導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課對(duì)語文教學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進(jìn)入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時(shí)代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，如同注入了新的活力。

關(guān)鍵詞:

微課；小學(xué)語文教學(xué)；作用

社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為小學(xué)較低年級(jí)學(xué)生具有有效注意力時(shí)間段的特點(diǎn)，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢(shì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級(jí)雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點(diǎn)正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對(duì)小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到有效地推動(dòng)輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點(diǎn)就是：時(shí)間短，只有三到十分鐘；知識(shí)點(diǎn)精而小且具有完整性；多個(gè)微課會(huì)形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢(shì)，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點(diǎn)正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

一、微課的生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文課本的文本內(nèi)容即使是生動(dòng)的，可是如果長達(dá)六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動(dòng)形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會(huì)立即集中起來。記得我在上北師大版一年級(jí)《識(shí)字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡(jiǎn)單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會(huì)這些簡(jiǎn)單的字，可是誰知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時(shí)，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯(cuò)誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個(gè)字編成了一個(gè)有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個(gè)伸長了脖子，聚精會(huì)神的的學(xué)寫字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，注意力相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要好得多，可是五六年級(jí)課本中文本內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生走進(jìn)文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體。對(duì)于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學(xué)生對(duì)古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性。《村居》中有這樣一個(gè)微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學(xué)生看了這一微課之后，對(duì)全詩描繪的那個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個(gè)讀者面前有一千個(gè)“哈姆萊特”，但是這個(gè)“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會(huì)理解的深刻而具體。對(duì)詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會(huì)感同身受，心有戚戚焉的體會(huì)。一個(gè)“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時(shí)農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無余。《修鞋姑娘》這一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動(dòng)畫，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識(shí)。

二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語文知識(shí)點(diǎn)較多而亂，零散的分布在不同年級(jí)的不同課文，學(xué)生對(duì)與一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級(jí)的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識(shí)是學(xué)生必須掌握的知識(shí)?？墒沁@個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個(gè)講一個(gè)，學(xué)生沒能形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。同時(shí)，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對(duì)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識(shí)點(diǎn)一下子就明晰起來了。一是表推測(cè)；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。

三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代社會(huì)需要的是自學(xué)能力強(qiáng)的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間較少。但是大家都知道一個(gè)人能夠成功，主要取決于課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實(shí)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點(diǎn)，推動(dòng)著小學(xué)語文教學(xué)的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勇壽.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2011(8):172.

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 語文教學(xué) 微課 運(yùn)用 策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0195-01

從中專教育的實(shí)際情況分析，語文教學(xué)是一門提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要課程，在實(shí)踐教學(xué)中需要與中專學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，在語文課程中教師需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生能夠在課堂中掌握更多的語文知識(shí)。因此，教師在語文教學(xué)中可以借助于微課的方式促進(jìn)中專學(xué)生提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地實(shí)現(xiàn)中專語文的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)方式可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，所以這一靈活的教學(xué)方式可以較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而有效地提高中專語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合中專語文的具體內(nèi)容，把微課融入教學(xué)中

由于中專學(xué)生中存在一種普遍的問題，即就是對(duì)語文知識(shí)的掌握不夠牢固，因此，在中專語文課的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際情況，然后再結(jié)合語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，中專語文教師可以把微課的模式融入實(shí)踐教學(xué)中，這不僅能夠提高中專學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣[1]，而且還對(duì)提升語文教學(xué)的質(zhì)量帶來積極作用。

例如教師在講授文言文知識(shí)時(shí)，由于文言文本身是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以在文言文的教學(xué)中融入微課的模式，把文言文中的基本知識(shí)通過制作出視頻，然后在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生結(jié)合這些小視頻自學(xué)文言文的基本知識(shí)，通過這樣的方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較好地掌握語文的基本知識(shí)，再如語文教材中的《鴻門宴》，需要學(xué)生了解這篇課文中所出現(xiàn)的詞類活用問題以及“舉”、“為”、“斗”以及“謝”等兼詞，這是準(zhǔn)確理解文章的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師把文章的所出現(xiàn)的詞類活用問題以及規(guī)律通過微課的形式介紹給學(xué)生，然后在學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握這些基本知識(shí)之后，教師在課堂可以減少時(shí)間向?qū)W生介紹這些知識(shí)，從而使得課堂上有限的教學(xué)時(shí)間能夠利用在分析文章結(jié)構(gòu)、探討作者所表達(dá)的情感等方面，進(jìn)而提升了中專語文教學(xué)的效率。

二、積極構(gòu)建師生交流平臺(tái)，不斷完善微課學(xué)習(xí)內(nèi)容

在中專的語文教學(xué)中，教師采用微課的方式輔助教學(xué)，需要從兩個(gè)方面加強(qiáng)完善以及構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，第一個(gè)方面是學(xué)校需要進(jìn)一步地完善微課中師生交流的平臺(tái)，從學(xué)校硬件設(shè)施方面分析，首先是在校園中鋪設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的網(wǎng)絡(luò)，其次是為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，例如加快構(gòu)建以及完善師生之間交流的平臺(tái)，最后提升教師在微課實(shí)踐中的水平，如教師積極參與微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以及理念，從而使得中專學(xué)生能夠較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好地掌握語文知識(shí)[2]，提高中專學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如目前在學(xué)生中應(yīng)用十分廣泛的微信、微博等，教師可以借助于這些現(xiàn)有的平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，第一是通過這些學(xué)生經(jīng)常使用的平臺(tái)，教師可以把語文知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作成微視頻的形式，然后上傳至學(xué)生常用的交流平臺(tái)，從而使得學(xué)生能夠隨時(shí)地獲取學(xué)習(xí)語文知識(shí)的途徑;第二，學(xué)生可以在這些交流平臺(tái)中自由發(fā)表自己對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握情況，教師可以查閱學(xué)生所反饋的問題，然后集中收集與整理這些問題，便于教師在課堂上有針對(duì)性地開展教學(xué);第三，在學(xué)生交流的平臺(tái)中，學(xué)生之間還可以交換學(xué)習(xí)心得或者學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生能夠較好地提升學(xué)習(xí)效果。

