導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 興趣教學(xué) 審美教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小學(xué)語文不僅要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)文化知識(shí)，而更重要的是要幫助其養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其養(yǎng)成良好的表達(dá)和書寫習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展做好鋪墊。但是教過小學(xué)語文的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了不少問題，尤其是在新課改之后，教師在教學(xué)內(nèi)容和安排方面都有變化，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移。那么在這種情況下，怎么才能開展好小學(xué)語文的教學(xué)工作呢？我認(rèn)為采取以下幾種教學(xué)方法是比較有效的。

首先，興趣教學(xué)必不可少，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲求的重要途徑。這一階段的孩子對(duì)于一門學(xué)科喜歡還是不喜歡，是根據(jù)自己的情緒和愛好來定，學(xué)習(xí)目標(biāo)性很弱，沒有自覺改變學(xué)科態(tài)度的能力，因此教師必須幫助學(xué)生建立對(duì)小學(xué)語文的興趣，由此才能長(zhǎng)久地保持對(duì)語文學(xué)科的興趣。而興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有了興趣的輔助和激發(fā)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加積極主動(dòng)，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)新的問題，從而建立一個(gè)有趣的語文學(xué)習(xí)人文空間。但是小學(xué)語文仍然是需要以讀書識(shí)字為重要教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣失落的時(shí)候，這是就需要興趣教學(xué)的支撐，而主要的實(shí)施辦法就是實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的結(jié)合。

第一，玩與學(xué)的主旨就是以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，如果純粹地朗讀和背誦，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，但是如果先使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自由的對(duì)話和表演，在此基礎(chǔ)上使其獲得知識(shí)的掌握，效果顯著。

第二，興趣教學(xué)還與教師自身的教學(xué)語言有極大的關(guān)系。小學(xué)階段的孩子對(duì)教師的依賴性很大，經(jīng)常出現(xiàn)喜歡一位教師就順帶喜歡這位教師教授的課程。而語文作為一門極其感性的課程，更使得學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)影響到其興趣的發(fā)展，那么教師一方面需要在日常教學(xué)中豐富自身的語言表達(dá)，這包括肢體語言、表情語言和口頭語言，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的充分溝通交流，吸引學(xué)生對(duì)教師的興趣。

另一方面，教師要真正地關(guān)心學(xué)生，孩子的內(nèi)心是很敏感的，并且希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，小學(xué)生的內(nèi)心世界以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很單純，那就是看教師對(duì)自己好不好。師者，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要幫助其建立正確積極的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成珍貴的品德。無論是普通任課教師還是班主任都應(yīng)該對(duì)學(xué)生十分用心，這是教學(xué)的重要素質(zhì)，而這也是幫助學(xué)生建立對(duì)教師、對(duì)學(xué)科興趣的重要方法。

其次，審美教學(xué)是小學(xué)階段語文的必要教學(xué)方法，無論大人還是小孩都具有審美能力，具有追求美、鑒賞美的內(nèi)在需求，而開展審美教學(xué)就是為了能夠初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的素養(yǎng)，這也是新課改之后對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的重要教學(xué)目標(biāo)。那么如何具體開展審美教學(xué)呢？

第一，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示具體生動(dòng)的畫面。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生可能由于生活環(huán)境的局限以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏而對(duì)于北大荒的秋天豐收的場(chǎng)景難以理解，也就無法開展審美教學(xué)。如果教師通過多媒體為學(xué)生展示具體的圖片，一碧如洗的天空是什么樣子，五彩斑斕的流云、小河、原野、山丘、江河等等這些物象在北大荒的秋天具體呈現(xiàn)為什么樣的特征，這都需要借助形象的展示來達(dá)到審美教學(xué)的效果。

第二，審美教學(xué)不僅包括形象層面的畫面審美，還包括情感審美。那么如何實(shí)現(xiàn)情感審美呢？一方面教師可以在日常教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗誦課文，為其播放規(guī)范朗誦的音頻，并鼓勵(lì)他們自主朗誦，從而激發(fā)孩子的審美熱情，使其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的美感。另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自身的情感體驗(yàn)，并且聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使其關(guān)注身邊美的事物，培養(yǎng)其日常審美能力發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)完《母親，我想對(duì)您說》課文之后，讓學(xué)生互相分享生活中媽媽為我做過的事情，使其在內(nèi)心感受到母愛，并且進(jìn)行總結(jié)思考。

