懷的目標(biāo)。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，醫(yī)院與客戶交互式傳遞信息，醫(yī)院向客戶發(fā)送信息，還要從客戶處接收信息，以便更好的為客戶服務(wù)。

三、討論

1．客戶關(guān)系管理服務(wù)是醫(yī)院現(xiàn)階段發(fā)展的需要

實(shí)施以健康關(guān)懷為內(nèi)容的客戶關(guān)系管理服務(wù)吸取了醫(yī)院服務(wù)、客戶關(guān)系管理、健康教育和健康管理的理念和方法，是醫(yī)院現(xiàn)階段發(fā)展的需要。客戶關(guān)系管理服務(wù)能夠更好地滿足客戶不斷的服務(wù)需求，有助于改善目前緊張的醫(yī)患關(guān)系，是醫(yī)療機(jī)構(gòu)在日益激烈競爭環(huán)境下的發(fā)展需求，符合國家“預(yù)防為主”的衛(wèi)生方針，是醫(yī)療機(jī)構(gòu)“以疾病為中心”的服務(wù)模式必須向“以病人為中心”的方向轉(zhuǎn)化的需求，是醫(yī)療機(jī)構(gòu)從“治療疾病”到“服務(wù)健康”功能的轉(zhuǎn)變。

2．醫(yī)院信息系統(tǒng)面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)

篇4

在骨科護(hù)理中，患者需要盡早進(jìn)行康復(fù)鍛煉，康復(fù)鍛煉不是等患者發(fā)生功能障礙時才開始進(jìn)行，而是應(yīng)該貫穿在患者的治療全過程?？祻?fù)鍛煉進(jìn)行的越早，患者康復(fù)越快。但是我國現(xiàn)階段從事康復(fù)工作的人員較少，骨科內(nèi)部的護(hù)理人力資源不足。針對這樣的現(xiàn)狀，可以使臨床護(hù)理人員對患者的家屬進(jìn)行康復(fù)鍛煉教育，使平常的鍛煉由家屬看護(hù)陪伴。涉及到綜合性康復(fù)鍛煉必須由專業(yè)的康復(fù)人員進(jìn)行康復(fù)治療。通過臨床護(hù)理人員及患者家屬的共同照顧，使患者早日得到康復(fù)。

2護(hù)士技術(shù)方面

醫(yī)護(hù)人員的技術(shù)水平不合格是我國在醫(yī)療方面發(fā)生糾紛的主要因素之一。主要原因是我國大部分的醫(yī)療人員還比較年輕，在骨科護(hù)理方面還沒有熟練的技術(shù)操作和相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)[4-5]。一旦發(fā)生緊急事件，醫(yī)護(hù)人員就變得手忙腳亂，不知道該用什么措施對患者進(jìn)行應(yīng)急處理；而當(dāng)發(fā)生復(fù)雜的情況時，醫(yī)護(hù)人員又不知道該如何制定科學(xué)有效的護(hù)理方案。另外，一些醫(yī)護(hù)人員的業(yè)務(wù)理論知識和專業(yè)技能方面還不過關(guān)，在實(shí)際的護(hù)理工作中，不能用相應(yīng)的專業(yè)服務(wù)對患者進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理；而一部分醫(yī)護(hù)人員在理論知識和專業(yè)技能方面掌握還可以，但是不能把它們與實(shí)際的護(hù)理工作良好的結(jié)合在一起，依然不能做好護(hù)理工作。對于此種情況，各個醫(yī)院應(yīng)該對醫(yī)護(hù)人員的理論知識和專業(yè)技能有更高的要求，對她們進(jìn)行集中的培訓(xùn)[6]。同時在醫(yī)院內(nèi)部營造一些模擬的護(hù)理環(huán)境，以增加骨科護(hù)理人員的實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)，并且對于特殊的護(hù)理知識和技巧進(jìn)行深入的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的技術(shù)水平。同時醫(yī)院應(yīng)該根據(jù)自身的醫(yī)護(hù)人員的水平，構(gòu)建骨科護(hù)理的人才梯隊(duì)建設(shè)。在人才梯隊(duì)建設(shè)中，幫助護(hù)士進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，保障護(hù)士的成長及職業(yè)的滿意度。在工作環(huán)境方面，為護(hù)士提供發(fā)展的機(jī)會，鼓勵護(hù)士進(jìn)行中高級職稱考試。創(chuàng)立與專業(yè)技能掛鉤的薪酬制度，激勵專業(yè)技能的提升。根據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)及人才建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的護(hù)士制度，促進(jìn)護(hù)士專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能共同提升的良好氛圍。

3醫(yī)院制度方面

就我國目前的醫(yī)院制度方面，許多醫(yī)院的制度還不是很完善，這就造成了很多醫(yī)院在護(hù)理監(jiān)控系統(tǒng)方面有很多的漏洞，致使醫(yī)護(hù)人員無法完成必要的護(hù)理工作。不僅如此，一些醫(yī)護(hù)人員在實(shí)際的護(hù)理工作中，經(jīng)常對自己護(hù)理工作中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行隱瞞，并且其護(hù)理工作也不符合醫(yī)院在骨科護(hù)理方面的規(guī)章。對于此種情況，醫(yī)院應(yīng)該先對護(hù)理方面的規(guī)章制度進(jìn)行深入的了解和探究，找出整個制度的漏洞并加以完善，使相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行護(hù)理工作的時候嚴(yán)格的按照相關(guān)的規(guī)章進(jìn)行工作。此外，在實(shí)際的護(hù)理工作中，要嚴(yán)格的貫徹監(jiān)督工作，把監(jiān)督檢測放在整個護(hù)理工作的重要位置，對醫(yī)護(hù)人員護(hù)理工作中的失誤進(jìn)行及時的整改，綜合提高整個骨科護(hù)理的水平[7-8]。

