導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)策略和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

基礎(chǔ)教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，正是具有如此眾多的特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)具有包容性十分強(qiáng)，因此信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的基本流程如下所示：教師：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)思考-指導(dǎo)求新-激勵(lì)創(chuàng)新；學(xué)生：進(jìn)入情境-自主探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)。在這種模式下，小學(xué)語，文教學(xué)要達(dá)到有效直至高效可以采用以下策略：

1 利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。能力的培養(yǎng)首先是意識的培養(yǎng)，意識的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。

2 利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力。

3 利用計(jì)算機(jī)工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

通過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐研究，我們得到了一些開展教學(xué)的創(chuàng)新方法和啟示。

1 主題型教學(xué)方法。主題型教學(xué)方法指的是學(xué)生圍繞一定的主題，在信息技術(shù)環(huán)境下收集、整理與主題有關(guān)的信息，在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價(jià)的教學(xué)模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因?yàn)橹黝}可以是人文學(xué)科的，也可以是自然科學(xué)；主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時(shí)主題可以來自教材規(guī)定（提供）、教師規(guī)定（提供）或由學(xué)生自己選定。

如語文學(xué)科中“試飛”等課的教學(xué)，如果組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時(shí)間，可以查到很多有關(guān)“試飛”的信息（具體數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點(diǎn)，時(shí)代背景，以及很多的分析評論等等。學(xué)生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。

2 合作交流型教學(xué)方法。協(xié)作交流型教學(xué)方法指的是分工合作為特征的教學(xué)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教師可利用競爭式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等四種基本合作學(xué)習(xí)模式和人機(jī)協(xié)作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力與合作能力，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀(jì)人生存的需要。

3 自主探究型教學(xué)方法。自主探索就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以先由教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)；在探索的過程中如果學(xué)生遇到自己不能獨(dú)立解決的問題，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到“海底遨游”，為學(xué)生提供大量的西沙群島的動(dòng)物、植物的圖片和影像。讓學(xué)生通過查看有關(guān)的視頻和文字資料，進(jìn)一步的了解西沙群島的物產(chǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言對自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行有組織的描述。這樣一來不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

4 展示型教學(xué)方法。展示型教學(xué)模式指的是從展示事物的本質(zhì)屬性入手，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的教學(xué)方法。如在信息技術(shù)環(huán)境下的“語文閱讀課”，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)組織形態(tài)以及學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)過程。它又有別于傳統(tǒng)的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、影片等，它比傳統(tǒng)的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學(xué)生角度來看，多種媒體參與教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；從教學(xué)的環(huán)境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態(tài)來說，圖文并茂，精彩生動(dòng)，具有豐富的感知材料，極易產(chǎn)生意境。這些與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比都有明顯的優(yōu)勢。

三、小結(jié)

通過本課題開展的研究與嘗試，我們有了一些粗淺的認(rèn)識和體會：1，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)較之傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)，教學(xué)有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中直觀教具的應(yīng)用。2，借助信息技術(shù)能將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，但不能將信息技術(shù)等同于教學(xué)方法。3，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師教得更輕松。4，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。5，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂更加充滿創(chuàng)造性、趣味性。

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【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；閱讀；策略

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀是獲取語文知識的途徑，能夠提高精神境界，增進(jìn)智慧，是提高語文能力的重要手段。因此，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力至關(guān)重要。筆者根據(jù)自己多年從事高中語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面探索了高中語文閱讀教學(xué)的策略和方法。

一、閱讀教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生對文章的整體感知

語文教師應(yīng)該自己先對文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點(diǎn)、學(xué)生的思維和編者的意圖四者有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的整體感知。有的學(xué)生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問題，然后再從文章中找出答案，這樣，就機(jī)械地把文章內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎，看一個(gè)問題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標(biāo)出體現(xiàn)作者意圖的重點(diǎn)句子，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處字斟句酌，品味重點(diǎn)語句，了解文章脈絡(luò)，把握概括文章要點(diǎn)，提煉文章的主題，領(lǐng)會作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對文章宏觀上的認(rèn)識。然后指導(dǎo)學(xué)生審題，并與文章的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測是否符合作者的寫作主旨。

