導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)微課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

將微課運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要有兩方面作用，一是將微課運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的開(kāi)始階段。通過(guò)良好的導(dǎo)入，能夠在情緒上調(diào)動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)尤為重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)導(dǎo)入的重視程度并不足，隨著新課程改革的發(fā)展才逐漸得到了重視，微課的運(yùn)用，則又進(jìn)一步的對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。首先是微課簡(jiǎn)短的時(shí)間，正合適于運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)?；然后是微課豐富的內(nèi)容形式、明確的主題目標(biāo)，也能使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，完成導(dǎo)入。

第二個(gè)方面，是將微課運(yùn)用于課堂重難點(diǎn)知識(shí)的突破講解中。在課堂教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)生加深印象。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)。微課的特點(diǎn)就是內(nèi)容精簡(jiǎn)、短小，能夠直奔主題，凝練。在教學(xué)過(guò)程中，以微課對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，能夠直接、有效，突出，避免冗雜。而且還有一個(gè)原因是，微課資源來(lái)源較為廣泛，能夠集各家之所長(zhǎng)，有些教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或性格偏好，對(duì)于某一方面知識(shí)講解十分到位，而此時(shí)教師就可以將這一內(nèi)容借鑒過(guò)來(lái)，直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中。事實(shí)上，運(yùn)用微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其意義就在于能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破。在運(yùn)用微課組織教學(xué)中，教師需要關(guān)注到的，就是如何實(shí)現(xiàn)微課與原有課堂的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、將微課運(yùn)用于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在將微課作用于初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其實(shí)我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代了。在這一時(shí)代，人們需要做到的就是與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的知識(shí)。在新課標(biāo)要求下，尊重學(xué)生的主體地位等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，正因如此，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)往往給予了重視。借助于微課展開(kāi)預(yù)習(xí)，首先就是給予學(xué)生微課，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)與影響，一節(jié)好的微課能夠快速的引起學(xué)生的思考、關(guān)注度、興趣等，當(dāng)孩子愿意接觸進(jìn)去，進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率一定會(huì)提高的。學(xué)生預(yù)習(xí)中最大的困難就是既無(wú)人監(jiān)督也無(wú)人提醒，有些時(shí)候?qū)W生的預(yù)習(xí)僅僅停留在對(duì)課本中文字的認(rèn)識(shí)中，而對(duì)于其中的內(nèi)涵性，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要關(guān)注到更為深層次的理由等，都未能及時(shí)做出探究。其次，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生偷懶的原因就是內(nèi)容太多，如果運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠及時(shí)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，線條畫(huà)下節(jié)課知識(shí)。而微課本身就是簡(jiǎn)短的，有時(shí)利用閑散的時(shí)間都可以輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)，因此將微課推廣，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)工作產(chǎn)生很大影響。

三、將微課運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，還可以將微課運(yùn)用服復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且能發(fā)揮巨大的意義。首先是，課堂復(fù)習(xí)，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)的復(fù)習(xí)。然而將微課運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，打破原有的界限等，實(shí)現(xiàn)專題的講解與教學(xué)等。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，可以展開(kāi)專題的聯(lián)系，而這種專題的運(yùn)用恰好就是借助于微課實(shí)現(xiàn)的。教師可以尋找適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，進(jìn)行拼接等，最終形成獨(dú)具特色的復(fù)習(xí)課堂，既不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，也不會(huì)使學(xué)生感到困倦。微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，還可以以片段的形式插入課堂。還有一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行某一階段的復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面的部分內(nèi)容忘記了，或者涉及到前面一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助于微課進(jìn)行展示，類(lèi)似于一個(gè)強(qiáng)大的詞典的功能，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

還可以運(yùn)用于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用微課，針對(duì)自身不足之處、不懂之處，通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)與解答，這是教學(xué)中一大突破。不得不說(shuō)，許多學(xué)生因?yàn)楹π卟⒉辉敢馀c教師交流，而微課的形式技能幫助他們解決問(wèn)題，也能準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、將微課運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)

將微課運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要較多的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的探索。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀的初級(jí)階段，通過(guò)微課幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，教師可以為學(xué)生提供一些引導(dǎo)型的微課內(nèi)容，每一節(jié)微課都為學(xué)生推薦一本閱讀書(shū)籍，使學(xué)生在不自覺(jué)中進(jìn)行書(shū)單的積累；其次，是針對(duì)一些書(shū)籍，提供一些見(jiàn)解、嘗試等的注解，并且更好地與其它文學(xué)作品相結(jié)合，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用微課還可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。語(yǔ)文的課外閱讀實(shí)際上在語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，只有形成了課上課下的良好聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體發(fā)展，因此。

將微課運(yùn)用于初中閱讀教學(xué)中，還可以借助于微課實(shí)現(xiàn)閱讀的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀實(shí)際上是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師單純的運(yùn)用于口頭表達(dá)，反而會(huì)處處受到限制。采用微課的形式，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，還能幫助他們簡(jiǎn)單的建立閱讀的情境等，進(jìn)而展開(kāi)閱讀的體驗(yàn)。可以說(shuō)，微課的加入，方便了當(dāng)前閱讀的發(fā)展，為學(xué)生在家庭中的自主閱讀環(huán)節(jié)提供了氛圍構(gòu)建等形式，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

篇2

現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段也不斷推陳出新。作為一種新的教學(xué)資源，微課已經(jīng)逐漸被大家熟悉，并漸漸地被引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地去接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，隨著微課的引入，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生改變。微課程的成功引入，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了要正確使用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的方法以外，更要重視微課程教學(xué)，微課程教學(xué)與其他教學(xué)模式一個(gè)最大的不同點(diǎn)就是課堂交互性。所以，初中語(yǔ)文教師一定要將微課程教學(xué)的這一特點(diǎn)合理地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