4醫(yī)護(hù)人員責(zé)任心方面

骨科護(hù)理工作相較于其他類型的護(hù)理，其患者的突況、治療后遺癥、收口感染等方面的問題都比較多，這就使得骨科護(hù)理工作更加的繁重，需要更多的專業(yè)技術(shù)和技巧[9]。但是在實(shí)際的骨科護(hù)理中，一部分醫(yī)護(hù)人員沒有足夠的責(zé)任心，對骨科患者的病情隨意觀察；病情信息的記錄也不全，大部分的護(hù)理記錄在內(nèi)容上和形式上都非常相似，而且在書寫方面也不能滿足相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)；在對待患者和其家屬態(tài)度上也不夠熱情，對患者心中的問題和疑惑視而不見，和患者之間只存在基本的交流，沒有更深層次的交流。對于此種情況，各個醫(yī)院在以后的骨科護(hù)理工作中，應(yīng)該先對相應(yīng)的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行必要的教導(dǎo)，讓她們深刻的認(rèn)識到醫(yī)護(hù)人員擁有責(zé)任心的重要性。并且在護(hù)理工作進(jìn)行中，應(yīng)盡可能的對患者及其家屬熱情，耐心的解決他們心中的各種疑惑；其次，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該密切的關(guān)注患者病情的發(fā)展情況，并做好日常的巡查工作，詳細(xì)的記錄患者病情。一旦患者的病情發(fā)生突變，先進(jìn)行應(yīng)急處理，然后立刻上報(bào)；最后，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該在護(hù)理記錄的填寫方面，盡量的進(jìn)行規(guī)范操作，并且根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)要求，做好骨科護(hù)理的在記錄方面的管理工作。對于醫(yī)院來說，應(yīng)該組織相應(yīng)的醫(yī)護(hù)人員集中的學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律法規(guī)，以提升全體醫(yī)護(hù)人員工作的規(guī)范性和合法性。在此基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對護(hù)理工作的監(jiān)督，定期的檢查和不定期的抽查醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理記錄，端正所有醫(yī)護(hù)人員的工作態(tài)度。在工作的過程中，護(hù)理人員需要加強(qiáng)醫(yī)護(hù)、護(hù)患溝通，護(hù)士多與醫(yī)生溝通，保持病歷書寫的一致性，加強(qiáng)護(hù)患溝通，提高患者對醫(yī)護(hù)人員的信任度，以便掌握與病情有關(guān)的第一手資料。提高收集患者資料的準(zhǔn)確性，對護(hù)理文件書寫及維護(hù)醫(yī)患雙方合法權(quán)益具有重要作用[10-11]。

5患者健康教育方面

對于患者的健康教育主要是給患者的康復(fù)訓(xùn)練做鋪墊的。但是在目前的骨科護(hù)理中，對于健康教育方面的工作還不完善。相應(yīng)的醫(yī)護(hù)人員一味引導(dǎo)骨科患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，而忽視了健康教育的重要性，使得患者在康復(fù)訓(xùn)練中不可避免的產(chǎn)生了一定的抵觸心理，不利于康復(fù)訓(xùn)練的開展[12]。對于此種情況，相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該對健康教育的重要性有深刻的認(rèn)知，積極的對患者灌輸健康教育方面的知識，讓患者了解到康復(fù)訓(xùn)練的必要性和核心內(nèi)容，增加患者的心理素質(zhì)和對抗自身病患的勇氣。醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行護(hù)理工作的時候，應(yīng)該結(jié)合患者骨科疾病的實(shí)際情況，采用不同的方式對患者進(jìn)行合適的健康教育。不僅要注重健康教育的教導(dǎo)情況，還要注重患者自我護(hù)理的能力。

6小結(jié)

篇5

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)踐 服務(wù)體會 人文關(guān)懷

[中圖分類號] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）02（b）-084－02

隨著社會的不斷發(fā)展，護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，各級醫(yī)療服務(wù)行業(yè)廣泛開展“以人為本”的人性化護(hù)理優(yōu)質(zhì)服務(wù)模式，護(hù)理工作的對象、內(nèi)容和規(guī)范都發(fā)生了巨大的變化?；颊邔︶t(yī)療服務(wù)也提出了更高的要求，為了使患者在就醫(yī)的全過程中享受到全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，我院開展了人性化的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式，對住院患者實(shí)施從入院到出院全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，以滿足患者的需求，改變了護(hù)士的服務(wù)理念，提高了主動服務(wù)意識，現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式的實(shí)施和體會介紹如下：

1 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式的開展

1.1 入院前的護(hù)理服務(wù)

門診導(dǎo)診護(hù)士提前30 min上崗，護(hù)士面帶微笑、起立迎接前來就診的患者，給患者和家屬留下良好的第一印象。為其提供輪椅、平車等便利條件，做好導(dǎo)診工作，以親切熱情的服務(wù)減少患者的陌生感，解決困難，以細(xì)致周到的介紹降低因不熟悉環(huán)境而發(fā)生往返周折、耽誤時間。

1.2 入院時的護(hù)理服務(wù)

病房護(hù)士接到接診患者通知后，整理并備好床單元以迎接新患者。病房接診護(hù)士即是該患者的責(zé)任護(hù)士。接診護(hù)士向患者及家屬做簡單的自我介紹，協(xié)助患者辦理住院手續(xù)，負(fù)責(zé)把患者帶到病區(qū)安置好床位，向患者介紹病區(qū)環(huán)境、住院須知、作息時間、住院期間的注意事項(xiàng)、主治醫(yī)生等。對患者進(jìn)行初次評估，測量生命體征且告知主治醫(yī)生，并告知患者住院期間有什么問題可以隨時和醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系，加強(qiáng)患者及家屬的安全感和歸屬感。

1.3 住院期間的護(hù)理服務(wù)

