導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。學(xué)生只有把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我從以下三方面入手。

一、從內(nèi)容入手

新課標(biāo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”等命題，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上，可以簡(jiǎn)單地概括為 “朗讀”、“揣摩”、“理解”。

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的感知，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的理解，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。因而，從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由感知到理解，進(jìn)而運(yùn)用的過(guò)程；從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求學(xué)生從默讀到朗讀，再到揣摩、理解的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導(dǎo)朗讀。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須朗讀，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問(wèn)題的目的。因此，朗讀有別于默讀，它是在默讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行朗讀，從而對(duì)文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到由此及彼的應(yīng)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到知識(shí)的遷移。與此相適應(yīng)的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。

二、從主題入手

以上我從內(nèi)容入手，談了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即首先通過(guò)默讀、朗讀、揣摩，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。接著，我從主題入手談了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按整體局部整體過(guò)程學(xué)習(xí)。

通過(guò)朗讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對(duì)文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透徹、鮮明。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過(guò)程；而學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

我們強(qiáng)調(diào)首先要對(duì)文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對(duì)對(duì)文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對(duì)文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象、生動(dòng)的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。

其次，要突出重點(diǎn)段落的精讀。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

總之，語(yǔ)文閱讀，只有首先對(duì)課文有個(gè)全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對(duì)局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。

三、從語(yǔ)言的比較入手

我再?gòu)恼Z(yǔ)言的比較入手，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言上，可以通過(guò)誦詠、品味、感悟來(lái)感受文章韻味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生按具體概括具體的步驟品味文章。

篇2

首先，兒童讀物是小學(xué)語(yǔ)文教材課文的重要來(lái)源。小學(xué)教育是對(duì)兒童的教育，兒童讀物符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學(xué)生從中汲取精華，有利于學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將兒童讀物應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于使小學(xué)教育取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標(biāo)教學(xué)改革中，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，使學(xué)生真正體會(huì)到讀物中的思想情感，使學(xué)生可以積累豐富的知識(shí)，形成較好的語(yǔ)感，使學(xué)生可以獨(dú)自理解和鑒賞文學(xué)作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個(gè)性，使精神世界得到充實(shí)和滿足。因此，兒童讀物在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。

其次，兒童讀物也是小學(xué)生主要的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也包括小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的課外閱讀可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學(xué)生的寫作能力以及審美能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。再次，在小學(xué)教育中，必須要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展一些必要的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中也必須要有豐富的材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷的開(kāi)展課外活動(dòng)，包括兒歌的朗誦、故事會(huì)、戲劇話劇表演等等，這些課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到不可小覷的作用。最后，兒童文學(xué)作品也是教師了解學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)以及兒童性格特征等情況的一個(gè)重要的途徑，有利于教師走進(jìn)小學(xué)生的心靈世界，從而使教師在學(xué)習(xí)以及生活中更加容易親近學(xué)生，學(xué)生也更容易接受教師。因此，小學(xué)教師要不斷通過(guò)兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效利用兒童讀物

首先，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生教育的重要作用，教師必須要有較強(qiáng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，建立起正確的兒童觀，在教學(xué)中不斷滿足小學(xué)生精神以及審美需求。教師還可以通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不斷提高自身對(duì)兒童文學(xué)的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學(xué)視野，增強(qiáng)自己對(duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，為什么？因?yàn)殚喿x具有重要的作用。閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。人的一生離不開(kāi)閱讀，小到商品的說(shuō)明，大到對(duì)古典名著的賞讀，都對(duì)人的閱讀能力提出了不同程度的要求，一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。也就是說(shuō)沒(méi)有良好的理解能力，就不能最大限度的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，那么其他的能力也就無(wú)從談起了。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)。這也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的重要因素。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。我們可以用有趣的故事、問(wèn)題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。以實(shí)物直接感知，以課件情景為補(bǔ)充，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無(wú)形中激發(fā)起孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重朗讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)以讀為本。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的語(yǔ)言文字有深刻的印象，通過(guò)朗讀課文，積累詞匯，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。

