導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中地理圖像教學(xué)概述

初中地理圖像教學(xué)可分為統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、示意圖教學(xué)和地圖教學(xué)等類型。在統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)方面，主要利用數(shù)字資料直觀、形象地反映地理事物間的數(shù)量關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理事物與地理現(xiàn)象的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。在景觀圖教學(xué)方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實(shí)，而后者則能夠突出重點(diǎn)。由于地理環(huán)境具有廣闊性與復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生難以直接想象地理事物及現(xiàn)象，而景觀圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學(xué)方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現(xiàn)象的形成加以闡述。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)象發(fā)展情況進(jìn)行揭示，然后對其規(guī)律加以歸納總結(jié)。在地圖教學(xué)方面，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具，教師在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，需要了解讀圖的要求指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生認(rèn)識地形、經(jīng)緯和海陸位置。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解地理事物和現(xiàn)象間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)記憶事物空間分布特征，從而進(jìn)一步理解相關(guān)知識。

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力。

圖像是初中地理教材中的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解地理知識的重要工具，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在地理教學(xué)過程中，需要將圖冊和課本等進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖。

例如，教師在講解關(guān)于東南亞的相關(guān)知識時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對中南半島河流及城市分布圖進(jìn)行觀察，并結(jié)合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點(diǎn)等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為依據(jù)提出相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該半島不同地區(qū)的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，總結(jié)出該半島北高南低的地勢特點(diǎn)，并由此形成縱列分布和山河相間的特點(diǎn)。

2.重視圖像教學(xué)。

教師在地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對圖像教學(xué)的重要作用進(jìn)行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達(dá)趨于簡練化，圖像教學(xué)逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的讀圖與學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的心理相符合。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視圖像教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖和分析圖，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合理設(shè)計(jì)地圖略圖。

在地理教學(xué)過程中對地圖略圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生深入掌握相關(guān)地理知識，準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學(xué)活動時(shí)，可從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生邊記邊寫，從而集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)分層必要性具體應(yīng)用

引言

分層教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施基本上是基于學(xué)生自身積累的潛力，學(xué)習(xí)能力和知識程度的潛在差異?；谶@些差異，學(xué)生在科學(xué)上是分層的，并分批分為教學(xué)，但它們與其他教學(xué)的基本目的相同，所有這些都是為了讓學(xué)生更好。分層教學(xué)是一種基于以學(xué)生為中心和以學(xué)生為教學(xué)中心的策略。

1.在地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，比如基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)能力，潛力傾向等等，將學(xué)生按照水平相近的原則分組，并對不同的組別予以不同的教學(xué)手段，教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而更好的展開學(xué)習(xí)。在高中地理中，實(shí)施分層教學(xué)的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科書并不困難，注重記憶，學(xué)生容易接受，而高中地理教科書的深度，廣度和能力要求也發(fā)生了很大變化。許多內(nèi)容是理論上的，困難的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，兩級分化的問題非常突出，特別是那些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生往往不能很快適應(yīng)這些變化。要改變這種狀況，根據(jù)他們的能力和層次教學(xué)來教學(xué)生是非常必要的。其次，采用分層教學(xué)的方法，對于一些成績不佳的學(xué)生具有十分有利的一面。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在教材上，通過基礎(chǔ)知識的貫通，提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們的自信心；對于教材知識掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)該注重提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1全面檢查學(xué)生，協(xié)調(diào)學(xué)生情況，堅(jiān)持科學(xué)分層

當(dāng)學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師應(yīng)該將分層教學(xué)貫通于整個(gè)教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)該對全班學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行細(xì)致的分析。當(dāng)了解完學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的基本情況，教師應(yīng)該多角度的考慮分層教學(xué)的具體實(shí)施。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，必須將所有學(xué)生考慮進(jìn)去，然后進(jìn)行分層、分組，同時(shí)要讓學(xué)生在小組中找到自己的位置，為高中地理的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。分層完成之后，在高中地理的課堂上，教師根據(jù)每個(gè)小組的不同情況，分別采取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2根據(jù)學(xué)習(xí)情況，制定分層目標(biāo)