第三，在情感審美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，繼而培養(yǎng)其使用語言表達(dá)美的能力。例如學(xué)習(xí)完《游子吟》，教師可以讓學(xué)生自主寫50字左右的小短文來描述自己的母親，或者寫下想對(duì)母親說的話，以此完成審美教學(xué)的整個(gè)過程。

最后，實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文必不可少的教學(xué)方法。為什么這么說？第一，實(shí)踐教學(xué)主要考慮到小學(xué)生在自制力方面比較差，學(xué)習(xí)的自覺性低，比較明顯的表現(xiàn)就是上課很容易受到教室外面事物和聲音的影響，比較容易受到干擾。然而語文教師可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，使其為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，那就是開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的熱情和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

例如，定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，語文教師和班主任協(xié)同規(guī)劃好活動(dòng)的時(shí)間、范圍、地點(diǎn)、過程、目標(biāo)等，在實(shí)踐中也能促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)交流?；蛘叱浞掷脤W(xué)生假期的時(shí)間，學(xué)校組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富完善語文知識(shí)。

第二，實(shí)踐教學(xué)雖然注重實(shí)踐，但是要注意活動(dòng)的教育意義和學(xué)習(xí)意義。很多教師注意到后者的重要性，在新課程教育改革中，都有開展實(shí)踐教學(xué)，然而對(duì)于實(shí)踐的功利性過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心參與到實(shí)踐中，致使實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。因此，教師需要注意實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在自我體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上形成感性認(rèn)知，從而上升為理性認(rèn)識(shí)。

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一、在新課標(biāo)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變舊教學(xué)模式

新的教學(xué)觀念是通過具體的教育方式體現(xiàn)的。要把先進(jìn)的教學(xué)觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中首先必須加強(qiáng)新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)。過去，“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握。客觀上，對(duì)新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。

國(guó)外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，是語文新教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。其實(shí)，任何時(shí)候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個(gè)問題，教師問，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎？我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問的要提問。例如對(duì)古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問題再好，學(xué)生的回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學(xué)生幾個(gè)人展開討論，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么？恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。

三、運(yùn)用情感教育，是語文教學(xué)的重要方法

在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用。

首先，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學(xué)生對(duì)語言的體會(huì)往往只停留在意義上，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，這對(duì)提高語言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時(shí)板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。

其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力。

可見，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0208-01

識(shí)字能力是一項(xiàng)非常重要的語文能力，是進(jìn)一步進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生識(shí)字能力差，便無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，難以理解文章內(nèi)容。因此，識(shí)字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，發(fā)揮著重要教育職能。但很多教師在教學(xué)思路上停留在傳統(tǒng)范式化教學(xué)，采用灌輸教學(xué)方法，教學(xué)有效性較差。為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極融入多種教學(xué)方法，來構(gòu)建新型語文識(shí)字教學(xué)課堂。

1 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)職能

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是進(jìn)行其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量好與壞，直接關(guān)系到其他科目教學(xué)質(zhì)量，所以識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)語文教育關(guān)鍵內(nèi)容[1]。小學(xué)生只有掌握一定識(shí)字能力，學(xué)習(xí)文字后才能進(jìn)行閱讀及寫作。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記憶、運(yùn)用文字，能夠?qū)⒕呦蠡氖挛镌谀X中與抽象化的文字聯(lián)系起來。

2 當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的重要位置毋庸置疑，小學(xué)生只有掌握一定識(shí)字能力，才能進(jìn)行語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，閱讀課文、認(rèn)識(shí)文字。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，基本上停留在老的教學(xué)思路當(dāng)中，教學(xué)過程往往是教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄，教學(xué)過程枯燥無味，單調(diào)反復(fù)，以“教”為中心，忽視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有很好的掌握正確學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)過程依靠死記硬背，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)痛苦，體驗(yàn)不到樂趣，甚至存在厭學(xué)心理，往往難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，造成學(xué)生識(shí)字能力差，整體語文成績(jī)低下。因此，為轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新型課堂形式，應(yīng)用多種教學(xué)方法。

