導語：如何才能寫好一篇初中地理的學科素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在講課過程中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進行討論

例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時，聯(lián)系到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學家、氣象學家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學生展開了討論，學生們對這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學生們認識到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長期總合與空間總合；人類保護了環(huán)境，就是保護了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護了人類自己。討論和爭辯讓學生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導未來的社會生活實踐。

二、從開放性題目中引發(fā)引導討論

在人教版（以下從略）八年級下冊第八章《認識跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學中，筆者設(shè)置了一個答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點子”。因為有多個答案，再加之筆者的鼓勵和肯定，學生們個個信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學生們在了解、理解了課本知識的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學生們品嘗到了地理課程學習的快樂。

三、從問題情境中引發(fā)引導討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時，針對一些學生對“生態(tài)平衡是否要保護”的認識存在分歧，筆者就抓住契機，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論。一位持有異議的學生語出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對人類卻有益處，科學研究證實，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類?！苯?jīng)過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學習和發(fā)展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價值觀等地理素質(zhì)的成長，增強了學生的生存能力。

四、從教科書“活動”中引發(fā)引導討論

例如八年級下冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中有這樣一個“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強對外聯(lián)系，擴大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進入問題情境，學生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點則是把引進人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導討論

篇2

筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學效果。后來經(jīng)走訪、談話等了解到，受應試教育影響，初中地理教學受到很大沖擊，致使升入高一的學生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學生對地理學科的認識等，從而促進初高中地理教學的有效銜接，提高地理教學效果，我們主要采用了問卷調(diào)查的方法對我校部分初、高中學生進行了調(diào)查。

二、課題界定

本調(diào)查所說的初、高中學生地理學習銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學習所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學科的態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。

三、理論基礎(chǔ)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度，提高義務教育質(zhì)量。

中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。

教育統(tǒng)計學認為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、調(diào)查對象

從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調(diào)查對象。樣本數(shù)占到了學生總數(shù)的38.2%。

五、調(diào)查方法

談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。

問卷調(diào)查法：精心設(shè)計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態(tài)度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數(shù)據(jù)認真統(tǒng)計、計算、分析。

文獻研究法：搜集查找相關(guān)文獻資料，學習相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。

六、調(diào)查內(nèi)容

初、高中學生地理學習銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學習所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學科的認識、態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。

七、調(diào)查步驟

準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）

有意識準備和同學、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計完善調(diào)查問卷表。

實施階段（2014年12月25日至27日）

問卷調(diào)查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。

總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）

統(tǒng)計分析學生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報告。

八、調(diào)查結(jié)果及分析

1、高中情況：

發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計結(jié)果如下：

問題：

當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價而高速發(fā)展經(jīng)濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。

中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生基本的地理學習能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。

然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數(shù)同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等?。?，學習態(tài)度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴重。

從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。

初中地理以區(qū)域地理學習為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎(chǔ)上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學習方法就應該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。

從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數(shù)同學發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。

此項調(diào)查是對前面第三項調(diào)查的必要補充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對初高中地理學習脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。

從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識聯(lián)系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。

2、對初中的調(diào)查分析：

發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。

受調(diào)查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。

從表中可以看出，同學們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對地理圖表的使用也限于少數(shù)同學，大多數(shù)同學談不上有地理素養(yǎng)。

從表中可以看到，大多數(shù)學生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學習地理學習。

9.你對地理教學的建議：

此項調(diào)查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。

3、幾點結(jié)論

第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學不了解地理學科在素質(zhì)教育體系中的學科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節(jié)現(xiàn)象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。

九、應對措施

篇3

關(guān)鍵詞：尺度；單元學習設(shè)計；學科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學生體驗很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習強調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)把握學科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學科區(qū)別其他學科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學科深度學習發(fā)生的重要判據(jù)。深度學習倡導的“單元”，是“一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學習單元”，從“教材單元”到“學生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進階。所以，單元學習是實現(xiàn)深度學習的重要途徑和方式。如何進行地理單元學習設(shè)計呢？筆者認為對與能力素養(yǎng)目標對應的地理學科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學科核心知識所承載的學生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學習活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標導向的深度學習的教學設(shè)計?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢?，“尺度”概念有助于學生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認知區(qū)域“認識大洲-認識地區(qū)-認識國家”就是引導學生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學設(shè)計時往往容易忽略，從而造成初中學生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻的學習，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。

二、“尺度”單元學習主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學習設(shè)計。

三、尺度單元學習活動設(shè)計

1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進階的單元學習目標設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學習，如圖2所示。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學 問題 對策