三、改善語文條件，提高微課教學(xué)的質(zhì)量

微課的教學(xué)模式要求教師、學(xué)校以及學(xué)生都需要積極地參與其中，首先教師要善于總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料;其次是教師要善于學(xué)習(xí)微課相關(guān)的制作以及授課方式，從而使得教師在開展微課教學(xué)中可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最后是學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所提供的學(xué)習(xí)視頻或者是學(xué)習(xí)資料[3]，在學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同配合下，使得中專語文課的教學(xué)能夠地提升學(xué)生的文化水平。

譬如，教師在講授文章中可以其中所涉及的知識(shí)背景要求學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)階段中通過多種渠道收集相關(guān)的知識(shí)，如《荷塘月色》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生先了解“月”這一意象的基本含義，然后教師再通過微課的方式把學(xué)生所收集有關(guān)月亮特殊含義的資料進(jìn)行整理之后，放在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，讓學(xué)生在新課文的學(xué)習(xí)之前就能夠掌握文章的背景知識(shí)，這有利于學(xué)生深入地了解以及掌握文章中的知識(shí)，同時(shí)也更好地感受到其中所涉及的文化內(nèi)涵，因此，微課的方式能夠在中專語文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出重要的作用，從而使得語文教學(xué)這門藝術(shù)，最大限度地激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課程中較好地開發(fā)學(xué)生的潛力，此外，教師在微課中還可以把開放以及富有創(chuàng)新和活力語文教學(xué)特點(diǎn)，通過藝術(shù)性以及科學(xué)性的方式展示出來，這是提出中專語文教學(xué)藝術(shù)性的一面，在構(gòu)建師生的雙向互動(dòng)教學(xué)中，通過微課的載體作用提升了中專語文教學(xué)的效果，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的需要， 因?yàn)樵谖⒄n這一新型的教學(xué)模式中，教師可以把語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行一一“解剖”，在注重對(duì)中專學(xué)生的啟發(fā)以及誘導(dǎo)的條件下，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文所帶來的樂趣。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

中專語文教學(xué)中，教師根據(jù)中專語文課程的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，使得語文教學(xué)中能夠可以較好地發(fā)揮出工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)[4]，這不僅是提升了中專學(xué)生的文化水平，而且也對(duì)提升中專語文教學(xué)的效率具有重要意義，因此，這就需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面做出積極的制度改革，不能堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的情況，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，例如在語文的評(píng)價(jià)中，教師可以增加一些關(guān)于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)掌握能力的考察，如學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的收集能力、文章的理解以及分析能力、語文在實(shí)踐中的遷移能力、學(xué)生在微課中重難點(diǎn)知識(shí)的情況等，從而使得中專語文的教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的綜合能力，這需要中專教師在語文的教學(xué)中，通過微課的方式增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中專語文教學(xué)中寓教于樂以及共同賞析的目的，通過多元能力的考察方式使得學(xué)生在語文課程中能夠更好地提升文化水平，此外，教師還需要積極的構(gòu)建一種和諧、自由以及民主性的課堂環(huán)境[5]，讓學(xué)生在課堂中積極開動(dòng)腦筋，豐富語文課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)啟迪以及引導(dǎo)中專學(xué)生在微課學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中感悟人生，接受語文知識(shí)的陶冶。

五、結(jié)束語

目前，在新時(shí)代的教育中，教師在實(shí)踐教學(xué)中需要充分地學(xué)習(xí)與掌握新型的教學(xué)方式，從而逐漸地改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮良好的主體性作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生需求為本的目標(biāo)，當(dāng)前的微課就是一個(gè)良好提升中專學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的手段，因此，中專語文教師需要在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的方式不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及就業(yè)中能夠更好地發(fā)揮出自身的價(jià)值，這也是中專職業(yè)教育的適應(yīng)時(shí)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文英.多媒體視野下的中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探索[J].學(xué)周刊，2015，07（05）：28.

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篇3

一、高中語文微課教學(xué)模式的內(nèi)容和目標(biāo)

1.高中語文微課教學(xué)模式的內(nèi)容

語文微課教學(xué)是根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)制作的一種簡(jiǎn)短視頻，能夠在一定程度上對(duì)當(dāng)前多元化的語文知識(shí)資源進(jìn)行整合，對(duì)于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都發(fā)揮著積極作用。首先，微課可以將教師課堂授課的畫面完整記錄下來，以供教師對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)和編排；學(xué)生則可以在課下根據(jù)自己的需要有選擇地觀看或反復(fù)觀看。其次，微課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動(dòng)；可以對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化整合，營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用環(huán)境；還可以實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫，有利于節(jié)省教師備課時(shí)間，降低技術(shù)難度，而教師在互相學(xué)習(xí)與借鑒中也提高了微課內(nèi)容的質(zhì)量，提高了制作微課的能力。最后，微課占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間較少，但是卻能在課堂中發(fā)揮情境化的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

2.高中語文微課教學(xué)模式的目標(biāo)

首先，微課教學(xué)模式要讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度都不盡相同，很多學(xué)生容易忽略對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的累積，因此要利用微課的優(yōu)勢(shì)，把高中語文基礎(chǔ)知識(shí)變得趣味十足，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生的主體性在語文課堂中得以體現(xiàn)。其次，高中語文教材中有大量的詩詞、文言文等，學(xué)生掌握起來難度比較大，微課要能夠?qū)⒊橄蟮脑娫~和古文內(nèi)容以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增進(jìn)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。微課的表現(xiàn)方式應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，以加深學(xué)生對(duì)較難知識(shí)的理解與記憶，有效提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力。最后，在寫作方面，很多高中生的文章往往缺乏真實(shí)生活的基礎(chǔ)，文章內(nèi)容空洞，沒有實(shí)際意義和參考價(jià)值，微課應(yīng)給學(xué)生提供豐富的素材，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的的缺失，提高學(xué)生寫作興趣和寫作質(zhì)量。