一、微課的概念

何為微課？簡(jiǎn)單來(lái)講，微課就是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在無(wú)線終端的發(fā)展下，依靠現(xiàn)有的教育模式以及教育技術(shù)，將某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)片段相互融合，從而制備出的一種短小精悍的教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)

微課是一種新型的教學(xué)視頻資源，它可以準(zhǔn)確有效地將某一問(wèn)題定位并進(jìn)行解答。由于微課是通過(guò)無(wú)限終端進(jìn)行教學(xué)的，在這種優(yōu)勢(shì)下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱資料，進(jìn)行知識(shí)掌握，并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自身的情況，找出不足，對(duì)癥下藥，采用適合自己的微課資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，微課很好地利用了學(xué)生這一特點(diǎn)，將微課教學(xué)時(shí)間控制在了學(xué)生可以接受的范圍以內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，運(yùn)用零散的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）資源開(kāi)放，容易擴(kuò)展

作為一種開(kāi)放式的教學(xué)資源，無(wú)論在時(shí)間上還是空間上，微課比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)更人性化。微課教學(xué)中，由于只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行無(wú)序調(diào)整，在必要時(shí)，將新的知識(shí)點(diǎn)代替原有的知識(shí)十分方便，同樣使教學(xué)資源的擴(kuò)展十分容易。

（三）服務(wù)對(duì)象各異，便于知識(shí)重復(fù)傳播

由于微課只是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這就使得微課的目標(biāo)十分明顯，主旨意思十分明確，不同年齡段的學(xué)生都可以很好地適應(yīng)。再加上資源容量小，學(xué)生下載十分便宜，有利于知識(shí)的重復(fù)傳播。

（四）教學(xué)資源運(yùn)用合理，便于教學(xué)環(huán)節(jié)配合

微課程是以視頻為主，其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)亦可以在無(wú)線終端上進(jìn)行查閱管理，有效地實(shí)現(xiàn)了線內(nèi)線外的溝通，這樣，就使微課具備了良好的靈活性和機(jī)動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于微課程的喜愛(ài)程度也會(huì)越來(lái)越深。

三、微課教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生僅依靠老師的言傳進(jìn)行機(jī)械記憶，而自己卻沒(méi)有任何想法，學(xué)習(xí)模式單一，在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)越來(lái)越高，久而久之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷下降。

微課的出現(xiàn)，很好地解決了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中的不足。微課教學(xué)以視頻為主，初中語(yǔ)文教師將多媒體應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課程短小精悍、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，把繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有效整合，使學(xué)生更加容易理解知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷高漲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷提高。

（二）增加老師教學(xué)效果

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課文正式學(xué)習(xí)之前，總會(huì)做很長(zhǎng)的鋪墊，課堂時(shí)間本來(lái)就短，僅靠鋪墊就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少之又少，也會(huì)使老師的教學(xué)效果大打折扣。

微課可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有效結(jié)合，大大縮短了課堂引入所浪費(fèi)的時(shí)間。通過(guò)微課進(jìn)入正文，學(xué)生也會(huì)學(xué)得津津有味，從而快速地接受知識(shí)。比如，在進(jìn)行《宇宙里有些什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師以“恒星”、“行星”、“銀河系”為切入點(diǎn)，制備“微視頻”。在課堂上，依靠老師設(shè)計(jì)的微視頻，使得學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了大概的了解，從而進(jìn)行有目的自學(xué)。這種教學(xué)模式下學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，這是與傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)最大的區(qū)別。學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考，開(kāi)拓思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)效果也會(huì)隨之不斷提高。

四、微課教學(xué)提升初中語(yǔ)文交互性教學(xué)的措施

（一）合理運(yùn)用PowerPoint，使學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行有效互動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師可以合理使用PowerPoint，將教學(xué)知識(shí)與其有效結(jié)合。老師運(yùn)用PowerPoint，可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來(lái)，避免了有些知識(shí)點(diǎn)在講解過(guò)程中的疏漏。由此看來(lái)，使用微課教學(xué)，對(duì)于初中語(yǔ)文這類(lèi)需要進(jìn)行繁瑣知識(shí)點(diǎn)講授的課程來(lái)講，是十分重要的。過(guò)去，初中語(yǔ)文教師一節(jié)課要寫(xiě)滿滿的一黑板內(nèi)容去進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還有可能記不全，而PowerPoint的合理運(yùn)用，不僅可以使老師有條理地將知識(shí)傳授，也成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高。

比如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》這一詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)多媒體將冬天的梅花圖片以及相應(yīng)的背景音樂(lè)進(jìn)行播放，讓學(xué)生猶如身臨其境，通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單來(lái)講，運(yùn)用PowerPoint教學(xué)，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)。

（二）合理運(yùn)用音頻、視頻教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前，可以將所要傳授的知識(shí)進(jìn)行提前刻錄，通過(guò)音頻或者視頻的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。教師在課前將所錄制的音頻或者視頻進(jìn)行有效剪切、整合，將完整的微視頻文件展示給學(xué)生，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與課文內(nèi)容有良好的交互性，在有所準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行預(yù)習(xí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提高保證。

比如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師通過(guò)視頻軟件將主人公以及與其相關(guān)的人物制備成視頻材料，并對(duì)每一個(gè)人的特征進(jìn)行描述解釋，將這些視頻資料重復(fù)播放給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)這些人物的理解，對(duì)這些人物有較深的印象。這樣，在學(xué)習(xí)這節(jié)課文時(shí)，無(wú)論文中的人物關(guān)系有多復(fù)雜，由于學(xué)生對(duì)文中人物已經(jīng)有了了解，所以，對(duì)于課文的理解也就顯得游刃有余，教師的教學(xué)效果更會(huì)不斷提高。