1.3.1 創(chuàng)建溫馨舒適的住院環(huán)境病房環(huán)境和設(shè)施盡顯人性化，藍(lán)色印花床單、被罩、淡藍(lán)色窗簾體現(xiàn)家庭式的舒適，就餐前為患者擦手，幫助患者打飯，睡前替患者拉好窗簾體現(xiàn)了護(hù)理服務(wù)的溫馨。病情較重不能下床的患者為其擦身、洗頭讓其感到家的溫暖。醫(yī)院安全管理細(xì)節(jié)隨處可見，如走廊兩側(cè)都有安全扶手，分類垃圾桶很大，標(biāo)識很清楚，便于家屬和護(hù)士隨時放置；又如走廊、電梯內(nèi)或醫(yī)院各處都張貼著各類安全提示或安全流程，如“小心地滑”、“防跌倒”等，每張病床都設(shè)立了護(hù)欄。護(hù)理部為了加強(qiáng)護(hù)理安全管理、確?；颊甙踩鶕?jù)患者住院期間不同階段的需求，推出了“請與護(hù)士聯(lián)系”――溫馨提示牌服務(wù)。當(dāng)患者離院外出時，護(hù)士就可在其床頭柜放置“請與護(hù)士聯(lián)系”的溫馨提示牌。一目了然的文字可以提醒患者歸院后及時與護(hù)士聯(lián)系，讓護(hù)士能及時補(bǔ)發(fā)口服藥物，真正做到看服到口；并能及時對患者進(jìn)行健康宣教，以彌補(bǔ)工作中容易出現(xiàn)的漏洞。增加了患者對護(hù)士的信任感，進(jìn)一步融洽了護(hù)患關(guān)系。溫馨提示牌的使用，體現(xiàn)了“以人為本”的護(hù)理理念，也做到了護(hù)理工作的無縫隙管理，保障了患者的安全，減少了醫(yī)患糾紛，降低差錯發(fā)生率，從細(xì)微處入手，以細(xì)節(jié)品質(zhì)來體現(xiàn)和提高我院的護(hù)理質(zhì)量。護(hù)士操作時要動作輕柔、解釋耐心，使患者切身體會到護(hù)士對他們的關(guān)心和尊重。

1.3.2 工作流程注重細(xì)節(jié)，技術(shù)水平提升根據(jù)患者病情、護(hù)理級別及自理程度每日動態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容和時間，切實(shí)滿足患者的需求。將工作流程進(jìn)行主次分明，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)主要環(huán)節(jié)的人性化服務(wù)，治療和護(hù)理盡量在睡前完成，護(hù)士長實(shí)行彈性排班制?；颊咴卺t(yī)院期間的任何檢查都有專人聯(lián)系與陪同（患者服務(wù)中心），降低了患者的不安全感。另外，豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的核心內(nèi)容，知識全面、技術(shù)過硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)為首要的護(hù)理指征[1]。

1.3.3 護(hù)患溝通在醫(yī)療護(hù)理工作中，及時的溝通將對患者病情的治療起到的巨大作用。由于患者對醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員都不熟悉甚至感到非常的陌生，嚴(yán)重的會產(chǎn)生恐懼心理[2]。護(hù)患間良好的關(guān)系及交流是良好的護(hù)理效果的基礎(chǔ)[3]。護(hù)士應(yīng)學(xué)習(xí)掌握多種溝通技巧，通過有效的護(hù)患溝通，了解并滿足患者的身心需要，使患者早日康復(fù)。

1.3.4 加強(qiáng)健康教育從患者入院到出院我們隨時都會為患者進(jìn)行健康教育，護(hù)士利用床頭交接班，做治療護(hù)理的同時，抓住點(diǎn)滴時間對患者進(jìn)行健康教育。其內(nèi)容豐富，多采用圖文并茂的方式，淺顯易懂。如圖文宣傳：利用健康教育小冊子、畫冊等書面形式，將教育內(nèi)容交給患者自己閱讀，或?qū)⒔逃齼?nèi)容制作成大幅圖片張貼于院內(nèi)或病房適當(dāng)位置供患者及家屬觀看閱讀。視聽資料：利用電視、錄音機(jī)、廣播等進(jìn)行宣傳，適用于帶有共性的健康教育內(nèi)容。

1.3.5 出院護(hù)理服務(wù)護(hù)士為患者作出院指導(dǎo)，指導(dǎo)患者飲食、服藥，幫助患者辦理出院手續(xù)，發(fā)放聯(lián)系卡，記錄患者聯(lián)系電話，以便隨訪。

2 體會

2.1 人文關(guān)懷的重要性

人文關(guān)懷是護(hù)理文化的核心內(nèi)容之一，是護(hù)患溝通的重要思想基礎(chǔ)[4]。“以人為本”的護(hù)理文化能讓患者情緒放松感受到家的溫暖，給醫(yī)院帶來經(jīng)濟(jì)和社會效益。急患者之所急，想患者之所想，切切實(shí)實(shí)為患者做到細(xì)致的服務(wù)。尊重患者的生命價值、人格和隱私。

2.2 患者對護(hù)理工作滿意度提高

主動熱情、細(xì)致周到的護(hù)理服務(wù)、溫馨舒適的病房環(huán)境、熟練規(guī)范的操作技術(shù)，都使患者感到尊重和關(guān)愛?；颊咴谧o(hù)理中感覺到的關(guān)懷越深，對護(hù)理的滿意度越高[5]。

2.3 護(hù)理質(zhì)量提高

優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式使護(hù)士改變了舊服務(wù)觀念，主動意識增強(qiáng)，能夠更用心地去對待每一位患者，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。作為一個新的服務(wù)理念的形成，一個新的服務(wù)模式的推行，它不是獨(dú)立存在的，更不是一朝一夕速成的，而是需要不斷學(xué)習(xí)、長期積累，從被動到主動、從點(diǎn)到面。良好的服務(wù)態(tài)度及行為是提高護(hù)理質(zhì)量，為患者提供最佳服務(wù)的關(guān)鍵[6]。作為醫(yī)務(wù)工作者，在逐步完善自身修養(yǎng)的同時，使人文理念真正貫穿于護(hù)理工作中，讓我們做到?jīng)]有最好只有更好。

3 總結(jié)

總之，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)改革是一個很好的嘗試，它要求護(hù)理人員把“以人為本”的服務(wù)理念貫穿于整個護(hù)理工作實(shí)踐中，用愛心和責(zé)任心去關(guān)心患者，尊重患者的人格和尊嚴(yán)，加強(qiáng)溝通，設(shè)身處地地為患者著想，為患者提供溫馨、細(xì)心、耐心和愛心的服務(wù)，贏得患者的理解和信任，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馮怡,王菊吾,孫理.護(hù)理支持與病人滿意度的相關(guān)研究[J].護(hù)理學(xué)雜志,2002,17(11):4.