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉(zhuǎn)為先進的教育理念，教學方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關(guān)重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設(shè)備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應該引導學生進行自發(fā)學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉(zhuǎn)為讓學生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質(zhì)量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關(guān)的練習，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區(qū)域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進行自由交流的教學大環(huán)境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現(xiàn)狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變?nèi)藗冚p視地理學科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動的地理課堂。

篇5

一、有意識地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

在進行訓練前，有意識地激發(fā)學生的自覺性與主動性，可以有效地提高訓練效果。

一方面，強調(diào)學好地理的重要性，同時說明進行一定的訓練可以明顯提高學習成績。地理是一門綜合性的學科，學好初中地理是學好高中地理的重要基礎(chǔ)。當前人類面臨人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境污染及物種多樣性減少等諸多世界性問題，而這些內(nèi)容正是現(xiàn)代地理學的重要課題。學好地理是作為一個現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。地理中考前若能進行一定的有效訓練，必然能夠加深對地理知識的印象和理解，提高綜合素質(zhì)，并且可以明顯地提高中考成績。

另一方面，激發(fā)學生的訓練興趣。歌德認為，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在學習過程中，興趣是學習動力的源泉，是影響學生學習自覺性、主動性和持久性的直接因素。讓學生學好地理的秘訣就是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

二、注意考前訓練形式的多樣性

考前訓練，離不開讓學生做習題。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖可以不同程度地提高一點考試成績，卻不可以提升學生的地理素養(yǎng)，甚至會挫敗學生學習地理的熱情，影響到備戰(zhàn)中考的情緒，是應該避免的。

要做到有效訓練，就要注意訓練形式的多樣性。地理學科是一門邊緣性和綜合性的學科，有自然科學也有社會科學，為考前訓練形式的多樣性提供了條件。在進行訓練的過程中，除運用傳統(tǒng)的文字題外，還可以適當運用讀圖、填圖、畫圖、數(shù)據(jù)表格及材料分析題等。

多樣的訓練形式，可以有效地吸引學生復習的興趣，避免了因為做重復的題目而讓學生厭學的負面影響；多樣的訓練形式，更可以有效地幫助學生加深對知識的理解和記憶，還可以拓寬學生的知識面。

總之，若能在考前注意變換訓練形式，則訓練將更有效果。

三、訓練要落實重點、突破難點

初中地理雖然難度不大，都是地理學科的基礎(chǔ)知識，但是內(nèi)容豐富，知識面較廣，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中國地理，是高中地理學習的重要基礎(chǔ)，里面多數(shù)是現(xiàn)代人應掌握的地理知識。許多教師在復習的過程中過于追求全面復習，因此，在訓練的過程中，追求大題量，生怕哪個內(nèi)容沒有訓練到。這樣一來，就會存在重復性的訓練，造成學生的疲勞和時間的浪費。

中考復習的時間是有限的，學生的精力也是有限的。在考前的這段有限的時間內(nèi)，就要將訓練的內(nèi)容集中到課程要求的重點上來，集中到學生在訓練的過程中易錯的難點上來。例如，地球是太陽系中的一顆行星、中國人屬于黃色人種、臺灣島是中國東南沿海的一個重要島嶼、大洋洲的主要國家有澳大利亞和新西蘭等等這些幾乎是常識性的內(nèi)容只需訓練一遍即可，避免重復訓練造成時間的浪費。

在考前訓練時，要做到首輪系統(tǒng)全面，第二輪突出重點和難點， 這樣可大大節(jié)省時間，提高訓練的效果。

四、注重訓練反饋

注重訓練反饋，就是在訓練過程中及完成之后，有意識地針對學生訓練的積極性、正確率及錯誤率等進行總結(jié)分析，從而能夠找出訓練中存在的不當之處和盲點等，幫助教師及學生及時加以彌補。注重訓練反饋，是考前訓練有效落實的保障。

首先，注重學生訓練積極性的反饋。這一點主要體現(xiàn)在進行訓練的過程當中，若發(fā)現(xiàn)學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能及時完成或出現(xiàn)大范圍抄襲的現(xiàn)象，則說明訓練強度較大，具體就是題量過大或內(nèi)容過多，此時，就要適當減小訓練強度，精選訓練題或精心設(shè)計訓練內(nèi)容，并且通過強調(diào)地理復習訓練的重要性來提高學生積極性；反之，則要適當提高訓練強度，做到考前時間的有效利用。

