導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語(yǔ)文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)，但是也存在很多的問(wèn)題與困惑。下面這篇文章就是來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文在課改過(guò)程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對(duì)許多的西方先進(jìn)國(guó)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國(guó)的教育發(fā)展的，小學(xué)語(yǔ)文教育改革在形式上雖然陣勢(shì)很大，但是缺少適合國(guó)情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國(guó)發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識(shí)，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往這種模式在很大程度上會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在于教師對(duì)語(yǔ)文課改理解的不夠透徹，沒(méi)有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對(duì)教師的各個(gè)方面其實(shí)都有很大的要求。這里所說(shuō)的各個(gè)方面其實(shí)就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時(shí)候，要清楚的知道他們的理解能力沒(méi)有那么高、文化底蘊(yùn)沒(méi)有那么深厚，這時(shí)候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時(shí)候，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，教師的綜合能力其實(shí)是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對(duì)學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對(duì)教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢(shì)在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語(yǔ)文新課改在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有那么順利，教師單純的知識(shí)灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)看，語(yǔ)文是一個(gè)比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長(zhǎng)。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)人影響很深，幾千年來(lái)的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)看，該學(xué)科無(wú)論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國(guó)家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國(guó)國(guó)情相符的地方，在借鑒的同時(shí)也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國(guó)教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程中，要清楚的知道每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)該差別的對(duì)待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對(duì)待。

2.3關(guān)注教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，面對(duì)新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪堑谝淮谓?jīng)歷課改，往往學(xué)校會(huì)比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)勢(shì)在必行。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制束縛住了學(xué)生的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。我們?cè)谛抡n改中可以很明顯的看出，教學(xué)更加注重學(xué)生的情感、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們?cè)诿媾R新課改的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，完善好我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，不要讓單一的試卷成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生的各個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的情況。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 新課程改革

每位小學(xué)語(yǔ)文教師都知道在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是最核心部分。現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)向課要效率，要質(zhì)量，那么什么是課堂教學(xué)的有效性？通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師彩用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)?；诖?，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。語(yǔ)文的外延是寬廣的、深?yuàn)W的，我們不能以個(gè)人的價(jià)值取向來(lái)約束學(xué)生的四維空間。語(yǔ)文教學(xué)是以人為本的教育，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀取向是多層次的，有差異的。因此，要把閱讀真正交給學(xué)生，給他們盡可能多的自主閱讀的時(shí)間和空間，讓他們與文本直接對(duì)話，用心交流，產(chǎn)生共鳴，真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主意識(shí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課外閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極努力的探索精神。

二、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生都有絕對(duì)主導(dǎo)的作用，學(xué)生只能對(duì)教師唯命是從，在心里懼怕教師，使師生之間產(chǎn)生隔閡，不利于小學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在課堂中尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心之后也理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖鹁唇處?，在課堂上自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，為教師的授課提供了良好的環(huán)境。同時(shí)，教師還要?dú)w還給學(xué)生課堂主體的地位，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在進(jìn)行討論后解決問(wèn)題，教師要在其間加強(qiáng)指導(dǎo)，保證學(xué)生思路的正確性。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容建立良好的師生關(guān)系，比如：在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師的感情。

三、注重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生的家庭環(huán)境和對(duì)語(yǔ)文的興趣不同，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在差異，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要在把握整體的情況下注重學(xué)生的差異性，因材施教，分層教學(xué)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，比如對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，在理解作者意圖的基礎(chǔ)上以正確的理論約束自己的行為，并學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)寫作；對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，提高語(yǔ)文基礎(chǔ)水平。

四、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)生由于年齡心理特征，對(duì)于新鮮的事物總是充滿好奇，容易引發(fā)興趣。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行研究，會(huì)不斷地分析、思索。并在這樣的一個(gè)過(guò)程中充分發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，采用了多種教學(xué)方法，如表演、繪畫、唱歌等，學(xué)生對(duì)于這樣新穎的方式興趣大增。例如在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)讀詩(shī)，然后展示幻燈片圖，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到占詩(shī)的美?，F(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡繪畫，因此，我在教學(xué)中，讓他們根據(jù)自己對(duì)于詩(shī)歌的理解畫出一幅簡(jiǎn)筆畫來(lái)，并且在畫完后，讓他們自己介紹自己的作品，這樣學(xué)生在興趣盎然中完成了學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