二、有效指導(dǎo)閱讀技能

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時(shí)，還原語言的藝術(shù)形象，對文章進(jìn)行想象思維；二是在閱讀中，進(jìn)行思想上的概括，了解文章的思想內(nèi)涵；三是進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對文章進(jìn)行品評。這三個(gè)層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達(dá)到了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、鑒賞的能力的教學(xué)要求。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確提高閱讀能力的幾個(gè)步驟：首先是面向基礎(chǔ)的閱讀，使學(xué)生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時(shí)間內(nèi)掌握文章的大致內(nèi)容。第三是做到精讀，對文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，進(jìn)行分析綜合，能夠理解文章的思想內(nèi)容；第四是在自己需要的基礎(chǔ)上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用上述閱讀技能和方法，學(xué)會自己獨(dú)立閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力

只有培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。功夫在讀書之外，能夠在閱讀時(shí)提出疑問是最可貴的，學(xué)生提出的質(zhì)疑也是學(xué)生對文章深思熟慮的結(jié)果。學(xué)生在閱讀時(shí)質(zhì)疑能力的提高，也就是學(xué)生思維能力和閱讀水平提高的標(biāo)志。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。學(xué)生提出的問題可以是對一個(gè)詞、一句話的不同見解，可以是從文章的結(jié)構(gòu)層次中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是對作者的觀點(diǎn)提出不同的看法。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，又要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生探究問題的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤?？傊?，要給學(xué)生足夠的思想發(fā)展空間。

四、營造濃厚的閱讀氛圍

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂活力；提高策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、激發(fā)興趣、開展競賽

興趣是帶有趨向性的心理特征，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，躍躍欲試。我們在教學(xué)中努力營造競爭氛圍，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，賽說、賽寫、賽演，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過程中，活躍思維，積累知識，訓(xùn)練語言，提高語文素養(yǎng)。定期開展豐富多彩的競賽評選活動(dòng)，為課堂教學(xué)增加新鮮活力。

二、開放課堂、實(shí)踐創(chuàng)新

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，在教學(xué)中學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式及效果是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，學(xué)生只有積極主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.開放學(xué)生的情感，激發(fā)創(chuàng)新活力。師生之間、生生之間的情感調(diào)動(dòng)是形成積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中身心兼?zhèn)?，始終保持濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，自始至終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，發(fā)散學(xué)生思維。教師為學(xué)生提供良好的人文環(huán)境。如生活場景、自然風(fēng)光、人文敘事等。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中努力創(chuàng)造學(xué)生直觀、形象、邏輯、創(chuàng)造思維的平臺。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決辦法，多給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會。

3.開放學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我們讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，表達(dá)思想，交流情感，改進(jìn)觀察方法，提高注意力，加強(qiáng)善聽、善說及動(dòng)手操作的技能。如故事配畫，課本劇展演等。讓學(xué)生在爭辯中擦出思維的火花，在課堂上學(xué)會合作，感受和諧，發(fā)現(xiàn)驚喜。從而創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂局面。

建立一個(gè)開放而富有活力的課堂，教材是開放的，目標(biāo)是開放的，教學(xué)過程和情景是開放的，課堂的主人——學(xué)生更是開放的，只有開放的課堂，才能創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，珍視學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生在開放而有活力的課堂上神采飛揚(yáng)。

三、營造情境、互動(dòng)交流

有情有趣的情境是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索的重要前提，也是語言思維訓(xùn)練的重要載體。在教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童感受到情景交融，使課文中描寫的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在兒童眼前，達(dá)到引人入勝的佳境，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中來，參與評議，師生互動(dòng)、生生交流，進(jìn)入狀態(tài)，融入情境之中，在感受課文描寫的形象中“動(dòng)情”，在領(lǐng)略課文語言的神韻中“移情”，在朗讀、訓(xùn)練中“抒情”。在整個(gè)教學(xué)過程中以情境促進(jìn)學(xué)生語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)雙豐收之目的。