3 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法

通過分析可以知道，很多小學(xué)在識(shí)字教學(xué)方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創(chuàng)新。因此，在語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)融入多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量。下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法：

3.1 興趣教學(xué)法

著名科學(xué)家Thomas Alva Edison曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣后，便會(huì)自主進(jìn)行探索，付出更大的努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，可利用一些直觀的教具或現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能豐富課堂內(nèi)容，使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、具體。而且多媒體畫面生動(dòng)形象，豐富多彩，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠有效吸引學(xué)生注意力，給其留下深刻印象。學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，便能從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率將有所提升，識(shí)字效率也會(huì)更高。因此，識(shí)字教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.2 游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學(xué)法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學(xué)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學(xué)方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。

3.3 看圖識(shí)字教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)畫面比較敏感，看圖識(shí)字教學(xué)法非常適用，往往能取得較好的教學(xué)效益。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。繪本符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，繪畫精美，形象生動(dòng)，圖文并茂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。而且這種教學(xué)方法將識(shí)字與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學(xué)生不會(huì)覺得無聊，積極性更高。但具體教學(xué)過程中，不可一味追求識(shí)字量，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生識(shí)字的過程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過后懂得運(yùn)用，真正理解文字內(nèi)涵，記憶更牢靠。

4 結(jié)語

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是開展寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，若學(xué)生不具備一定的識(shí)字能力，便無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，可見識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中所占的重要地位。然而，當(dāng)前很多小學(xué)在識(shí)字教學(xué)方面存在問題，停留在老的教學(xué)思路當(dāng)中，教學(xué)有效性差。為提高小學(xué)生識(shí)字能力，保障識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓琦君. 文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015，09：21-25.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);探究

一、作文教學(xué)問題分析

1. 作文過于模式化。

好多學(xué)生的寫作都是從模仿開始的，從小學(xué)二年級(jí)的看圖寫話到小學(xué)六年級(jí)的簡(jiǎn)單議論文的寫作，大多數(shù)同學(xué)在寫作文的時(shí)候都是像應(yīng)用數(shù)學(xué)公式一樣生搬硬套，比如說寫的記敘文大多都是總分總的結(jié)構(gòu)，寫的說明文也就簡(jiǎn)單的種說明方法，別人這樣寫，他也就這樣寫，所以小學(xué)生的作文能夠創(chuàng)新和與眾不同很少，好多同學(xué)都是模仿作文書或者其他資料去寫的，甚至是整篇的抄襲，這是一種很不正常的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》的寫作手法時(shí)，不是把其真實(shí)的寫作手法表現(xiàn)出來，而是通過各類模板化的工具進(jìn)行教學(xué)。

2. 教師缺乏示范性。

教師作為和小學(xué)生交往最為密切的人，在學(xué)生的心目中既是朋友又是榜樣，學(xué)生對(duì)教師的模仿也是一種學(xué)習(xí)的方式，在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和演示作用非常重要，當(dāng)一個(gè)教師不能讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的沖動(dòng)時(shí)，該教師就會(huì)在學(xué)生心目中失去吸引力，這也就是為人師表的內(nèi)涵和意義，所以小學(xué)的作文教學(xué)，教師有必要給學(xué)生樹立一個(gè)勤于寫作的形象，通過展示教師自己的作品，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，這也是一種值得可取的作文教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)論語《八則》中，要通過這里的教學(xué)把其中作者是怎么進(jìn)行論證的，講深，講透。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法

1. 從讀書開始，積累寫作材料。

多讀、熟讀、廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。閱讀是間接的生活積累，學(xué)生寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導(dǎo)也是主要因素，所以我主張讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀課外書籍。教師可以推薦幾本書，學(xué)生也可自薦書目?！白x萬卷書，行萬里路”讀書使人豐富閱歷，擴(kuò)展眼界，在長(zhǎng)期的讀書積累中，學(xué)生作文水平的提高就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 作文與生活相結(jié)合。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