五、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分之一就是課堂練習(xí)及課堂提問(wèn)，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，可以將不同的問(wèn)題貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師能從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候首先要明確教學(xué)目標(biāo)，突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后要注意問(wèn)題的難度要適當(dāng)，練習(xí)也要適量，最好是能做到分層教學(xué)和分層提問(wèn)。

六、帶著一顆愛心去教學(xué)，讓學(xué)生在愛的懷抱中去學(xué)習(xí)

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、小適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提小起興趣了。每位教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都清晰而準(zhǔn)確地銘刻在學(xué)生心中。教育小只僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕＿@就需要我們的言行舉比必須高雅得體，率先垂范，以身作則，用高尚的人格感染學(xué)生、用豐富的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生、用博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用語(yǔ)文課教學(xué)的有效性策略，真正提高語(yǔ)文課教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味――提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑[J]. 科技信息. 2009（14）.

篇3

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為了社會(huì)各界極為關(guān)注的重要內(nèi)容，如何開展有效的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作，也成為了教學(xué)工作者不斷探索的重要內(nèi)容所在，因此，本文以有效教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用為研究視角，希望能夠通過(guò)本文的研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)今后的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)和教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 有效性

一、以學(xué)生為主體開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中通常以教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而為了進(jìn)一步的促進(jìn)有效教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，發(fā)展新課程教學(xué)理念，將“以生為本，以學(xué)為主”充分貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用多樣化的教學(xué)手段及方法，努力將“教師”這一角色充分轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”這一角色，將原本對(duì)理論灌輸直接轉(zhuǎn)向引導(dǎo)性教學(xué)，從而尊重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，為了更一步的對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及積極進(jìn)取的意識(shí)提供良好的發(fā)展空間，為后期可持續(xù)發(fā)展輸入強(qiáng)大的活力。

因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不管是進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂當(dāng)中的教學(xué)還是課堂之后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，不管是課程所采用什么樣的主題還是運(yùn)用什么樣的方式，都要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展為根本標(biāo)尺，只有這樣，才能夠真正獲得“化無(wú)效為有效，化低效為高效”的良好教學(xué)目標(biāo)。

二、以情感融入主動(dòng)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果沒(méi)有充分融入情感化的教學(xué)，則會(huì)在很大程度上缺少對(duì)其智力的開發(fā)，在教學(xué)當(dāng)中，缺少了情感的融入從而缺少了教育的人性化，進(jìn)而使得教育教學(xué)缺少一定的完美性。對(duì)于一個(gè)具有成功特點(diǎn)的教學(xué)而言，它并不是一個(gè)具有強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，而是通過(guò)一定的教學(xué)方法，逐漸引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子說(shuō)所的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在這當(dāng)中同樣闡述了教學(xué)當(dāng)中，興趣起到非常重要的作用，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的心智發(fā)育存在一定的規(guī)律性，因此我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的去發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律，并按照其特點(diǎn)對(duì)相關(guān)的理念進(jìn)行融入，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而且同樣是《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢(shì)宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語(yǔ)言描述，難以獲得令人滿意的預(yù)期效果。

通過(guò)這些分析，教師可以充分結(jié)合現(xiàn)代科技，以多媒體技術(shù)等方式進(jìn)行直接展現(xiàn)，從而使得教學(xué)從音、聲等全方面的展示，這樣不僅能夠更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠使得整個(gè)教學(xué)事半功倍，得到良好的效果。

三、以生活化為基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

生活作為知識(shí)獲取的重要途徑，也是人們創(chuàng)造知識(shí)的重要渠道所在，正如“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”所說(shuō)的那樣，充分表明了生活化的教學(xué)方式所具有的無(wú)窮魅力所在，良好的運(yùn)用生活化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提供豐富的涵養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與生活有效的進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。

在這當(dāng)中我們可以以讀寫教學(xué)課程為例：以學(xué)生校園生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在娛樂(lè)當(dāng)中去感受到生活當(dāng)中的樂(lè)趣，并采用親身的體驗(yàn)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的讀寫方式，讓學(xué)生感受到，原來(lái)生活也可以通過(guò)簡(jiǎn)單優(yōu)美的文字予以表現(xiàn)，從而更加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于讀寫課程的興趣。