[3]趙長云,范宇瑩.談非語言性溝通在護(hù)患關(guān)系中的應(yīng)用[J].實(shí)用護(hù)理雜志,2002,18(6):73.

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[5]鄧行愛,鄭耀珍.給予人文關(guān)懷深化整體護(hù)理[J].中華護(hù)理雜志,2003,38(9):707.

篇6

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識通過活動訓(xùn)練的開展，使學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動的實(shí)施對象。針對學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個體現(xiàn)活動特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業(yè)性過強(qiáng)詞語的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動學(xué)生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動課的準(zhǔn)備工作?；顒诱n的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準(zhǔn)備，同時學(xué)生活動前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地?；顒诱n的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動的緊張情緒我們應(yīng)開展必要的活動課前輔導(dǎo)及動員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結(jié)束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進(jìn)行開場動員，從思想上調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。同時我們還可通過設(shè)置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當(dāng)然熱身活動的時間不應(yīng)太長，點(diǎn)到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學(xué)生主動發(fā)言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動的展開、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動時間安排等?；顒印Ⅲw驗(yàn)、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對于活動形式的選取我們應(yīng)本著開放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動參與的特性，進(jìn)行與活動主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學(xué)生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過角色的扮演體會當(dāng)事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學(xué)生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對于實(shí)踐活動的安排我們要合理的評估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動。結(jié)束活動的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結(jié)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間有限的不足。

3.結(jié)語?？傊?，中學(xué)心理健康教育活動課程設(shè)計(jì)模式的有效開展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動環(huán)節(jié)，通過他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張鑫鑫.對中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

篇7

[關(guān)鍵詞] 耳鼻喉科患者；優(yōu)質(zhì)護(hù)理認(rèn)知；調(diào)查分析

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-105-02

優(yōu)質(zhì)護(hù)理是指對于患者的尊重、理解、同情和關(guān)愛，在進(jìn)行護(hù)理服務(wù)中注重禮貌、禮儀、禮節(jié)，講究儀表、言談，執(zhí)行規(guī)范操作。它是護(hù)士主動、熱情、周到服務(wù)的外在表現(xiàn)，是患者在精神上能感受到的服務(wù)[1]。隨著社會的進(jìn)步，護(hù)理質(zhì)量的提高，對優(yōu)質(zhì)護(hù)理的要求和認(rèn)知不斷變化，為了充分了解耳鼻喉科患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理的認(rèn)知情況，筆者對此進(jìn)行了深入的調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年4~9月我科收治住院治療的患者210例。其中，男110例，女100例；初中及以下文化程度者138例，高中42例，本科30例；年齡18～72歲，其中，18～30歲者71例，31～40歲者89例，41～50歲者31例，50歲以上者19例；住院時間：2～3 d者47例，4～7 d者93例，8～14 d者51例，＞14 d者19例。全部病例均意識清楚，能夠正確地進(jìn)行語言交流；手術(shù)患者術(shù)后病情穩(wěn)定。

1.2 調(diào)查方法

對210例耳鼻喉科住院治療的患者進(jìn)行問卷調(diào)查，其內(nèi)容為患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理認(rèn)知和期望護(hù)理內(nèi)容（專業(yè)技術(shù)和能力、工作態(tài)度、對患者態(tài)度、對患者的關(guān)懷、對患者進(jìn)行健康教育、及時提供患者所需的護(hù)理、主動幫患者進(jìn)行生活護(hù)理），以了解患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理認(rèn)知、期望和其認(rèn)為重要的護(hù)理內(nèi)容。結(jié)果見表1。

2 結(jié)果

對210例我科住院治療的患者進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)患者回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。

3 討論

隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，患者希望獲得優(yōu)質(zhì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的呼聲越來越高，醫(yī)院各級管理人員也以提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理為核心，積極采取措施，以提高服務(wù)質(zhì)量，增加患者滿意度。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的理念是指導(dǎo)護(hù)士完成護(hù)理工作，實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)，取得成功。護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的高低直接影響患者的身心健康和醫(yī)院在社會中的信譽(yù)度。

通過對本組病例的調(diào)查可知，專業(yè)技術(shù)和能力在患者認(rèn)知和期望優(yōu)質(zhì)護(hù)理中[2]占90.47%；豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能是完成優(yōu)質(zhì)護(hù)理的最基本要素，沒有過硬專業(yè)技術(shù)和能力根本無從談起優(yōu)質(zhì)護(hù)理，設(shè)想一名護(hù)士連基本的操作都不能完成，患者會對這樣的護(hù)理人員抱有非常大的戒心，害怕在護(hù)理操作中出錯，對患者造成傷害，在護(hù)理工作中加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)非常重要，熟練掌握護(hù)理的專業(yè)技術(shù)和能力使得患者能夠認(rèn)可并欣賞是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的核心內(nèi)容。

良好的服務(wù)態(tài)度及行為是提高護(hù)理質(zhì)量、為患者提供最佳服務(wù)的關(guān)鍵[3]。本組調(diào)查結(jié)果顯示，對患者態(tài)度占據(jù)患者認(rèn)知和期望的最高地位，占94.28%；護(hù)士良好的服務(wù)態(tài)度、親切和藹的態(tài)度使得患者能夠減輕患者由于病魔的折磨所產(chǎn)生的緊張、恐懼、煩躁心理，消除對醫(yī)院陌生環(huán)境的恐懼；微笑服務(wù)、語言親切可以讓患者對護(hù)理人員產(chǎn)生信任感和依賴感，使患者能夠積極配合治療；良好的儀表、整潔著裝是對患者的尊重，可以給患者賞心悅目的感覺，改善患者的陰霾心理，促進(jìn)疾病的康復(fù)。

健康教育[4]是護(hù)士應(yīng)盡的義務(wù)，也是患者的權(quán)利。隨著醫(yī)學(xué)科普知識的普及，越來越多的人開始注重健康保健，尤其是患者和健康人群，他們希望了解患者的病情、各種檢查的目的和注意事項(xiàng)、疾病康復(fù)知識等，以便早日康復(fù)出院。他們認(rèn)為護(hù)士主動向患者講解疾病相關(guān)知識、及時解答患者提出的問題就是優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