學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式我采取了小組討論合作學(xué)習(xí)，我將要解決的四個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫這種“野”課文是從幾方面來(lái)寫的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫出的？4.你覺(jué)得哪些內(nèi)容寫得好，仔細(xì)找出來(lái)，好好讀一讀，思考一下這樣寫有什么好處。）在這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考，大膽地進(jìn)行討論，每個(gè)人都提出自己的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。在他們的討論中，我也適當(dāng)加入，及時(shí)予以點(diǎn)拔，引導(dǎo)他們把問(wèn)題討論得更透徹。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，無(wú)形中還提高了團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，我要求學(xué)生自己仔細(xì)讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也看學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把小柳樹(shù)那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而是樂(lè)于去學(xué)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。

總之，教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

篇4

一、抓住時(shí)間進(jìn)行閱讀

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。

在對(duì)《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見(jiàn)聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn)），把大榕樹(shù)描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種：

第一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑。

例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)‘鳥的天堂’卻沒(méi)有一只鳥，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

此外，還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

第二、借助多媒體。

如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇”叫出聲來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)道：“松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到溪石的美，溪石的可愛(ài)，又單獨(dú)出示溪石的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來(lái)。

第三.表演讀、賽讀。

好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分，女生讀B部分比，然后換過(guò)來(lái)比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂(lè)讀等等多種形式的交替使用。

三、此時(shí)無(wú)“聲”勝有“聲”

有一次，聽(tīng)一位教師執(zhí)教《雷雨》（人教版第四冊(cè)）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！币痪鋾r(shí)，問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”筆者當(dāng)時(shí)一愣：二年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無(wú)一生能答。在評(píng)課時(shí)，就提出了這個(gè)問(wèn)題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

可見(jiàn)，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育教育；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略；問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透在日常生活的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，具有一定的啟蒙作用。作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，事關(guān)小學(xué)生的認(rèn)字、閱讀等基本語(yǔ)文能力培養(yǎng)和語(yǔ)文基本素養(yǎng)的提升，更重要的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)小學(xué)生的德育教育產(chǎn)生潛移默化的影響，以此塑造小學(xué)生健康的德育觀念。

1德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生的德育培養(yǎng)中占據(jù)著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，以及德育素質(zhì)培養(yǎng)的重任，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，不利于德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。首先，語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育思想影響，不重視對(duì)小學(xué)生的德育教育。由于我國(guó)在過(guò)去長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的籠罩下，這種狀態(tài)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)仍將持續(xù)，對(duì)學(xué)校和教師而言應(yīng)試教育的教育思想根深蒂固，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)態(tài)度。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于片面的追求小學(xué)生的考試成績(jī)，在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用與滲透德育教育。小學(xué)語(yǔ)文教師陳舊落后的教學(xué)理念不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平有限，難以充分發(fā)揮德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于小學(xué)校園這一單純的環(huán)境中，學(xué)生群體每年都在更換，而教學(xué)任務(wù)卻很少發(fā)生改變，因而難免會(huì)出現(xiàn)部分語(yǔ)文教師固步自封、不能做到與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。由于語(yǔ)文教師對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語(yǔ)文課文隱藏在深層次的德育教育內(nèi)容。教師未能對(duì)課文的德育展開(kāi)深度挖掘，無(wú)法在課堂教學(xué)中很好的運(yùn)用德育教育，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用德育的策略

