導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、讓我們共同摒棄對(duì)幸福的一味幻想，把希望寄托在對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求上!

3、也許你不情愿，也許你膽怯，但只要能夠跨出去，一種溫馨而充滿活力的生活也許就在你的面前。

4、啊，同學(xué)們，讓我們?cè)陲w逝而去的時(shí)間波濤上，乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸!

5、愿你在平凡的崗位上，創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績來，直到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。

6、愿我的臨別贈(zèng)言是一把傘，能為你遮擋征途上的烈日與風(fēng)雨。

7、讓我們用共同的信念鑄造的航船，到生活的大海去犁出雪白的浪花。

8、自愛，使你端莊;自尊，使你高雅;自立，使你自由;自強(qiáng)，使你奮發(fā);自信，使你堅(jiān)定……這一切將使你在成功的道路上遙遙。

9、老同學(xué)，得到你以優(yōu)異的成績考入清華學(xué)府的消息很是高興，在此你的幾位同窗拍手為你叫好。希望你珍惜已取得的成績，再接再厲，爭取在學(xué)業(yè)上有所造詣。

10、生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖動(dòng)著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前進(jìn)，已吹響出征的海螺;彩霞，正在將鮮花的大旗飛舞……

11、有人說：“人人都可以成為自己的幸運(yùn)的建筑師。”愿我們?cè)谧呦蛏畹牡缆飞?，用自己的雙手建造幸運(yùn)的大廈。

12、從五湖四海來，到天南地北去。不管走到哪里，不管在什么崗位，讓我們繼續(xù)填寫好人生的履歷表，交出事業(yè)的優(yōu)秀答卷，為母校的旗幟增輝添彩。

13、我們相逢在陌生時(shí)，我們分手在熟悉后。明天，我們要到生活的星圖上去尋找自己的新位置，讓我們用自己閃爍的星光相互問訊、表情達(dá)意。

14、經(jīng)得起各種誘-惑和煩惱的考驗(yàn)，才算達(dá)到最完美的心靈健康”。愿你畢業(yè)后，能經(jīng)得起各種考驗(yàn)，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。

篇2

一、不同版本教材的對(duì)比

1.章節(jié)編排

第一，舊人教版教材從五個(gè)層面安排“四邊形”這一教學(xué)內(nèi)容：一是四邊形內(nèi)、外角和與多邊形內(nèi)角和，二是四邊形的性質(zhì)（對(duì)角相等、對(duì)邊相等、平行線間的距離及對(duì)角線互相平分），三是平行四邊形的判定（兩組對(duì)角分別相等、兩組對(duì)邊分別相等、對(duì)角線互相平分及一組對(duì)邊平行且相等），四是特殊平行四邊形的性質(zhì)和判定、中心對(duì)稱及梯形，五是平行線等分線段定理、三角形及梯形中位線。

第二，新人教版教材從四個(gè)層面安排“四邊形”這一教學(xué)內(nèi)容：一是平行四邊形的性質(zhì)（對(duì)角相等、對(duì)邊相等及對(duì)角線互相平分），二是平行四邊形的判定（兩組對(duì)邊分別相等、對(duì)角線互相平分、兩組對(duì)角分別相等、一組對(duì)邊平行且相等、三角形中位線及兩條平行線間的距離相等），三是特殊平行四邊形的性質(zhì)和判定，四是梯形（2013年人教版教材把這一內(nèi)容刪除）。

第三，華東師大版教材從四個(gè)層面安排“四邊形”這一教學(xué)內(nèi)容：一是平行四邊形的特征（對(duì)角相等、對(duì)邊相等、對(duì)角線互相平分及平行線間的距離），二是平行四邊形的識(shí)別（一組對(duì)邊平行且相等、對(duì)角線互相平分及兩組對(duì)角分別相等），三是特殊平行四邊形的特征和判定，四是梯形。

2.增減內(nèi)容

第一，相對(duì)舊人教版教材，新人教版教材增加了重心學(xué)習(xí)和平面直角坐標(biāo)系中的特殊四邊形的相關(guān)內(nèi)容，讓圖形與坐標(biāo)緊密結(jié)合；刪除了四邊形內(nèi)、外角和，多邊形內(nèi)角和，中心對(duì)稱以及平行線等分線段定理的相關(guān)內(nèi)容。第二，相對(duì)舊人教版教材，華東師大版教材刪除了四邊形內(nèi)、外角和，多邊形內(nèi)角和，中心對(duì)稱以及平行線等分線段定理的相關(guān)內(nèi)容。

3.處理手法

第一，舊人教版教材的處理手法是：性質(zhì)、定理都要求證明，系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性較高。第二，新人教版教材的處理手法具體包括三點(diǎn)：一是通過觀察度量、圖像變換，探究、發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)；二是通過扭動(dòng)平行四邊形框架，得到平行四邊形、矩形和菱形的判定方法；三是利用軸對(duì)稱，探究、發(fā)現(xiàn)菱形的性質(zhì)。歸根結(jié)底，新人教版教材處理手法的最大特點(diǎn)是：大部分的性質(zhì)和判定須通過實(shí)驗(yàn)得到，只有部分需要證明。第三，華東師大版教材的處理手法具體包括三點(diǎn)：一是通過自己動(dòng)手畫圖、觀察，探究、發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，二是圖形的變換在整章書中占有重要地位，圖形的主要特征都通過圖形的變換得到；三是教材通過設(shè)置《探索》《做一做》和《試一試》等欄目以及恰當(dāng)?shù)呐园?，給學(xué)生提供一定的探索和交流的空間?？偠灾A東師大版教材處理手法的最大特點(diǎn)是：圖形的有關(guān)結(jié)論建立在學(xué)生的直觀感知和操作確認(rèn)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)推理的要求大大降低。