四、訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)的精要，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。語文教學(xué)的重點(diǎn)在抓語言訓(xùn)練，語言教學(xué)的重點(diǎn)在語感，語感的培養(yǎng)關(guān)鍵是朗讀。朗讀有助于優(yōu)化語感，所以我們在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來提高學(xué)生理解能力，特別注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一句簡單的話被學(xué)生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有激昂的……通過長期的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對語言的感悟能力就會越來越強(qiáng)，課堂上書聲瑯瑯，回聲蕩漾。

五、 評價(jià)激勵(lì)、體驗(yàn)成功

教師的一句鼓勵(lì)，對孩子們來說就是興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的信心。孩子們渴望得到老師的贊揚(yáng)，特別在意教師對他的評價(jià)。因而教師要積極參與學(xué)生活動(dòng)做表率，密切師生關(guān)系，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的巨大動(dòng)力。在語文教學(xué)中，要求教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，正確處理各種關(guān)系，應(yīng)對好各種生成的問題，巧妙設(shè)計(jì)激勵(lì)語言，使學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇4

在初中語文教學(xué)中，往往存在著一種思想，認(rèn)為語文知識的教學(xué)是必須要抓好抓牢的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最終獲得收獲的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。因而，在實(shí)際課堂上，教師大多對語文知識強(qiáng)調(diào)要過關(guān)，要死記硬背，還要條分縷析，分列出來各種重難點(diǎn)。那么到底該如何把握語文知識教學(xué)呢？是棄而不教嗎？顯然，對語文知識視而不見是不可行的，那會走上另一個(gè)極端。畢竟，語文知識的掌握需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這是毋庸置疑的。針對這樣的情況，筆者認(rèn)為，可以將之前教學(xué)模式中的“強(qiáng)化”改為“淡化”，這個(gè)淡化并非是不作為，而是要對語文知識教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，“淡化”卻又不“淡出”。

一、整合資源，著力指點(diǎn)

黃本榮教授曾經(jīng)指出，語文知識有一個(gè)“冰山模型”，也即是說，在大量語文知識的明確性知識之外，還存在著一個(gè)很多人并不知道的默會知識。那些默會知識是很多沒有系統(tǒng)學(xué)過語文但語文水平甚高的人都具有的。那么既然沒有系統(tǒng)學(xué)過，為何還有相當(dāng)高的語文水平呢？其實(shí)原因很簡單，這些人雖然沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的語文知識，但在平時(shí)的實(shí)踐中卻一直在運(yùn)用并且掌握，熟練地將其付諸于工作和學(xué)習(xí)之中。這樣的知識就是默會知識，默會知識具有難以規(guī)范、難以模仿性，如對微妙意境的把握，煉字煉句的功夫、言外之意的感悟等，這些都是不容易通過死記硬背習(xí)得的。因而在教學(xué)中，教師要整合資源，著力指點(diǎn)。如在教學(xué)語言時(shí)，在為學(xué)生開展聽說讀寫活動(dòng)的時(shí)候，無時(shí)不刻不在與語文知識打交道。如果刻意要向?qū)W生傳授知識點(diǎn)和考試點(diǎn)，那么就會容易造成學(xué)生的片面化，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)支離破碎，不利于言語的運(yùn)用和表達(dá)能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)言語材料的特點(diǎn)，進(jìn)行資源整合，結(jié)合具體的讀寫活動(dòng)進(jìn)行指點(diǎn)。

如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，不能單單要求學(xué)生背誦其中的一些段落，更不能將課后的答案抄下來生硬地記憶，而是要抓住文本的特點(diǎn)，深入理解和體會。在對修辭手法的學(xué)習(xí)上，我讓學(xué)生抓住“從上至下整個(gè)地像一面極大的火鏡，”“街上的柳樹像病了似的”、“銅牌好像也要曬化了”等一些語句，還有有關(guān)暴雨的一些描寫，讓學(xué)生結(jié)合語境，理解這些比喻、擬人、夸張等寫法的表現(xiàn)力，由此獲得一些深入的理解，從而掌握語文知識。有些語文知識并不是學(xué)生自己就可以理解把握的，教師必須要指出來，做一個(gè)點(diǎn)撥。如在教學(xué)《關(guān)雎》、《蒹葭》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)比興的手法，此時(shí)教師就要將有關(guān)的句子都點(diǎn)撥出來，如用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來起興，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鳩鳥雌雄匹配聯(lián)想到君子淑女必成佳偶。然后讓學(xué)生細(xì)心體會，只有這樣才能領(lǐng)悟到其中的意蘊(yùn)。