2．1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用德育教育，正確處理好德育和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用德育教育，需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確處理好德育素質(zhì)培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文，由于其獨(dú)特的學(xué)科特征，承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)德育培養(yǎng)的重要責(zé)任。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確處理好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與德育培養(yǎng)的主次關(guān)系，不能為了追求德育教育而忽視了語(yǔ)文教學(xué)，影響正常的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)度。德育教育包括對(duì)小學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)，個(gè)人品德的教育等綜合素質(zhì)的很多方面，是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化影響的過(guò)程，不是可以短期內(nèi)看到成效、一蹴而就的。也就是說(shuō)，在德育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，語(yǔ)文教師要有耐心、有細(xì)心。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)中，除了基本課堂教學(xué)任務(wù)的完成外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)該篇課文的內(nèi)容深入挖掘其潛在的深刻內(nèi)涵，并引導(dǎo)小學(xué)生加以思考，運(yùn)用適度的德育教學(xué)?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬晃氖菍?duì)各種小動(dòng)物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛(ài)，符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)“雪地里的小畫家”做一延伸教學(xué)，由小動(dòng)物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動(dòng)物的腳印形狀，引發(fā)小學(xué)生的討論與想象，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育運(yùn)用。2．2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用德育教育，開(kāi)展多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用德育教育，語(yǔ)文教師組織開(kāi)展多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也是有效措施之一。剛剛步入小學(xué)校園的小學(xué)生，尚未習(xí)慣小學(xué)的課堂要求，對(duì)校園中的一切充滿了好奇，而且，小學(xué)生的普遍年齡也不大，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師通過(guò)組織開(kāi)展如游戲、朗誦比賽、手抄報(bào)、班會(huì)等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂主人地位，順利運(yùn)用德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)。例如，語(yǔ)文教師可以組織古詩(shī)詞朗誦比賽，要求小學(xué)生脫稿朗誦，飽含個(gè)人情感，并由語(yǔ)文教師和未參與朗誦比賽的同學(xué)對(duì)其加以評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和作者思想感情的把握。同時(shí)，也是對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)反饋，可以促使教師即使調(diào)整教學(xué)方式，更好的在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用德育教學(xué)。總結(jié)：將德育教育順利運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)前仍存在一些問(wèn)題亟待解決，需要小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的密切配合，共同努力。同時(shí)，為了解決這些困難，除了要求語(yǔ)文教師正確處理好德育教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系以及組織開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)以外，還存在許多其他方式有待探索與發(fā)現(xiàn)。重視小學(xué)生的德育教育，就是關(guān)心祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展。

作者:劉春艷 單位:吉林省吉林市昌邑區(qū)哈達(dá)小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］唐德敏．淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透［A］．中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）［C］．2012

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；教學(xué)實(shí)踐；思考

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制的深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，這就迫切的需要將多媒體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實(shí)踐與思考研究具有非常重要的意義，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的實(shí)踐應(yīng)用效果

小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵性的作用，但因?yàn)樾W(xué)生對(duì)一些抽象性的概念理解不夠深入，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果應(yīng)用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給小學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大大的改善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，采用動(dòng)畫、聲音、圖像和文字等多種方式，將語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更易于接受和理解，能夠主動(dòng)、積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師則起到引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生幫助。這就進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，營(yíng)造了一個(gè)自由、平等的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生充分的表達(dá)內(nèi)心的想法，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的思考

1.從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)出發(fā)，保障多媒體應(yīng)用的合理性

從本質(zhì)上來(lái)看，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，教師不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。只按照多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)限定在框架內(nèi)，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。過(guò)于頻繁的使用的多媒體，不僅不會(huì)提高教學(xué)效果，還會(huì)阻礙學(xué)生情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師直接使用課件將課本中描述的景物、情境展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主思考能力得不到鍛煉，無(wú)法進(jìn)行自主體驗(yàn)和領(lǐng)悟。教師一定要注意多媒體應(yīng)用的合理性，不能在整堂語(yǔ)文課程中全部使用多媒體，還要采用板書的途徑來(lái)深化課堂重點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶。

2.利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以從以下三方面入手：

（1）合理設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)更加形象。語(yǔ)文知識(shí)偏向于理論化，都是以文字、語(yǔ)言的形式進(jìn)行講授，教師講解和學(xué)生理解都有一定的限制，在多媒體技術(shù)的幫助下，使學(xué)生以動(dòng)態(tài)的形式接觸語(yǔ)文知識(shí)，了解課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；

（2）構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。利用多媒體的多種知識(shí)表現(xiàn)形式，使語(yǔ)文可養(yǎng)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中，拓展學(xué)生的想象力，得給學(xué)生無(wú)限的靈感；