與舊人教版教材相比，新人教版教材和華東師大版教材（統(tǒng)稱“新教材”）都淡化了邏輯推理，具體包括三點(diǎn)：從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，新教材將初中幾何的相關(guān)內(nèi)容分為圖形認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與坐標(biāo)和圖形與證明四大模塊；從研究方法上看，新教材將初中幾何分為實(shí)驗(yàn)幾何與論證幾何。可見，邏輯推理已不再是數(shù)學(xué)證明的唯一手段，數(shù)學(xué)中的非邏輯思維，例如形象思維、靈感思維和逆向思維等不受固定邏輯模式的限制，更具有靈活性和創(chuàng)造性，成為提出數(shù)學(xué)新理論、作出新發(fā)現(xiàn)的重要工具。與之相適應(yīng)，初中幾何應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

二、尋找初中幾何教學(xué)對(duì)策

1.重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在初中幾何教學(xué)中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生正確理解幾何定理，在幾何學(xué)習(xí)中感受快樂，最終熱愛幾何學(xué)習(xí)。為此，教師可通過三種教學(xué)方法讓學(xué)生理解幾何定理，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（1）多畫，在線條中得到答案

初中幾何的定理有很多，最好的辦法就是讓學(xué)生通過畫圖驗(yàn)證幾何定理。例如，在學(xué)習(xí)“三角形中位線平行于第三邊，并且等于第三邊一半”時(shí)，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一個(gè)三角，然后畫出它的中位線，最后讓學(xué)生利用尺子度量中位線是否等于第三邊的一半。通過畫圖證明幾何定理往往比繁瑣的幾何證明更易于學(xué)生接受。

（2）多做，在操作中尋找答案

一些教師在平時(shí)教學(xué)中，常常為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把公式、定理的推導(dǎo)過程省略掉，雖然展示了公式、定理產(chǎn)生的過程，但還是以教師的講授為主，學(xué)生沒有真正參與公式、定理發(fā)現(xiàn)的全過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手多做，在操作中尋找答案。例如在教學(xué)“圓柱、圓錐側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在前一天先準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱體、一個(gè)圓錐體（可以是自己動(dòng)手做的，也可以是食物的包裝盒，如薯片罐、可樂罐等）和剪刀，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、擺一擺，最后得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生把圓柱體、圓錐體剪開后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并清楚地記得：圓柱體的側(cè)面展開圖是一個(gè)矩形，圓錐體的側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形；矩形的一邊是圓柱體的高，另一邊是圓柱體底面圓的周長；扇形的半徑為圓錐體的母線，弧長為圓錐體底面圓的半徑。通過這樣的操作，學(xué)生就會(huì)牢牢記住公式都與底面圓有關(guān)，從而避免記錯(cuò)公式的現(xiàn)象。

（3）巧用，在觀看中尋找答案

多媒體技術(shù)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，具有直觀、靈活和立體化的優(yōu)勢，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，在初中幾何教學(xué)中，教師可巧用多媒體技術(shù)，助力初中幾何教學(xué)。一方面，教師采用PPT課件上課，這樣既可省去上課作圖的時(shí)間，又能有效關(guān)注學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的過程；另一方面，教師可通過下載相關(guān)教學(xué)視頻，在課上讓學(xué)生觀看，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻：通過水的流動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)小正方形的面積之和剛好等于一個(gè)大正方形的面積。然后，要求學(xué)生用字母表示三個(gè)正方形面積之間的數(shù)量關(guān)系。接下來，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生通過正方形面積之間的關(guān)系很容易發(fā)現(xiàn)對(duì)直角三角形而言滿足兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。

2.重視語言轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)表達(dá)需要文字語言、符號(hào)語言和圖形語言。為了讓學(xué)生順利進(jìn)入推理之門，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生文字語言、符號(hào)語言和圖形語言之間相互轉(zhuǎn)化的能力。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式和定理的理解和記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的準(zhǔn)確性和靈活性，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和能力，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

3.重視知識(shí)總結(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)要靠平時(shí)積累，只有積累到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生清楚地知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用途，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握書本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，為日后的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，各種四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別是這一章的難點(diǎn)，因?yàn)楦拍罱诲e(cuò)，所以容易混淆，如果教師通過一個(gè)關(guān)系圖（如圖1所示），明確各種四邊形的從屬關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì)建立比較清晰的概念。

4.重視邏輯推理能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。雖然邏輯推理已不再是初中數(shù)學(xué)證明的唯一手段，但邏輯推理能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展尤為重要，有助提高學(xué)生解決問題的能力。

（1）重視分析，培養(yǎng)思維

幾何證明是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)在幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，且務(wù)必把幾何證明的基本方法教給學(xué)生。幾何證明的基本方法一般有三種：“綜合法”“分析法”和“綜合分析法”。針對(duì)比較簡單的題目可采用“分析法”或“綜合法”解題；針對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問題，采用“分析法”更有利于解決問題?！胺治龇ā辈皇菑囊阎獥l件著手，而是從問題的結(jié)論出發(fā)，尋求其成立條件的方法，即一步步尋求上一步成立的充分條件，直到完全與已知條件相符為止。因此，加強(qiáng)“分析法”中分析圖的教學(xué)很有必要。“分析圖”的特點(diǎn)是從未知看須知，逐步靠近已知。

例如：在四邊形ABCD（如圖2所示）中，AB=CD，BC=AD。

求證：四邊形ABCD是平行四邊形（提示：連接AC）。

本題的“分析過程”如圖3所示。

（2）分層練習(xí)，強(qiáng)化方法

要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，就要遵循“從簡到難，由淺入深”的原則。例如，在教學(xué)“全等三角形判定”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先準(zhǔn)備一些條件足夠的題目讓學(xué)生判斷用哪一個(gè)判定定理（如圖4），以便讓學(xué)生盡早形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后依次讓學(xué)生接觸需要尋找一個(gè)條件證明的題目（如圖5），需要尋找兩個(gè)條件證明的題目和需要尋找三個(gè)條件證明的題目。這樣，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，更易掌握幾何證明的方法。