對于知識教學(xué)來說，教師就像是一個(gè)淘金者，只有善于發(fā)現(xiàn)，才能將那些蘊(yùn)藏在文本之中的金子一樣的知識點(diǎn)挖掘出來，在有序的指點(diǎn)下通過有效的方法教給學(xué)生，使其掌握相關(guān)的語文知識。

二、梳理概念，遷移運(yùn)用

在語文教學(xué)中，存在著一些概念性的知識。這是一個(gè)包容回避的問題。這些概念有些是較為抽象的術(shù)語，對于學(xué)生來說，要想掌握就需要一個(gè)從感性到理性的過渡過程，但是由于語文知識的信息量較大，因而在概念的知識性引導(dǎo)上，一定要進(jìn)行合理的梳理，促進(jìn)學(xué)生的理解，使其能夠獲得正向遷移的能力。

如在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，文中有這樣的句子“自非亭午夜分，不見曦月”、“素湍綠潭，回清倒影”。這兩句話在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，存在著困難，首先是翻譯的問題，逐句逐句翻譯比較麻煩，另外學(xué)生在翻譯之后容易忘記前后的連貫性。這兩句的關(guān)系實(shí)際上是一個(gè)“并提”的關(guān)系，這個(gè)“并提”的知識點(diǎn)學(xué)生是需要理解的，一旦掌握了這個(gè)概念，就能夠克服翻譯的困難，于是在教學(xué)中我將并提的概念作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握之后就有了效果，學(xué)生能夠舉一反三，在翻譯同類句子的時(shí)候也就游刃有余了。

另外，在概念性知識的學(xué)習(xí)中，教師還要善于總結(jié)和梳理，對于一些有效的學(xué)習(xí)原則，要拿來為我所用。如“學(xué)中用”、“用中學(xué)”這些原則都是非常有效。在教學(xué)《口技》一文時(shí)，我讓學(xué)生找到其中的描寫，像文中對聽眾的神態(tài)、動(dòng)作描寫等，這些都是側(cè)面烘托口技人技藝高超的描寫。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)有關(guān)“側(cè)面描寫”的知識點(diǎn)后，并不能獲得有效遷移和運(yùn)用的能力。由此我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，即播放《端午日》一文中賽龍舟時(shí)人如潮涌，觀者如云的一個(gè)片段，學(xué)生深有感觸之后，我讓學(xué)生采用側(cè)面烘托的手法來寫一段文字，表現(xiàn)這次龍舟競賽的緊張激烈，但不從正面下筆。通過學(xué)生的聯(lián)系和運(yùn)用，使其語用能力有所發(fā)展和提高，同時(shí)對語文知識也有了更深刻的理解和把握。在語文課堂上的這種知識和運(yùn)用結(jié)合的教學(xué)模式，深受學(xué)生的歡迎，也非常有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平。

三、綜合系統(tǒng)，求實(shí)求用

語文知識具有系統(tǒng)性，這是毋庸置疑的，但其知識點(diǎn)卻較為零碎，往往是零零散散地散播在語文教材之中，要經(jīng)過教師的有效整理，使其形成一個(gè)比較宏大的綜合性的系統(tǒng)，這樣學(xué)生就可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不至于眉毛胡子一把抓，哪里都想抓，哪里都抓不到。