3. 細(xì)心指導(dǎo)觀察，教給寫作方法。

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”初學(xué)寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會(huì)寫出好文章。得學(xué)會(huì)觀察。觀察也很有講究，它有粗細(xì)之分，粗略觀察可寫出輪廓;細(xì)致觀察，能寫得充實(shí)具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結(jié)果也不一樣。觀察還要和想象結(jié)合起來，寫出形象才會(huì)栩栩如生。很多事物，學(xué)生都是耳聞目睹的。但是耳聞?dòng)袥]有“聞”進(jìn)去？目“睹”有沒有“睹”進(jìn)去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓(xùn)練呢？

（1）低年級(jí)以看圖說話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段。我要求學(xué)生在大致看懂圖意后，必須仔細(xì)觀察圖中人物的動(dòng)作，用具體的動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)。想象圖中的人物可能會(huì)說些什么，想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。

（2）變換角度進(jìn)行訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學(xué)生把自己想象成大哥哥，來敘述這個(gè)故事。再要求學(xué)生把自己想象成這位小妹妹來述說這個(gè)故事，訓(xùn)練學(xué)生多角度地觀察、表達(dá)。

在作文中進(jìn)行方法的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新。讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學(xué)做到真正意義上的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)方法

小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，從開始出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)得到了教育學(xué)領(lǐng)域以及語文教師的廣泛關(guān)注。這一教學(xué)方法的倡導(dǎo)者最先將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)定位在，以提高小學(xué)生的寫作興趣為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而了解小學(xué)生的詞語運(yùn)用和語言的邏輯水平，并以此為最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，利用科學(xué)教學(xué)法整合得到適合小學(xué)生且具有針對(duì)性的教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法可謂“取之于民，用之于民。”另外，語文作為一門口頭表達(dá)與書面語言結(jié)合的科學(xué)，小學(xué)生在接受語文教育之前已經(jīng)具有了一定的語言口頭表達(dá)能力，而針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的“作文”教育，就是引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化。在這一教學(xué)模式之中，教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段或者學(xué)習(xí)環(huán)境，將“作文能力培養(yǎng)”作為教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語、句子、閱讀內(nèi)容的教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不但要及時(shí)的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)控制，還要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生的作文水平和語言運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式及其應(yīng)用策略

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的硬件支持。同時(shí)教師也可以利用一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代的計(jì)算機(jī)能夠很容易的實(shí)現(xiàn)文字及其對(duì)應(yīng)拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現(xiàn)出來。根據(jù)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作文體驗(yàn)、語言表達(dá)與閱讀水平等基本要素入手，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，以“說文”、“作文”為指導(dǎo)，進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)作文教育?！罢f文”對(duì)小學(xué)生的書面語言運(yùn)用能力要求較低，因此“說文”可以作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的檢驗(yàn)要素，在教學(xué)中逐漸提高小學(xué)生的漢語拼音讀寫能力。教師在這一教學(xué)活動(dòng)中不但充當(dāng)組織者的角色，還要對(duì)小學(xué)生的“作品”進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使小學(xué)生在與老師的交流中得到提高。

這種教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授以及詞語訓(xùn)練等教學(xué)方式上作出了較大的突破，并變傳統(tǒng)教學(xué)方式為以學(xué)生知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠保證小學(xué)生的詞語掌握與語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果?！白鳛橄葘?dǎo)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，摒棄了原來字-詞-句-章-篇的教學(xué)順序，而是通過對(duì)小學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，來反哺學(xué)生對(duì)字、詞的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語文思維和語言運(yùn)用的邏輯能力。

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法的另一種教學(xué)應(yīng)用就是對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和文字再現(xiàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生從聽覺、視覺、感覺的角度，感受語言的魅力。這樣在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的語言駕馭能力和學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、家長(zhǎng)在小學(xué)生“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用中的輔助作用

小學(xué)生最初的口頭語言表達(dá)來源于父母以及周圍環(huán)境的影響，教師雖然是小學(xué)生教育的主要引導(dǎo)者，但是對(duì)于意識(shí)形態(tài)尚未形成的兒童而言，仍然會(huì)受到家長(zhǎng)的重要影響。因此，在語言情境的引導(dǎo)教學(xué)中，家長(zhǎng)可以為小學(xué)生提供一定的試聽設(shè)備，另小學(xué)生在反復(fù)的試聽中掌握情境中的所有內(nèi)容，以鍛煉小學(xué)生最初的記敘文素養(yǎng)。