其次，注重學生知識方面的反饋。通過總結(jié)訓練結(jié)果，首先要找到學生對地理知識是否有學科性的錯誤認識、學生掌握的地理知識是否全面、學生對重點和難點部分是否把握深刻理解透徹等，然后有針對性地加以指導，做到有的放矢。一方面，針對學生普遍存在的問題重點講解；另一方面，針對不同的學生存在的不同問題，個別地加以輔導。這樣一來可以減少師生在復習過程中時間上的浪費，更重要的是使訓練更加務實。注重學生知識方面的反饋可以讓訓練更加有實效性。

再次，不可以忽視學生對地理技能把握情況的反饋。在實際的復習訓練中，更多的老師會將復習重點放在地理知識的掌握上，而忽視了地理技能的復習和提高。筆者認為，在大型考試中，地理技能的考查方式更加靈活，也是拉開分數(shù)的重要手段。往往是學生雖然對某個知識點把握了，卻不會讀圖、判圖及數(shù)據(jù)表格的分析，從而無從下手，最終導致失分。常用的地理技能主要包括：讀圖、填圖、繪圖、圖表分析、地理計算、地理觀測等。

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 學習 初中生 素養(yǎng)

在地理新課標的前言中指出現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務教育地理課程要有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負責任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負責任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學中的作用。[1]

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)教育已成為21世紀國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位。因此，統(tǒng)一認識和準確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對于促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養(yǎng)呢？地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質(zhì)層面，指地理學習者在地理學習中表現(xiàn)出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質(zhì)，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學生的地理素養(yǎng)呢？我們課題組根據(jù)我國和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進行課題研究后認為利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學習是培養(yǎng)農(nóng)村學生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]

二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于培養(yǎng)初中學生地理素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

所謂地理研究性學習，是指在教師的指導下 ，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調(diào)學生的自主發(fā)展 ，即通過學生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學地理教學中實施研究性學習 ，不僅能使學生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學習是以課題或主題項目為載體來選擇展開的，因而地理學科中研究性學習內(nèi)容的選擇與設(shè)計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報告）?！币虼?，開發(fā)有意義的課題，建立課題庫是研究性學習過程中的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學習（以鄉(xiāng)土地理為課題背景）對培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個方面：

1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生掌握相應地理科學知識

地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學習是以學生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題，在研究過程中學生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應的地理科學知識。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學知識。

2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生地理科學能力的培養(yǎng)

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結(jié)合，是地理科學素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學習是讓初中學生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預測與合理想象等地理科學能力。[3]

3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于培養(yǎng)初中學生地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學習可以通過鄉(xiāng)土地理課題讓初中學生利用地理科學方法對家鄉(xiāng)的地理進行研究從而培養(yǎng)他們地理科學方法。

4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生地理科學品質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學品質(zhì)包括地理科學精神、地理科學態(tài)度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學習通過課題研究的形式讓初中學生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是，尊重實踐，不迷信，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結(jié)合作，樂于思想交流的地理科學品質(zhì)。

5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生形成地理科學意識

地理科學意識指社會或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術(shù)觀以及正確理解和應用地理科學與技術(shù)、社會的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學習以家鄉(xiāng)的地理問題為導向（以課題的形式呈現(xiàn)）讓學生進行研究之后形成正確的地理科學意識。[4]

三、鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于學生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學習主要是讓學生通過課題研究對家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù)；地震、臺風、洪澇、干旱等災害的防治技術(shù)的了解。

綜上所述，可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有助于初中學生地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進行鄉(xiāng)土地理研究性學習班級的學生地理素養(yǎng)要比沒有進行鄉(xiāng)土地理研究性學習班級的學生要高。具體表現(xiàn)在學生表現(xiàn)問題與解決問題的能力較高，學生學習的積極性、科學精神和社會責任感更強等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于提升學生生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；對學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負責任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學中的作用。我們在今后的教學中要堅持利用鄉(xiāng)土地理研究性學習，提高學生的地理素養(yǎng)。[5]

參考文獻：

[1].《義務教育教科書―地理》人民出版社

[2].《義務教育課程標準（2011版） 北京師范大學出版社2012年1月第1版

[3].《新版課程標準解析與教學指導》初中地理 王勇主編 北京師范大學出版集團

篇7

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實施

G633.55

一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變

教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區(qū)域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計，地理核心素養(yǎng)作為一個學科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻。

那么，培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養(yǎng)的提升和學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實施策略。