如：

（3）一題多解，一題多變

“一題多解”，即同一題目從不同的角度分析，隨之得到不同的解法。“一題多解”的訓(xùn)練有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，有利于開拓學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用幾何知識(shí)的能力。

“一題多解”，既可充分展示題目涉及的知識(shí)，又能尋找同類題目的解題方法，既可讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，又能培養(yǎng)學(xué)生選擇簡便解題方法的能力。

“一題多變”可從兩個(gè)層面解釋：一是條件不變，還可以推出哪些結(jié)論，這些結(jié)論之間有什么聯(lián)系；二是條件改變，原結(jié)論還成不成立，能推出怎樣的新結(jié)論，推導(dǎo)的途徑與原來的方法有什么不同。

“一題多變”通過縱向?qū)Ρ龋由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生通過一道題懂得一類題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇3

1.大連市中心醫(yī)院，遼寧大連 116033；2.大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧大連 116044

[摘要] 目的 探討微創(chuàng)軟通道技術(shù)與外科開顱手術(shù)治療高血壓性大量基底節(jié)區(qū)腦出血的臨床療效比較。方法 采用回顧性分析方法，收集我院神經(jīng)ICU及神經(jīng)外科收治的大量基底節(jié)腦出血（70~100mL）手術(shù)治療患者85例，其中外科開顱組40 例和微創(chuàng)手術(shù)組45 例。對(duì)兩組治療效果進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果 兩組患者術(shù)后2周GCS評(píng)分、術(shù)后3個(gè)月死亡率、mRs評(píng)分，無顯著性差異P＜0.05。住院住院費(fèi)用，及住院天數(shù)，微創(chuàng)手術(shù)組顯著優(yōu)于外科開顱組，兩者具有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論 對(duì)于大量基底節(jié)區(qū)腦出血患者而言，微創(chuàng)手術(shù)與去骨瓣手術(shù)療效無差異，但是較去骨瓣手術(shù)減少住院天數(shù)以及住院費(fèi)用。故微創(chuàng)手術(shù)是外科去骨瓣手術(shù)的較好的替代方案。

[

關(guān)鍵詞 ] 基底節(jié)出血；微創(chuàng)軟通道技術(shù)；顱內(nèi)血腫

[中圖分類號(hào)] R65　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（a）-0027-02

Minimally invasive soft channel technology and surgical treatment of a number of basal ganglia to cerebral hemorrhage curative effect comparison

FAN Tieping 1 WANG Maoxiang 1 WANG Xiaodong 1 WANG Suping 1 PENG Daoyong 1 MA Shubei 1 ZHAO Hui 2

1 Dalian Central Hospital， Liaoning 116033， China;2. Liaoning Dalian Medical University ， Dalian 116044， China

[Abstract] Objective To explore the clinical effect of minimally invasive soft channel technology and surgical operation in treatment of hypertensive cerebral hemorrhage in basal ganglia of large. Methods Retrospective analysis method， a lot of basal ganglia were collected in our hospital were treated in the Department of neurosurgery and neural ICU hemorrhage (70~100mL) operation in 85 patients， the surgical craniotomy in 40 cases and 45 cases of minimally invasive operation group. The therapeutic effect of two groups were analyzed retrospectively. Results Two groups of patients with GCS score after 2 weeks， 3 months after surgery， mortality， mRs score， there was no significant difference in this 0.05 P. Inpatient hospitalization expenses， and length of hospital stay， minimally invasive operation group was significantly better than the surgical group， the difference between two groups was significant (P<0.05). Conclusion For patients with basal ganglia hemorrhage， minimally invasive operation with no difference to the effect of bone flap operation， but compared to the operation of bone flap and reduce the length of hospital stay and cost of hospitalization. It is a good alternative to surgical operation to maintain bone flap operation.

[Key words] Basal ganglia hemorrhage; Minimally invasive soft channel technology; Intracranial hematoma

大量基底節(jié)區(qū)腦出血，死亡率極高[1]，去骨瓣血腫清除手術(shù)，可有效清除血腫，加之去骨瓣可起到減壓效果，是臨床上較推崇的治療方案。但是其手術(shù)創(chuàng)傷大，術(shù)后水腫重等弊端，嚴(yán)重影響手術(shù)效果。近10多年來興起得微創(chuàng)手術(shù)，可以有效解決其手術(shù)創(chuàng)傷大，水腫重的缺點(diǎn)，但是對(duì)于大量腦出血而言，血腫清除效果欠佳，無法術(shù)中止血等缺點(diǎn)。為觀察兩種術(shù)式的臨床效果，故進(jìn)行此研究。現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2009年5月—2013年11月我院神經(jīng)外科及神經(jīng)ICU收治的85例高血壓小腦出血手術(shù)治療患者作為觀察對(duì)象， 其中男性48例， 女性37例， 年齡41~85歲，平均年齡( 64.5±11.3)歲，患者高血壓病史1~35年，所有患者均經(jīng)過頭顱CT確診血腫部位，伴高血壓病史。將85例觀察對(duì)象分為外科開顱組40 例和微創(chuàng)手術(shù)組45 例，其中，外科開顱組男性21例，女性19例；年齡41~78歲，平均（63.8±11.2）歲，病史1~30年；微創(chuàng)手術(shù)組男性27例，女性18例，年齡43~85歲，平均（64.3±11.3）歲，病史2~35年。兩組患者的年齡、性別、病史等一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且P<0.05。