分組完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組的情況，分別為其制定與之基礎(chǔ)水平相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生具有重要意義。在高中地理分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自身的特點(diǎn)等因素。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該制定相對低一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們掌握教材上的基礎(chǔ)知識，同時(shí)要對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，達(dá)到溫故知新的效果。對于基礎(chǔ)水平稍好的學(xué)生，應(yīng)該要求他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。最后，要強(qiáng)化各個(gè)小組之間的交流，促進(jìn)不同組別之間的相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識點(diǎn)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3采取多樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

當(dāng)分層目標(biāo)建立完成，將進(jìn)入分層教學(xué)的核心階段，也就是分層教學(xué)的實(shí)施階段，在這個(gè)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對各個(gè)層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等等上面。合適的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于教材上的基礎(chǔ)知識，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，待學(xué)生思考過后，為學(xué)生解決疑難點(diǎn)以及容易混淆的知識點(diǎn)；而對于難度較大的知識點(diǎn)，教師可以采用對媒體的教學(xué)手段，通過直觀立體的形象，向?qū)W生展示模糊的知識點(diǎn)，使得學(xué)生更容易理解，同時(shí)能夠更好的接受、理解。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；

1.前言

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來提出的一個(gè)新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。

2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個(gè)概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。

2.1.2新課標(biāo)

新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動賴以展開的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學(xué)校開始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做了很多無用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作

地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育

教師要自覺地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺階。

3.3對于學(xué)生自身來說

學(xué)生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺地將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)與價(jià)值建設(shè)取向[J].地理教學(xué).2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標(biāo)背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243

篇4

我們都知道，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生更好的了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂知識針對性的關(guān)鍵所在。但是由于目前受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科目眾多且地理學(xué)科并不是初中升學(xué)考試科目之一。所以，不少學(xué)生根本不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以能夠做到事前預(yù)習(xí)的學(xué)生也是少之又少。也正因如此，單純的讓學(xué)生自己進(jìn)行事前預(yù)習(xí)根本是不可能達(dá)到的事情。因此，這里就需要地理教師針對這一情況，在課堂的開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入法，也就是說根據(jù)新的地理課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，在規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生快速閱讀教科書或者資料書找出相對應(yīng)的答案。而這種模式，不僅能夠?qū)W(xué)生不主動預(yù)習(xí)的這種情況進(jìn)行補(bǔ)救，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的聽課效率。

2初中地理教學(xué)導(dǎo)入———復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過程，初中地理的學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過提問，做練習(xí)來鞏固舊的知識，并導(dǎo)入新的內(nèi)容。導(dǎo)入所設(shè)計(jì)的問題要有針對性，其能夠鞏固之前的重點(diǎn)知識，并能在這復(fù)習(xí)過程中找到與新知識的相似點(diǎn)或切入點(diǎn)。此導(dǎo)入法具有易操作性，我們可以通過提問或者讓學(xué)生做相對應(yīng)的練習(xí)題等方式來實(shí)現(xiàn)。而通過復(fù)習(xí)舊知識來引入新課一方面可以將之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整理和鞏固，另一方面還可以建立起新舊知識之間的連接，使所學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)化，同時(shí)教師也可以通過學(xué)生的回答從而了解學(xué)生對之前舊知識的掌握情況，以便根據(jù)實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

3初中地理教學(xué)導(dǎo)入———圖片導(dǎo)入法

地理圖片種類繁多，其中包括錯綜復(fù)雜的交通圖、風(fēng)景宜人的景觀圖、幽默詼諧的漫畫圖片等，好的地理圖片具有視覺沖擊力強(qiáng)，直觀表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)！初中生的視野相對還是比較窄，其對外界還十分好奇，若地理圖片使用得當(dāng)，必能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣！隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得圖片較之前方便了很多，圖片導(dǎo)入慢慢成為了很多教師導(dǎo)入新課的重要方式。但在利用多媒體教學(xué)平臺給學(xué)生展示與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理圖片時(shí)，就要求圖片清晰且有代表性！清晰的圖片通過教學(xué)平臺放大展示出來能夠在視覺上給予學(xué)生強(qiáng)大的沖擊，從而讓學(xué)生的注意力更為集中，并引發(fā)思考。