四、運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)

古時(shí)候有這么幾句話：“給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，他就會(huì)給你一個(gè)奇跡”；“陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的豐富養(yǎng)料”，從這當(dāng)中我們可以充分理解到，贊美作為一種極具鼓勵(lì)性的教學(xué)方式，由于小學(xué)生仍處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，難免會(huì)在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)一些小的問(wèn)題，而此時(shí)教師的教學(xué)方式則成為了對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)具有極大的影響，因此在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“淘汰”和“選擇”，以公平、公正的原則有效的進(jìn)行教育教學(xué)工作，以整體推進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在這當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)有效的進(jìn)行因材施教，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同情況，有針對(duì)性的針對(duì)個(gè)體發(fā)展情況實(shí)施教學(xué)工作；其次是采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教學(xué)，切不可采取“普通話套講八股文”的教學(xué)模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學(xué)“有效”，很可能會(huì)因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。

比如，對(duì)于上文《哪吒鬧?！分械膸讉€(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)全面甚至精彩地回答，而有些學(xué)生只能借助“課本語(yǔ)言”來(lái)回答部分。對(duì)于前者理當(dāng)褒揚(yáng)，后者也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。這才是完全意義上的“有效”教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程創(chuàng)新；主體地位

隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂也越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的民主和諧的課堂。所以，如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，就此本文與讀者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程創(chuàng)新進(jìn)行共同探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育課程的現(xiàn)狀

課程創(chuàng)新是指教師通過(guò)改變教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。當(dāng)前我國(guó)教育體系強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該注重課程創(chuàng)新，采用靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教育中課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，很多教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而且很多教師不注重凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)。

二、如何做到小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程創(chuàng)新

1.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，促進(jìn)課程創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心比較重的年紀(jì)，所以，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)散的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是能激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用合理的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。如，在小學(xué)語(yǔ)文《生命橋》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生展示一些羚羊活動(dòng)的圖片并配上音樂(lè)，先讓學(xué)生觀察圖片、聆聽音樂(lè)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勗谟^看圖片后對(duì)羚羊有什么印象，并說(shuō)明為什么。而后教師再向?qū)W生展示獵人追趕羚羊的圖片直到羚羊被逼到了懸崖邊。這個(gè)時(shí)候教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果是你，有什么辦法可以幫助它們呢？”通過(guò)這種創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，激活語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尤其隨著新課改的推行，以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸深入各個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)中。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意采用合適的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以先揭示課堂教學(xué)主題：在我國(guó)內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙時(shí)，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙古族人民待人接物的風(fēng)俗習(xí)慣，又感受到了民族團(tuán)結(jié)的深厚情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫了下來(lái)。然后教師向?qū)W生展示一些有關(guān)草原風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生直觀感受草原雄偉壯闊的景色。隨即教師再播放課文朗讀的錄音，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中注意感受文章內(nèi)涵。通過(guò)上述例子，可以看出創(chuàng)新教學(xué)模式能夠激活語(yǔ)文課堂，所以，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)模式，為學(xué)生量身打造一套符合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容的教學(xué)模式。

3.教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂創(chuàng)新

新型的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)課堂。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如，在教學(xué)《螞蚱和蟈蟈》一節(jié)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是悠閑自得的蟈蟈，你會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？”可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我會(huì)笑它們是笨蛋?！庇械恼f(shuō)：“傻瓜快到大樹下乘涼吧?！薄瓱o(wú)論是什么樣的話都是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

又如，在教學(xué)《小草和大樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：如果你是夏洛蒂勃朗特，在成名之后，應(yīng)對(duì)那些曾經(jīng)嘲笑你的人說(shuō)些什么？教師可以讓學(xué)生自由交流、發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題帶有一定的客觀性，即使學(xué)生的回答有些偏激，教師也不要批評(píng)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)上述這兩種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠暢所欲言，還能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意采用靈活的教學(xué)模式創(chuàng)新語(yǔ)文課程，這不僅是新課改發(fā)展的客觀要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系深入推行的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 延伸教學(xué)