二、微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.利用微課提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知

語文教材的設(shè)計(jì)，難免與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有差距，尤其是傳世的經(jīng)典之作，往往使學(xué)生理解起來比較吃力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將語文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以形象的方式展示給學(xué)生，最大程度地彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)的缺陷和不足，使教學(xué)形式更加多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以通過微課播放《霸王別姬》電影片段，讓學(xué)生了解項(xiàng)羽對(duì)虞姬的深情以及“力拔山兮氣蓋世”的氣魄，將學(xué)生引入有利于文本學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色。在學(xué)生對(duì)人物性格有了初步了解的基礎(chǔ)上，再對(duì)《鴻門宴》這篇文章展開學(xué)習(xí)。

師生之間的良性互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要因素，教師可以與學(xué)生就他們困惑的問題展開討論和探究，這樣在設(shè)計(jì)微課時(shí)就可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生認(rèn)知與課文知識(shí)的矛盾點(diǎn)和興趣點(diǎn)。例如，《再別康橋》是一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩境之美。然而真正體會(huì)過此情此景的學(xué)生寥寥無幾，很多學(xué)生缺乏代入感，對(duì)詩的理解僅僅停留在書面文本上，難以感受到詩句的優(yōu)美與情感的真摯。教師便可以通過設(shè)計(jì)微課，向?qū)W生展示徐志摩在詩中所描述的景象，并與音樂、朗誦等手段相結(jié)合，與學(xué)生展開良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)文本的認(rèn)知。

2.通過微課設(shè)計(jì)感受詩詞意境

高中語文教學(xué)中使用微課的最大優(yōu)點(diǎn)是可以將文字、聲音和視頻結(jié)合在一起，將語文教材中抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本相呼應(yīng)的充滿意境的課堂教學(xué)情境。在高中語文教材中，古詩詞占據(jù)了很大比例，學(xué)習(xí)難度普遍大于現(xiàn)代白話文，教師要充分利用微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。例如，柳永的《雨霖鈴》將離愁別緒描述到情景交融的藝術(shù)境界，以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。教就可以通過微課，向?qū)W生展示“寒蟬凄切、對(duì)長亭晚、驟雨初歇”的景象，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中感受作者的離愁別緒，深入理解詩詞的內(nèi)涵。

3.利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展

微課可以突破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的課外知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師除了可以利用微課展示《雷雨》的話劇片段，還可以展示更多其他的話劇表演片段，如賴聲川的《暗戀桃花源》、老舍的《茶館》等，讓學(xué)生了解進(jìn)而熟悉更多話劇的表現(xiàn)形式，對(duì)話劇這種藝術(shù)形式以及教材中的文本有更加深入的理解，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示更多關(guān)于朱自清的其他作品，如《航船中的文明》《阿河》《哀韋杰三君》等，使學(xué)生從不同作品中去發(fā)現(xiàn)作者的人格特點(diǎn)，不僅使作者的形象生動(dòng)起來，對(duì)于《荷塘月色》這篇課文也會(huì)有更深刻的理解，語文素養(yǎng)就會(huì)在這樣的過程中逐漸形成了。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：技校；實(shí)效性；專業(yè)性；語文教學(xué)

從技校的教學(xué)路道上走來，心中衍生出很多想法，很多感慨。首先對(duì)于技校來說，無論是校方還是廣大的學(xué)生群體，都對(duì)語文的學(xué)習(xí)極不重視。隨著教育部門對(duì)學(xué)生人文精神和職業(yè)能力全面化的重視，相信校方會(huì)把語文教學(xué)放在一個(gè)更加重要的位置。而對(duì)于學(xué)生在語文課上的精神狀態(tài)來說，就需要我們教職者充分發(fā)揮自己的職業(yè)能力與個(gè)人素養(yǎng)來提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立起對(duì)語文的深刻認(rèn)識(shí)以及建立全面的、縱深的職業(yè)能力。對(duì)技校的語文教學(xué)來說，最重要的就是實(shí)效性，也就是學(xué)生在自己職業(yè)道路中的專業(yè)性的提升。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有實(shí)用價(jià)值、有研究意義的教學(xué)方法供大家參考。

一、注重語文教學(xué)在技校教學(xué)中的針對(duì)性

在實(shí)現(xiàn)技校語文教學(xué)的實(shí)效性之前要明確的問題就是，我們的語文教學(xué)的對(duì)象是技校的學(xué)生，自己的教學(xué)無論具有多么重要的思想意義、發(fā)掘潛力，不能對(duì)技校學(xué)生的職業(yè)道路甚至是人生道路起到一定的幫助，那就是失敗的教學(xué)。因此在實(shí)效性的目標(biāo)指引下我們必須首先強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的針對(duì)性。通過教材的選取我們可以看出，技校的語文教材本身就具有極強(qiáng)的針對(duì)性。比如口語交際包括：拜訪、接待、答詢、協(xié)商、洽談等一系列極具針對(duì)性的模塊。教師就需要根據(jù)這些模塊的設(shè)計(jì)，制定出最適合教材的教學(xué)方案。同時(shí)，在不同的技校的語文教學(xué)或者不同的專業(yè)中，對(duì)語文能力的要求都有很大不同，我們必須將針對(duì)性延伸到技校語文教學(xué)的各個(gè)角落，才能最深刻地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、提升課堂吸引力

技校的語文教學(xué)的弊端實(shí)質(zhì)上很大一部分來自學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度。許多學(xué)生對(duì)技校語文教學(xué)的理解就是閑聊課，甚至有很多學(xué)生不來上課。對(duì)于這一問題，我提出一些嘗試性的解決辦法：

1.教師提升對(duì)自己所教課程的重視程度

偉大的教育學(xué)家陶行知說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”在面對(duì)學(xué)生對(duì)技校語文消極態(tài)度的情況下，教師決不能隨著學(xué)生自暴自棄，而應(yīng)該從自己做起，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。積極地采取措施，樹立信心，帶領(lǐng)學(xué)生走出這一現(xiàn)狀。