4初中地理教學(xué)導(dǎo)入———音樂短片導(dǎo)入法

近些年來，隨著人們對素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，我國教育部已經(jīng)多次加大了對九年義務(wù)制教育的資金投入力度，以求能夠從基礎(chǔ)教育入手，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型全方位發(fā)展人才，以期滿足社會對人才的需求。尤其是近些年來，多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個(gè)院校都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，以期時(shí)教育教學(xué)工作變得更加的形象化、具體化，生動化，初中地理教學(xué)自然也不會例外。而音樂短片導(dǎo)入法在課堂上的應(yīng)用，更是充分的利用了多媒體這一圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加快速的投入到全新的地理學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到更好的地理教學(xué)效果。

5初中地理教學(xué)導(dǎo)入———時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法

網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)如今的初中生能夠掌握與接觸到的外界信息越來越多，初中生的視野也變得越來越寬?？梢哉f，現(xiàn)如今的初中生所關(guān)注的重點(diǎn)早已不僅僅是他們身邊所發(fā)生的一些小事情，而將更多的關(guān)注重點(diǎn)放在了國內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)之上，而這也恰恰給了初中地理教學(xué)一個(gè)機(jī)會點(diǎn)，如若地理教師能夠?qū)?dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)融入到地理教學(xué)之中，勢必能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中地理教學(xué)的有效性。而是時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法恰恰能夠做到此點(diǎn)。

6初中地理教學(xué)導(dǎo)入———練習(xí)生活實(shí)際導(dǎo)入法

生活經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源！實(shí)際生活中有不少地理事物或地理現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的或者親身體驗(yàn)過的，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為導(dǎo)入，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的地理知識結(jié)合起來，則更容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的注意力更容易集中！要運(yùn)用好這個(gè)導(dǎo)入法，這就要求教師平時(shí)多留意生活中的地理現(xiàn)象，且懂得把課本上的地理知識靈活融入到簡單生活示例中來。

7初中地理教學(xué)導(dǎo)入———設(shè)疑導(dǎo)入法

初中生的好奇心很強(qiáng)，認(rèn)知中的疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的求知欲望！當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入到課堂，這樣的課堂效率必然是高效的。

8結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：因材施教;地理教學(xué);效果;最大化

當(dāng)前，如何做到教學(xué)的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門話題，本人作為地理教學(xué)的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過近年的摸索與實(shí)踐，筆者覺得根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，因材施教，對于提高地理教學(xué)是最有效的。

一、學(xué)生好奇心強(qiáng)，課堂導(dǎo)入時(shí)可采

用情境教學(xué)法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生“好之”“樂之”，就要順應(yīng)學(xué)生的心理。為此，我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就努力創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，以在學(xué)生心理上激起千層浪，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到新課的學(xué)習(xí)中去，取得“良好的開端等于成功的一半”的教學(xué)效果。如在教學(xué)七年級地理第一單元第三節(jié)《地圖的閱讀》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，上課伊始，請大家猜一個(gè)謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請大家猜一常用地理工具？”當(dāng)學(xué)生懷著激動的心情猜出謎底是地圖后，我又追問學(xué)生：“同學(xué)們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，都立即打開課本……再如，在進(jìn)入本冊第二章第一節(jié)中的“地球？水球？”時(shí)，我先讓學(xué)生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學(xué)生對本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然后再設(shè)問：加加林認(rèn)為，從太空看去，地球是個(gè)蔚藍(lán)色的“水球”，可人們當(dāng)初為什么把它叫作“地球”呢？學(xué)生立即認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，并展開熱烈的討論。大家認(rèn)為限于當(dāng)時(shí)的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國的第一個(gè)“太空人”，同學(xué)們熟悉他的事跡并引以為豪，通過觀看他進(jìn)入太空的視頻來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，極大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地球知識的興趣和交流學(xué)習(xí)的積極性。