三、小學(xué)生“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

有關(guān)研究表明，我國(guó)的口語語言文學(xué)與書面語言文學(xué)具有較大的非相關(guān)度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語，如果用書面形式來表達(dá)同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)方法中，主要運(yùn)用了“說文”與“寫作”這兩種形式。在進(jìn)行這兩種形式同時(shí)訓(xùn)練的教學(xué)中，教師需要對(duì)兩種方式可能產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，即對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語語言和書面語言的明確，使小學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到兩者的不同，以及兩者適合運(yùn)用的具體情境。另外，口語語言和書面語言具有較大的思維差異，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹罢f文”訓(xùn)練之后，要注意對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生至“作文”的訓(xùn)練之上。避免學(xué)生形成兩者之間的轉(zhuǎn)化隔膜，最終出現(xiàn)適得其反的后果。

四、結(jié)語

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效突破，無論是從其理論研究還是實(shí)際應(yīng)用中，都表現(xiàn)了較好的教學(xué)效果?？梢哉f，此種教學(xué)模式將會(huì)成為新型小學(xué)語文教育的新出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑分析[J].中國(guó)校外教育，2012，（26）

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；創(chuàng)新；教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G566.14 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0136-01

一、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

1、精心營(yíng)造寬松氛圍?；顫?、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！彼?，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。

一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔恰盃I(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩?，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

二、多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣化是指教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，其基本指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，反對(duì)注入。

1、強(qiáng)化教學(xué)主體的參與意識(shí)學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，有效地參與是以個(gè)體對(duì)正直和尊嚴(yán)的渴望，以采取主動(dòng)的能力為先決條件的。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與到教學(xué)全過程中，關(guān)鍵在于教師。想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須處理好以下幾層關(guān)系：

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關(guān)鍵詞　小學(xué)語文教學(xué)　啟發(fā)式教學(xué)　興趣教學(xué)法　多媒體教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它是指具體的教學(xué)方法，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。良好的教學(xué)方法即是教師傳授知識(shí)的一種良效方法，也是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種重要手段。本文通過對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)法以及多媒體教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，就自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一些簡(jiǎn)單的看法，以期和各位老師交流一下，共同提高。

1 啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

作為一種教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)在古今中外，很早就被人們所認(rèn)知與使用。早在中國(guó)古代春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。 這里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。就是說，學(xué)生不到渴望求知的時(shí)候，教師不去開導(dǎo)他；學(xué)生不到焦急表達(dá)的時(shí)候，教師不去啟發(fā)他；教師舉出正方形的一角，而學(xué)生不能推知其余三角，就不要再往下教。對(duì)教師來講，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因的積極性?？鬃拥倪@段論述，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)地描繪出教學(xué)過程中學(xué)生的心理狀態(tài)，精湛地闡述了教與學(xué)的關(guān)系，透辟地揭示出學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的規(guī)律，明確地提出了啟發(fā)式教學(xué)的概念。近現(xiàn)代以來也有很多人對(duì)啟發(fā)式教學(xué)非常地提倡和關(guān)注，比如就一再地提到了“啟發(fā)式教學(xué)法”，并且本人也將這個(gè)方法很好地運(yùn)用到了他的講課中。

如在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，可以把啟發(fā)式教學(xué)和多媒體教學(xué)聯(lián)系起來，先利用PPT展現(xiàn)鯨在大海中活動(dòng)的畫面，然后用“關(guān)于鯨，你想了解什么？”的問題來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生會(huì)立即通過自己下意識(shí)的好奇提出一些問題：如我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？……問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，而這些問題正好是課文中老師需要講述的一些重點(diǎn)問題，這樣一來，學(xué)生有了想要了解的興趣和欲望，就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易接受和記憶，同時(shí)這種教學(xué)法也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。