2.從教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)很多時(shí)候已經(jīng)引不起學(xué)生的興趣，尤其是對(duì)于技校的學(xué)生來說，語文只是一門輔課程。因此教師必須從自己的教學(xué)內(nèi)容入手，最大化地提升自己課堂的趣味性與新鮮感。在講到電影藝術(shù)給生活帶來的深刻影響這一單元時(shí)，我不但帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀的電影，還組織他們進(jìn)行微電影的拍攝，其實(shí)學(xué)生中已經(jīng)有不少人本身就對(duì)這一平民化的電影形式產(chǎn)生興趣，這時(shí)候我采取的這一教學(xué)方式正好迎合了他們的興趣點(diǎn)。雖然學(xué)生的設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，但是大家都興趣盎然。

處在技校語文教師的位置上，可以說是悲喜良多。我們作為教育工作者，應(yīng)該盡最大可能地為學(xué)生著想，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)身處技校，就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)狀，全面把握教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，最高效地體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：職中；語文教學(xué)；培養(yǎng)方向；問題；對(duì)策

一、職中語文教學(xué)中存在的問題

1.培養(yǎng)方向過于重視功利性

語文可以說是一門包羅萬象的學(xué)科，但是職業(yè)高中的語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，忽略了語文的綜合性，只是僅僅為了突出職業(yè)高中的目的和特點(diǎn)，把語文作為一個(gè)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)它的工具性，卻對(duì)語文的很多實(shí)用性避而不談。在這一因素的影響之下，語文教師將支離破碎的語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，只追求教學(xué)任務(wù)的完成，不對(duì)教學(xué)的深度進(jìn)行探討。語文被他們與職高學(xué)生的其他專業(yè)課混同起來，沒有自己獨(dú)立的教學(xué)方式。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，對(duì)語文的理解只會(huì)是模棱兩可，沒有自己深入的見解。這種培養(yǎng)方向過于急功近利，使得語文這一學(xué)科失去了它原本的教育意義，學(xué)生不可能真正地對(duì)語言應(yīng)用自如、表達(dá)得體。語文的培養(yǎng)方向由于這種工具性的教學(xué)方式，被引入了錯(cuò)誤的教學(xué)軌道。

2.培養(yǎng)過于依賴教材和教案

語文是一門靈活性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用自如和說話表達(dá)得體為基本的目標(biāo)。但是在實(shí)際的職高語文教學(xué)中，即使語文教師明確了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，但是在培養(yǎng)過程中運(yùn)用的方式卻過于死板，對(duì)教材上的知識(shí)過于依賴，上課時(shí)只重視與教案和教材達(dá)到一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致與培養(yǎng)方向的偏差，使得學(xué)生也只是死板地記住課堂中要學(xué)習(xí)的知識(shí)，

以后在生活中遇到了類似的問題，語文對(duì)他們所起的作用也是微乎其微的。

職高語文在教學(xué)中有現(xiàn)成的教案和輔助的教材知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谏险n的時(shí)候，將學(xué)生一味地往教案中引導(dǎo)，卻忽視了語文的靈活性與千變?nèi)f化。即使教案中出現(xiàn)問題，教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生也會(huì)跟著教師對(duì)同類的問題出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這就使得教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向又全面進(jìn)入了一個(gè)小的區(qū)域，陷入了死角。

二、對(duì)語文教學(xué)培養(yǎng)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

1.理論為輔，能力為主

現(xiàn)今的考試制度和社會(huì)一些不良的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使得語文培養(yǎng)方向蒙上了一層功利的色彩，要想恢復(fù)其原有的教育目的，首先要改變思想，職高語文教師不應(yīng)該將語文視為一個(gè)工具，過于急功近利。對(duì)學(xué)生授課的過程中，理論的知識(shí)雖然也是重點(diǎn)，但是培養(yǎng)出能力強(qiáng)的學(xué)生才是正確的語文教育方向。在日常語文教學(xué)中聽、說、讀、寫是需要全面綜合起來進(jìn)行教學(xué)的，不能僅僅局限于教師將已有的重點(diǎn)被動(dòng)地灌輸給學(xué)生，而是將教案中的理論與實(shí)際的生活結(jié)合起來。語文是一門生活性極強(qiáng)的學(xué)科，脫離了生活的語文，就會(huì)失去它自身的活力。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)時(shí)，教師不可以只依照已有的教材和教案，要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語言的能力，提高他們的表達(dá)能力，讓他們?cè)谏钪幸部梢蕴幪幇l(fā)現(xiàn)語文，將語文運(yùn)用得如魚得水。

2.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

高職的學(xué)生通常都不喜歡死記硬背地讀書。相反，他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐欲望會(huì)相對(duì)來說比較強(qiáng)烈。但是高職的語文教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上，一味地讓他們被動(dòng)地記住自己所講述的重點(diǎn)，將他們困在課堂上，對(duì)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)不以為然。教師不應(yīng)該單純地為了完成對(duì)職高學(xué)生的教學(xué)目的就去忽視語文本身所存在的重要意義。協(xié)作學(xué)習(xí)并不是可有可無的東西，對(duì)于語文的有效學(xué)習(xí)來說，它是語文的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的方式。因此，教師應(yīng)該從教案中脫離出來，嘗試著與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)入職高學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式既會(huì)感染學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)感染老師，讓他們明白語文培養(yǎng)方向的正確定位，不會(huì)脫離教育的正確軌道。

3.打破常規(guī)，豐富形式

由于考評(píng)或是社會(huì)就業(yè)的壓力，職高在對(duì)語文教學(xué)的方式上會(huì)走傳統(tǒng)的保守路線，保證學(xué)生的成績。但是，社會(huì)需要的是應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，而不單純是分?jǐn)?shù)高的畢業(yè)生。語文教學(xué)的培養(yǎng)方向應(yīng)該始終著重放在能力這一方面。職高應(yīng)該改變語文的教學(xué)形式和氛圍，平時(shí)為學(xué)生多開拓一些可以學(xué)習(xí)語文、鍛煉語文水平的機(jī)會(huì)。

篇6

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):《語文教學(xué)法》學(xué)科研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要求、方法.