1.2 治療方法

1.2.1 微創(chuàng)術(shù)定位 根據(jù)CT片確定穿刺點(diǎn)部位，一般選擇顳葉雙靶點(diǎn)，或者額顳葉雙靶點(diǎn)。常規(guī)消毒，鋪蓋手術(shù)巾；局部浸潤麻醉，以定向手鉆于穿刺點(diǎn)平行于矢狀面，垂直于雙側(cè)外耳道連線向下進(jìn)行穿刺；穿透顱骨后，拔出手鉆，清除骨渣安裝導(dǎo)向板，用腦膜針輕輕刺破腦膜，建立預(yù)通道后，將引流管套在引導(dǎo)鋼針上緩慢插入腦內(nèi)，抽吸40%~60%左右停止抽吸時(shí)， 全層縫合頭皮固定引流管。引流管尾端接三通后接無菌引流袋，開放引流。復(fù)查頭CT無再出血后，每日注入尿激酶1~2次，每次2萬U，直至血腫清除較理想后拔出引流管。

1.2.2 合并腦室梗阻 常規(guī)行側(cè)腦室穿刺置管引流，選前額發(fā)際上2.5m 旁開2.5cm為穿刺點(diǎn)，， 沿平行于正中矢狀面垂直于兩外耳道假設(shè)連線方向進(jìn)針，置管深度5cm左右。引流管固定于高于腦室平面10cm處引流。有腦室鑄型時(shí)，每日注入尿激酶3萬U液化血腫。

1.2.3 神經(jīng)外科開顱去骨瓣血腫清除術(shù) 病人氣管插管全麻。選擇血腫最大最近層面處，垂直切口，長度5～8cm，切開頭皮至顱骨，用后顱凹牽開器牽開，鉆孔擴(kuò)大骨窗直徑3～5cm，“十”字切開硬腦膜，在腦表面無血管區(qū)電灼皮質(zhì)，用腦穿刺針穿刺，探明血腫方向及深度，然后沿皮質(zhì)分離腦組織，由淺入深找到血腫、清除血腫，徹底止血，用生理鹽水反復(fù)沖洗血腫腔，殘腔內(nèi)放置硅膠引流管1根。

1.2.4 比較兩組患者的住院天數(shù)及費(fèi)用 患者出院后清算對(duì)其住院天數(shù)及住院費(fèi)用進(jìn)行清算，微創(chuàng)手術(shù)組的住院天數(shù)及總費(fèi)用要明顯少于外科開顱組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理，計(jì)量資料采用（x±s）來表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用n（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，采用P<0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 術(shù)后30 d死亡率

微創(chuàng)手術(shù)組死亡18例，死亡率40%，外科開顱組死亡15例，死亡率37.5%兩組比較，χ2=12.468，P>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 術(shù)后2周時(shí)兩種術(shù)式未死亡病人的NIHSS評(píng)分

微創(chuàng)組病人的NIHSS平均數(shù)值為（19.61±2.74） 分，去骨瓣組病人的NIHSS平均數(shù)值為（18.92±2.12） 分，微創(chuàng)組病人的NIHSS評(píng)分顯著高于對(duì)應(yīng)的去骨瓣組病人的評(píng)分，兩組比較t=7.564，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3 兩種術(shù)式病人術(shù)后2周時(shí)NIHSS評(píng)分

微創(chuàng)組：（19.51±2.74）分；去骨瓣組：（18.82±2.12）分。兩組比較，t=7.483，P＞0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（統(tǒng)計(jì)時(shí)排除以下術(shù)后2周內(nèi)死亡的病人：微創(chuàng)10例，去骨瓣8例。）

2.4 兩者住院天數(shù)及費(fèi)用比較

見表1。

3 討論

基底節(jié)出血為高血壓性腦出血最常見的出血部位，其死亡率及致殘率均較高。大量腦出血期死亡率更是極其高。目前外科手術(shù)是比較公認(rèn)的治療方法。但是近年興起的微創(chuàng)血腫清除術(shù)，亦可較大程度的挽救患者生命。2011年中國腦出血治療指南認(rèn)為中-較大量的基底節(jié)區(qū)出血病人在發(fā)病72h內(nèi)可以考慮行微創(chuàng)血腫清除術(shù)治療。本試驗(yàn)結(jié)果表明。微創(chuàng)軟通道技術(shù)可有效清除血腫，緩解顱內(nèi)高壓，挽救患者生命，該患患者預(yù)后，且以上效果不比去骨瓣血腫清除手術(shù)為差。相反在住院天數(shù)以及住院花費(fèi)等情況要優(yōu)于開顱手術(shù)組。開顱手術(shù)費(fèi)用昂貴，手術(shù)創(chuàng)傷較大，術(shù)后并發(fā)癥較多。Dorothee Wachter等人[3]總結(jié)幾乎30％去骨瓣手術(shù)的患者會(huì)遭受骨瓣再植術(shù)治療帶來的手術(shù)相關(guān)的并發(fā)癥，且由于創(chuàng)面感染、愈合及骨瓣融合等問題可能導(dǎo)致部分患者需要進(jìn)行2次甚至3次的手術(shù)。微創(chuàng)手術(shù)能很好的避免以上缺點(diǎn)。但是微創(chuàng)手術(shù)清除血腫較慢，減壓效果欠佳等缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響其手術(shù)效果?；谖以涸囼?yàn)觀察，微創(chuàng)手術(shù)科在大量基底節(jié)出血患者，可有效替代開顱手術(shù)，但是對(duì)患者需要有一定的選擇性，如果患者病情進(jìn)展迅速，很快出現(xiàn)瞳孔不等大等腦疝征象，建議首選開顱手術(shù)。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”；高中地理；教學(xué)探究