隨著社會的發(fā)展和文明程度的提高，患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理的期望越來越高，患者對于優(yōu)質(zhì)護(hù)理也有自己的觀點(diǎn)，他們不僅要求護(hù)士有扎實(shí)的技術(shù)與良好的專業(yè)素質(zhì)，而且注重護(hù)士完成工作的過程是否積極主動，是否讓患者感受到關(guān)懷，生理、心理、自尊、被愛等需求是否能夠滿足。尊重患者人格，維護(hù)患者權(quán)力也是他們對優(yōu)質(zhì)護(hù)理內(nèi)涵的理解[5-6]。

總之，耳鼻喉科患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理認(rèn)知包括，護(hù)理人員具備熟練的專業(yè)技術(shù)和能力、良好的服務(wù)態(tài)度、詳細(xì)的健康教育、密切的關(guān)懷等，只有以上綜合措施能夠達(dá)到患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理的期望，才能使患者得到滿意的護(hù)理。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】授權(quán)教育；糖尿??；患者滿意度 文章編號：1004-7484（2013）-12-7398-02

1概念

授權(quán)教育的定義是通過幫助患者發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展其自我日常疾病管理的責(zé)任內(nèi)動力，增強(qiáng)自我監(jiān)督、管理的意識。授權(quán)教育的核心內(nèi)容為由慢性疾病患者主動承擔(dān)其自我管理完全責(zé)任，同時專業(yè)醫(yī)療人員給予患者提供正確的信息支持和技術(shù)支持[1]?；颊邼M意度是指患者憑著自己對健康的理解，權(quán)衡自己的經(jīng)濟(jì)條件，結(jié)合自己對醫(yī)療保健的要求，對所接受的醫(yī)療服務(wù)的綜合評價[2]。

2資料

一般資料本組200例，男性患者112例，女性患者88例，年齡19-95歲，平均年齡（63.25±5.31）歲，①患者符合1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，空腹血糖（5.24±2.17）mmol/L，餐后2h血糖（6.18±2.01）mmol/L，住院時間10-14天②患者神志清，文化程度初中以上，有一定的理解接受能力。③有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，愿意配合治療的患者。

兩組患者在性別，年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1型糖尿病患者10例，2型糖尿病患者158例，妊娠糖尿病患者32.將以上患者隨機(jī)分為觀察組和對照組各100例，

3方法

我們對于對照組患者采取傳統(tǒng)的教育，觀察組實(shí)施授權(quán)育。

3.1授權(quán)教育的具體實(shí)施步驟

3.1.1授權(quán)教育5個步驟明確問題、表達(dá)感情、設(shè)立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、評價結(jié)果[3]。首先分析糖尿病病人授權(quán)教育前問卷調(diào)查結(jié)果，并根據(jù)具體情況，結(jié)合《中國糖尿病護(hù)理及教育指南》[4]。制定授權(quán)教育方案。從調(diào)查結(jié)果中了解到，該人群疾病知識缺乏程度。[5]

3.1.2確定健康教育目標(biāo)通過對患者的基本資料評估和與患者的充分討論，共同確定患者的健康教育目標(biāo)，目標(biāo)一般為患者了解糖尿病一般知識和營養(yǎng)學(xué)常識和檢查知識以及治療目的計(jì)劃，以及患者的飲食、運(yùn)動相關(guān)計(jì)劃、并發(fā)癥控制計(jì)劃等，由患者主動提出計(jì)劃，教育者根據(jù)患者的實(shí)際情況給予建議化意見。

3.1.3確定教育方案根據(jù)糖尿病患者的實(shí)際情況以及其教育目標(biāo)的不同，教育團(tuán)隊(duì)因人施教，制定不同的健康教育方案，通過不同的具體教育方案來對患者進(jìn)行糖尿病健康教育，首先一定要和患者建立好良好的關(guān)系，可采用健康講座、糖尿病知識健康手冊的發(fā)放、具體討論、實(shí)驗(yàn)操作、幻燈片播放等多種方法來加深患者對糖尿病相關(guān)健康知識的掌握。引導(dǎo)患者參與到糖尿病的治療中，保持積極、樂觀的治療心態(tài)。

3.1.4隨訪跟蹤在患者出院后，3個月.6個月堅(jiān)持對患者進(jìn)行跟蹤隨訪，隨時了解患者的病情發(fā)展和日常行為改善情況，通過自測和醫(yī)院復(fù)查了解患者的血糖控制情況和并發(fā)癥的發(fā)生情況，根據(jù)患者的實(shí)際情況與患者要求制定下一步目標(biāo)。

3.2傳統(tǒng)教育方法教育者對患者進(jìn)行入院評估，授課內(nèi)容一樣，也是采取一對一健康教育，大課教育，等形式對患者飲食，運(yùn)動，血糖監(jiān)測，并發(fā)癥的預(yù)防等各方面的知識進(jìn)行傳統(tǒng)的教育.出院后3個月.6個月堅(jiān)持對患者進(jìn)行跟蹤隨訪。

3.3授權(quán)教育對于糖尿病教育者要求授權(quán)教育教育者必須具有良好的語言溝通能力和較好的表達(dá)能力，熱衷于健康教育，有豐富的專業(yè)知識和較高的素質(zhì)修養(yǎng)。以患者為中心的糖尿病教育是近年來糖尿病教育的進(jìn)步，授權(quán)教育就是基于以患者為中心的原則，核心理念是建立合作式的醫(yī)患關(guān)系，采取中立的態(tài)度，結(jié)合行為和心理社會因素，為患者提供專業(yè)的信息、知識、技能支持和幫助，使糖尿病患者主動地承擔(dān)起糖尿病自我管理的責(zé)任。使患者主動做出合理飲食、運(yùn)動等方面的決定和改變從而建立起健康的生活方式?；颊吆妥o(hù)士的溝通機(jī)會更多.進(jìn)一步了解患者，更容易發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

4效果評價

對兩組患者出院后3個月.6個月采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對以上200例患者，采取問卷調(diào)查的方式對兩組患者隨訪調(diào)查。發(fā)出問卷200份，回收有效問卷200，有效回收率100%。問卷共設(shè)定很不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均用SPsSl3.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩樣本率的比較用X2檢驗(yàn)，P