教學(xué)方法:講述

教學(xué)內(nèi)容與過程:

《語文教學(xué)法》是怎樣一門學(xué)科

一、基本概念:

《語文教學(xué)法》是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.

二、學(xué)科的建立:

它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁)

語文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語文教育加以研究.

它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁)

我國的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國語文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開始,我國的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語言—思維型"教育;而今語文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學(xué)方法為中心的"語文教學(xué)法"所無法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.

它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語文教育學(xué)既是語文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì).

就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語文教學(xué)法、語文教材教法直到語文教學(xué)論以及今天的語文教育學(xué)的發(fā)展.由于語文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.

三、學(xué)科的研究對(duì)象(P6—9頁)

〈語文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語文教育現(xiàn)象.

四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

性質(zhì)

語文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科.

(二)特點(diǎn)

實(shí)踐性

綜合性(P9—11頁)

五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系

語文教育的本質(zhì)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)

語文教育系統(tǒng)語文教育目標(biāo)

語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

文語文教育比較語文教育評(píng)估

教語文教科研語文德育語文教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)學(xué)校語文教育語文智育語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

法語文美育語文教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)本體方面的研究社會(huì)語文教育語文教學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段

構(gòu)語文教學(xué)衛(wèi)生

體家庭語文教育課外語文教育語文知識(shí)教學(xué)

系語文教育對(duì)象閱讀教學(xué)

主體方面的研究寫作教學(xué)

語文教育者聽說教學(xué)

六、語文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁)

1、哲學(xué)原理研究法;

2、跨學(xué)科研究法;

3、歷史文獻(xiàn)研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調(diào)查研究法;

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;

7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.

學(xué)習(xí)語文教學(xué)法的意義和要求

一、意義

這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論

知識(shí)于中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語文教師.作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對(duì)于樹立我們對(duì)語文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識(shí)和從事語文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實(shí)習(xí)的成績,對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.

二、要求

這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):

聽——認(rèn)真聽課,做筆記,還有聽教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;

說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;

讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教參等;

寫——作業(yè)、心得、聽課評(píng)議、論文、教案、作文等;

練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學(xué)等;

用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.

思考題:語文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?

語文教育的本質(zhì)(4課時(shí))

教學(xué)目的:了解語文教育的歷史,語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn).

篇7

現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段也不斷推陳出新。作為一種新的教學(xué)資源，微課已經(jīng)逐漸被大家熟悉，并漸漸地被引入到初中語文教學(xué)中來。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地去接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，隨著微課的引入，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生改變。微課程的成功引入，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中語文教學(xué)過程中，除了要正確使用傳統(tǒng)語文教學(xué)中的方法以外，更要重視微課程教學(xué)，微課程教學(xué)與其他教學(xué)模式一個(gè)最大的不同點(diǎn)就是課堂交互性。所以，初中語文教師一定要將微課程教學(xué)的這一特點(diǎn)合理地應(yīng)用到語文教學(xué)中，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

一、微課的概念

何為微課？簡(jiǎn)單來講，微課就是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在無線終端的發(fā)展下，依靠現(xiàn)有的教育模式以及教育技術(shù)，將某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)片段相互融合，從而制備出的一種短小精悍的教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)

微課是一種新型的教學(xué)視頻資源，它可以準(zhǔn)確有效地將某一問題定位并進(jìn)行解答。由于微課是通過無限終端進(jìn)行教學(xué)的，在這種優(yōu)勢(shì)下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱資料，進(jìn)行知識(shí)掌握，并且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自身的情況，找出不足，對(duì)癥下藥，采用適合自己的微課資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，微課很好地利用了學(xué)生這一特點(diǎn)，將微課教學(xué)時(shí)間控制在了學(xué)生可以接受的范圍以內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，運(yùn)用零散的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）資源開放，容易擴(kuò)展

作為一種開放式的教學(xué)資源，無論在時(shí)間上還是空間上，微課比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)更人性化。微課教學(xué)中，由于只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行無序調(diào)整，在必要時(shí)，將新的知識(shí)點(diǎn)代替原有的知識(shí)十分方便，同樣使教學(xué)資源的擴(kuò)展十分容易。

（三）服務(wù)對(duì)象各異，便于知識(shí)重復(fù)傳播

由于微課只是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這就使得微課的目標(biāo)十分明顯，主旨意思十分明確，不同年齡段的學(xué)生都可以很好地適應(yīng)。再加上資源容量小，學(xué)生下載十分便宜，有利于知識(shí)的重復(fù)傳播。

（四）教學(xué)資源運(yùn)用合理，便于教學(xué)環(huán)節(jié)配合

微課程是以視頻為主，其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)亦可以在無線終端上進(jìn)行查閱管理，有效地實(shí)現(xiàn)了線內(nèi)線外的溝通，這樣，就使微課具備了良好的靈活性和機(jī)動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于微課程的喜愛程度也會(huì)越來越深。

三、微課教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，學(xué)生僅依靠老師的言傳進(jìn)行機(jī)械記憶，而自己卻沒有任何想法，學(xué)習(xí)模式單一，在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)越來越高，久而久之，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷下降。

微課的出現(xiàn)，很好地解決了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的不足。微課教學(xué)以視頻為主，初中語文教師將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課程短小精悍、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，把繁瑣的語文知識(shí)點(diǎn)有效整合，使學(xué)生更加容易理解知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷高漲，語文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷提高。

（二）增加老師教學(xué)效果

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課文正式學(xué)習(xí)之前，總會(huì)做很長的鋪墊，課堂時(shí)間本來就短，僅靠鋪墊就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少之又少，也會(huì)使老師的教學(xué)效果大打折扣。