在新課改的教學(xué)背景下，體驗(yàn)教學(xué)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及興趣的提升。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的教授，忽略學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生難以在語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。為此，教師要積極地增加學(xué)生的體驗(yàn)次數(shù)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)樯砟挲g及身心發(fā)展的限制，對(duì)外部的一些生活經(jīng)驗(yàn)的掌握能力較弱，對(duì)于一些語(yǔ)文教材中提到的素材一知半解，這就使得他們不能很好地將書本材料與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系進(jìn)行銜接。為了解決這一問(wèn)題，教師要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲取和領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)中的道理，進(jìn)而在思維的空間中構(gòu)建出屬于自己的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系和形象的人物形象。情由景生，語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生理解課文中的深層含義。那么該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？首先，不同類型的文章，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要不同。例如寫人寫事的文章，教師主要通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主人公命運(yùn)走向的關(guān)注度；像是狀物文，教師可以利用具體的事物和情境，讓學(xué)生在腦海中對(duì)所描述的事物具象化等。其次，提供合適的教學(xué)契機(jī)，適時(shí)地幫助學(xué)生展開想象的翅膀。例如在進(jìn)行《二泉映月》教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《二泉映月》，并為之配上形影的圖片或是視頻，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下激發(fā)自己的情感，實(shí)現(xiàn)情與景的同渠而流，使學(xué)生在音樂(lè)、圖片、視頻、文字中感受阿炳心中的世界，體會(huì)阿炳對(duì)生活、對(duì)光明、對(duì)音樂(lè)的熱愛。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極地抓住體驗(yàn)的觸動(dòng)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生精神上、五官上的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的激發(fā)，使學(xué)生與課文中的人物實(shí)現(xiàn)情感上的一致性，達(dá)到共哀樂(lè)的地步。

二、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自悟體驗(yàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生個(gè)性化的行為，是不能借助教師對(duì)課文的具體分析代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維探究中，親自接觸課文中涉及的“世界”，通過(guò)對(duì)材料、信息的查找等進(jìn)行自主體驗(yàn)，加深理解，形成具有自己特色的感悟和情感，進(jìn)而獲取思想上的啟迪與審美上的享受。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生自主地體悟課文中的情感及主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間是具有差異性的，為了更好地在語(yǔ)文教學(xué)課程中開展體驗(yàn)教學(xué)，教師就要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前先讓學(xué)生有一個(gè)自主自學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在擺脫條條框框的學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛之后，在自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)下選取適合自己的學(xué)習(xí)方式及手段，這樣可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解，使學(xué)生在自主體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自悟。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛在能力、發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要包括這幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑和提問(wèn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常常出現(xiàn)學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問(wèn)等問(wèn)題，在體驗(yàn)教學(xué)中將這四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就能切實(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師只有將學(xué)習(xí)權(quán)利還回學(xué)生手中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)有所提高、對(duì)課文才會(huì)有更多屬于自己的感悟，才能在體驗(yàn)教學(xué)中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思考探究體驗(yàn)、質(zhì)疑體驗(yàn)、提問(wèn)體驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、整合延伸教學(xué)，升華體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)之后，教師要讓學(xué)生自行總結(jié)，將新的知識(shí)內(nèi)化和吸收，并將其歸納到自己的知識(shí)體系中。整合，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，使對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，有效地促進(jìn)學(xué)生分析課文能力的提高。例如在古詩(shī)教學(xué)中，每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中都會(huì)涉及三首左右的古詩(shī)，這時(shí)，教師可以先教學(xué)生第一首，然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并在接下來(lái)幾首古詩(shī)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以生為主、以師為輔的教學(xué)方式，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的整合體驗(yàn)。所謂延伸，是指學(xué)生在已學(xué)到的解題方法下進(jìn)行綜合練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳授的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在整合延伸中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用能力，加強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合體驗(yàn)和延伸體驗(yàn)，進(jìn)而升華體驗(yàn)。只有這樣教師才能更好地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，切實(shí)地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課程中開展體驗(yàn)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中引入體驗(yàn)教學(xué)，有助于幫助生理年齡較小的學(xué)生獲取較高的生活趣味體驗(yàn)式機(jī)遇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)各種難易程度不同的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，同時(shí)體驗(yàn)教學(xué)能有效地幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終使學(xué)生的發(fā)展向教師希望的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐思考