（三）設(shè)置劇情，提高教學(xué)交互性

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，免不了會(huì)學(xué)習(xí)一些關(guān)于人物傳記類(lèi)的文章，初中語(yǔ)文教師要想教好這類(lèi)知識(shí)，有必要進(jìn)行情景劇情設(shè)置，讓學(xué)生扮演角色，在真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生理解課文。情景劇教學(xué)單靠一個(gè)學(xué)生是很難完成的，這需要團(tuán)隊(duì)的力量。所以，在進(jìn)行情景劇教學(xué)時(shí)，老師要在課前縝密思考，把自己當(dāng)作情景劇的編劇以及導(dǎo)演，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，情景劇教學(xué)一定不能離開(kāi)課文，在進(jìn)行角色扮演之前，教師要讓學(xué)生對(duì)所扮演的人物有一定的了解，否則在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，也就失去了教學(xué)意義。

比如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)人物以及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臺(tái)詞以及裝扮的設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)完畢，老師修正過(guò)后，再進(jìn)行角色扮演。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的表演后，會(huì)對(duì)所扮演人物的特點(diǎn)有了更高的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)就會(huì)更深一步。

綜上所述，作為一種新型的教育教學(xué)手段，微課教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的推崇。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理使用微課教學(xué)法，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，比如，運(yùn)用PowerPoint軟件以及其它教學(xué)軟件等，都可以很好地輔助微課教學(xué)。另外，微課教學(xué)使得學(xué)生與其它方面的交互性成為了可能，使課堂教學(xué)效果更加具體生動(dòng)，使每一位學(xué)生在每一次交流互動(dòng)中都能夠感覺(jué)到快樂(lè)，同樣，使用微課教學(xué)，也可以使教師的教學(xué)任務(wù)高效完成。

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關(guān)鍵詞：微課；閱讀教學(xué)；文本解讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。所以，教師要有意識(shí)地改變閱讀的教學(xué)方式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中有效將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考、自主分析和理解中輕松地掌握文本大意，進(jìn)而為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對(duì)如何將微課有效地與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、微課在寫(xiě)作背景中的應(yīng)用

寫(xiě)作背景是學(xué)生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面。但是，在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們并不太注重寫(xiě)作背景的教學(xué)，往往都是簡(jiǎn)單概述就可以，一般都是在解題過(guò)程中遇到相關(guān)的問(wèn)題之后，才會(huì)簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行介紹，這樣是嚴(yán)重不利于學(xué)生健全發(fā)展的。所以，在素質(zhì)教育下，我們可以借助微課與寫(xiě)作背景結(jié)合在一起的方式，幫助學(xué)生更好地了解文本大意，同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

例如：在閱讀《最后一課》時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我借助微課向?qū)W生展示了當(dāng)時(shí)的背景。簡(jiǎn)單的視頻包含了“普法戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料、當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些現(xiàn)狀”等等，目的就是讓學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景之后，更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，進(jìn)而也為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量做好保障工作。

又如：在閱讀《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解我百萬(wàn)大軍的英勇，也為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助“微課”向?qū)W生展示了百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江前發(fā)生的事情，即，“拒絕簽署和平協(xié)定”的相關(guān)知識(shí)。這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。

二、微課在文本解讀中的應(yīng)用

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，也是展現(xiàn)文本中心思想，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在文本解讀的過(guò)程中，我們要借助微課的相關(guān)功能來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在語(yǔ)文文本解讀課中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主解讀，以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在閱讀《蘇州園林》時(shí)，我選擇了微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先，借助微課向?qū)W生展示了“蘇州園林”的相關(guān)圖片，目的就是要讓學(xué)生在形象的視覺(jué)沖擊下找到閱讀文本的興趣，進(jìn)而為提高閱讀質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。之后，在解讀文本內(nèi)容時(shí)，我再一次借助微課針對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了展示，如：“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”；“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度?！钡染渥?，對(duì)其中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別；對(duì)“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進(jìn)行了微課解讀，直觀的視頻教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且還能讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的解讀能力和閱讀分析能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，除了重點(diǎn)句子解讀之外，我們還可以對(duì)文本中的一些基本的知識(shí)點(diǎn)，比如：修辭手法的應(yīng)用等方面制作成相關(guān)的微課來(lái)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，而且，也能為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向。

又如：在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，也為了幫助學(xué)生理解文言文大意，在授課時(shí)，我借助微課向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻以及歌曲，目的就是讓學(xué)生在直觀的視頻沖擊下正確地理解文本的中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解“愚公移山”的精神，同時(shí)，也能保護(hù)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

總之，作為一線語(yǔ)文教師的我們要不斷更新教育教學(xué)觀念，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的作用、特點(diǎn)的過(guò)程中有效地將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識(shí)的形成做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：微視頻 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

一.生活化的語(yǔ)文微視頻，貼近學(xué)生身心

“語(yǔ)文的外延等于生活?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)世界與生活世界緊密相連，可是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂卻常常以繁瑣的分析，支離破碎的講解替代基于學(xué)生直接體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沉默寡言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興味索然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低，語(yǔ)文課堂變得不被學(xué)生喜愛(ài)。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率不高，生活化微視頻引入語(yǔ)文課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，尊重了學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。例如蘇教版初中語(yǔ)文中有專題教學(xué)《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》，選讀的文章是著名數(shù)學(xué)家華羅庚的《統(tǒng)籌方法》，文章雖然舉的例子是泡壺茶喝，但是這類(lèi)說(shuō)明的文字抽象學(xué)生不易理解，如果我們把這一章節(jié)的內(nèi)容錄制成微視頻，采用安裝好的錄屏軟件Camtasia Studio，精當(dāng)?shù)匿浿魄捌谡n件呈現(xiàn)的來(lái)源于生活實(shí)例的洗茶壺、燒開(kāi)水、拿茶葉等先后關(guān)系進(jìn)行演示、講授，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候就獲得了豐富的直觀體驗(yàn)，當(dāng)然微視頻錄制過(guò)程中也不能一味的講解，需要在錄制過(guò)程中用有效的問(wèn)題“哪一種辦法更省時(shí)間？”激發(fā)學(xué)生的思考、討論、質(zhì)疑，學(xué)生在爭(zhēng)辯中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)豐富了生活閱歷。現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，只要我們老師有心捕捉并及時(shí)錄制，會(huì)成為很好的語(yǔ)文教學(xué)資源。有時(shí)甚至可以安排學(xué)生自行錄制，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二.簡(jiǎn)潔完整的語(yǔ)文微視頻，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)