微課可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有效結(jié)合，大大縮短了課堂引入所浪費(fèi)的時(shí)間。通過微課進(jìn)入正文，學(xué)生也會(huì)學(xué)得津津有味，從而快速地接受知識(shí)。比如，在進(jìn)行《宇宙里有些什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師以“恒星”、“行星”、“銀河系”為切入點(diǎn)，制備“微視頻”。在課堂上，依靠老師設(shè)計(jì)的微視頻，使得學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了大概的了解，從而進(jìn)行有目的自學(xué)。這種教學(xué)模式下學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，這是與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)最大的區(qū)別。學(xué)生在課堂上各抒己見，對(duì)于每一個(gè)問題獨(dú)立思考，開拓思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)效果也會(huì)隨之不斷提高。

四、微課教學(xué)提升初中語文交互性教學(xué)的措施

（一）合理運(yùn)用PowerPoint，使學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行有效互動(dòng)

在初中語文教學(xué)過程中，老師可以合理使用PowerPoint，將教學(xué)知識(shí)與其有效結(jié)合。老師運(yùn)用PowerPoint，可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來，避免了有些知識(shí)點(diǎn)在講解過程中的疏漏。由此看來，使用微課教學(xué)，對(duì)于初中語文這類需要進(jìn)行繁瑣知識(shí)點(diǎn)講授的課程來講，是十分重要的。過去，初中語文教師一節(jié)課要寫滿滿的一黑板內(nèi)容去進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還有可能記不全，而PowerPoint的合理運(yùn)用，不僅可以使老師有條理地將知識(shí)傳授，也成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高。

比如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》這一詩歌的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過多媒體將冬天的梅花圖片以及相應(yīng)的背景音樂進(jìn)行播放，讓學(xué)生猶如身臨其境，通過這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單來講，運(yùn)用PowerPoint教學(xué)，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)。

（二）合理運(yùn)用音頻、視頻教學(xué)

初中語文教師在課堂教學(xué)之前，可以將所要傳授的知識(shí)進(jìn)行提前刻錄，通過音頻或者視頻的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。教師在課前將所錄制的音頻或者視頻進(jìn)行有效剪切、整合，將完整的微視頻文件展示給學(xué)生，通過這種方式，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與課文內(nèi)容有良好的交互性，在有所準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行預(yù)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)提高保證。

比如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師通過視頻軟件將主人公以及與其相關(guān)的人物制備成視頻材料，并對(duì)每一個(gè)人的特征進(jìn)行描述解釋，將這些視頻資料重復(fù)播放給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)這些人物的理解，對(duì)這些人物有較深的印象。這樣，在學(xué)習(xí)這節(jié)課文時(shí)，無論文中的人物關(guān)系有多復(fù)雜，由于學(xué)生對(duì)文中人物已經(jīng)有了了解，所以，對(duì)于課文的理解也就顯得游刃有余，教師的教學(xué)效果更會(huì)不斷提高。

（三）設(shè)置劇情，提高教學(xué)交互性

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，免不了會(huì)學(xué)習(xí)一些關(guān)于人物傳記類的文章，初中語文教師要想教好這類知識(shí)，有必要進(jìn)行情景劇情設(shè)置，讓學(xué)生扮演角色，在真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生理解課文。情景劇教學(xué)單靠一個(gè)學(xué)生是很難完成的，這需要團(tuán)隊(duì)的力量。所以，在進(jìn)行情景劇教學(xué)時(shí)，老師要在課前縝密思考，把自己當(dāng)作情景劇的編劇以及導(dǎo)演，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，情景劇教學(xué)一定不能離開課文，在進(jìn)行角色扮演之前，教師要讓學(xué)生對(duì)所扮演的人物有一定的了解，否則在沒有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，也就失去了教學(xué)意義。

比如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)人物以及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臺(tái)詞以及裝扮的設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)完畢，老師修正過后，再進(jìn)行角色扮演。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的表演后，會(huì)對(duì)所扮演人物的特點(diǎn)有了更高的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)就會(huì)更深一步。

綜上所述，作為一種新型的教育教學(xué)手段，微課教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的推崇。初中語文教師在教學(xué)過程中，要合理使用微課教學(xué)法，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，比如，運(yùn)用PowerPoint軟件以及其它教學(xué)軟件等，都可以很好地輔助微課教學(xué)。另外，微課教學(xué)使得學(xué)生與其它方面的交互性成為了可能，使課堂教學(xué)效果更加具體生動(dòng)，使每一位學(xué)生在每一次交流互動(dòng)中都能夠感覺到快樂，同樣，使用微課教學(xué)，也可以使教師的教學(xué)任務(wù)高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王慧英.淺析多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（5）.

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篇8

關(guān)鍵詞： 微課 語文課堂 教學(xué)方法

信息技術(shù)的發(fā)展給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。隨著微課程進(jìn)入小學(xué)語文課堂，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了極大變化。微課可以在較短時(shí)間內(nèi)把教師難以表述的知識(shí)呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的視覺、聽覺達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。微課教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，又可以讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈。因此，微課程的運(yùn)用受到了廣大師生的喜愛。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文

現(xiàn)代情境教學(xué)理論認(rèn)為：生動(dòng)的情境可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，從而達(dá)到豐富認(rèn)知的目的。小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而探究學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師在課堂上所能利用的教學(xué)資源其實(shí)是少之又少的，只靠書本上的文字和插圖，久而久之很容易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。但是，現(xiàn)如今有了多媒體的幫助，在微課上學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備，將原本靜止的插圖變得繪聲繪色，再通過語音課文朗讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如：教學(xué)《九寨溝》這篇文章時(shí)，課前就制作了多媒體課件，把九寨溝迷人的風(fēng)景投放在屏幕上。這樣，學(xué)生感受到文本內(nèi)容中魅力的景色，從而饒有興趣地閱讀課文。心理學(xué)認(rèn)為人的視覺與聽覺都受到了感染，學(xué)習(xí)起來就更加輕松了。因此，微課的成功運(yùn)用既把課文情境生動(dòng)形象地展示出來，又幫助學(xué)生理解課文。