地理課是高中必修的一門基礎(chǔ)課程，它在普及地理知識(shí)和貫徹實(shí)施國情國策教育等方面具有不可替代的作用。隨著我國教育制度改革的不斷深入，利用高中地理知識(shí)引導(dǎo)和教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界和了解世界，提高學(xué)生的知識(shí)體系和實(shí)際能力，使得高中學(xué)生能夠更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

一、高中地理教學(xué)中思想教育的功能

1.高中地理教學(xué)的功能

目前，在高中地理教學(xué)中采用“同課異構(gòu)”比較為基礎(chǔ)的教學(xué)方式是以地理基礎(chǔ)知識(shí)為主體，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中加以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)學(xué)生熱愛祖國和熱愛社會(huì)主義的情感，還要培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和樹立科學(xué)的世界觀。

2.科學(xué)精神的教育功能

隨著世界逐漸步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來的政治經(jīng)濟(jì)競爭一定是科學(xué)技術(shù)的競爭，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理科學(xué)精神的教育功能。因此，對(duì)于現(xiàn)代的中學(xué)生而言，通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)精神尤為重要。在高中地理知識(shí)的教學(xué)中，有很多素材值得我們學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)“同課異構(gòu)”比較為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在高中地理課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新高中地理教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)校有限的資源進(jìn)行高中地理教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以“同課異構(gòu)”比較為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。主要包括組織學(xué)生積極參加學(xué)校的地理知識(shí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身邊的地理知識(shí)。思想教育在高中地理教學(xué)中的主要作用是教會(huì)學(xué)生地理思維，使學(xué)生不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能真正應(yīng)用地理知識(shí)。

2.加強(qiáng)身邊的地理知識(shí)學(xué)習(xí)

在我們的實(shí)際生活中，有很多與地理知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生身邊的地理知識(shí)學(xué)習(xí)顯得非常重要。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)自己身邊的地理知識(shí)都比較熟悉，使教師在結(jié)合學(xué)生身邊的地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以提高教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

總而言之，以“同課異構(gòu)”比較為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)對(duì)高中教師提出更高的要求。同時(shí)，由于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很廣泛，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師需要不斷對(duì)高中地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高地理教學(xué)效率。

篇5

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； TBL； PBL； LBL

中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）18-0152-02

The Effect Comparison of TBL Combined with PBL and LBL Two Different Teaching Modes in Basic Nursing Education of Experimental Teaching/XIONG Ying.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（18）：152-153

【Abstract】 Objective：To compare the application results of TBL combined with PBL and LBL two different teaching mode in basic nursing of experimental teaching.Method：Nursing students in two classes in our school 2012 were selected，30 students were took TBL combined with PBL teaching modes as experiment group，30 students were took LBL teaching modes as control group.The scores，comprehensive ability and teaching satisfaction rate were compared.Result：The theoretical examination scores and skills scores in experiment group were significantly higher those in control group（P

【Key words】 Based care； Experimental teaching； Task based learning； Problem based learning； Lecture based learning

First-author’s address：Huaihua Medical College，Huaihua 418000，China

為探討護(hù)理專業(yè)更為有效的教學(xué)方法，筆者對(duì)采用TBL結(jié)合PBL與LBL兩種不同教學(xué)模式的護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力及考核成績進(jìn)行分析，結(jié)果顯示TBL結(jié)合PBL教學(xué)模式較LBL教學(xué)模式，學(xué)生綜合能力及考核成績更高，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在學(xué)校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，在展開基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以采用TBL結(jié)合PBL模式教學(xué)的30名學(xué)生為試驗(yàn)組，男1名，女29名，年齡15～19歲，平均（17.6±2.4）歲，入學(xué)成績542～605分，平均（554.3±2.6）分；以采用LBL模式教學(xué)的30名學(xué)生為對(duì)照組，男2名，女28名，年齡15～18歲，平均（17.2±2.6）歲，入學(xué)成績545～607分，平均（557.5±3.1）分；兩組學(xué)生年齡、性別及入學(xué)成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容均為18項(xiàng)護(hù)理操作技能，對(duì)照組采用LBL模式教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生數(shù)量將其分為5個(gè)小組，每組6人，由教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)概念及目的、用物等，在講授過程中展開演示，小組內(nèi)展開討論。試驗(yàn)組采用TBL結(jié)合PBL模式教學(xué)，同樣先將30名學(xué)生分為6個(gè)小組，教師為學(xué)生講解PBL模式實(shí)施方法，帶教老師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編制成冊(cè)并由教育專家審閱后打印，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前為學(xué)生逐一發(fā)放；在小組內(nèi)展開自學(xué)討論與組間討論；在課前各小組成員將課堂準(zhǔn)備工作完善，帶教老師為學(xué)生講解基本概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，各小組積極發(fā)言并由學(xué)生展開示教操作，由帶教老師展開評(píng)價(jià)并總結(jié)；各小組成員分別扮演護(hù)士與患者，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容展開強(qiáng)化練習(xí)，教師在旁給予指導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)

在完成護(hù)理技能操作教學(xué)后展開調(diào)查及考核，考核項(xiàng)目包括18項(xiàng)護(hù)理操作能力，所得評(píng)分為各項(xiàng)得分的平均值。利用自制調(diào)查表對(duì)學(xué)生教學(xué)滿意度展開調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 16.0展開分析，計(jì)量資料以（x±s）形式表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績對(duì)比

對(duì)照組理論考核評(píng)分（81.4±2.6）分，操作技能考核評(píng)分（82.6±3.2）分；試驗(yàn)組理論考核評(píng)分（89.7±2.8）分，操作技能考核評(píng)分（92.6±3.6）分；試驗(yàn)組理論考核評(píng)分及操作技能評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P