值得一提的是，當(dāng)前教學(xué)中卻面臨一個(gè)相對來說比較普遍的教學(xué)困境，那就是很多教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)關(guān)系的先后確定，都必須要由教師自主決定和選擇，這樣的一種現(xiàn)狀，助長了教師的武斷，也讓學(xué)生失去了主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)逐漸被動(dòng)，興趣缺缺。如何改變這種情況呢？顯然，教師的選擇和決定的來源不單單是教材本身，而應(yīng)該向?qū)W生有所傾斜，也即是說，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行選擇和決定，選擇適切、實(shí)用的內(nèi)容和方法。“適切”就是指和學(xué)生的能力、接受水平和接受基礎(chǔ)非常一致，在認(rèn)知水準(zhǔn)上都可以不相上下；“實(shí)用”也即是指能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握實(shí)用的語文知識。如在教學(xué)《〈雪〉四人談》這篇課文時(shí)，針對文本所具有的深度，從主題到立意、到構(gòu)思、再到語言，從不同的角度文本對魯迅的散文《雪》進(jìn)行了鑒賞和評論。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生存在著一定的困難。首先對于文藝鑒賞的基礎(chǔ)知識相對來說比較缺乏，因而在對一些詞語的理解就有難度。為此，我深入研讀文本后選擇了適切的內(nèi)容：一是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，將文中涉及到的一些文藝鑒賞的初步知識和方法拿出來分享，不強(qiáng)求學(xué)生必須要掌握，而是在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生各取所需，有所側(cè)重。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；基本原則；創(chuàng)新策略

素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。

小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。

1 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1.1 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。

現(xiàn)代社會的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對知識的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。

1.2 堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

1.3 遵循“以學(xué)生為本”的原則。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個(gè)性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略及其改進(jìn)方法

2.1 積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

2.2 合理利用多媒體技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。

2.3 采用提問式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵(lì)少抱怨。

3 小結(jié)

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法改革[J]. 福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2010（S1）

篇6

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當(dāng)下社會對人才的需求，需要對當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改下，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會合作，在讓滋生認(rèn)知水平得到提升的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責(zé)任意識。

1.高中語文教學(xué)的“思考―組隊(duì)―共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考―組隊(duì)―共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來的。在長期的實(shí)踐教學(xué)過程中，證明了運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個(gè)教學(xué)主題提出來，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并和他人對不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，借助人物的動(dòng)作、語言及細(xì)節(jié)描述對人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見所聞，讓當(dāng)時(shí)封建社會的時(shí)代和社會背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動(dòng)的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考―組隊(duì)―共享”策略對學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時(shí)，教師可以運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個(gè)人可以兩兩交流，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對交流意見進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和問題表達(dá)出來；最后教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)案中的問題進(jìn)行明確，對各個(gè)小組合作情況進(jìn)行評價(jià)。

2.高中語文教學(xué)的“K―W―L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K―W―L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個(gè)單詞的縮寫，也就是讓學(xué)生在一個(gè)表格中將某個(gè)問題中已經(jīng)知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動(dòng)等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對已知、未知知識及對實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K―W―L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對“關(guān)于中國古代小說我已知的知識”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來，對學(xué)生在已知和未知知識的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國又被稱為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專門的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內(nèi)容過多，教師可以先圈定一個(gè)范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間建立起來。最后，學(xué)生向教師匯報(bào)在閱讀過程中所學(xué)到的知識，教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；遞進(jìn)循環(huán)式；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0057-01

新課改背景下，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，通過一個(gè)知識點(diǎn)引出一項(xiàng)知識內(nèi)容，并以此不斷地引出更多的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷溫習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式可以使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識，增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而提升語文綜合能力。

一、“遞進(jìn)循環(huán)”，讀識結(jié)合

新課改背景下，語文教學(xué)將識字教學(xué)列為語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。掌握一定數(shù)量的生字，是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師往往會引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字，理解詞句，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。學(xué)生在理解課文生字生詞的基礎(chǔ)上，才能讀懂課文內(nèi)容，提升閱讀的效果。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生積累識字量的重要途徑。應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，可以讓閱讀和識字結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中，獲取更加豐富的語文知識。比如，在教學(xué)漢語拼音識字時(shí)，讓學(xué)生閱讀一些他們比較熟悉的經(jīng)典詩文。以賀知章的《詠柳》為例，全文共28個(gè)字，可采用全部注音的方式，讓學(xué)生朗誦這首古詩，并熟記每一個(gè)生字，要求學(xué)生朗讀的時(shí)候發(fā)音要準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要讓學(xué)生比較順利地誦讀整篇古詩，并理解古詩的含義。循環(huán)式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累字詞，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、“遞進(jìn)循環(huán)”，寫好漢字