（3）充分利用課堂時(shí)間，改善教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件能夠簡(jiǎn)化教師書寫板書的過(guò)程，保障了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生接收更多的知識(shí)內(nèi)容。

3.統(tǒng)籌把握多項(xiàng)因素，整合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容是教學(xué)的根本，在運(yùn)用先進(jìn)多媒體教學(xué)方法時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循基本教學(xué)規(guī)律，給予學(xué)生思考、探索和總結(jié)的時(shí)間，發(fā)散自己的思維，滿足不同層次學(xué)生的需求。要做到適時(shí)、適量的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，在分析語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取最佳的多媒體技術(shù)，并對(duì)多媒體應(yīng)用的時(shí)間進(jìn)行控制，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)其不僅可以提高語(yǔ)文課教學(xué)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、獨(dú)立思考能力，促進(jìn)了學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。然而多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)于依賴多媒體，學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)把握不牢固。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)課堂內(nèi)容，合理的應(yīng)用多媒體，將其同傳統(tǒng)教學(xué)模式融合起來(lái)，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐素敏.在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013（6）.

篇7

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；新課程；語(yǔ)文教學(xué)

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題分析

當(dāng)下我國(guó)大部分地區(qū)仍然存在的一個(gè)問(wèn)題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)暈教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在課堂下聽(tīng)的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點(diǎn)是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況明顯。

再者還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的傳遞上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時(shí)候是教師打壓的對(duì)象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還有一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)一些與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫?，?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。

二、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

1、新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意搜集信息

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的新概念，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)有書本知識(shí)到教材的整合與實(shí)踐。“綜合性學(xué)習(xí)”的理念，不僅拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，把原先的只是注重教材學(xué)習(xí)拓寬到實(shí)踐學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作精神。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生之間運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，也有利于培養(yǎng)他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學(xué)習(xí)”放在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，并不是和傳統(tǒng)的結(jié)論性的知識(shí)掌握沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系。他們都是以問(wèn)題和解決問(wèn)題為媒介，通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约簩ひ挻鸢傅倪^(guò)程中形成一個(gè)良好的語(yǔ)文的素養(yǎng)。

2、新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

有很多的小學(xué)語(yǔ)文老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是按部就班，一條一條來(lái)。不應(yīng)該創(chuàng)新形式。而且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是那樣，不管懂還是不懂，會(huì)還是不會(huì)，成績(jī)上不會(huì)分出多大的差別，。就是因?yàn)槔蠋熡羞@樣的觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法也是枯燥無(wú)味，幾年如一日的教學(xué)習(xí)慣久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情趣，沒(méi)有上語(yǔ)文的熱情和激情，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)的效率。

面對(duì)這樣的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，要推陳出新，革故鼎新。在原來(lái)的基礎(chǔ)上形成一套全新的教學(xué)方法，比如在進(jìn)行游記類的課文教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)他們一起置身于美麗的自然風(fēng)光當(dāng)中，讓自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，游覽欣賞、傾聽(tīng)、大自然的心聲，學(xué)生如身臨其境一般，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)提高。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文的不同，教師要不斷更新教學(xué)方式，根據(jù)不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學(xué)生學(xué)得靈活。要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的心。

3、新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們才能真正在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。這是完全有道理的。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才，因此鍛煉學(xué)生的思考能力以及質(zhì)疑的能力異常重要。在小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)該隨時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，留下問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，最常見(jiàn)的方式就是語(yǔ)文教師要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么。課文上完了，課后習(xí)題怎么做？學(xué)了課文還有那些不懂的地方？那位同學(xué)還有新的見(jiàn)解？等等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該真正隨意讓學(xué)生提問(wèn)。對(duì)于一些思維活躍的學(xué)生在提出一些意料之外的問(wèn)題，老師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，不能一味打壓，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題選擇合適的時(shí)機(jī)解決。

三、小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)期我國(guó)教育的產(chǎn)物，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳增.淺析小學(xué)語(yǔ)文在新課程理念下的有效教學(xué)[J].《讀與寫》.2012.