微視頻是學(xué)習(xí)“微時(shí)代”的新樣態(tài)。微視頻針對(duì)特定目標(biāo)人群的自主學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以其短小精悍、生動(dòng)活潑、制作簡(jiǎn)單、多樣傳播、自主播放等特點(diǎn)，引起了教育界的廣泛關(guān)注和積極嘗試。一般完整的微視頻控制在8分鐘左右。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。因此，語(yǔ)文課堂上需要學(xué)生的體驗(yàn)，更需要學(xué)生的獨(dú)立思考，因此制作微視頻過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考并給學(xué)生思維留有空間，給課堂活動(dòng)留有余地。如今的語(yǔ)文微視頻在古詩(shī)、古文學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用較多，但是也不能一味的講解而忽視了學(xué)生自我的建構(gòu)思考，一個(gè)好的語(yǔ)文微視頻應(yīng)該是條理清晰、簡(jiǎn)潔完整富有啟迪價(jià)值的。例如學(xué)習(xí)古文《記承天寺夜游》這課，有個(gè)老師以抓關(guān)鍵詞的方式錄制微視頻，講解清晰，如果從課文的題目開(kāi)始每一個(gè)關(guān)鍵詞的講解都是以靈活富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)的話，學(xué)生能自然在思考中進(jìn)入課文，這樣的微視頻是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)蘇軾的人生境遇與心態(tài)的很好促進(jìn)手段，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三.學(xué)生自己的語(yǔ)文微視頻，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平

目前網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了大量的教學(xué)微視頻，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，但是這些教學(xué)視頻是否可以全部拿過(guò)來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，值得思考。基于學(xué)生自己學(xué)習(xí)水平，基于老師所帶班實(shí)際學(xué)情的微視頻才是在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮實(shí)際作用的，因此教學(xué)中應(yīng)該使用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)視頻。學(xué)生自己的語(yǔ)文微視頻，能引起學(xué)生們的注意，更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)課《在生活中找“米“》這課時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的提示后自行錄制學(xué)習(xí)微視頻，講述自己是如何在選擇生活中有趣有意義的材料的，選材要注意什么，課堂上互相交流、補(bǔ)充；再如遇到同樣的選材的時(shí)候，可讓學(xué)生錄制自己構(gòu)思的片段，講述同樣材料不同的表達(dá)視角，這樣學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平就能明顯進(jìn)步。

四.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)使用微視頻

數(shù)字時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文微視頻應(yīng)該更好地成為學(xué)生零散時(shí)間的學(xué)習(xí)陪伴者和營(yíng)養(yǎng)師，所以現(xiàn)在一些學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，由課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面教學(xué)兩部分組成，課前在線學(xué)習(xí)也就是微視頻學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在家里用網(wǎng)絡(luò)自主完成。可是基于不同的學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，義務(wù)教育階段的學(xué)生使用微視頻更多在課堂上。這就需要教師謹(jǐn)慎選擇合適的內(nèi)容、在合適的時(shí)間進(jìn)行微視頻教學(xué)。如相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容背景知識(shí)的教學(xué)，可以在課堂的前15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有關(guān)同一類(lèi)題型的解題思路、方法的教學(xué)，可以在課堂中的習(xí)題講解部分插入；有關(guān)知識(shí)梳理，可以在課堂結(jié)束前給出，有關(guān)拓展型內(nèi)容也是在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給出方便學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要保證學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間，筆者一般安排微視頻時(shí)間長(zhǎng)度的1.5倍左右，這樣有的同學(xué)就有時(shí)間回看或者提問(wèn)，一遍能學(xué)習(xí)到位的同學(xué)可以先進(jìn)行交流講述達(dá)到整體提高整班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的目的。

五.通過(guò)練習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)微視頻效率

習(xí)題訓(xùn)練，即可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在練習(xí)中，深入理解知識(shí)、訓(xùn)練技能，同時(shí)還能開(kāi)闊思維。習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候既要包含所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，同時(shí)又要有層次性，以滿足不同思維水平的學(xué)生需要，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)題型可以多樣化，如填空題、判斷題、主觀表達(dá)題等。因此教師在制作微視頻的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以制作難度恰當(dāng)、數(shù)量合理的學(xué)習(xí)檢測(cè)單，學(xué)習(xí)檢測(cè)單可以是紙質(zhì)稿，也可以是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置（如“一起作業(yè)網(wǎng)”），在上課一開(kāi)始發(fā)給學(xué)生。這樣的習(xí)題訓(xùn)練既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。語(yǔ)文習(xí)題課堂如果恰當(dāng)呈現(xiàn)微視頻，課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們也可以通過(guò)學(xué)生觀看微視頻的學(xué)習(xí)要求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成習(xí)題，并適時(shí)歸納解題思路，總結(jié)解題方法，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)分析實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，真正落實(shí)了語(yǔ)文課堂學(xué)生的主體地位，學(xué)生個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，參與語(yǔ)文及時(shí)反饋的主體意識(shí)和能力均得到提高。