寫字教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，是引領(lǐng)學(xué)生寫好漢字的有效策略?！斑f進(jìn)循環(huán)式”策略在寫字教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)分如下幾步進(jìn)行。第一，對漢字全部的筆畫名稱進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和背誦。首先由老師給學(xué)生進(jìn)行示范說明，讓學(xué)生初步了解筆畫的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生去背誦筆畫的名稱，并一邊默念一邊書寫，直到全部熟練掌握。第二，進(jìn)行生字描紅。每一個(gè)字都要認(rèn)真描紅練習(xí)，寫得不好的，要擦掉重寫，直到寫好為止。第三，偏旁部首的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生記住每一個(gè)偏旁部首，引領(lǐng)學(xué)生通過書寫帶有偏旁的合體字，感受漢字之美。第四，學(xué)生通過以上三個(gè)步驟掌握書寫漢字的基礎(chǔ)后，進(jìn)一步練習(xí)書寫生字。教師要做好指導(dǎo)，要求學(xué)生完成一定數(shù)量的生字的書寫，做到正確、美觀。第五，學(xué)生書寫一部分漢字后，讓學(xué)生進(jìn)行書空記憶，強(qiáng)化對字形的印象。

三、“遞進(jìn)循環(huán)”，優(yōu)化閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀中，受多種因素的限制，對文章中心思想的把握往往不夠準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會讓學(xué)生自己去閱讀課文，接下來結(jié)合閱讀材料提出思考題，讓學(xué)生去思考，沿著思考方向去探究主題思想。但是，對于部分學(xué)生來說，運(yùn)用這樣的方式去找課文的主題思想存在一定困難，需要在教師的有效引導(dǎo)下，逐步加深對課文的理解，明確課文的主題思想。基于此，在語文教學(xué)中可以采取“遞進(jìn)循環(huán)式”的策略來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，慢慢感受文中所蘊(yùn)含的思想情感。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，更深層次地理解課文，形成個(gè)性化認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《田園詩情》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的比喻、擬人、夸張等修辭手法，然后一步步進(jìn)行課文解讀。老師只有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步理解課文中的思想情感。與此同時(shí)，教師還要通過多種方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)描寫，通過模仿課文的寫作手法，加深對知識的印象。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也教會了學(xué)生關(guān)于語文的重要學(xué)法。

四、“遞進(jìn)循環(huán)”，促進(jìn)寫作

作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的詞匯量、閱讀量、練習(xí)量比較有限，在作文時(shí)經(jīng)常遇到困難，比如，字不會寫、有病句、表述不清等。這些問題的出現(xiàn)，往往會影響學(xué)生的作文質(zhì)量，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去作文興趣?；诖耍Z文教師要采取有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣并使之持久?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)就是值得應(yīng)用的策略之一。教師要做好“寫話教學(xué)”，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生做好基礎(chǔ)性的練習(xí)。學(xué)生的寫作是起步期，需要不斷積累語文知識與寫作素材，并應(yīng)用于寫作。要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況開展作文教學(xué)，幫助學(xué)生去掌握更多的字、詞、句，以此來指導(dǎo)學(xué)生提升寫作的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可讓學(xué)生查找更多相關(guān)的詞句，“遞進(jìn)循環(huán)式”在此環(huán)節(jié)中將會體現(xiàn)出更高的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，具有較高的可行性?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用，使得學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，語文綜合能力得到明顯提升。 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量的有效手段，要注意遞進(jìn)和循環(huán)有效結(jié)合，夯實(shí)語文教學(xué)的每一個(gè)步驟，讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中有效提升，實(shí)現(xiàn)螺旋式培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：基礎(chǔ)知識和語文作文共同構(gòu)成了初中語文教學(xué)的整體，而其中對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展影響極大的作文是目前初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。良好而有效的教學(xué)方法若不能被教師充分發(fā)掘和使用，學(xué)生的寫作能力自然無法得到大幅度提升，語文學(xué)習(xí)能力便難以突破瓶頸。結(jié)合實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，對初中語文作文教學(xué)中的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；有效策略

作文的寫作充滿了技巧性和創(chuàng)造性，而當(dāng)今初中語文教學(xué)的主流方式并不能有效提升學(xué)生這方面的能力，因此作文教學(xué)常起不到良好的效果。在這種形勢下，與時(shí)俱進(jìn)的、有效的教學(xué)策略應(yīng)切實(shí)得到運(yùn)用，以確保初中語文作文教學(xué)的高效和實(shí)效。下文便對實(shí)現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、前作文教學(xué)問題