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。

當(dāng)前，仍有一部分語(yǔ)文教師教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，阻礙了語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)課堂的有序進(jìn)行，新課程的改革進(jìn)行了教學(xué)方案創(chuàng)新，使得語(yǔ)文教學(xué)方向逐漸明確化，但是很多教師沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的心理特征，教學(xué)思路過(guò)于老化，而且，教師過(guò)于重視升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理需求，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）教學(xué)模式單一。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中只注重課本知識(shí)的講解，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生則處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒(méi)有正確指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《梅花》這篇詩(shī)詞時(shí)，可以通過(guò)書畫的等式幫助學(xué)生深層次的理解文章的內(nèi)涵和理解能力，但是教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而抑制了學(xué)生想象思維的發(fā)揮，最終影響了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式不是隨意使用不同的教學(xué)方法，而是要具有科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，不然很難改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，不能套用別人的軟件進(jìn)行教學(xué)，這種方式違背了創(chuàng)新教學(xué)的真正目的，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征變化適當(dāng)?shù)倪x擇科學(xué)的教學(xué)手段。

二、新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的新要求

新課程下主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式為教學(xué)思想指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為基本前提條件，幫助學(xué)生較快的掌握課程知識(shí)，首先要打破原有的單一的授課方式，根據(jù)教育教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展性講解，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同的角度理解語(yǔ)文知識(shí)。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式―教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說(shuō)明教育技術(shù)應(yīng)用不僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時(shí)，通過(guò)兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識(shí)；另一種教學(xué)目的是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解感悟及運(yùn)用語(yǔ)言形式。這兩種教學(xué)都使用了一節(jié)課的時(shí)間，雖然構(gòu)思不同，但是教學(xué)一樣精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了出來(lái)，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）全面掌握教學(xué)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)。

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，全面考慮課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

（三）打破教學(xué)常規(guī)，合理分析教材。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在生活中到處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們參與到實(shí)踐中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷拓寬視野，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重中之重，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，在新課程教學(xué)中，一定要以學(xué)生為中心，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教育部門還要對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行思考和總結(jié)，當(dāng)然語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)中始終堅(jiān)持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1 新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)方式的影響

如果從知識(shí)傳遞的角度出發(fā)，來(lái)理解什么是教育，那么教師頂多只是一個(gè)教書者的角色；相反，當(dāng)我們以每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，將課程視為經(jīng)驗(yàn)，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實(shí)現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。”它闡明了教師的教學(xué)方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“灌輸-訓(xùn)練”的教學(xué)方式將退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2 角色的轉(zhuǎn)變

教師由以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的知識(shí)容器，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。這種新的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學(xué)生在共同參與、互動(dòng)交往中成長(zhǎng)，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)。

具體說(shuō)來(lái)，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如通過(guò)教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；通過(guò)學(xué)生扮演角色，自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文描寫的情境、場(chǎng)景，再現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)教師提供的目標(biāo)、對(duì)象，讓學(xué)生自己比較、區(qū)別，自主決策；通過(guò)自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在；通過(guò)老師引導(dǎo)或自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；通過(guò)學(xué)生自己講解、自己分析、擔(dān)任教師和學(xué)生的雙重角色，自己解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)自主合作、發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)陳述、傾訴、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與，多邊對(duì)話，充分交流研討的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)中有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)識(shí)字途徑，激發(fā)孩子日常識(shí)字興趣十分重要。以往識(shí)記一個(gè)漢字，常常是讀準(zhǔn)字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過(guò)的一堂課為例，老師讓同學(xué)們用“園”組詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)“公園”“花園”。可現(xiàn)在一問(wèn)，“這個(gè)字你在哪里見過(guò)面?”一石激起千層浪，一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，學(xué)生調(diào)動(dòng)了所有的記憶庫(kù)存，展現(xiàn)在眼前的是鮮活的畫面，此時(shí)所顯現(xiàn)的組詞不再是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是引進(jìn)課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語(yǔ)言環(huán)境，組詞中的同音字困擾當(dāng)然也不復(fù)存在。讓文本世界與學(xué)生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺(jué)行為，學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索、分析成功的并解決了問(wèn)題，教師起到了輔助和引導(dǎo)性的作用，這真可謂是新課標(biāo)下的課堂的一大亮點(diǎn)。