二、內(nèi)容深奧，可采用演示法

地理教材中有許多是學(xué)生不熟悉的，且科學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)容深奧，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學(xué)生領(lǐng)會的。對于這樣的內(nèi)容教學(xué)我多借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節(jié)中的“溫度帶的劃分”是很難學(xué)的一部分知識，之所以難學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個(gè)中國溫度帶輪廓圖，更難發(fā)現(xiàn)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍。為化解這一難點(diǎn)，我主要采用多媒體演示的方法。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，并讓學(xué)生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學(xué)生從整體上把握我國溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分布”，讓學(xué)生聯(lián)系“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍，學(xué)生難以說清。接著我再通過對比演示兩幅圖中的溫度帶和對應(yīng)的氣溫范圍，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學(xué)生對溫度帶的劃分有了深入的了解。

三、淺顯易懂，可用自主學(xué)習(xí)法

地理教材中也有許多是學(xué)生熟悉的，且內(nèi)容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對于這類內(nèi)容的教學(xué)，我則采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。如人教版八上第三章第一節(jié)中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學(xué)生“讀一讀”：對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自讀P64～66頁，畫出重點(diǎn)內(nèi)容；有不理解的內(nèi)容可同桌交流或前后桌間交流（時(shí)間三至五分鐘）。然后讓學(xué)生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源?！罢f一說”：我們衣食住行以及學(xué)習(xí)等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點(diǎn)：總量豐富，人均不足，同時(shí)還有一些不合理使用自然資源的現(xiàn)象。那么有哪些不合理的現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結(jié)束前再讓學(xué)生“寫一寫”：“節(jié)約資源、保護(hù)資源”我們應(yīng)該從什么做起，并結(jié)合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且活動形式多樣、省時(shí)高效。調(diào)動了全體同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴(yán)重的國情現(xiàn)狀；每個(gè)同學(xué)都樹立起十分珍惜、合理利用并節(jié)約資源的嶄新觀念，建立起資源保護(hù)意識。

篇6

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模型

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0106-01

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模型在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，因此如何突出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模型的優(yōu)越性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，是目前高中地理教學(xué)過程中需要重點(diǎn)分析與解決的問題。

一 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是綜合多種教學(xué)方向與教學(xué)技術(shù)，包括地理學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義、多媒體教學(xué)技術(shù)等，來分析現(xiàn)代地理教學(xué)過程中存在的問題，并設(shè)計(jì)出一定的解決方式，同時(shí)還需要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并改進(jìn)的一個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨在于提升學(xué)習(xí)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，從實(shí)際的教學(xué)問題與學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)定一個(gè)動態(tài)的、科學(xué)的教學(xué)思路，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)分析

第一，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的難易程度要以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，目標(biāo)太高，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)太低，學(xué)生學(xué)習(xí)感受不到壓力。因此教師應(yīng)重視合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重視教學(xué)過程、教學(xué)方法即教學(xué)基本價(jià)值觀念，倡導(dǎo)素質(zhì)教育與綜合教育。

第二，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，重視實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解程度。這要求教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力，同時(shí)也最大化地提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握能力。

此外，還需要強(qiáng)調(diào)高中地理教師自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分鞏固并完善自己的地理知識與地理教學(xué)能力，提高自身的職業(yè)道德和人格魅力。另外，還需要掌握學(xué)生個(gè)體之間的差異性，明確每個(gè)學(xué)生的興趣、能力與心理生理特點(diǎn)等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三 高中地理教學(xué)模型分析

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模型逐漸出現(xiàn)并發(fā)展起來，從最初的肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模型到后來的史密斯-雷根模型到現(xiàn)階段的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型，很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，推動了地理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)范與科學(xué)發(fā)展。

高中地理教學(xué)模型主要是以地理教學(xué)需求為基礎(chǔ)的，包含學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)層次要求的一個(gè)系統(tǒng)，因此，首先需要對學(xué)生的地理知識掌握狀況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、地理思維形式、地理心理認(rèn)知能力等，通過這些分析來設(shè)定實(shí)際的地理教學(xué)模型是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、傳遞與接收式教學(xué)、探索式教學(xué)還是啟發(fā)式教學(xué)。不論采用何種教學(xué)模式，教師均需要進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)提供必要的信息資源，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，推動教學(xué)效率的提升。