篇8

一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)概述

1.遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的含義以及基本特征

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)實(shí)際上是兩種教學(xué)模式的結(jié)合，也即“遞進(jìn)”和“循環(huán)”，總的來(lái)說(shuō)，就是一方面在教學(xué)的過(guò)程中需要講究循序漸進(jìn)，一層更比一層深入，一層更比一層有內(nèi)涵，另一方面為環(huán)節(jié)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須要講究循環(huán)，也即教師需要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。將這兩者結(jié)合就是遞進(jìn)循環(huán)模式的核心。總的來(lái)說(shuō)該教育教學(xué)策略的主要特征表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的集中性比較強(qiáng)烈，在該教育策略的使用下，教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確，其次就是教學(xué)進(jìn)度的高速性，從以往的教學(xué)過(guò)程來(lái)看小學(xué)教學(xué)進(jìn)度的不可控性非常強(qiáng)，但是在該教育模式的應(yīng)用下，小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度有了基本的保證。同時(shí)這也是該教學(xué)策略最重要和明顯的兩個(gè)基本特征。

2.遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略實(shí)施的基本理論依據(jù)

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略之所以能夠在小學(xué)教育過(guò)程中成功推廣和實(shí)施，其主要原因有兩大重要理論支持，首先就是人類的記憶理論，該理論認(rèn)為包括小學(xué)生在內(nèi)的所有人類的記憶的事物是呈遞減狀態(tài)的，必須要在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行循環(huán)的復(fù)習(xí)才能夠確保記憶，至少是在一周之內(nèi)，學(xué)生必須要對(duì)之前學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就是“循環(huán)”的含義，其次就是著名的語(yǔ)言學(xué)者提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，該理論認(rèn)為小學(xué)生對(duì)一切事物都是未知的，對(duì)一切事物的認(rèn)知需要有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一元化到多元化等，只有按照這樣的教育教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)才能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)際上這就是遞進(jìn)的含義。這兩個(gè)理論的支持是遞進(jìn)循環(huán)理論在小學(xué)教育中開(kāi)展的重要依據(jù)，也是該教育策略得以推廣、應(yīng)用的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用

1.小學(xué)生“識(shí)讀結(jié)合”學(xué)習(xí)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的就是“識(shí)”和“讀”，識(shí)讀結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)生識(shí)讀結(jié)合的學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。一方面遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解一些比較困難的拼音，這對(duì)于學(xué)生的讀音有非常重要的幫助，另一方面遞進(jìn)循環(huán)式教W策略徹底改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式，改變了教師作為課堂教學(xué)主體的模式，使得小學(xué)生成為課堂的主體，不僅提高了教師的授課效率，而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是遞進(jìn)循環(huán)教育模式在國(guó)家教育教學(xué)改革的大潮下仍然能夠得以推廣和應(yīng)用的關(guān)鍵。

2.小學(xué)生寫字教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字練習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，也不僅僅是為了讓學(xué)生抄寫漢字，主要目的是為了讓學(xué)生在感受漢字魅力和筆畫的同時(shí)，了解漢字的結(jié)構(gòu)和正確的書寫方式，為后續(xù)的更長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師都會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，也即只有讓學(xué)生練習(xí)更多的漢字，學(xué)生的書寫水平和漢字的記憶能力才能夠提升，這是一種明顯錯(cuò)誤的教育模式，不僅達(dá)不到理想的結(jié)構(gòu)，而且甚至?xí)盏较喾吹慕Y(jié)果，遞進(jìn)循環(huán)策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在了解漢字來(lái)源的基礎(chǔ)上感受到漢字的書寫魅力，進(jìn)而對(duì)漢字學(xué)習(xí)、拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)生的寫字教學(xué)中也有非常重要的應(yīng)用。