篇5

一、做好課程導(dǎo)入工作

課程導(dǎo)入的效果會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的氣氛產(chǎn)生比較大的影響。不少教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候都是簡(jiǎn)單地介紹一下本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生們打開(kāi)書(shū)本。有的教師甚至直接讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，然后自己照本宣科。這樣的課程導(dǎo)入不僅無(wú)聊而且枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是閱讀和背誦，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，為了做好課堂氣氛的營(yíng)造工作，教師首先要做好課程導(dǎo)入工作，只有做好了課程導(dǎo)入工作學(xué)生才會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉個(gè)例子來(lái)講，在記性課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以首先問(wèn)一些和學(xué)生的生活相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)問(wèn)問(wèn)某同學(xué)最近怎么樣，有什么開(kāi)心的事情?；蛘咭部梢詥?wèn)問(wèn)學(xué)生一些比較有意思的小問(wèn)題，一些腦筋急轉(zhuǎn)彎和謎語(yǔ)可以讓學(xué)生們放松下來(lái)，以更好的狀態(tài)開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、教師要注意自己的言行

仔細(xì)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的言行會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的氣氛產(chǎn)生比較大的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師的面部表情比較嚴(yán)肅、語(yǔ)言比較沉悶的，那么課堂教學(xué)的氣氛一般會(huì)比較壓抑。所以，為了營(yíng)造積極的教學(xué)氣氛，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生親切和藹，避免因?yàn)橐恍┎磺‘?dāng)?shù)男袨槭箤W(xué)生感到緊張和焦慮。為了達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該面帶微笑、用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地去了解問(wèn)題，并且選擇合適的方式幫助學(xué)生解決好這些問(wèn)題。這不僅有利于課堂氣氛的營(yíng)造，還有利于拉近師生關(guān)系，真正做到了一舉兩得。

三、注意教學(xué)方式的科學(xué)性

教師的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氣氛產(chǎn)生比較大的影響，所以教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)應(yīng)該慎重，盡可能地選擇能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。如學(xué)生對(duì)視頻資料、音頻資料的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字資料，所以教師可以多用視頻資料等進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟給了教師更多的選擇，教師可以利用多媒體進(jìn)行視頻放映，將相關(guān)的資料用視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，或者教師也可以利用多媒體放一些學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)視頻等，這些內(nèi)容有助于幫助學(xué)生放松下來(lái)，然后以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇6

一 學(xué)生需要通過(guò)體味作者的處境來(lái)體味情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說(shuō)，作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先有對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)而產(chǎn)生內(nèi)在情態(tài)。但很多情況是作家生活的年代離讀者久遠(yuǎn)，作家當(dāng)時(shí)所在的情境已不復(fù)存在，甚至有的價(jià)值觀念也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生很難理解作者為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的情感。學(xué)生只有在理解作者的處境后方能了解作者的情感，或者說(shuō)只有在了解作者的處境后，才能對(duì)作者的情感體驗(yàn)得更加清晰、深刻。作者生活在特定的歷史環(huán)境中，很多事情和情感在后人看來(lái)是不可思議的，而當(dāng)時(shí)所處的文化背景也限制了這一方面的教學(xué)。例如，學(xué)密的《陳情表》時(shí)，學(xué)生很難進(jìn)入文章?tīng)I(yíng)造的深沉情境，總感覺(jué)李密有些無(wú)病，裝腔作秀，所以學(xué)生在課堂上反應(yīng)很平淡，沒(méi)有預(yù)想的效果。此時(shí)，僅參考書(shū)上給的資料明顯不夠用，所以必須對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境加以補(bǔ)充。

二 語(yǔ)文課堂教學(xué)需要在理想的氛圍中進(jìn)行

首先，要求教師寓情感于文本中。只有教師對(duì)文本的解讀充滿激情，才會(huì)在課堂上激起學(xué)生的情感。從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因?yàn)樵?shī)人作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。被選入現(xiàn)行教材的有許多這樣的名篇佳作，如《滿江紅·寫(xiě)懷》《江城子·記夢(mèng)》《還念紅狐》《寒風(fēng)吹徹》等，教師應(yīng)根據(jù)文本的喜、怒、哀、樂(lè)，把作者在文中寄寓的情思化為教育者的靈魂，以打動(dòng)和感染學(xué)生。

其次，要求教師是這個(gè)氛圍的營(yíng)造者。一個(gè)感情充沛、激情飛揚(yáng)的教師，他的課堂一定是活躍充實(shí)別開(kāi)生面的。學(xué)生會(huì)深深地被那富有激情的課堂教學(xué)氛圍所吸引。教師情緒激昂、言語(yǔ)詼諧、動(dòng)作幽默夸張，舉手投足之間洋溢著激情和個(gè)性的風(fēng)采，把單調(diào)沉悶的課文上得有聲有色，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，增加了收獲。不少學(xué)生還因此產(chǎn)生了靈感創(chuàng)意，進(jìn)而自覺(jué)地發(fā)展和運(yùn)用知識(shí)。激情演繹著課堂教學(xué)的教師怎能不給學(xué)生留下深刻的印象呢？

最后，要求教師點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。學(xué)生是課堂的主人，在課堂中起主導(dǎo)作用，只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。例如，教學(xué)蘇軾的《江城子·記夢(mèng)》時(shí)，先適當(dāng)介紹蘇軾的家庭生活尤其是和亡妻生前的歡樂(lè)生活，并同與后任妻子的生活作對(duì)比，聯(lián)系作者仕途的坎坷，讓學(xué)生感受作者生活的情況，對(duì)于作者深切的情感，學(xué)生就能理解得較深刻一些。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)作者的情感朗讀課文，文章讀得非常有感染力，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。教師只有點(diǎn)燃學(xué)生的激情，才能讓學(xué)生有所收獲。