而在實(shí)際教學(xué)中，老師要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，注重教法和學(xué)法的雙邊性。因?yàn)椤皢l(fā)”一詞本身就包括教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”兩方面的內(nèi)容?！皢ⅰ币髮?duì)教師的教法進(jìn)行改革，“發(fā)”要求對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。除此，老師更應(yīng)該注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)民主是啟發(fā)式教學(xué)的核心。它的建構(gòu)需要教師在課堂中營(yíng)造無拘無束、平等融洽的氛圍，使教學(xué)過程呈現(xiàn)一種多向的相互作用。同時(shí)，學(xué)生在這種氛圍中能覺得老師不是高高在上的“命令者”，而是他們可親可敬的“引路人”，便更能自覺、積極、主動(dòng)地投入到自主、探究的學(xué)習(xí)中。具體的啟發(fā)教學(xué)方法有很多種，如：提問啟發(fā)、討論啟發(fā)、演示啟發(fā)、表演啟發(fā)、游戲啟發(fā)、電教啟發(fā)等等，老師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

2 興趣教學(xué)法的運(yùn)用

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?！彼灾挥屑て饘W(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。實(shí)施興趣教學(xué)的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，而搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生雙方各自對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情感、態(tài)度、雙方的相互作用，以及教學(xué)的方法相互認(rèn)可。也就是說，教師的“善教”與學(xué)生的“樂學(xué)”是體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)“興趣教學(xué)”的關(guān)鍵。

在實(shí)際教學(xué)中，比如《荷花》這篇文章，老師在開頭可以通過設(shè)計(jì)富有情趣的導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起氣氛。具體可采用謎語導(dǎo)入：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！弊屚瑢W(xué)們猜一猜這是什么？或者用回憶舊知法導(dǎo)入。也就是讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！比绱藢?dǎo)入新課，使學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

興趣教學(xué)法的運(yùn)用不僅要求老師課前精心備課，多搜集資料提升相應(yīng)內(nèi)容的趣味性，同時(shí)也需要老師隨機(jī)應(yīng)變，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛適當(dāng)做出調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3 多媒體教學(xué)法的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越多地被人們應(yīng)用于日常生活之中?，F(xiàn)代教育為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，通過實(shí)踐逐漸與信息技術(shù)整合已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。而在教學(xué)中多媒體課件大多以生動(dòng)形象的影視圖像或圖片剪輯而成，并在必要的環(huán)節(jié)配以應(yīng)景的音樂，它通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，來優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)展對(duì)語文學(xué)科的必然要求。

比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師可以用PPT先向?qū)W生展示幾幅桂林山水的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生猜一下這是哪里？當(dāng)學(xué)生回答出這是桂林時(shí)，可用變色字體出示一張文字片：桂林山水甲天下。既可以起到一個(gè)過渡作用，又能夠刺激學(xué)生的眼球。通過對(duì)“甲”字的講解，點(diǎn)出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激發(fā)起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈愿望，然后適時(shí)地向?qū)W生播放一段編輯好的配樂錄像，把學(xué)生帶入如詩如畫的境地，從中領(lǐng)略桂林山水獨(dú)特之美。

除了這些，還有一些其他的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法，就是教師通過各種直觀手段，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官直接感知對(duì)象的一種方法，它與小學(xué)生思維的具體形象特征相適應(yīng)，是所有教學(xué)方法中最常用的方法，具體有演示法、觀察法等；還有“視聽強(qiáng)化式”教學(xué)法，它旨在利用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺功能，顯著提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率；還有練習(xí)法、情景激勵(lì)法、聯(lián)想法、實(shí)際體驗(yàn)法等。

總之，教師在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)以及其他的一些教學(xué)方法互相結(jié)合起來，并加以整合運(yùn)用，以期能提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]　石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]　楊嬋慧.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用應(yīng)該關(guān)注兩“點(diǎn)”.教育導(dǎo)刊,2011(7).

篇8

反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

一、課題的界定

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。而古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗(yàn)的過程。近十年來，在美國(guó)興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體，小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營(yíng)養(yǎng)。由此看來，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”.布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。小學(xué)語文古詩教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是要把古詩以及自然、社會(huì)、自我都作為查閱資料等等，探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了，恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。

這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生完全處于整個(gè)學(xué)習(xí)探索過程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活，相信學(xué)生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。

二、課題操作策略

1、自主感悟，讀準(zhǔn)詩句

古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

2、自主理解，畫詩意圖

激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

3、畫演古詩，探究詩意

古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對(duì)照詩句說說或演演自己對(duì)詩句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