3.小學(xué)生閱讀教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是國(guó)家的教育規(guī)劃和教育目標(biāo)中明確規(guī)定社會(huì)有責(zé)任，也有義務(wù)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也有非常重要的作用。由于小學(xué)生的閱讀一般都比較簡(jiǎn)單，大多是一些有趣的故事、名人舊事等，這些故事的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，遞進(jìn)循環(huán)式教育策略在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀的難度，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的文章，不斷地溫習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且還可以不斷學(xué)習(xí)更加有難度、更深?yuàn)W的知識(shí)，這是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

篇9

一、構(gòu)建和諧的師生、生生溝通交流機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要強(qiáng)化師生、生生間的溝通與交流。孩子們可以在和同學(xué)的交流中獲取更多在自己所不知道的知識(shí)，而且同學(xué)之間的交流往往比和老師交流更能放得開(kāi)，更愿意表達(dá)出自己的想法，這也是一種代溝問(wèn)題。因此，這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義巨大，可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，同時(shí)也推動(dòng)教師的教學(xué)成果的不斷達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)興趣是指引一個(gè)人學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力所在，切忌灌輸式理論教學(xué)，要將小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)化。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加回歸最初的意義，老師和學(xué)生相互配合，帶動(dòng)課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓討論問(wèn)題，互相交流的聲音，成為有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的輔工具，以延伸學(xué)生的器官無(wú)論從視覺(jué)或者感覺(jué)方面擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視域，更使學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐生活相融合以便于在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)語(yǔ)文應(yīng)用的綜合性技能，也能夠使語(yǔ)文教學(xué)效果得到優(yōu)化。

例如：在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《春天來(lái)了》教學(xué)活動(dòng)中，任課教師可以借助與春天相關(guān)的視頻、音樂(lè)或圖片，來(lái)使小學(xué)生對(duì)春天有了一定的掌握度，這樣就避免了教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容程度不夠，就一遍又一遍地對(duì)春天學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行冗長(zhǎng)、重復(fù)性練習(xí)情況發(fā)生。這樣一來(lái)，不僅優(yōu)化了該課程的教學(xué)進(jìn)度，同事，也優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?；诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要避免小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)總是在進(jìn)行昨天的內(nèi)容，從而減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到顯著提升。

三、積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x思考的作用無(wú)疑是非常巨大，無(wú)論是古代文學(xué)名著，詩(shī)詞歌賦，還是現(xiàn)代小說(shuō)乃至童話故事，其中蘊(yùn)含的寫作技巧，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置以及修辭手法的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一筆財(cái)富。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要提醒學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)、作者的思想感情、以及對(duì)于修辭手法的靈活運(yùn)用等等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿與應(yīng)用，從書中提煉出真正有意義的東西，這些做法，都能夠大大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而深化。

例如，筆者在進(jìn)行《日月潭》授課過(guò)程中，采用了第二課堂展示才藝的方式，即舉辦朗誦才藝活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)文章朗誦，身臨其境，體會(huì)到日月潭的美麗意境，以及感受作者對(duì)日月潭美麗景色的喜愛(ài)之情，同時(shí)筆者與學(xué)生相互探討對(duì)這篇文章的感受與自己的想法。首先，通過(guò)電腦顯示一系列優(yōu)秀大自然瑰寶等美麗的圖片來(lái)展示日月潭怡人景色之美，以為學(xué)生更好的展示誦讀才藝奠定良好的基礎(chǔ)；其次，在多媒體教室中，通過(guò)基本誦讀評(píng)比展示，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的自我展示熱情；最后，根據(jù)音色、情感等綜合考量因素，評(píng)選出誦讀成績(jī)優(yōu)異的小學(xué)生。這樣一來(lái)，小學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)自我才藝的展示，這有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，同時(shí)，也極大程度的提升了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，唯有拓展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，將第二課堂活動(dòng)作為教學(xué)的主要組成部分，學(xué)生對(duì)這篇文章的體會(huì)才會(huì)更加深刻，課堂氣氛才能更加活躍，教學(xué)目的也就順其自然地達(dá)到了。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 教學(xué)策略