3 讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

新課程的實(shí)施和教材的革新，促進(jìn)了廣大一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在進(jìn)行《蝴蝶王國(guó)》一課的教學(xué)時(shí)布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在課外收集有關(guān)蝴蝶的信息，還鼓勵(lì)他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學(xué)校來(lái)。以便在課上交流。課堂上，學(xué)生們興致高昂，爭(zhēng)先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)一些文字優(yōu)美的散文時(shí)，我常提到一下幾個(gè)問(wèn)題，例如：你覺(jué)得文中哪一些句子寫的特別好，并說(shuō)明他們好在哪里等等，然后組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論和交流。學(xué)生的積極性較高，每次都能發(fā)表自己獨(dú)到的見解。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考、合作探究的好習(xí)慣，變學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)為主動(dòng)，成為了教學(xué)過(guò)程的主體。

由此可見，新課程下的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生更主動(dòng)、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任的是指導(dǎo)者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開放的、自由的和相對(duì)寬松的。

語(yǔ)文課程教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)或一次事件，因此需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。作為課程的真正落實(shí)者教師，需要不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)把課程理論變?yōu)檎n堂教學(xué)實(shí)踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂(lè)：；教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)、開放的教材觀，積極應(yīng)對(duì)新課程背景下教材的發(fā)展變化，提高使用新教材的能力。

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篇8

【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過(guò)唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇9

一般來(lái)說(shuō),教師專業(yè)化理論對(duì)課程的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識(shí)以及相關(guān)技能。教師的專業(yè)理論知識(shí)與技能都會(huì)體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實(shí)踐機(jī)會(huì);注意對(duì)師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學(xué)教師的素質(zhì)要求是受小學(xué)教師所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任以及服務(wù)對(duì)象的特性所影響的。通常小學(xué)教師都要承擔(dān)一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等。一般小學(xué)教育活動(dòng)的多元化特點(diǎn)與相匹配的活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù),需要教師擁有一定的活動(dòng)組織能力以及對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長(zhǎng)。因此年齡段學(xué)生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時(shí)可能蘊(yùn)藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學(xué)教師擁有淵博的知識(shí)及特長(zhǎng)。此年齡段孩子的模仿能力極強(qiáng),很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對(duì)的權(quán)威,小學(xué)教師對(duì)此年齡段的孩子有著非常深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學(xué)生喜歡的教師通常是講課生動(dòng)、熱愛體育、細(xì)心、知識(shí)淵博、站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題的教師。而此年齡段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大,自覺(jué)性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性,而小學(xué)時(shí)期又是樹立習(xí)慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此這也為小學(xué)教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻(xiàn)精神、細(xì)心愛護(hù)以及有耐心等。

2構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學(xué)教育革新相匹配,與新課程改革對(duì)師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并深化學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學(xué)教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學(xué)教師;(3)培育掌握多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學(xué)教師要與包班教學(xué)的需要相匹配,不過(guò)專業(yè)化程度無(wú)需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學(xué)教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學(xué)的需求;而分專業(yè)培育出的小學(xué)教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)兼教品德和社會(huì)課,而數(shù)學(xué)教師則兼教信息技術(shù)以及科學(xué)課,只有美術(shù)、音樂(lè)和體育這三門課程有專業(yè)教師擔(dān)任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都實(shí)施包班制度,而對(duì)于教育大環(huán)境來(lái)說(shuō),小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為主,盡管很多學(xué)生都希望就業(yè)于城市小學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象,在對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位時(shí),不但要顧及到小學(xué)教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學(xué)科未來(lái)的進(jìn)程以及小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學(xué)教育專業(yè)本科的目標(biāo)定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)以及語(yǔ)文課程教學(xué)工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔(dān)任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的實(shí)施,一般來(lái)說(shuō)課程實(shí)施就是將課程體系予以實(shí)踐、拓展以及維護(hù)的一系列過(guò)程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實(shí)施可以將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。已架構(gòu)的課程機(jī)制是不是有較高的科學(xué)性以及合理性,這就要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)在實(shí)施環(huán)節(jié)可以按照實(shí)際情況予以相應(yīng)的調(diào)整。要全面促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的改進(jìn),深化課程體系的改進(jìn)是要依附于課程評(píng)價(jià)的,課程實(shí)施環(huán)節(jié)所暴露出的問(wèn)題以及對(duì)課程評(píng)價(jià)所得到的信息是課程改進(jìn)的有力依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