首先，傳統(tǒng)的“命題―寫作―講評”的作文教學(xué)方式造就了當(dāng)前學(xué)生在寫作上的諸多問題，這種無序的、雜亂的教學(xué)并不能使學(xué)生掌握實(shí)用、有效的寫作方法，也難以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。其次，當(dāng)前學(xué)生寫作后教師的講評也極不到位。形式單一、內(nèi)容枯燥的作文評改課對學(xué)生提升寫作能力的益處微乎其微，反之，若能采取正確的方式則影響深遠(yuǎn)。例如，在講評《生活中的智慧》這一作文題目時(shí)，有老師通過“小組互評―典型例句分析―教師評價(jià)―引導(dǎo)拓展”的方式進(jìn)行作文講評，步步為營、由淺至深的幾個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也切實(shí)提升了學(xué)生的寫作能力。最后，對學(xué)生語言個(gè)性化和美感的培養(yǎng)不足也直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平難以得到大幅度的提升。

二、當(dāng)前作文教學(xué)問題的有效解決策略

上文中已經(jīng)提到，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)存在諸多問題，只有采取有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸問題，才能切實(shí)保障今后初中語文作文教學(xué)的順利開展。寫作教學(xué)策略的展開不能急于求成，學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力應(yīng)被努力挖掘和培養(yǎng)。下面，本文就這一系列問題的有效應(yīng)對策略作具體闡述。

1.講授相關(guān)的寫作技巧

學(xué)生對毫無亮點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)及寫作指導(dǎo)沒有興趣，因此只有改進(jìn)作文教學(xué)中寫作技巧的講授方法，將講解范文的固定理論和靈活的思維引導(dǎo)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到技巧的提升。例如，魯迅先生的《孔乙己》這一經(jīng)典作品對學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)極大，魯迅先生的文筆精煉，形容到位，用詞準(zhǔn)確，這些既是當(dāng)前初中語文作文教學(xué)期望學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生在今后寫作和工作上追求的目標(biāo)，因此常用此類經(jīng)典文章對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生很快就可以在領(lǐng)悟文章精髓和寫作思路的同時(shí)，潛移默化地受到文化大家們的影響，進(jìn)而領(lǐng)悟到受用一生的寫作技巧，作文能力自然會日漸提高。

2.改進(jìn)作文評改課的模式

眾所周知，作文在被創(chuàng)作出來后，僅僅是一個(gè)開始，精準(zhǔn)的修改和語言的精煉對作文水平的提升影響極大，這就需要教師在初中語文作文教學(xué)中改進(jìn)評改課的教學(xué)模式，從而切實(shí)發(fā)揮評改課的實(shí)效。傳統(tǒng)的“老師講評，學(xué)生記錄”的評改課模式應(yīng)被摒棄，取而代之的是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過程：教師可以將寫作理論知識的傳輸和學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合起來，從而讓學(xué)生超越課堂而不脫離課堂，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的交流來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，最終再由教師來總結(jié)和范文展示。這樣的作文評改課方式，不容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，反而由于學(xué)生被給予充足的自由和自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的寫作興趣更容易被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步程度自然也會得以提升。