2.2 兩組學(xué)生綜合能力評(píng)分對(duì)比

試驗(yàn)組綜合能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P

2.3 兩組學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意率對(duì)比

試驗(yàn)組教學(xué)滿意率為96.7%（29/30），對(duì)照組滿意率為76.7%（23/30），試驗(yàn)組教學(xué)滿意率顯著高于對(duì)照組（P

3 討論

隨著教學(xué)理念不斷更新，廣大醫(yī)學(xué)教育工作人員在對(duì)教育改革予以深化的目標(biāo)下，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的措施展開可積極實(shí)踐和探索，且已取得了明顯成果[1-3]?；A(chǔ)護(hù)理是醫(yī)學(xué)教育重要課程之一，是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用學(xué)科[4]，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中所占比例較重，是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的主要途徑，然而該課程理論教學(xué)較為枯燥且難度較大，教學(xué)效果不夠理想[5]。

筆者所在學(xué)校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別采用TBL結(jié)合PBL與LBL教學(xué)模式。LBL教學(xué)模式即是以課堂為主體的傳統(tǒng)教育方法[6-7]，教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)是教師授課，在目前各院校護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，利用這一模式展開教學(xué)即是由教師通過全面、系統(tǒng)的為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；這一教學(xué)模式對(duì)理論知識(shí)及操作技能的講解較為重視，對(duì)護(hù)理學(xué)生綜合能力的提高缺少關(guān)注。PBL教學(xué)模式更注重于引導(dǎo)學(xué)生在有意義情景中展開護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，經(jīng)對(duì)護(hù)理工作中真實(shí)存在的問題展開分析，促使其對(duì)問題背后含有的科學(xué)知識(shí)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高?，F(xiàn)階段這一教學(xué)模式在美國、日本等國家的護(hù)理教育領(lǐng)域中已得到了廣泛推廣，且已發(fā)揮了重大作用，然而我國護(hù)理專業(yè)教學(xué)對(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還處于初步階段。TBL是在PBL上發(fā)展而來的教學(xué)模式，由美國教育學(xué)家于2002年提出[8-10]，這一教學(xué)模式更重視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、靈活性、創(chuàng)造性，同時(shí)著力于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。相較于LBL教學(xué)模式，TBL更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與合作能力[11]，可對(duì)“以學(xué)生為主體”這一先進(jìn)教學(xué)思想予以直接體現(xiàn)，促使學(xué)生展開獨(dú)立思考并主動(dòng)探尋團(tuán)隊(duì)合作，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)信息加以搜集，從而提高其獲取、更新護(hù)理專業(yè)知識(shí)的能力[12]。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在TBL教學(xué)模式下帶著問題學(xué)習(xí)并搜集資料，同時(shí)在小組內(nèi)展開討論，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)并獲得更加深入的理解，同時(shí)通過角色扮演可提升學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作可大大提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生競爭意識(shí)的提高也極為有利。本次研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在完成護(hù)理技能操作教學(xué)后，通過考核及調(diào)查顯示試驗(yàn)組理論考核評(píng)分及操作技能評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，綜合能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組，教學(xué)滿意率顯著高于對(duì)照組，說明在TBL基礎(chǔ)之上，采取PBL教學(xué)模式能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性大幅提高，可提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用TBL結(jié)合PBL教學(xué)模式較LBL教學(xué)模式，大大提高患者護(hù)理操作技能及理論知識(shí)掌握水平，可促使學(xué)生綜合能力大幅提高，值得推廣。

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篇6

找到南京師范大學(xué)心理學(xué)考研指定參考書：669心理學(xué)基礎(chǔ):《普通心理學(xué)》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年； 《西方心理學(xué)史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛(wèi)生出版社，2013年。893心理學(xué)研究方法:科目權(quán)重：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（40％）；心理測量學(xué)（30％）；心理統(tǒng)計(jì)學(xué)（30％）。 參考書目：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)導(dǎo)論》，鄧鑄等編著，中國輕工業(yè)出版社，2012年； 《心理與教育測量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學(xué)出版社，2011年； 《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版），張敏強(qiáng)主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》，鄧鑄等編著，華東師范大學(xué)出版社，2009年。

根據(jù)參考書、以及科目的權(quán)重指定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要求計(jì)劃分為總計(jì)劃、分期計(jì)劃和每天計(jì)劃。從開始復(fù)習(xí)到考試之前，一共有多少時(shí)間，每本書要看多少遍，這是總計(jì)劃。每本書的每一遍花多長時(shí)間看完，在什么時(shí)間段看完，這是分期計(jì)劃。每天各科復(fù)習(xí)參考書要看多少頁，這是每天的計(jì)劃。三者缺一不可，每天的計(jì)劃可以變動(dòng)，但分期計(jì)劃千萬別完不成或者拖期，否則你會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)越積越多。最后你可能會(huì)郁悶的吐血而亡。