6結(jié)果

觀察組及對照組患者對護(hù)理工作的滿意度，見表1。

7討論

傳統(tǒng)教育方法僅通過單純的知識講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目前糖尿病健康教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)教育是以醫(yī)療為中心的健康教育模式，患者被動參與和依賴專業(yè)人員。傳統(tǒng)糖尿病健康教育在我國實(shí)施20多年來因教育活動形式單一，個體化教育目標(biāo)不明確，缺乏對教育效果的評價、分析和追蹤等在不同程度上影響了健康教育的效果[6]和傳統(tǒng)的教育方式相比，授權(quán)教育更加強(qiáng)調(diào)了以患者為中心，[7]并且通過教育人員的深入幫助，對患者的日常行為進(jìn)行有效干預(yù)，和患者共同制定其教育、Antil于1984年就提出病患滿意度與某項(xiàng)服務(wù)的涉入程度有關(guān)，同一患者對同一疾病的涉入程度會有差異，所以在醫(yī)療過程中，醫(yī)患互動是提高患者滿意度的好方法[8]。授權(quán)教育充分調(diào)動患者的積極性，促使患者自我健康行為意識的改變，延緩患者病情的發(fā)展，更加肯定了授權(quán)教育對糖尿病患者的積極影響，為更好的探索糖尿病健康教育的方法和發(fā)展方面提供了參考。要更加重視對糖尿病患者心理和行為的干預(yù).因此授權(quán)教育與傳統(tǒng)的教育相比更能提高患者的滿意度。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中生； 積極心理

中圖分類號： G410 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0139－02

一、培養(yǎng)高中生積極心理的意義

1.培養(yǎng)新時代人才的需要

柏拉圖說過，教育的目的就是教會年輕人從正面的事情中尋找愉悅。高中階段對每個高中學(xué)生來說，是人生重要的時期，是成為不同人才，向社會邁出堅(jiān)實(shí)步伐的準(zhǔn)備階段；或者是他們準(zhǔn)備升入高等院校成為大學(xué)生，被培養(yǎng)成為各類高級專業(yè)人才的搖籃。隨著社會節(jié)奏的加快和經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，突如其來的激烈競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們帶來了很大的心理負(fù)荷，也對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。對高中生積極心理的培養(yǎng)，能夠使他們更加堅(jiān)強(qiáng)地面對生活，健康地成長為新時代人才。

2.積極心理的培養(yǎng)是高中生健康成長的需要

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。［1］高中生處于青年初期，生理上日趨成熟，在智力發(fā)展上已接近成人水平。然而他們的社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失衡。培養(yǎng)高中生積極心理，不僅有利于其自身的心理健康，還對心理疾病有防患于未然的作用，使其擁有良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其身心全面健康的發(fā)展。

3.積極心理的培養(yǎng)是完善和豐富學(xué)校心理健康教育的需要

以往學(xué)校對高中生心理課程教育多是以對學(xué)生心理問題的咨詢矯正為主，難能有效地啟迪和培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)視野下，心理健康教育課程的最大特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。［2］以學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以“積極”為導(dǎo)向，多角度豐富與發(fā)展心理健康教育課程，培養(yǎng)高中生成為能創(chuàng)造幸福和擁有幸福的人。培養(yǎng)高中生積極心理能促使他們?nèi)烁窳己冒l(fā)展，完善自我，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

二、當(dāng)代高中生的心理現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)壓力過大

由于高中生面臨高考，升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是影響高中生心理的主要方面。學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、焦慮、反應(yīng)遲緩等。厭學(xué)是高中生面臨的主要問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.青春期心理問題突出

閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生在消極情緒下，會封閉與外界的交流，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。

情緒不穩(wěn)。青春發(fā)育期的生理劇變，容易引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感時隱時露。這種情況如果得不到疏緩，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

自我意識強(qiáng)。高中生剛進(jìn)入青春期不久，又適逢求學(xué)過程中的分化和轉(zhuǎn)折，個性的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，他們的自我意識會有全新的發(fā)展和變化。具體表現(xiàn)在三個方面：自我意識高度發(fā)展，自我形象趨于穩(wěn)定，自我評價深化。

3.人際關(guān)系不融洽

高中生的自主意識越來越強(qiáng)，當(dāng)父母指導(dǎo)教化和討論問題時，容易與父母產(chǎn)生沖突；由于高中生大多是獨(dú)生子女，多有獨(dú)特的個性和脾氣，與同學(xué)相處關(guān)系不融洽現(xiàn)象較多；高中生具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，愿意顯示自己的才華和力量，有自己的主張和見解，當(dāng)不滿足老師的講解時，容易與老師產(chǎn)生對抗心理。

4.心理脆弱，承受力差

高中生在成長過程中產(chǎn)生的挫折有學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣和愿望等方面。其原因有社會環(huán)境、家庭以及個人主觀等因素。高中生心理脆弱跟其年齡有關(guān)，他們涉世不深，面對很多從未體驗(yàn)和經(jīng)歷過的問題。對那些習(xí)慣依賴父母的高中生而言，就更難把握自己。結(jié)果做事沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求社會稱許，處理問題思維路線單一，容易出現(xiàn)自我否定、害怕失敗和挫折等問題。

三、培養(yǎng)高中生積極心理的對策

1.提升高中生的積極情感體驗(yàn)

積極體驗(yàn)主要包括對過去生活的滿足、對現(xiàn)在生活的快樂與幸福及對未來充滿希望。［3］主觀幸福感是積極體驗(yàn)的核心內(nèi)容，提升高中生的積極情感體驗(yàn)可從增進(jìn)主觀幸福感開始。幸福的核心內(nèi)容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己所作所為和整個生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實(shí)的。［4］因此，培養(yǎng)高中生對自己的學(xué)習(xí)生活有正確的認(rèn)知很重要。幸福感的社會比較理論認(rèn)為，向上比較，能降低幸福感；向下比較能提升幸福感。這提醒我們選擇不同的比較方式能提升高中生的主觀幸福感。比如，比較學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，選擇學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來比較，而不是用不切實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)成績，這樣才不至于造成高中生幸福感缺失。此外，和諧的師生關(guān)系是高中生獲得體驗(yàn)的重要保障，這就要求教師要尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，要信任每一位學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情感。最后，讓高中生多參加集體活動，這是因?yàn)樵诩w中學(xué)生相互交流、溝通機(jī)會增多，能充分體驗(yàn)到快樂。