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要以地理教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為變量，有針對性地確定地理教學(xué)策略，選擇采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略，或示范模仿與假設(shè)-推理結(jié)合的教學(xué)策略，最大限度地提高課堂效率。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的基本認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中要重視對多媒體等現(xiàn)代高科技輔助手段的應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式。這里要注意教學(xué)媒體的選擇要與傳播學(xué)的基本理論相融合，以突出匹配律與諧振律。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要通過評價(jià)與反饋來檢驗(yàn)其效果，并在后期不斷對計(jì)劃模型與方案進(jìn)行修改，以推動整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的良性發(fā)展。

作為一門綜合性學(xué)科，地理教學(xué)與其他學(xué)科不同，具有不同維度與體系下的系統(tǒng)性與有序性。如當(dāng)學(xué)生對地轉(zhuǎn)偏向力這個(gè)知識有欠缺時(shí)，會對之后學(xué)氣環(huán)流、大洋環(huán)流以及天氣系統(tǒng)造成很大的困難。因此需要重視理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐、計(jì)劃基礎(chǔ)上的動態(tài)、具體基礎(chǔ)上的可操作，從而推動整個(gè)地理學(xué)科教育的發(fā)展。

四 結(jié)論

綜上所述，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)作為提高地理教學(xué)效率的重要前提和基礎(chǔ)，需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)手段，同時(shí)還需要分析學(xué)生的實(shí)際地理知識構(gòu)架，在寓教于樂中提高學(xué)生對地理知識的掌握程度。地理教學(xué)模型的構(gòu)建是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的升華，教師通過對多種地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與總結(jié)，提煉出適合自身教學(xué)發(fā)展的一套規(guī)范教學(xué)模型，能夠有效地提升地理教學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】地理教具 初中地理教學(xué) 重要性 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0075-01

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新時(shí)期課程改革的要求與規(guī)范在全國的中小學(xué)中也在逐漸的開展開來，地理作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，如何提高教學(xué)效率成為了其思考的重要方面，因此所有教師集思廣益，借助地理教具作為輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過地理圖表和地球儀等教學(xué)教具的靈活使用來為學(xué)生構(gòu)建出一幅更加清晰的畫面和更加廣闊的想象空間，進(jìn)而使得課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確掌握，使得課堂教學(xué)效率不斷提高。

1.地理教具在初中地理教學(xué)中的重要性

由于地理教具在初中的地理教學(xué)過程中具有十分重要的作用，因此正確的教具使用有利于提高地理教學(xué)的課堂效率，有利于克服地理教學(xué)中抽象知識傳授的困難，有利于給予學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)地理知識。

1.1地理教具的使用有利于提高課堂教學(xué)效率

在初中地理教學(xué)內(nèi)容上更多的是對于地理空間結(jié)構(gòu)以及地形分布等相對基礎(chǔ)性的知識傳授，因此導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系性比較小，很難用肉眼直接的看到，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生很難想象，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)積極性不高，因此如果借助一定的教具來進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生克服在地理知識上所存在的困難性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠直觀的產(chǎn)生印象，這就使得課堂教學(xué)效率不斷提高。

1.2地理教具的使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中時(shí)期的學(xué)生性格比較不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響：對待靈活性比較強(qiáng)，容易理解并且想象力發(fā)揮很大的知識就會吸收能力和接受能力都很強(qiáng)；對待枯燥的講解和非常難以理解的僵化性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容則沒有給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行想象，進(jìn)而限制了其開動大腦，缺乏吸引性，進(jìn)而使得學(xué)生失去了對于學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在教學(xué)過程中可以借助豐富的教具來將不懂的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.地理教具在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

地理教具的使用在一定程度上可以提高教師的課堂教學(xué)效率，使得教師可以用更加直觀的方式實(shí)現(xiàn)知識的教學(xué)，并且根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)來進(jìn)行更加具有針對性的調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。

2.1通過地圖、表格等圖表類的使用來實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)