在我所聽(tīng)過(guò)的課中也不乏這樣的例子：教師的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力都很過(guò)硬，課堂設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣，然而課堂教學(xué)效果卻常常不盡如人意，聽(tīng)課的教師和學(xué)生的反應(yīng)很平淡。究其原因，是教師沒(méi)有營(yíng)造好適合的氛圍。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到：教師要有豐富的情感才能成為語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造者。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。”

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是需要氛圍的，它需要教師充滿激情于文本，洋溢激情于課堂，點(diǎn)燃激情于學(xué)生。只有當(dāng)教師有了激情，學(xué)生才會(huì)有濃厚的求知欲望進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，才能突現(xiàn)新課程理念中的人文性，營(yíng)造快樂(lè)的課堂，取得事半功倍的效果。

三 教師要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和營(yíng)造教學(xué)氛圍

美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么，以及怎樣做。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的整體情況及自身的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

首先，要營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要全面深入地備課，充分掌握作者的寫(xiě)作意圖，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等，確定本節(jié)課重點(diǎn)要講些什么，如何講等問(wèn)題。

其次，根據(jù)確定的目標(biāo)圍繞學(xué)?，F(xiàn)有的條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)流程，如在哪些環(huán)節(jié)利用什么資源，營(yíng)造什么樣的氛圍，包括了作者創(chuàng)作心境的氛圍、積極活躍的課堂氛圍、和諧互敬的課堂氛圍、濃郁的探究氛圍，作文課積極參與表達(dá)和創(chuàng)作的氛圍，復(fù)習(xí)課高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊v評(píng)課積極參與評(píng)判的氛圍對(duì)于。

最后，設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)過(guò)程中該如何營(yíng)造好與教學(xué)相關(guān)的氛圍，以及可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題需要提前預(yù)設(shè)。

四 好的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

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關(guān)鍵詞 語(yǔ)文活動(dòng)課 開(kāi)放性 自主實(shí)踐

新課程下的初中語(yǔ)文活動(dòng)課能反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，已成為教學(xué)中新的亮點(diǎn)。在教學(xué)中我們必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，讓語(yǔ)文活動(dòng)課真正成為新課程改革中一顆最閃亮的明星.

一、初中語(yǔ)文活動(dòng)課的特點(diǎn)。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。語(yǔ)文活動(dòng)課是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。語(yǔ)文活動(dòng)課自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，不僅加深了印象，而且切實(shí)提高了自學(xué)能力。

二、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中，教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。南于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)做課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，堆以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課的作用。

語(yǔ)文活動(dòng)課能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。語(yǔ)文作為交際工具，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生白始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義七講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

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一、深入分析學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容

分析學(xué)情是老師課堂教學(xué)的第一步，也是備課時(shí)比較重要的環(huán)節(jié)。老師要了解學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)懂了，哪個(gè)問(wèn)題還存有疑點(diǎn)，然后在課堂上有針對(duì)地教學(xué)，才可以收獲課堂高效。學(xué)生存在個(gè)體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對(duì)學(xué)情的關(guān)注尤為重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學(xué)常識(shí)，然后對(duì)著教學(xué)用書(shū)提出幾個(gè)解讀文章內(nèi)容的問(wèn)題，之后歸納文章主旨體會(huì)作者感情。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的幾個(gè)步驟，但是細(xì)化分解就明白，很多內(nèi)容是不需要課堂細(xì)致處理的。

比如“一望而知”的內(nèi)容，如果課堂上老師再安排環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，就是時(shí)間的浪費(fèi)，久而久之學(xué)生也便失去了學(xué)習(xí)的興趣。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講解的內(nèi)容，大多是學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題。如基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的技能，是課下就應(yīng)該自主解決的問(wèn)題，沒(méi)有必要在課堂上再梳理。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠感覺(jué)到卻說(shuō)不出來(lái)的“疑惑”，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗，這才是有深度的語(yǔ)文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)中學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者、文本人物的直接對(duì)話，讀出文章的內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動(dòng)著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學(xué)科特色

文體特征是閱讀教學(xué)前首先要明確的問(wèn)題，學(xué)生了解基本的問(wèn)題特征以后，可以從整體把握文章特色。學(xué)生在閱讀時(shí)可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據(jù)六要素把握側(cè)重點(diǎn)；說(shuō)明文則要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，分析運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證，最后得出什么結(jié)論；小說(shuō)則要理清三要素。同一種文體，作者在表達(dá)時(shí)還會(huì)有不同的側(cè)重，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生更深層次的了解文章“怎么寫(xiě)”以及“為什么這樣寫(xiě)”。掌握了這些基本規(guī)律，學(xué)生在閱讀時(shí)可以有的放矢。

如《濟(jì)南的冬天》一課，應(yīng)該是寫(xiě)景抒情散文，但是文中生動(dòng)形象地介紹了濟(jì)南冬天的“響晴和溫暖”。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要關(guān)注的是“語(yǔ)文的東西”，對(duì)濟(jì)南地理位置不要過(guò)多探究，要把重點(diǎn)放在作者是如何描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者怎樣的感情等。這樣，學(xué)生便可以超出文本內(nèi)容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對(duì)文章進(jìn)行更深刻的解讀。

三、關(guān)注學(xué)生需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往是平淡無(wú)奇的朗讀語(yǔ)言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是無(wú)效的。老師要設(shè)計(jì)有趣味性的賞讀活動(dòng)，把學(xué)生的心思拉回文本中，感受作者表達(dá)的情。語(yǔ)文教材大多數(shù)文章照顧到了學(xué)生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過(guò)紙面聯(lián)想到自己的生活。老師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，到文中精選可以為學(xué)生與文本“搭橋”的詞句，讓學(xué)生注重“意”的體察，引導(dǎo)學(xué)生融合課內(nèi)外經(jīng)歷，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成有趣味的探索活動(dòng)，發(fā)散思維，表達(dá)出不同的閱讀體驗(yàn)。