二、利用微課開展課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新課改十分強(qiáng)調(diào)課堂中的師生互動(dòng)。利用微課展示知識(shí)的形成過程，有利于開展師生互動(dòng)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候語文知識(shí)很難通過教師的語言表述傳授給學(xué)生。所以課堂教學(xué)中需要通過一定教學(xué)手段進(jìn)行講解，利用微課可以把有的知識(shí)展示出來，師生在互動(dòng)中更加明晰知識(shí)。這樣的互動(dòng)可以把知識(shí)弄清楚的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如：教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，通過微課視頻制作，從不同角度把廬山云霧美景展現(xiàn)給學(xué)生。之后，把廬山雨霧的變化視頻播放給學(xué)生看。最后，在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻圖片讓學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w圖像。教學(xué)過程中，我們抓住“變幻無?！?、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄悠悠”等詞語引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。課文中還出現(xiàn)很多比喻句，通過微課視頻讓學(xué)生借助想象。這樣，就把不同比喻描述轉(zhuǎn)化為具體圖像留在頭腦中。實(shí)踐證明，這樣的微課運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、利用微課延伸語文知識(shí)，拓寬學(xué)生語文視野

語文學(xué)科的內(nèi)涵與外延是相等的。只有不斷拓寬學(xué)生語文視野，才能不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)。以此，一線語文教師應(yīng)該把微課程有效地在課堂中運(yùn)用起來，從而讓小學(xué)語文課堂精彩紛呈。小學(xué)語文教師在教授語文知識(shí)的同時(shí)，不能死板地局限于課本上的內(nèi)容，要在講解課本內(nèi)容之余，跳出課本，延伸一些有意義的課外內(nèi)容，使學(xué)生眼前一亮，激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)積極性。例如：教學(xué)《九色鹿》這篇課文時(shí)，通過微課程為學(xué)生介紹九色鹿的故事。雖然這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言淺顯，學(xué)生樂意讀，也容易懂。但是，這個(gè)故事蘊(yùn)含深刻的做人道理。如果僅憑教師的講解，就很難把做人的道理講清楚。做人應(yīng)該遵守諾言、知恩圖報(bào)，不能見利忘義。這篇看起來簡(jiǎn)單的課文，在實(shí)際教學(xué)操作中卻很難把握。因此，通過微課把整個(gè)故事情節(jié)展示出來。這樣，學(xué)生一看就懂，并且?guī)е鴿夂竦呐d趣深入地學(xué)習(xí)。因此，這節(jié)課取得了理想的教學(xué)效果。

四、利用微課彌補(bǔ)教學(xué)資源，豐富學(xué)生知識(shí)貯備

教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，一直是值得教師探索的問題。語文教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生獲得語文知識(shí)，還是不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)貯備?？v觀蘇教版小學(xué)語文教材，很多課文都配備了插圖，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但是，有的時(shí)候?qū)W生可能過于局限于插圖而造成對(duì)文章的誤解。如今有了多媒體和微課的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文感受到更加生動(dòng)有趣的東西。例如：教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，利用微課把三大奇松的圖片進(jìn)行放大。這樣，在教學(xué)過程中巧用插圖進(jìn)行教學(xué)。首先，觀看迎客松這幅圖。通過仔細(xì)觀察枝干，幫助學(xué)生理解“遒勁”與“蟠曲”。其次，在看圖過程中展開聯(lián)想。讓學(xué)生一邊看圖一邊模仿書中的句式進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練巧妙地把圖與文有機(jī)結(jié)合起來，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的微課教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有效彌補(bǔ)課程教學(xué)資源。

綜合上述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課已經(jīng)成為教師的有效教學(xué)手段。微課運(yùn)用中既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，微課的運(yùn)用還豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的成功運(yùn)用得到了一線教師的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用靈活

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學(xué)效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都展開了與信息技術(shù)的整合。建設(shè)內(nèi)容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運(yùn)用的小學(xué)語文課程資源庫，成了我們每位語文教師亟待研究和完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變理念，用技術(shù)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為教育過程中的一種主要教學(xué)方法。多媒體課件不僅是一種實(shí)施教學(xué)流程的手段，更應(yīng)該是“教”與“學(xué)”中學(xué)生思維碰撞的源頭和實(shí)施課外探究的紐帶。上海大學(xué)社科學(xué)院李梁教授提出：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從“向技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，不能片面地將媒體技術(shù)視為教育教學(xué)過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術(shù)升華為一種“靈動(dòng)”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學(xué)的“左右手”。“向技術(shù)學(xué)習(xí)”從教師的角度來說應(yīng)該是被動(dòng)接受的，教師被動(dòng)的運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)情境中只能是被動(dòng)接受。而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”充分強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造力。媒體技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，就是要“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，可見在今后的課堂教學(xué)中媒體技術(shù)將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，進(jìn)而展示教師教學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、概念呈現(xiàn)，理解整合

課程資源也可以說是教學(xué)資源，包括教材資源和與教學(xué)相關(guān)信息資源，包括“教”與“學(xué)”中的有形資源和無形資源,可以是校內(nèi)資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫，需要教師將教材知識(shí)資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機(jī)組成部分和實(shí)施多媒體教學(xué)的必備條件，建設(shè)成立具有語文學(xué)科特點(diǎn)的課程資源庫。教師要正確地樹立合理、科學(xué)的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展和整合，達(dá)到對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效的目的。在信息技術(shù)手段輔助下，教師可利用空余時(shí)間，收集、制作大量剪報(bào)、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，整合這些材料就可組建一個(gè)小的資料庫。逐步完善,使它成為容量大、內(nèi)容充裕的語文教學(xué)資源庫，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學(xué)生在語文教與學(xué)中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學(xué)活動(dòng)提供多重服務(wù)和深度支持。

三、整合資源，建立成庫

語文資源庫的建立，是一個(gè)從知識(shí)點(diǎn)到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、素材，包含文本知識(shí)點(diǎn)、下載搜集的圖片、PPT課件和Flash資料，豐富教材內(nèi)容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學(xué)相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識(shí)類型或單元主題的課程資源庫。不過由于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫時(shí)，教師要考慮這些因素，決定課程資源內(nèi)容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級(jí)學(xué)生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學(xué)資源庫。在素材收集時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學(xué)習(xí)資源。高年級(jí)從學(xué)生能力的提高和社會(huì)需求的角度，建立課程資源庫時(shí)相關(guān)知識(shí)的范圍要廣泛，注重知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，教學(xué)輔助素材更要注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。