在地理教學(xué)中，使用頻率最高、最有說服力的教學(xué)方式就是借助地圖、表格進(jìn)行的教學(xué)。通過地圖和表格等地理教具的使用可以使學(xué)生能夠更加直觀的了解到地理知識，增進(jìn)學(xué)生的理解能力，并且在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生通過地圖的觀察和了解，能夠從中提取出大量的地理知識，因此學(xué)生通過地圖的觀察再加上教材內(nèi)容的講解，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的更好吸收。地圖并不只是只有自然方面的內(nèi)容，在人文方面的也有涉獵。例如，教師讓學(xué)生將地圖貼在桌子上當(dāng)做“桌布”，既衛(wèi)生又方便；教師還可以在班級教師的后墻上貼世界地圖和中國地圖，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的進(jìn)行地理知識的教學(xué)，進(jìn)而在潛移默化之間學(xué)習(xí)地理知識。例如，教師可以舉行“查地圖”大賽，教師將班級中的學(xué)生分成小組并且取號名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間以小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，之后根據(jù)教材中的內(nèi)容出一些相對靈活性的題目，而線索就是一張張地圖，讓學(xué)生在抽絲剝繭和嚴(yán)密推理下進(jìn)行問題的解答，進(jìn)而為小組贏得分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的參與積極性，這種借助學(xué)生的競爭心理來實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

2.2通過協(xié)作來自制教具，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情

地理科目的設(shè)置，一方面是為了能夠提高學(xué)生的地理知識儲備和生活常識；另一方面則是為了能夠使得學(xué)生提高知識運(yùn)用和解決的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和動手能力。地理科目的教學(xué)內(nèi)容涉及十分的廣泛，有重大的案件和自然現(xiàn)象，也有相對來說非常小的現(xiàn)象，因此地理教具并不只是大型的、專業(yè)的，其中更多的是一種簡單的、小型的教具。例如，教師在講解自然地理中的“地球引力和地磚偏向力”的時(shí)候，就可以借助學(xué)生的鉛筆、橡皮等隨時(shí)都有的文具來進(jìn)行演示，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自己動手感受其中的奧妙，進(jìn)而提高對于知識的理解能力。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行地理教具的制作，進(jìn)而開動大腦，了解教具制作原理，提供實(shí)際動手能力，進(jìn)而在不斷的常識之中實(shí)現(xiàn)知識面的拓展。初中時(shí)期的學(xué)生正處于思想發(fā)展的重要時(shí)期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有完全的形成，因此對于新鮮事物具有更強(qiáng)的興趣和好奇心，因此在地理教學(xué)中通過多種感官的調(diào)動能夠提高學(xué)生對于地理知識的極易，進(jìn)而減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

地理教具的使用對于地理教學(xué)具有十分重要的作用，因此教師可以在教學(xué)過程中增加運(yùn)用地理教具的力度，通過教具的靈活選擇與掌握來配合進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。運(yùn)用教具教學(xué)的方式讓地理教學(xué)更加的直觀，進(jìn)而使得學(xué)生的接受能力更強(qiáng)。地理教學(xué)知識更多的是一種看不見、摸不到的抽象性的知識，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式使得總體課堂氛圍沉悶，內(nèi)容形式枯燥無趣，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，這就使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想?？偠灾處熜枰獋鹘y(tǒng)的教育觀念，通過地理教具的靈活使用，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另外還可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行教具的制作，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學(xué)習(xí)

地理科學(xué)的學(xué)科研究對象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科不僅知識性很強(qiáng)，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理學(xué)科的實(shí)踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過親身實(shí)踐才能正確的認(rèn)識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時(shí)地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，人人參與動手實(shí)踐是地理教學(xué)的需要，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會實(shí)踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過對地理學(xué)科特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實(shí)踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實(shí)，是客觀存在的具體的事物，如果能在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？

一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運(yùn)用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨(dú)立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實(shí)和實(shí)例等。各類信息有著各自不同的特點(diǎn)面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。

2．語言表達(dá)能力。語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語言表達(dá)能力就尤為重要。

3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的第二語言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運(yùn)用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰?，也就是圖文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。

4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運(yùn)輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。

5．理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)地理知識的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實(shí)用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實(shí)地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

6．團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實(shí)踐活動多是以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往面大大增加，團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會也遠(yuǎn)大于平時(shí)。即使是個(gè)人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點(diǎn)來看，研究成果應(yīng)說是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。