如《社戲》一課的主人公與學(xué)生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節(jié)更可以吸引學(xué)生的注意力。老師在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位賞讀“偷豆”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫(xiě)童年生活，表現(xiàn)的是對(duì)童年生活的懷念，學(xué)生在閱讀時(shí)可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發(fā)散思維，多角度理解文章內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀氛圍的預(yù)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“一讀為快”的渴望。老師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，去喚醒學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)設(shè)置一個(gè)“中心問(wèn)題”，然后根據(jù)中心問(wèn)題的延伸，找到文章閱讀的切入點(diǎn)。如果文章中有與學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)系的點(diǎn)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探討中體驗(yàn)文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學(xué)生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對(duì)“紫藤蘿花”的描寫(xiě)部分。學(xué)生扣準(zhǔn)了“賞析”這個(gè)主問(wèn)題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯(lián)系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要由易到難，逐層深入。圖片上流動(dòng)的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學(xué)生去閱讀，去賞析，體會(huì)生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問(wèn)”的色彩，由學(xué)生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內(nèi)涵的思考，學(xué)生在賞析閱讀活動(dòng)中逐漸滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在獨(dú)立閱讀與合作探究中不斷迸發(fā)思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養(yǎng)成良好的閱讀感悟習(xí)慣。

五、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確：學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。所以，在閱讀教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)從來(lái)就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現(xiàn)代文教學(xué)追求的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)新，既要學(xué)會(huì)“言”的積累，還要學(xué)會(huì)“意”的表達(dá)。在教學(xué)中，老師也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如在《春》一課的學(xué)習(xí)中，老師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，文中對(duì)春花、春草、春雨的描寫(xiě)極為生動(dòng)形象，老師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達(dá)方式寫(xiě)幾句贊美春天的話。學(xué)生在誦讀文章時(shí)可以根據(jù)自己的體會(huì)，感受春的氣息，表達(dá)自己的感情。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景的文章，總要表達(dá)自己的感情，老師要引導(dǎo)學(xué)生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進(jìn)行自我表達(dá)，遷移能力。

《背影》一課表達(dá)的是濃濃的父愛(ài)，但是作者卻始終沒(méi)有正面表達(dá)自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細(xì)心地感受過(guò)父愛(ài)？閱讀本文以后，用特別的視角去發(fā)現(xiàn)“父親的愛(ài)”，如果說(shuō)不出來(lái)，可以寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生可以由文章中受到啟迪，從文本走進(jìn)生活。

總之，構(gòu)建“為學(xué)而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學(xué)生，老師在備課時(shí)要深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精選教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式激活學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在充滿活力的課堂上，真正成為學(xué)習(xí)的主人，靈活自如駕馭語(yǔ)言文字，隨心所欲表達(dá)自己的想法，提升自己的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)

①吳莉：《如何構(gòu)建開(kāi)放有活力的初中語(yǔ)文課堂》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學(xué)――初中語(yǔ)文教師的激情藝術(shù)》，《課外語(yǔ)文》，2014年22期。

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；主動(dòng)性；積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取、變死記硬背為活學(xué)活記、變機(jī)械訓(xùn)練為積極實(shí)踐呢？下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、充分認(rèn)識(shí)主體性，為學(xué)生盡可能多地提供自主讀書(shū)的時(shí)間

1.課堂上注重誦讀，少一點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容的講解

誦讀是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼耍n堂上教師必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師卻不可以用自己的講代替學(xué)生的讀。

2．課堂上注重積累，少一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸

過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣知識(shí)得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)真正地“占為己有”，尤其把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，其中必然要有積累?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”這是語(yǔ)文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。

學(xué)生僅僅積累幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)一至六年級(jí)課外閱讀不少于100萬(wàn)字?！苯處煶酥笇?dǎo)家長(zhǎng)做好家庭閱讀，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)地去搜集和課文有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀積累，這就需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)在不知不覺(jué)中慢慢形成，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

二、充分體現(xiàn)實(shí)踐性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

教師不可單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)而教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶。其實(shí)學(xué)生有著很大的潛能，有待教師去挖掘，就情感體驗(yàn)而言，只要教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的情感就可以完全被激發(fā)出來(lái)。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)自我理解、自我解讀，然后進(jìn)行師生角色互換，組織課堂教學(xué)，讓其他學(xué)生提出疑問(wèn)，讓“小老師”解答，最后全班討論，達(dá)成共識(shí)。另外，找重點(diǎn)句多讀，體現(xiàn)句中的感情，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣，教學(xué)的過(guò)程就變成了師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不只是聽(tīng)的配角，而變成了課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)由此活躍起來(lái)。

三、為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使課堂充滿生命力

在課堂上能給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。通過(guò)想、說(shuō)、問(wèn)，學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大提高了。

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1．小組合作學(xué)習(xí)

以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來(lái)在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。

2．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，使想象飛起來(lái)，思維活動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言也活起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。

3．探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫(huà)出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 主導(dǎo)地位 主體觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是處于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者。做好教學(xué)的組織工作是教師的首要任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于語(yǔ)文教師在扮演的主導(dǎo)角色上缺乏信心，不敢給學(xué)生自由展示的空間，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從這方面考慮，當(dāng)前語(yǔ)文教師首先要解決如下問(wèn)題。