1.提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革步伐的加快，采用以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題和弊端。主要體現(xiàn)為：教學(xué)模式過(guò)于固定化、模塊化，教學(xué)方式方法過(guò)于單調(diào)陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，從而不能有效吸引學(xué)生的注意力。這種情況使語(yǔ)文教學(xué)效率大大降低，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也大受影響。提高教學(xué)效率，使學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在課堂上鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而減輕負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)習(xí)效率的提高有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感和其自信心，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以大大調(diào)動(dòng)，使以后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)形式化，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。形式化的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生整節(jié)課都顯得較為緊張，無(wú)形中便給學(xué)生造成了較大的壓力，靈活多變的教學(xué)方式不能得到有效實(shí)施。另外，還有很多老師只是不斷地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，這種作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，只是機(jī)械地追求快速完成，沒(méi)有進(jìn)行更深入的思考。老師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不理解的地方越來(lái)越多。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的具體策略

3.1充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)

人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課堂最為突出的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該從這個(gè)最為突出的特點(diǎn)出發(fā)，然后仔細(xì)揣摩理解教材的編寫目的和意圖。對(duì)教材的理解首先要從整體上進(jìn)行準(zhǔn)確把握，然后再?gòu)男W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)考慮教學(xué)的策略和方法。如此便可讓學(xué)生真正地掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，使其能夠有效地為學(xué)生以后的生活工作需要服務(wù)。另外，需要注意的一點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)出人文性，盡量把這種人文性與平時(shí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)進(jìn)行完美的結(jié)合，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己親身體驗(yàn)和感悟教材中的課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的層面和角度來(lái)鑒賞和理解教材中的優(yōu)秀課文，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力，如此便可以漸漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂人文性和工具性的完美統(tǒng)一。

3.2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的研究和分析

教材是教學(xué)的重要載體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師必須對(duì)教材進(jìn)行深入的分析和研究，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文類型進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。如果想要小學(xué)課堂更高效，教師就必須在對(duì)教材充分熟悉的前提下找到最佳的教學(xué)思路及規(guī)劃出合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)更為突出。積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的活動(dòng)，只有如此才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，最終成功地收獲知識(shí)，老師也才可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.3積極營(yíng)造有益的課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍的好壞對(duì)教學(xué)效率的高低有直接的影響，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間有必要建立一個(gè)平等和諧的良好關(guān)系，如此，學(xué)生將不會(huì)再有以往那種對(duì)老師的恐懼和害怕，師生便可以進(jìn)行更平等、更深入的交流和溝通。這樣的課堂環(huán)境將使學(xué)生的個(gè)性得到很好的釋放和發(fā)展，學(xué)生也將擁有愉快的心理，大大開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋未知的潛能。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然課堂教學(xué)效率將得到大幅度的提高。

3.4結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)布置課堂思考題和練習(xí)題

課堂練習(xí)和提問(wèn)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要手段，可以大膽地將各種各樣的問(wèn)題穿插設(shè)置在小學(xué)語(yǔ)文課堂各環(huán)節(jié)之中。老師若在符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上布置課堂思考題和練習(xí)題，不僅有利于學(xué)生更好地鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)，還有利于良好課堂氛圍的創(chuàng)造，達(dá)到意想不到的效果。提出的問(wèn)題一要使教學(xué)目標(biāo)變得更為明確，強(qiáng)調(diào)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二題目形式要盡量靈活多變，活潑新穎，以便更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三要注意問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單。

3.5合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生的好奇心往往比較強(qiáng)，而且一般都很好動(dòng)，對(duì)聲音和色彩較為敏感。另外小學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般不長(zhǎng)，最長(zhǎng)也就20分鐘左右。因此針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，老師可以利用多媒體輔助教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力，大大提高課堂教學(xué)效率。這是因?yàn)槎嗝襟w不僅能夠提供一個(gè)能動(dòng)能靜和聲像同步的教學(xué)氛圍，而且能夠刺激小學(xué)生的多種感官，進(jìn)而在有效訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫等綜合能力的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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