四、梳理歸納，分類整合

針對(duì)語文課程資源容量大、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，教師要根據(jù)一定的類型和主題擇取，對(duì)大量的文本文獻(xiàn)類資源、超文本的教學(xué)資源、圖片、音視頻、微課等進(jìn)行必要、合理的梳理和歸納，建設(shè)成立主題鮮明、條理清楚、內(nèi)容豐富、延伸有度的課程資源，切實(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫里進(jìn)行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時(shí)間，也有利于課程資源的反復(fù)使用。由于資源庫中的資源充裕豐富，數(shù)量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教材取舍資料，這樣建立者再根據(jù)使用頻率、與課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度、與教材內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知水平等分類成最常用庫、次常用庫和擴(kuò)展庫，進(jìn)而充分發(fā)揮資源庫的作用，便于教師和學(xué)生有效地運(yùn)用，并進(jìn)行深層的探究和體驗(yàn)。五、有效使用，促進(jìn)教學(xué)媒體教學(xué)應(yīng)以積極思想為導(dǎo)向，通過語文課堂上具體的教學(xué)案例，利用編碼和解碼的方法，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，選擇有用的教學(xué)素材建數(shù)據(jù)庫，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著資源內(nèi)容的豐富多彩，呈現(xiàn)形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學(xué)資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，教師將資源的使用和語文教學(xué)實(shí)際相整合，著重整理一些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)語文學(xué)科的課程需求，教師課堂教學(xué)的需要和學(xué)生自學(xué)需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點(diǎn)，適合教師特色，又在學(xué)科性和實(shí)用性上有效地貼近和滿足教學(xué)需求?？傊?，增強(qiáng)師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學(xué)資源既能體現(xiàn)語文知識(shí)、文學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，又能適用于特定的教學(xué)情境和千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際情況，也使教師在使用課程資源時(shí)，能隨心所欲地按照自己的教學(xué)方式對(duì)資源進(jìn)行取舍，巧妙設(shè)計(jì)運(yùn)用，使語文課程資源庫在真正意義上成為有效教學(xué)的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃允娟.淺析小學(xué)語文個(gè)人教學(xué)資源庫的構(gòu)建［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：8.

篇10

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行基本文化知識(shí)積累的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段學(xué)生的年齡跨度比較大，對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力相應(yīng)存在較大差異。教材編寫人員充分考慮到這一點(diǎn)，低年級(jí)和高年級(jí)之間的語文教學(xué)存在較大差異，不同年級(jí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相應(yīng)差別。我國各個(gè)省市和區(qū)域?qū)W習(xí)的語文教材版本各不相同，但是基本教學(xué)內(nèi)容可以分為寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)幾大方面，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，讓他們充分了解中國文化博大精深的獨(dú)特魅力，同時(shí)提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

目前，我國多地小學(xué)語文教育工作者已經(jīng)對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，并取得了良好的教學(xué)效果。

（一）利用多媒體，開展微課

目前多媒體在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛普及和推廣，多媒體更直觀、生動(dòng)的展示方式，可以快速吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力仍十分有限，如果不能對(duì)其進(jìn)行反復(fù)說明，則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引，忽略教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，出現(xiàn)嚴(yán)重的本末倒置問題。因此，部分教師開始嘗試微課教學(xué)，教師通過利用教學(xué)視頻，完整地融合課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問題，讓他們充分思考。微課的優(yōu)點(diǎn)在于更具有針對(duì)性，對(duì)難點(diǎn)問題的解析更透徹，同時(shí)可以有效縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生更多思考機(jī)會(huì)。早在2010年，廣東省的多所小學(xué)就已經(jīng)開始了微課教學(xué)，這種模式收到了學(xué)生和教師的一致好評(píng)，很多家長表示孩子學(xué)習(xí)語文更主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績有明顯提升，許多教育雜志都對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了全面報(bào)道，并給出了一致好評(píng)。

（二）尊重學(xué)生，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教育人員不斷創(chuàng)新的結(jié)果。傳統(tǒng)語文課堂主要依賴教師講解，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)語文課程缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更多地占據(jù)主體地位，這種教學(xué)模式更適合高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)重點(diǎn)更明確。翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂一樣都是國家教育部管理中心重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目，更尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過分組、討論的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特理解，并在教師指導(dǎo)下找到正確答案，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在互相合作中形成更親密的同學(xué)、師生關(guān)系。目前，很多小學(xué)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在與學(xué)生討論之后，讓學(xué)生自發(fā)組織討論會(huì)、話劇表演等課堂模式，在課堂中充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)其中偏頗提出清晰的指正，很多家長表示這種新的教學(xué)模式讓學(xué)生將語文教學(xué)當(dāng)成一種樂趣。

（三）創(chuàng)新形式，進(jìn)行課堂游戲

課堂游戲的設(shè)置在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的，這種教學(xué)方法是基于小學(xué)生愛動(dòng)、愛玩的天性設(shè)計(jì)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是生拉硬套并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很可能適得其反，利用課堂游戲模式，學(xué)生可以在玩耍過程中潛移默化地學(xué)到知識(shí)，有效達(dá)到教學(xué)的真正目的。但是進(jìn)行課堂游戲要注意不能脫離主題，教師要圍繞教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)要求進(jìn)行有益的教學(xué)設(shè)計(jì)。如某小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，為了教會(huì)學(xué)生“b和p”的發(fā)音和拼寫，教師設(shè)計(jì)了擺字母、做實(shí)驗(yàn)、貼花瓣等教學(xué)游戲，讓每一個(gè)孩子都充分參與到教學(xué)中，充分了解這兩個(gè)拼音字母之間的區(qū)別。也有教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)游戲，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛的卡通人物等融合在一起，吸引學(xué)生注意力。

三、結(jié)語