7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運(yùn)用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個(gè)整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進(jìn)而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑

1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

學(xué)習(xí)是從感性知識開始的，在學(xué)習(xí)過程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實(shí)的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時(shí)，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學(xué)生加深認(rèn)識。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運(yùn)用多種媒體，同時(shí)將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學(xué)生多種感官參加活動。

2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個(gè)借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實(shí)現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對學(xué)習(xí)材料的理解。

3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力

篇9

地球是宇宙中一顆耀眼的行星，是人類賴以生存的家園。如果人類失去賴以生存的自然環(huán)境，人類就瀕臨滅絕，更談不上發(fā)展。目前生態(tài)失衡、資源短缺是產(chǎn)生環(huán)境問題的重要原因，是各國各地區(qū)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展無止盡追求的結(jié)果。但我們在追求利益最大化的同時(shí)，是否能考慮到為我們的子孫后代創(chuàng)建一個(gè)更好的生存環(huán)境？地理這門課程就是通過對自然地理環(huán)境、其組成特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面知識的研究，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

2我國中學(xué)地理教育中環(huán)境教育的基本狀況

當(dāng)前從我國學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)際情況來看，中學(xué)教育的教學(xué)大綱、環(huán)境教育的配套教材、學(xué)校的多媒體教學(xué)等，都不符合中學(xué)生環(huán)境教育的要求。

2.1中學(xué)教育中環(huán)境教育的總體原則社會的進(jìn)步離不開經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但發(fā)展并不意味著盲目、沒有節(jié)制地開發(fā)，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育同樣是環(huán)境教育的重要組成部分，我們應(yīng)該將人與環(huán)境相聯(lián)系，把環(huán)境教育的內(nèi)容和思想不斷地滲透到中學(xué)地理課堂當(dāng)中去，使地理教育中的環(huán)境教育與整個(gè)社會的環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合起來。

2.2中學(xué)地理教育中環(huán)境教育的基本目標(biāo)未來的社會將會出現(xiàn)新的環(huán)境問題，因此環(huán)境教育的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會面對將來的環(huán)境問題。首先，我們要做到的是使中學(xué)生對身邊環(huán)境問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生懂得不能完全為了物質(zhì)生活方面的滿足而放棄可持續(xù)發(fā)展的原則。其次，要使學(xué)生真正領(lǐng)悟環(huán)境問題的重要性，整個(gè)國家乃至全球都很重視環(huán)境問題，要加強(qiáng)地域間的合作關(guān)系，共同為全球的環(huán)境建設(shè)而努力。最后，要使學(xué)生認(rèn)識到要想有效解決環(huán)境問題，必須依靠全社會人民的共同參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3中學(xué)地理教育中存在的問題

2.3.1學(xué)生無法形成完整的認(rèn)知體系中學(xué)課程當(dāng)中有很多學(xué)科都涉及到環(huán)境教育，例如：生物教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)等等，但是沒有形成完整的體系，沒有規(guī)定教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)課程中就地理課程較多地涉及到環(huán)境教育理論知識，但也都是零散分布于不同章節(jié)，學(xué)生只能零散、片面地學(xué)到一些環(huán)境教育的知識，無法形成完整的環(huán)境認(rèn)知體系。

2.3.2學(xué)生無法得到真正的環(huán)境教育環(huán)境教育作為一門綜合性學(xué)科，和升學(xué)沒有直接聯(lián)系，因此，在大部分中學(xué)里，環(huán)境教育沒有納入到教學(xué)大綱當(dāng)中，環(huán)境教育根本沒有得到重視。另外，中學(xué)地理老師往往沒有充足的時(shí)間來研究環(huán)境教育的教學(xué)，中學(xué)地理教育課堂上缺少系統(tǒng)的環(huán)境教育訓(xùn)練，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。②