3.培養(yǎng)寫作語言的個(gè)性化

作文語言的優(yōu)美和流暢離不開修辭手法等寫作技巧。教師在日常教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生寫作語言的個(gè)性化，結(jié)合更多的技巧傳授和經(jīng)典熏陶，從而使學(xué)生獲得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等經(jīng)典散文，運(yùn)用了眾多的修辭手法和充滿個(gè)性的描述語句，常將這些充滿美感的文章展示給學(xué)生，并加以專業(yè)的知識引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞前人寫作技巧的基礎(chǔ)上，通過仿寫、與同學(xué)交流等方式提升對語言的敏感度，從而進(jìn)一步提升自己寫作語言的個(gè)性化和遣詞造句的能力，優(yōu)美的語言和靈活的個(gè)性化修辭手法、語句構(gòu)思使學(xué)生的文章錦上添花。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作語言對學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品起著至關(guān)重要的作用。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師只有采取合適的方法和有效的策略，才能切實(shí)提升學(xué)生的能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上文中提及的教學(xué)策略僅供參考，只有將適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身教學(xué)情況結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，從而將知識和能力最大程度地傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略是提高教學(xué)效率的有力保障，好的教學(xué)策略可以用最少的精力和時(shí)間投入，獲取盡可能多的效果。新課程改革以后，小學(xué)語文的教學(xué)要求及教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，新的教學(xué)策略不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，還要保證能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這就要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，順應(yīng)課程改革的發(fā)展需要，創(chuàng)新有效教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以保證達(dá)到新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課程改革后的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)策略的發(fā)展方向，對于同一門課程，不同教師的教學(xué)效果截然不同，這主要的原因就是教師的教學(xué)理念不同。由此可見，教學(xué)理念是教師教學(xué)的根本，只有教師擁有先進(jìn)、正確的教學(xué)理念，才會產(chǎn)生有效的教學(xué)策略，才能提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新課程改革以后，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也發(fā)生改變，需要教師將教學(xué)理念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)新課改改革的要求，培養(yǎng)出全方位的綜合型素質(zhì)人才。為此，教師首先要重視自身教學(xué)素質(zhì)的提高，只有擁有較高的教學(xué)素養(yǎng)，才會真正感知新教學(xué)理念的內(nèi)涵，才會有能力針對新的教學(xué)理念創(chuàng)新出新課教學(xué)策略。其次，強(qiáng)化教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槊總€(gè)教師都會有自身的教學(xué)優(yōu)勢，通過教師之間的教學(xué)方法交流，可以學(xué)習(xí)其他教師的有效教學(xué)方法，感知其他教師的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)而結(jié)合學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)理念，加工形成適合自己的有效教學(xué)方法。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

愛玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性，他們只會注意自己感興趣的事物，而課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，過于枯燥乏味，很難積極主動(dòng)地投入到的學(xué)習(xí)之中。為此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，結(jié)合每篇文章的特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，組織有趣的語文學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解《我是男子漢》這一課時(shí)，很多學(xué)生就會認(rèn)為只有男生才會是男子漢，這樣就曲解了本次課內(nèi)容所表達(dá)的意思，教師可以問學(xué)生：“你覺得怎樣做才算是男子漢呢？”學(xué)生由此會興趣大增，爭先恐后地回答自己對男子漢的理解，然后根據(jù)學(xué)生的回答來為學(xué)生講解怎樣才算是男子漢，通過講解之后學(xué)生會明白，并不是只有男孩子才是男子漢，只要有責(zé)任感、為父母解憂的都是男子漢。最后，再結(jié)合詩句，讓學(xué)生理解詩中對男子漢的闡述。

三、合理利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，由于多媒體教學(xué)手段可以改變傳統(tǒng)板書、口授的教學(xué)方法，可以更加生動(dòng)形象地為學(xué)生傳達(dá)知識內(nèi)容，因此，成為許多教師青睞的教學(xué)方法。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，一些文章的描述很難用學(xué)生口授的方式進(jìn)行合理的表達(dá)，通過多媒體教學(xué)手段可以通過視頻、聲音等方式讓學(xué)生感知文章所要表述的內(nèi)容，進(jìn)而加深了學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的效率。例如，在講解《夏日的海灘》時(shí)，很多學(xué)生還沒有見過大海，根本不能對文章所描述的景色做到深入的了解。為此，通過多媒體教學(xué)手段可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于大海的片段，結(jié)合大海浩瀚的聲音來強(qiáng)化學(xué)生對大海的理解，進(jìn)而做到對文章內(nèi)容的理解。

總之，新課改后的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，確保素質(zhì)教育的全面實(shí)施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，勇于探索和創(chuàng)新有效教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而通過采用有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對學(xué)生生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為?？梢?，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

（一）評價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)，再則后期評價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評價(jià)的時(shí)效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點(diǎn)范文、整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動(dòng)，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）對審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對時(shí)段的把握。時(shí)段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時(shí)段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對日常語文教學(xué)活動(dòng)而言，即對教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分

高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。

（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運(yùn)用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性