4、討論交流，體悟情理，品味語言美

進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0115-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異和能力特點(diǎn)差異，“小學(xué)語文”課程是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形象思維能力的開掘都有非常重要的意義。如果按照同樣的要求、同樣的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),就難以兼顧所有的學(xué)生，影響了教學(xué)效果。引入“分層教學(xué)”的模式，一方面可以避免部分學(xué)生由于內(nèi)容偏簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠使學(xué)有余力的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，本文在分層教學(xué)理論基礎(chǔ)上，闡述具體的教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計(jì)。使認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)處于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、分層次教學(xué)理論概述

1.分層教學(xué)的概念。結(jié)合小學(xué)語文課程的實(shí)際,本文將分層教學(xué)定義為一種個(gè)性化教學(xué)模式,具體來講，在小學(xué)班級(jí)授課的前提下,結(jié)合個(gè)體的心理特征、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)狀況等幾個(gè)方面的區(qū)別對(duì)學(xué)生分類,從而有針對(duì)性地引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

2.分層教學(xué)的意義。在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、兩極分化的情況下，分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益：

（1）不同的個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征的差異，分層次教學(xué)能夠有意識(shí)地利用這些差異。在尊重這些差的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其進(jìn)行語文思想與方法的領(lǐng)悟，提高教學(xué)效果。

（2）教師將學(xué)習(xí)能力和個(gè)性程度相近的個(gè)體集中在一起，能夠更好地把握水平相近的個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律。一方面有助學(xué)生全面提高素質(zhì)，另一方面也能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的豐富。

（3）個(gè)體的語文能力存在差異，但并不意味著其的智力水平和學(xué)習(xí)潛力有著本質(zhì)的差別，所以，分層次教學(xué)能夠提高各種層次學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新的精神。

二、分層次教學(xué)策略探討

1.劃分教學(xué)層次

如何劃分教學(xué)層次是分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。結(jié)合筆者所在的小學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同能力以及具體的培養(yǎng)目標(biāo)，劃分分三個(gè)教學(xué)層次。

（1）層次A:基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層注重語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本的思維訓(xùn)練，使之能夠掌握常用的語文思想，在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)好語文的自信心，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

（2）層次B:基本層?；緦拥闹攸c(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)以語文語言表達(dá)和解決實(shí)際問題，最終努力成長(zhǎng)為具有較扎實(shí)語文基礎(chǔ)的學(xué)生。

（3）層次C:優(yōu)勢(shì)層。優(yōu)勢(shì)層的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新素質(zhì)，拓展學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)造的能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語文知識(shí)，發(fā)展自身的愛好和特長(zhǎng)。

2.劃分學(xué)生層次。通過問卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試、個(gè)性評(píng)測(cè)等方式，結(jié)合學(xué)生對(duì)語文的愛好與具體專業(yè)，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)層次進(jìn)行培養(yǎng)，從而以適合的教育模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.進(jìn)行分層教學(xué)。在教材內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)在突出語文的基礎(chǔ)地位的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在保證基本內(nèi)容講授的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生層次與具體專業(yè)，進(jìn)行分層教學(xué)。

4.具體方法與策略

（1）分層備課。分層備課應(yīng)該緊密結(jié)合各層學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)層次較低的學(xué)生設(shè)置較低的起點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的辦法。在設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的的實(shí)際以小跨度、多步驟的方式使之達(dá)到語文知識(shí)的認(rèn)知與記憶。對(duì)層次交稿的學(xué)生則可以引導(dǎo)其提升進(jìn)度，通過適合的學(xué)習(xí)梯度，在學(xué)生能夠負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與興趣。由此，對(duì)于層次A:基礎(chǔ)層的學(xué)生，備課時(shí)將重點(diǎn)置于基本方法與基本能力；對(duì)于層次B:基本層的學(xué)生，備課時(shí)將重點(diǎn)置于基本知識(shí)的靈活運(yùn)用；而對(duì)于層次C:優(yōu)勢(shì)層的學(xué)生，備課時(shí)將重點(diǎn)置于能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（2）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是教師在課堂教學(xué)時(shí)的策略?？梢栽趯?shí)際講授中，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小的項(xiàng)目，項(xiàng)目之中的基本問題和拓展問題分別分配給層次不同的學(xué)生，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以把基礎(chǔ)題、能力題、靈活題分別配置給基礎(chǔ)層、基本層、優(yōu)勢(shì)層的學(xué)生，分別起到查漏補(bǔ)缺、知識(shí)鞏固和能力提升的作用。