開始更具自己的指定的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。備考時(shí)，強(qiáng)烈建議同學(xué)們從教材開始，因?yàn)樾睦韺W(xué)考研強(qiáng)調(diào)的就是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，回到教材中才能達(dá)到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的比較和運(yùn)用，更需要大家對(duì)整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容做全面的了解。在這里簡單說一下看書的方法和技巧，第一遍的目標(biāo)是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標(biāo)是理解，需要精讀，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，做標(biāo)記，可以筆記；第三遍的目標(biāo)是掌握，需要在第二遍精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)不理解的內(nèi)容各個(gè)擊破；第四遍的目標(biāo)是運(yùn)用，需要將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前牽后聯(lián)，完善筆記。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 自學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)。2002年2月，教育部高教司確立了九門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅僅被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但目前在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值和意義，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門可有可無的課程，且學(xué)習(xí)難度較大，因此對(duì)課程產(chǎn)生了先入為主的排斥心理。本文針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)工具，增強(qiáng)調(diào)查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實(shí)際地加以應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不容易分辨，正因?yàn)槿绱?，很多針?duì)概念的公式也有著其相似和不同的地方，計(jì)算中很容易混淆。二是內(nèi)容抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象，如果不和實(shí)踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際遇到的問題。因此，強(qiáng)調(diào)以理解和實(shí)踐為核心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的改革，是順應(yīng)很多非統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展需要的。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在兩大缺點(diǎn)：一是教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生理解和記憶較困難，制約其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學(xué)生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學(xué)能力無法得到提高。二是課程學(xué)習(xí)靜態(tài)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過程中學(xué)生是被動(dòng)聽講，接受靜態(tài)的理論知識(shí)，很少接觸實(shí)際生活中存在的案例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就將背過的內(nèi)容忘得一干二凈，根本無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決各種實(shí)際問題；待學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新了。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主要可分為三個(gè)部分：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。一般認(rèn)為前兩個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第三階段，其實(shí)不然，這三個(gè)階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容，特別是其中的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在許多國家都發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。因此這兩個(gè)部分和我們的生活緊密相關(guān)，通過對(duì)其學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而且在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前，也必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。統(tǒng)計(jì)分析的過程在實(shí)際中往往能夠用軟件實(shí)現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計(jì)分析放的多樣性，實(shí)踐中涉及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選擇，因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，本研究對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)。

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的教科書基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點(diǎn)、公式等，再舉實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行解釋。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)，如果全部按照這個(gè)順序來講解，有一些章節(jié)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義。基于這種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個(gè)簡單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生在理解例子的同時(shí)，對(duì)概念有一個(gè)較為清晰的理解，進(jìn)而引出理論部分。使同學(xué)進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，不僅解決了學(xué)生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學(xué)生感覺到統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常工作和生活中具有實(shí)實(shí)在在的作用。

例如：在講解管理學(xué)方向經(jīng)常用到的調(diào)查問卷，即統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查表時(shí)，里面有關(guān)于調(diào)查問卷問題的格式較多，特別是限定式問題，其包括填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式等，同學(xué)記憶很麻煩。在教學(xué)中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學(xué)普遍使用較多的網(wǎng)上購物為例進(jìn)行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購物過程及其評(píng)價(jià)機(jī)制來簡單講解什么是填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式，簡單易懂，也方便記憶，如圖1。

結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，并且能讓同學(xué)們覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用在日常生活中普遍存在，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義和實(shí)際作用。

2、適時(shí)采用形象式教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程具有連貫性，而且課程內(nèi)容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”，那么相應(yīng)的對(duì)于涉及這些概念的計(jì)算也是不同的。因此，如果學(xué)生前面的內(nèi)容沒有很好地理解，后面的內(nèi)容就很難深入的學(xué)習(xí)下去。因此為了給學(xué)生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學(xué)的方法，得到了很好的學(xué)習(xí)效果。

例如：“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”涉及的計(jì)算，利用學(xué)生在高中就很熟知的線段來形象描訴，計(jì)算公式也更加好理解，如圖2。

3、積極運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)歸納

利用圖表和表格將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點(diǎn)。特別是在章節(jié)開始時(shí)，利用圖標(biāo)的形式對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，并在章節(jié)教學(xué)中對(duì)開始的圖標(biāo)進(jìn)行不斷的更新和細(xì)化，章節(jié)結(jié)束后，得到詳細(xì)表格，使得同學(xué)能對(duì)比較生硬的章節(jié)有一個(gè)較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關(guān)知識(shí)，縮短認(rèn)知過程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。

例如：在講授統(tǒng)計(jì)指數(shù)這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內(nèi)容按小節(jié)進(jìn)行了圖形的歸納，并在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)歸納的圖形進(jìn)行完善，填入各類指數(shù)的計(jì)算公式，得到一個(gè)很直觀的整章內(nèi)容總結(jié)，如圖3。該圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶各類指數(shù)的計(jì)算方法，并對(duì)各類指數(shù)的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎(chǔ)上，授課過程中提議讓學(xué)生自建自己熟悉的方式進(jìn)行自己對(duì)各個(gè)章節(jié)的總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小結(jié)與展望

教師通過不斷的探索和采用豐富的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，期望達(dá)到“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過實(shí)例教學(xué)，期望進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合實(shí)際的能力。而且筆者認(rèn)為教學(xué)過程不僅局限于本門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生走向社會(huì)后有許多知識(shí)需要他們自己學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力也是現(xiàn)今教師的主要職責(zé)，本研究通過對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，將提高學(xué)生自學(xué)能力也融入了教學(xué)過程。本研究針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革系統(tǒng)化。

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篇8

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院　統(tǒng)計(jì)學(xué)　教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是經(jīng)濟(jì)管理類很多專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式幾十年如一日，沒有太大變化，而社會(huì)需求現(xiàn)狀在幾十年中已經(jīng)發(fā)生了很大變化。因此，針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。

獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)一方面促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大批服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才；另一方面滿足了更多考生上大學(xué)的愿望，讓廣大人民共享改革開放成果，是民意所趨。獨(dú)立學(xué)院屬本科三批層次，整體分?jǐn)?shù)分布在二本和高職高專之間，生源素質(zhì)一般。而且，隨著近幾年全國整體生源數(shù)量的減少，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)呈明顯的下降趨勢。面對(duì)這樣的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院和普通一二批本科教學(xué)應(yīng)存在著很大的區(qū)別，普通本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而獨(dú)立學(xué)院則以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。