2.培養(yǎng)高中生的積極人格特質(zhì)

在積極心理學(xué)理論中，積極人格［5］意味著個體持續(xù)一貫地把自身的失敗與挫折看成是暫時的、由外部原因引起的、特定性的情景事件，而把成功看成是長期的、具有普遍性的、由自己內(nèi)在的原因引起并影響到自己所做其他事的情景事件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，就是要培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)解讀學(xué)習(xí)和生活中的心理現(xiàn)象，持續(xù)一貫地對生活事件做出積極解釋的風(fēng)格。當(dāng)然，這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要心理健康教育課程徹底改變以往側(cè)重通過學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、解決和矯正來形成健全人格的教育模式，凸顯積極人格的核心地位，強(qiáng)調(diào)圍繞積極人格的培養(yǎng)，整合心理健康教育課程內(nèi)容，全方位、立體化地疏通“積極人格”的培養(yǎng)通道，營造對事件積極反饋的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在激情，發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)，促使積極人格的形成。對于高中生的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，“應(yīng)該把自己的工作重心放在研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過培養(yǎng)或發(fā)掘人的這種積極力量而使之成為真正健康并生活幸福的人”［6］。

3.創(chuàng)造積極的校園環(huán)境

人們的社會存在決定人們的意識。一個人所處的環(huán)境條件不一樣，其所作所為就有差異。校園是高中生學(xué)習(xí)的主要場所，建設(shè)一個和諧、輕松、團(tuán)結(jié)、關(guān)愛的校園環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生積極心理尤為重要。首先，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生樂于助人精神和團(tuán)結(jié)友愛意識。其次，教師要以身示范，為人師表，作學(xué)生榜樣和良師益友。第三，教育學(xué)生尊敬老師。學(xué)校要共創(chuàng)一種團(tuán)結(jié)合諧輕松愉快的良好環(huán)境。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育類課程；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.014

中圖分類號：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0065-03

一、問題的提出

近年來，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對教師的要求越來越高，現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)幼兒潛能，做有發(fā)展后勁的教師。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，結(jié)合教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，我校以“多方向、模塊化、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”為基本指導(dǎo)思想，通過優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，形成了注重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時間和空間，形成了具有我校特色、充滿活力的課程體系。

二、確立新型教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教育類課程內(nèi)容

結(jié)合幼兒園實(shí)際需求，高專院校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，特別要把專業(yè)核心課程（學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育）五大領(lǐng)域課程整合為“幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，把學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合和疏理，形成整體融合的課程體系。做到橫向結(jié)合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。為實(shí)現(xiàn)“課程為專業(yè)服務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對學(xué)科教材進(jìn)行增減、調(diào)整、合并，使課程內(nèi)容與幼兒園教育密切結(jié)合。

針對領(lǐng)域教法課程存在課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評價單一的情況，應(yīng)確定以“寫、上、說、評’’為課程核心能力目標(biāo)。“寫”即會設(shè)計(jì)幼兒園教育活動方案；“上”即會組織與實(shí)施教育活動；“說”即會說課；“評”即學(xué)會教育教學(xué)活動評價。從而優(yōu)化了課程內(nèi)容，確立“總一分一總”的課程內(nèi)容體系，即“幼兒園教育活動基本理論+領(lǐng)域教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)+其他類型教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，這樣，就將學(xué)前教育專業(yè)核心課程“五大領(lǐng)域”分為三大模塊：

模塊一，幼兒園教育活動基本理論。包括幼兒園教育活動概述、幼兒園教育活動目標(biāo)體系、幼兒園教育活動實(shí)施途徑、教學(xué)方法、教育活動設(shè)計(jì)程序及教案編寫、教育活動評價等內(nèi)容。這一部分將教法課程重復(fù)的內(nèi)容整合在了一起。模塊二，領(lǐng)域教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。包括健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這一部分內(nèi)容包括兩方面：一是學(xué)前兒童在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。二是各領(lǐng)域典型教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，如藝術(shù)領(lǐng)域的歌唱、律動、打擊樂活動，科學(xué)領(lǐng)域的觀察、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)操作活動，健康領(lǐng)域的心理健康、體育、身體保健、安全自護(hù)活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，這是教法課程的核心內(nèi)容。模塊三，綜合教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。包括幼兒園綜合教學(xué)活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和主題活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，這一部分內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的綜合運(yùn)用。在學(xué)生掌握了各領(lǐng)域教育特點(diǎn)和規(guī)律后，學(xué)習(xí)將各領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

目前，我校確立了以教育技能考核為重點(diǎn)的新的考試模式，制訂了相應(yīng)的教育技能評價標(biāo)準(zhǔn)：如，幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：要求學(xué)生會設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動，會制作課件進(jìn)行說課；教師口語：要求學(xué)生通過普通話水平測試并達(dá)到二級甲等以上水平，掌握朗讀、朗誦、演講等口語表達(dá)方式，會精講5個故事，會根據(jù)不同情境使用幼兒教師教育口語與教學(xué)口語；舞蹈：要求學(xué)生掌握漢族、藏族、蒙族、維吾爾族等五大民族民間舞的傳統(tǒng)組合及兒童舞蹈創(chuàng)編方法；美術(shù)：要求學(xué)生掌握造型、構(gòu)圖、色彩、裝飾畫、水墨畫、構(gòu)成基礎(chǔ)等基本技能，掌握簡筆畫、紙工、泥工、兒童水墨畫、廢舊材料利用、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)用技能。學(xué)校每學(xué)年都舉辦語言藝術(shù)大賽（漢語、英語）、英語兒歌抽查、視唱抽查、兒歌彈唱抽查、簡筆畫比賽、兒童舞創(chuàng)編比賽、幼兒操創(chuàng)編比賽、服飾藝術(shù)比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、師范生課堂教學(xué)技能比賽、鋼筆字書寫比賽、學(xué)生課件說課等活動，以文化引領(lǐng)，活動育人，強(qiáng)化了學(xué)生教育教學(xué)技能，保證培養(yǎng)的學(xué)生“學(xué)做合一，即出即用”。