三、培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略的實施

（一）地理教師自身學科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學科老師互助結(jié)對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點。

（二）培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗，培養(yǎng)學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學中培養(yǎng)學生學科邏輯

探究式教學是指在學生學習相關(guān)課程時 ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內(nèi)容是符合學科邏輯和學生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個以探究式教學來培養(yǎng)學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。

參考文獻：

[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學，2015（16）.43

篇8

初中生物屬于非中考學科，因此很多學生或者部分老師都把它視為“豆芽學科”，在學習時間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學好并掌握基礎(chǔ)的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應用到生物學的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學生都具備生活必須的生物科學素養(yǎng)正是我的職責所在。

《初中生物新課程標準》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項基本理念，也提出了這門課程的三項具體目標。作為一線教師，搞好任教學科的教學工作，努力提高自身的業(yè)務水平是基本職責。作為生物教師，基本職責是認真貫徹新課程標準的基本理念，努力實現(xiàn)生物教學的基本目標，爭取讓每個學生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學科的學習中來，通過自主、合作、探究去實現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價值觀的三維目標。為了實現(xiàn)目標，教師必須在平常的教育教學工作中做好三件事情。

一、堅持面向全體學生進行教學

我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學科課。后來，區(qū)教委對中考進行了改革，取消了“一考定升學”的中考制度，從2010年起實行初中學生學業(yè)成績結(jié)構(gòu)評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數(shù)學和英語三個科目，總分450分，學生考試成績按10%計入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學生考試成績按20%計入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史、體育八門學科，總分800分，學生考試成績按70%計入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學科”提供了有效保證。現(xiàn)在，我們區(qū)的每所學校都在強調(diào)“科科都是主科”，學生對生物、地理的學習也比以往更加重視。

但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學科的教學質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學生，而對于那些學習基礎(chǔ)較差、準備升入中職學校的學生開始放任自流。他們忽略了“每一個學生都需要學習生物，每一個學生都可以學好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應該堅持面向全體學生進行教學。每一個班級的學生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因為學生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學習成績方面也存在千姿百態(tài)的個體差異，作為教師，應該充分尊重學生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個學生平等的學習機會，為每一個學生的生物學習搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學生的特點，采用不同的教學手段，讓每一個學生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個學生都通過努力達到基本要求，又要適應和滿足學生的不同的學習需求，通過因材施教，促進每一個學生的充分發(fā)展。

二、努力提高學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面?？茖W教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過這門課程的學習，都有機會成為具有良好科學素養(yǎng)的人。

一方面，教師要努力培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，包括好奇心、誠實、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務是培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進行學習的積極態(tài)度。其次，教師應堅持要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實守信、忠于科學的良好品質(zhì)。再次，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分，所以教師還應該努力提高學生的團隊意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學，積極引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。

另一方面，教師要豐富學生的生物學知識和技能。讓學生掌握一定的生物學知識是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。學生在初中階段應獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學的進展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，讓學生在研究型學習或?qū)嵺`活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標。

三、積極倡導探究性學習

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關(guān)鍵詞：初中地理教學 現(xiàn)狀 原因 措施

中學地理是主要研究地球表層的自然要素、人文要素及其二者相互關(guān)系的一門基礎(chǔ)性學科，它本身有著綜合性、實踐性、地域性、開放性等方面的特點，作為一門傳統(tǒng)學科，它旨在讓中學生掌握地理科學知識，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，是其他學科不可替代的。隨著我國考試制度的改革，地理教學工作逐漸引起了教育部門的重視，但在中學實際教育過程中地理教學現(xiàn)狀依然令人堪憂。作為地理教師，我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，探析了地理學科目前存在的問題、原因及解決措施，希望能為培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才肩負起應有的責任。

一、地理教學現(xiàn)狀及原因

長期以來，因在實際教學中面臨的升學壓力，學校對初中地理這門課程的要求逐漸簡化，而僅僅將其作為一門了解性的課程，具體表現(xiàn)為教師、學生整體對地理的“教與學”缺乏足夠重視，歸結(jié)原因主要有以下五個方面。第一，教育政策影響。初中地理作為一門文科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在考試中分數(shù)與其他主要科目相比較低，或者在中考中不被列入考試范圍，從而導致學校對該課程的要求逐漸簡化或忽略，教師對該課程的要求降低。第二，教師資源匱乏。學校中有很多地理教師并不是地理專業(yè)出身。這樣就會出現(xiàn)教師教學水平不足，導致學生無法深入聽課或者討論與地理知識無關(guān)的話題等問題。第三，教學資源有限。主要表現(xiàn)在學校將大部分資源分配到那些對于考試有利的主要科目上，不同程度地忽視了對地理學科的資源分配。第四，教學方法傳統(tǒng)。課堂教學主要以教師為主，學生處于被動狀態(tài)，師生缺乏互動，學生主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。第五，學生缺乏興趣。由以上政策、教師資源、方法等問題導致了學生對地理學科重視度不高、興趣不足，他們習慣于對地理知識的學習淺嘗輒止，考試前“臨時抱佛腳”。