下面筆者將討論獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、用簡單易懂的語言進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的“數(shù)學(xué)類”課程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在授課過程中一般都津津樂道于基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來講，教師的語言是晦澀難懂的。由于獨(dú)立學(xué)院招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。通過調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)大多較低。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)過程中要用簡潔、通俗的語言。在授課過程中，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來龍去脈。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

二、使用多媒體教學(xué)

國外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0％是通過味覺，1.5％是通過觸覺，3.5％是通過嗅覺，11.0％是通過聽覺，83.0％是通過視覺取得的。通過采用多媒體手段教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)黑板＋粉筆的教學(xué)模式。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使用多媒體教學(xué)課件應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)在多數(shù)學(xué)生眼里都將它視為枯燥的數(shù)學(xué)類課程，所以教師應(yīng)善于運(yùn)用PowerPoint的強(qiáng)大功能制作出動(dòng)靜結(jié)合，色彩濃重的畫面以吸引學(xué)生的注意力。其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件教學(xué)，幻燈片的信息量大、速度快，學(xué)生接受起來往往有些難度，這時(shí)可以要求學(xué)生不再記筆記，而是將不明白的部分作標(biāo)記，每堂課的課件可以發(fā)至班級(jí)公共郵箱供學(xué)生下載使用，便于及時(shí)復(fù)習(xí)課上講過的知識(shí)。

三、使用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)，能得到比較好的教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^適當(dāng)，是指一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難則會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)，教師的角色要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)、在討論中領(lǐng)悟到的東西以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。提高動(dòng)手能力

獨(dú)立學(xué)院教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通本科，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過程，可以安裝一些常見的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS或者學(xué)生們?cè)缫咽煜さ腅xcel軟件。這兩款軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)：Excel在數(shù)據(jù)分析中最為基礎(chǔ)，很容易掌握，圖形工具強(qiáng)大而完善，但不適宜大型統(tǒng)計(jì)分析；SPSS軟件是專門為統(tǒng)計(jì)而開發(fā)的軟件，一般用于大型統(tǒng)計(jì)，而對(duì)于圖形工具上不太全面，不易掌握。但二者常常兼用互補(bǔ)。結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生理論較差但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚波。建構(gòu)以市場為導(dǎo)向的高職專業(yè)模式[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（2）.

[2]董蕓。注重理論教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)；獨(dú)立院校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0182-02

引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴(kuò)寬：統(tǒng)計(jì)學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時(shí)隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算變得簡單明了，又進(jìn)一步促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)被很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，以及利用統(tǒng)計(jì)分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)生實(shí)踐能力差等問題。針對(duì)這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學(xué)方式方法的改革。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂互動(dòng)不足

三本獨(dú)立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維及統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，但我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，而整個(gè)學(xué)期中還都是老師在講臺(tái)上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽，并沒有就學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂上與教師的互動(dòng)不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動(dòng)手能力差

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級(jí)數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性課時(shí)幾乎被理論性課時(shí)擠占得所剩無幾，因此整個(gè)學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒有利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個(gè)問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計(jì)：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法。” 學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計(jì)思維解決實(shí)際問題，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中對(duì)各種統(tǒng)計(jì)概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會(huì)價(jià)值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進(jìn)行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計(jì)方法的基本思想為標(biāo)題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計(jì)方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本原理。

（二）拋錨式教學(xué)

我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識(shí)模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能深入淺出的將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會(huì)到統(tǒng)計(jì)無處不在，看到統(tǒng)計(jì)的魅力。比如，講到統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，可將課前設(shè)計(jì)好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項(xiàng)目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會(huì)或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由此引出調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的基本原理、基本步驟、注意事項(xiàng)。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)（一般算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)作為前置內(nèi)容）時(shí)，應(yīng)先以2―3個(gè)實(shí)例（例如，已知每個(gè)工人的日產(chǎn)量和每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，求工人平均勞動(dòng)生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計(jì)算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動(dòng)生產(chǎn)率=工人實(shí)際總產(chǎn)量/總工時(shí)）及與算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)運(yùn)算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)的一般公式，并總結(jié)出無論是算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和平均指標(biāo)所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實(shí)際問題時(shí)，到底選用簡單算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和算術(shù)平均指標(biāo)，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)公式的恐懼感，也深入淺出的將知識(shí)講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計(jì)綜合指數(shù)時(shí)，以測定一組不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量變動(dòng)程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量綜合變動(dòng)程度的分析指標(biāo)。通過思考的過程，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動(dòng)，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價(jià)值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價(jià)值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標(biāo)志變異指標(biāo)，以投資風(fēng)險(xiǎn)為背景，再比如，講到回歸分析，以財(cái)政收支與GDP為背景等等?？傊?，要選擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實(shí)際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)過程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說教者，只有這樣學(xué)生才會(huì)在解決問題的過程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理，才會(huì)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實(shí)中，我們統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過少、開課班級(jí)過多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計(jì)學(xué)按照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過程分為以下三個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計(jì)分析、深度分析（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，并依據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，統(tǒng)計(jì)資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計(jì)分析，可編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標(biāo)，以及excel統(tǒng)計(jì)圖表的繪制），通過演練使學(xué)生可以對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單描述統(tǒng)計(jì)分析，并可以借助統(tǒng)計(jì)圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析三個(gè)模塊，并針對(duì)不同模塊以實(shí)際研究項(xiàng)目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并通過演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟(jì)問題。

（四）優(yōu)化考核方式

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識(shí)考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報(bào)告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告的能力；案例分析能力（研究報(bào)告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景，利用所學(xué)知識(shí)（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、回歸分析等方法）進(jìn)行分析，并能撰寫研究報(bào)告的能力；基本理論知識(shí)的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設(shè)計(jì)技能的掌握程度，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及深度分析的能力。

參考文獻(xiàn)：

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