一、充當(dāng)主導(dǎo)的角色，相信學(xué)生的能力

有的教師雖然是口頭上說(shuō)結(jié)合新課標(biāo)，可是在做法上還是與新課標(biāo)背道而馳，還是代替學(xué)生解決問(wèn)題，起不到主導(dǎo)、參與和促進(jìn)的作用。如一次聽(tīng)課，一位教師教學(xué)《我的叔叔于勒》，首先出示聽(tīng)課中要解決的問(wèn)題，給本節(jié)課定下教學(xué)目標(biāo)?？墒窃趯W(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不斷地啟發(fā)：還有其他的回答嗎？還有不同的看法嗎？看似在引導(dǎo)，實(shí)則是學(xué)生未能答出教師預(yù)設(shè)的答案，教師不依不饒地希望學(xué)生重新思考。這種引導(dǎo)是在“趕”著學(xué)生向自己的答案走，無(wú)疑毫無(wú)意義。學(xué)生的理解是根據(jù)自己的思維、知識(shí)的積累等多方面給出的答案，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后作答，那么都是具有積極性的。語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)理化那樣答案唯一，很多問(wèn)題都是多元的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。就如教師問(wèn)：請(qǐng)你結(jié)合鄒忌委婉進(jìn)諫的方法，談?wù)勀銓?duì)“良藥苦口利于行”的理解。所給的答案肯定不唯一，但是教師一定要將答案變成唯一，這樣只能使學(xué)生的想象力、積極性、創(chuàng)造力惰性發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮主體認(rèn)知能力

學(xué)生對(duì)每件事、每個(gè)問(wèn)題都有自己的獨(dú)特感受，教師不是學(xué)生的發(fā)言人。不能代替學(xué)生去感受，因?yàn)閷W(xué)生的主觀感受是最真實(shí)的。而教師若給定學(xué)生答案，學(xué)生就會(huì)為了記住答案而耗費(fèi)心神。這樣就會(huì)使學(xué)生懶于思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的課文《愚公移山》一文時(shí)，有教師出示如下問(wèn)題：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們從中得到什么啟示？有的學(xué)生說(shuō)：在現(xiàn)今社會(huì)中，愚公移山讓我們體會(huì)到做任何事情都要靠自己的努力，因?yàn)槲覀兊氖澜缰袥](méi)有夸娥氏這樣的大力神。這樣的回答固然不是編書(shū)者的最終目的，更不是教師所想要的結(jié)果。但學(xué)生的回答卻很有道理。我們不難給學(xué)生一個(gè)啟示，讓學(xué)生的回答更完美：沒(méi)有夸娥氏，那遇到困難，其他人可以幫助我們嗎？我們每個(gè)人都能解決任何問(wèn)題嗎？學(xué)生通過(guò)這樣一問(wèn)，覺(jué)得在自己的回答上需要再做修改，改成是我們做任何事都需要相互協(xié)作，只有通過(guò)協(xié)作才能完成自己想做的事。所以，我們未必一定要學(xué)生順著教師指引的方向：學(xué)習(xí)愚公的堅(jiān)持不懈的精神回答，我們要做好引導(dǎo)者，從學(xué)生的角度出發(fā)，肯定學(xué)生的回答是正確的。牽著學(xué)生的手一步一個(gè)腳印地走，是符合教師的心意的，可是卻限制了學(xué)生的想象力，挫傷了學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是背負(fù)著死記硬背的重筐在奮力前行。

三、確立學(xué)生為教學(xué)的中心地位

現(xiàn)在的教育將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”作為教育的根本宗旨，落實(shí)這一宗旨，就需要教師對(duì)學(xué)生主體給予認(rèn)可，只有教師樹(shù)立學(xué)生的主體觀念，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體。這其實(shí)就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理。教師“教”目的是學(xué)生能夠“學(xué)”，二者相互統(tǒng)一，缺一不可。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑，所以被教授的學(xué)生常是知識(shí)性的學(xué)生，在運(yùn)用上缺乏實(shí)踐性。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，是科學(xué)地遵循社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生身心特點(diǎn)的。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)首先要確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化主導(dǎo)作用，為達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性打下基礎(chǔ)。

四、教師主導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

語(yǔ)文課堂中學(xué)生為主體，這并不能削弱教師作為主體的地位。這就要求教師把更多的時(shí)間放在研究教材和學(xué)生上，將以往的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。如在教學(xué)每個(gè)單元的古文時(shí)，以往都是讓學(xué)生將課文背誦下來(lái)，意圖讓學(xué)生積累更多的古文詞語(yǔ)。很多學(xué)生都因此而牢騷滿腹，這樣的教學(xué)讓學(xué)生花費(fèi)大量的課外時(shí)間在背誦古文上。而在新課標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生理解性記憶，改變了那種教師一句話學(xué)生忙半天的局面。要做好教師主導(dǎo)工作，還需做到如下內(nèi)容：

1.不斷充電，提高自己的教學(xué)能力。我們要呼應(yīng)新課標(biāo)的倡導(dǎo)，尤其語(yǔ)文教師必須不滿足于原有的知識(shí)，否則將不能在語(yǔ)文課堂游刃有余地引導(dǎo)。語(yǔ)文知識(shí)滲透在各個(gè)層面，所以提高教學(xué)效率，不斷充電就不可忽視。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。課堂時(shí)間是有限的，如何向課堂的45分鐘要效益呢？關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。初中學(xué)生處于思想走向完備階段，教師既是學(xué)生心中的朋友，又要做學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。所以在這一階段學(xué)生和教師需要平等合作，而非失衡相處。教師抓住求知欲這一特點(diǎn)，掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧，才能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.合理檢測(cè)強(qiáng)化主導(dǎo)地位。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的和創(chuàng)新型的人才。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生發(fā)展的全過(guò)程的能力培養(yǎng)，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力。缺乏知識(shí)的教學(xué)是空洞無(wú)力的教學(xué)。所以我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，還需通過(guò)檢測(cè)，不斷為學(xué)生樹(shù)立新的航標(biāo)。

總之，呼應(yīng)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師不斷地提高教學(xué)水平，是奠定初中語(yǔ)文課堂主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)；以學(xué)生為本，是當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的中心，更是我們要遵循的原則。素質(zhì)教育的背景下，處理好師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.朱永新教育文集.人民教育出版社國(guó)際出版，2010-9-1.