2.3.3學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)目前我國很多學(xué)校還是以升學(xué)考試為指揮棒，仍然實(shí)行應(yīng)試教育。這樣一來，學(xué)校的教師、學(xué)生和家長把全部精力都集中在與中高考有關(guān)的科目上，忽略了國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中的環(huán)境教育。學(xué)生在課堂上、課堂后都忙于學(xué)習(xí)相關(guān)的考試科目，對媒體所報(bào)道的天氣變暖、土地荒漠化、水土流失等問題漠不關(guān)心。另外，也不主動參與一些環(huán)境保護(hù)的公益活動，即便學(xué)校組織與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的活動，也都是被動參與，完全沒有體現(xiàn)環(huán)境教育的真正意義。

3中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的路徑選擇

環(huán)境教育是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，中學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)中學(xué)階段。環(huán)境教育應(yīng)該以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢；加強(qiáng)獲取信息的開放性，提高環(huán)境教育的質(zhì)量；積極開展第二課堂活動，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的實(shí)踐性。

3.1以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為主體，盡可能地涉及到環(huán)境教育的內(nèi)容，在地理教學(xué)中，引用生動的實(shí)例來加強(qiáng)環(huán)境教育的感染力。地理教師應(yīng)加強(qiáng)對地理教育中的環(huán)境教育研究，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并參與到環(huán)境教育當(dāng)中來，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生接受環(huán)境教育的積極性和主動性。另外，教師可以根據(jù)科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行討論，最后得到合理的結(jié)論。③

3.2加強(qiáng)獲取信息的開放性，提高環(huán)境教育的質(zhì)量隨著我國網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，新媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到課堂中，教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，應(yīng)合理利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生獲得更多的資訊，以此提高環(huán)境教學(xué)的質(zhì)量。如在環(huán)境教學(xué)中，學(xué)生遇到較為生僻、比較難理解的法律法規(guī)，可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)的資料，擴(kuò)大環(huán)境教育的信息量。另外，還可以通過廣播、報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒體了解當(dāng)今的環(huán)境問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)獲取信息的開放性，既有利于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3積極開展第二課堂活動，凸顯環(huán)境教育的實(shí)踐性環(huán)境教育作為地理教育的一個(gè)滲透學(xué)科，他們都具有實(shí)踐性。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，應(yīng)該以更多的實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生。第二課堂是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要途徑之一，因此在組織第二課堂活動時(shí)，應(yīng)盡可能地突出理論聯(lián)系實(shí)際、操作形式多樣等特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既可以充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境教育知識，又可以凸顯環(huán)境教育的實(shí)踐性。另外，還可以組織學(xué)生參與一些以環(huán)境保護(hù)為主題的社會調(diào)查、參觀訪問等實(shí)踐活動，了解周邊的生活環(huán)境，強(qiáng)化自己的環(huán)保觀念，使學(xué)生切身感受到出現(xiàn)在自己身邊的環(huán)境問題，重視環(huán)境保護(hù)的重要意義。④

4結(jié)論

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    課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識之外,還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎(chǔ)。正如俄國教育家烏申斯基所說:“智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識的傳授,而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會死記硬背,不善于積極主動地探求新知識。

    一、地理觀察能力的培養(yǎng)

    認(rèn)識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計(jì)劃地對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

    二、地理思維能力的培養(yǎng)

    思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行地理思維時(shí)要符合其特點(diǎn)。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí),要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

    由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而言,地理觀念材料的描述要運(yùn)用形象思維,它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進(jìn)行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要運(yùn)用邏輯思維,其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理。它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性,揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性,在上述不同思維形式中做出正確選擇,以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效,使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

    三、地理想象能力的培養(yǎng)

    想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊,要素異常復(fù)雜,難以一一感知,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識時(shí)均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法,也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動,充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖,使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過的各種河流的形象,經(jīng)過取舍和重新組合,形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,教師準(zhǔn)確、鮮明、生動的講述或描繪,也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象,發(fā)展想象力的重要因素。這就要求教師在教學(xué)過程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想,另一方面要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥,啟迪其智慧,通過比喻、分析、聯(lián)系和引申展開想象,以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

    四、記憶能力的培養(yǎng)

    記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方面:

    1.啟發(fā)學(xué)生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂而知之”。

    2.依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主,中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對待。要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力,對需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形,俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力,利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系、新舊地理知識間的聯(lián)系、地理知識與其它知識間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等,培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。