二、提升地理教學質(zhì)量的措施

1.加快教育政策改革。教育政策改革會直接影響到教育部門對學校下達的教學目標，也直接影響學校教師、教學資源的重視和分配，影響學生對地理課程的學習要求。只有將地理教學正式納入到中考科目，才能夠讓學校真正從教師、資源及方法上重視起地理教學，才能夠讓學生從主觀思想上重視地理知識的學習。

2.合理分配教師資源。將地理教學水平一般的教師進行合理調(diào)配，安排足以勝任的、專業(yè)地理教師進行課堂教學，讓他們充分發(fā)揮自己的強勢專業(yè)，深入挖掘和鉆研地理教材，從而有計劃、有目的地在地理科學中滲透農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等環(huán)節(jié)，保證每個環(huán)節(jié)有序地貫穿著在課堂教學中，從根本上提高地理教學質(zhì)量。

3.合理分配教學資源。保證教學資源的平等分配是教學水平提高、學生全面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。對多媒體等教學工具的合理分配是非常必要的，充分運用電腦、幻燈、投影、多媒體課件等資源，不但能增大教學容量，還能化虛為實、化遠為近、化靜為動。同時，這也會提高學生學習的注意力，使他們以精神飽滿的狀態(tài)投入到學習中。

4.不斷改進教學方法。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講授方法進行課堂教學，無法提高學生的學習效率，也無法保證學習質(zhì)量，只有在地理教學中不斷探索新方法，與時俱進，結(jié)合多種渠道及形式綜合進行教學，才能提高課堂教學效率。當前課堂中普遍為地理教師使用的教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發(fā)式教學法、興趣教學法、案例教學法等。

5.在國情基礎(chǔ)上激發(fā)學生的地理學習興趣。地理知識的各個環(huán)節(jié)和要素，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在一定程度上可以反映生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)。在地理教學中，教師應引導學生結(jié)合我國的基本國情來認識地理課程中各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和重要性，從而激起學生對國家地理知識的學習興趣。另外，教師還應鼓勵學生走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實生活中獲取地理資料，通過直觀考察，理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性、好奇心，并把資料進行整理、宣傳、展覽，增強學生參與地理學習的興趣。

總之，改善地理教學現(xiàn)狀，不僅需要從教育政策、教學資源等客觀方面為地理教學提供保障，明確地理教學在中學教育中的重要性，還需要廣大地理教師不斷在教學實踐中探索、吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的地理教育方式，有計劃、有目的地在教學過程中找到更多、更好地開展地理教學的新途徑和新方法，最終不斷提高中學生的地理知識水平，促進中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；歷史教學；建構(gòu)主義；復習課

初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常?？鄲缹W生對歷史知識的遺忘。多數(shù)教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復習課設(shè)計成練習課。為了夯實基礎(chǔ)，復習課教學環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內(nèi)容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)中學歷史教學要培養(yǎng)的五個核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實的歷史教學實踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對學情的考量。

初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產(chǎn)生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養(yǎng)本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎(chǔ)只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養(yǎng)學科素養(yǎng)上。其實，在初中教學階段重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學設(shè)計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學

近年，“建構(gòu)主義對教學產(chǎn)生的影響越來越大”。建構(gòu)主義理論學生觀認為，學生在學習前已經(jīng)有一定的認知和經(jīng)驗，學習不是學生被動的，而是主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經(jīng)驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內(nèi)容學生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗”。無論這個“已有經(jīng)驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復習課教學的特點

如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識經(jīng)驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發(fā)學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養(yǎng)的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養(yǎng)的落實。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學實踐中，設(shè)計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產(chǎn)工具的變革促進歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經(jīng)濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學已經(jīng)有初步的印象。此時再進一步從經(jīng)濟領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目，學生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構(gòu)建歷史解釋的能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。只要教學環(huán)節(jié)設(shè)計得當，復習課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。

參考文獻：

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