三、密切關(guān)注用人單位需求，積極進(jìn)行分方向培養(yǎng)探索

為了突出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，我校嘗試將學(xué)前教育專業(yè)方向不斷細(xì)化，在原來一個標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，開展了分方向培養(yǎng)的嘗試，師生雙向選擇進(jìn)行培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)更加具有針對性和指向性，更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強(qiáng)的可操作性，人才培養(yǎng)模式也更加科學(xué)。在深入調(diào)研幼兒園師資需求的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)前教育這一核心專業(yè)，拓展了幼兒園英語方向、科學(xué)教育方向、早期教育方向、體育教育方向、幼兒園環(huán)創(chuàng)方向、音樂教育方向、現(xiàn)代教育技術(shù)方向、舞蹈教育方向、兒童繪本方向等十個培養(yǎng)方向。在方向課的課程設(shè)置上，做到理論知識專題化，將理論知識貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“精品+實(shí)用”的原則。方向生的確定為雙向選擇，學(xué)生具有選擇權(quán)，教師具有淘汰權(quán)。學(xué)生自由選報(bào)方向之后，教師進(jìn)行考核，不合格者建議其選擇其他方向。分方向課程采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，把知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、行動融為一體，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。每個方向在課程結(jié)束時，均舉辦成果匯報(bào)，集中展示學(xué)生特長，以體現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯高等職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢。同時，又遵循幼兒師范教育要求，將專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

分方向課程采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，每個方向在課程結(jié)束時均舉辦成果匯報(bào)會，集中展示學(xué)生特長。在近幾年的畢業(yè)生素質(zhì)教育成果匯報(bào)中，各個方向的學(xué)生均受到了幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等用人單位的一致青睞，主管部門及領(lǐng)導(dǎo)也對我校分方向培養(yǎng)模式給予了高度評價。分方向人才培養(yǎng)的實(shí)施，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。我校的分方向培養(yǎng)模式，在鄭州地區(qū)乃至河南省都引起了較大的關(guān)注，為學(xué)校的招生工作、各專業(yè)宣傳工作都起到了極大的促進(jìn)作用。

例如，科學(xué)教育方向采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為依據(jù)，全方位滲透幼兒科學(xué)教育的理念，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立探究的能力，形成自學(xué)求知的意識、習(xí)慣以及多元獲取信息和整合資源的能力，理念是“玩中學(xué)，做中學(xué)”，根據(jù)這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、設(shè)計(jì)、講解、改進(jìn)，通過綜合主題創(chuàng)作和單一主題構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意想象能力、團(tuán)隊(duì)精神以及解決問題能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力等，幫助他們從容應(yīng)對未來工作中的問題，實(shí)現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。學(xué)生依據(jù)生活性和適宜性原則，制作幼兒科學(xué)玩教具，體現(xiàn)常用科學(xué)教育方法一實(shí)驗(yàn)法、游戲法；科學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、能量、平衡和科學(xué)模型等。自制關(guān)于幼兒數(shù)概念、集合、對應(yīng)、圖形、時間、空間等概念的玩教具，寓教于游戲，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向具有很強(qiáng)的綜合性，既要熟知兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以正確的兒童觀作支撐，又要具備實(shí)用美術(shù)的版式設(shè)計(jì)與手工制作能力。位于中原地帶的河南文化底蘊(yùn)深厚，獨(dú)特的地域環(huán)境和悠久的傳統(tǒng)文化積淀造就了豐富的民間文化資源，開封的汴繡、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、登封的嵩山木雕、禹州的鈞窯、南陽的漢畫像石、方城的石猴、淮陽的泥泥狗等都具有很高的歷史價值和藝術(shù)價值。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向的同學(xué)們收集了大量紙箱、廢舊報(bào)紙、飲料瓶，樹皮、樹枝、石塊，將這些廢舊材料作為他們環(huán)創(chuàng)的最好材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向生專業(yè)能力深受幼兒園園長的贊揚(yáng)，特別好就業(yè)。授課教師本著應(yīng)知應(yīng)會的原則，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，在模擬案例中帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，這種具有地方文化特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)會使幼兒在感知、欣賞中華優(yōu)秀文化的同時，逐步培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的美好情感。

通過我校學(xué)前教育專業(yè)十個方向課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得到了極大的提高。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，幼兒園更加信任學(xué)校，愿意為學(xué)校提供充足的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位；學(xué)校通過拓寬人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)管理，為幼兒園提供適合幼兒園實(shí)際的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)校、園雙贏。學(xué)前教育專業(yè)課程分方向培養(yǎng)是我校專業(yè)教學(xué)的嘗試與探索，通過幾年的實(shí)踐，在教學(xué)中，方向課授課教師密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育活動的實(shí)際。

四、結(jié)論與建議

1.完善專業(yè)課程管理體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)修訂和完善各項(xiàng)專業(yè)課程管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)管理水平，充分發(fā)揮教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)辦等處室職能作用，確保教育質(zhì)量。要著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)，以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)進(jìn)程。加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等多種形式的培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷。

2.擴(kuò)大資金投入

不斷加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，用于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式方法改革、考核方法改革、多媒體課件開發(fā)、特色教材建設(shè)等。改善學(xué)校硬件設(shè)施，積極爭取多方支持，廣泛籌措建設(shè)資金。要保障師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，包括青年教師導(dǎo)師制和專業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)費(fèi)；中青年教師學(xué)歷學(xué)位提升培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；教師外出短期進(jìn)修培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；教師科研獎勵經(jīng)費(fèi)；“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；青年骨干教師培養(yǎng)對象、訪問學(xué)者培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和教學(xué)骨干培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；聘用校外兼職教師和校外專家的經(jīng)費(fèi)等，充分發(fā)揮人才、項(xiàng)目、資金和政策的綜合效益。