1.1過(guò)分重視智商

忽視素質(zhì)教育雖然國(guó)家在提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，大部分小學(xué)表面上響應(yīng)國(guó)家政策，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，改變了教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有改變教育管理模式。社會(huì)各界的評(píng)價(jià)觀念中，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低評(píng)價(jià)老師，如何老師規(guī)劃處新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，將面對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創(chuàng)新的老師無(wú)法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統(tǒng)方式教學(xué)，注重智商教育。

1．2教學(xué)管理理念陳舊

滿足不了與時(shí)俱進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展教育管理觀念對(duì)學(xué)校開展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學(xué)新課程改革不斷地深入推進(jìn)，但有很多小學(xué)并沒(méi)有建立起適合自己的先進(jìn)的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統(tǒng)陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對(duì)現(xiàn)代老師和新一代學(xué)生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學(xué)生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展；另外，在改革教育管理工作過(guò)程中形成障礙，導(dǎo)致很多改革工作存在流產(chǎn)。

1．3教學(xué)資源缺乏

教育硬件設(shè)施是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問(wèn)題也非常突出。教學(xué)器材缺乏、老化，導(dǎo)致德、智、體、美發(fā)展不平衡，甚至在某些農(nóng)村小學(xué)，體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程無(wú)法開展。

1．4教育管理隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不健全

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，信息化數(shù)字化時(shí)代來(lái)臨，教育事業(yè)將迎來(lái)新一輪的發(fā)展，這就對(duì)各個(gè)學(xué)校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教育管理者擁有的高學(xué)位、高素質(zhì)的人才屈指可數(shù)，但在這方面的投入也很少，導(dǎo)致管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高，隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不完善，存在能力與崗位不匹配的現(xiàn)象。特別體現(xiàn)在中西部不怎么發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴(yán)重遏制了管理層職工的主動(dòng)意識(shí)。

2基于新課程改下小學(xué)教育管理措施

2．1加強(qiáng)素質(zhì)教育，力爭(zhēng)全面發(fā)展

作為初級(jí)教育工作者要深刻的認(rèn)識(shí)到我國(guó)開展素質(zhì)教育的重要意義，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育職能，注重學(xué)生的能力、德育方面的教育培養(yǎng)，正確引導(dǎo)人生價(jià)值觀。在教育過(guò)程中要因材施教，通過(guò)學(xué)習(xí)教育使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、處事、學(xué)會(huì)鍛煉身體的能力。在實(shí)施過(guò)程中，要建立必要的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)各界關(guān)注從培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視教育過(guò)程中。積極開展差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和性格實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。多鼓勵(lì)教育管理者改革新課程教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．2轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新課程改革意識(shí)

要改善小學(xué)教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統(tǒng)陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領(lǐng)域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現(xiàn)代小學(xué)教育管理機(jī)制，要充分調(diào)動(dòng)被管理者的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，施行責(zé)任負(fù)責(zé)制，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，權(quán)責(zé)分明。最后，要加強(qiáng)教育管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升管理品牌效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于集中各自的優(yōu)勢(shì)，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評(píng)價(jià)體系

在新課程改革推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育管理的障礙。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式基本上是通學(xué)生的各種考試成績(jī)，考察對(duì)書本知識(shí)掌握程度，完全忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。新建的教育評(píng)價(jià)體系貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主要是看教育工作者能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樹立自主管理觀念，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。從合理的教育評(píng)價(jià)體系通過(guò)科學(xué)手段，能夠真實(shí)地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。

2．4建立教育激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在新課程改革推動(dòng)下，可以改變現(xiàn)有的終生制問(wèn)題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。對(duì)崗位進(jìn)行責(zé)任制，公布崗位職責(zé)、崗位要求，進(jìn)行公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才和教育管理者。同時(shí)在工資待遇上也按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的績(jī)效的工資待遇，使職工的待遇與個(gè)人工作業(yè)績(jī)緊密相連。只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個(gè)性發(fā)展