（3）合理評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，首先應(yīng)該引入縱向發(fā)展評(píng)價(jià)模式。摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過于注重學(xué)生之間橫向比較的方式，轉(zhuǎn)而在正視學(xué)生個(gè)體特征的前提下，一方面承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面注重學(xué)生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升，從而激勵(lì)學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性，力求取得更大的進(jìn)步。此外還應(yīng)在學(xué)業(yè)成績(jī)考察的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（4）科學(xué)測(cè)試。在測(cè)試方面，結(jié)合具體的層次劃分，可以將考試題目分為難度不同的層次，例如可以分為基本題目、解決問題的題目以及創(chuàng)新能力的題目等，建立層次不同的測(cè)試體系，采取靈活的測(cè)試形式，真正測(cè)評(píng)出學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，在闡述分層次教學(xué)的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，以《小學(xué)語文》課程為例，論述了為適應(yīng)學(xué)生中所存在的個(gè)別差異而構(gòu)建的新型教學(xué)模式和實(shí)踐，本文的目標(biāo)為層次互不相同的學(xué)生構(gòu)建更加適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)需求因材施教的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；教材教法

背景一：日前，由《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》制作團(tuán)隊(duì)原班人馬打造的姊妹篇《中國(guó)成語大會(huì)》正式啟動(dòng)，并確定于2014年3月至4月完成地區(qū)的選拔工作。成語大會(huì)將于2014年4月份在央視播出。這是語文界的盛事，意味著中國(guó)傳統(tǒng)文化的回歸，將再次掀起全國(guó)性的文化熱潮。

背景二：目前各地紛紛出臺(tái)的高考方案中對(duì)語文學(xué)科的重視力度加大。有的省市或地區(qū)，將語文分值的150分增至180分。這真是語文界喜事、幸事、盛事！

在這樣的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)也必須加大課改力度，在重視傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，進(jìn)一步注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新教材如何教，如何踐行新課改的理念？方法當(dāng)然有很多，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、抓關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生品味和積累語言

在研讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解、比較和品味，由此體會(huì)文章中表達(dá)的情感，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如，在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張” “一盞”“兩把”“如此而已”等詞語，學(xué)生通過極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)，由此得出結(jié)論：的生活極其簡(jiǎn)樸，又將辦公用品簡(jiǎn)單與工作任務(wù)繁重進(jìn)行對(duì)比，將工作異常辛苦與食物非常簡(jiǎn)單進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到的偉大。

再如，關(guān)于對(duì)詞語的積累和運(yùn)用，在《難忘的潑水節(jié)》中“身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中?！北揪渲校梢砸龑?dǎo)學(xué)生勾畫出表示顏色的詞語，并讓學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用表顏色的詞語造句，這樣一來，積累的語言通過活用就變成學(xué)生自己的東西。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象和體悟情境

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)方法，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)下，發(fā)揮豐富的想象，會(huì)獲得身臨其境的感覺。

比如，為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在遇到課文中的動(dòng)詞時(shí)，可以讓學(xué)生從座位上站起來做做這些動(dòng)作，讓學(xué)生置身于這些動(dòng)作情境中，他們會(huì)興致盎然地投入進(jìn)去，并從中感悟課文中詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確。

再如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)生想象自己的面前就是一個(gè)潑水的廣場(chǎng)，讓學(xué)生做出拎起水桶、端起盆、拿起瓢的動(dòng)作，朝著自己的好朋友潑去。學(xué)生非常興奮，都走出座位，四下里張望，然后朝自己的好朋友做出各種各樣潑水的動(dòng)作，有的學(xué)生還互相追趕、尖叫，體驗(yàn)與想象潑水的快樂。情境的設(shè)置是靈活多樣的，還可以播放傣族潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生在聲、象營(yíng)造的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神

在小學(xué)生的心目中，教師是至高無上的。誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)教師的崇拜無可非議，但教師必須將自己放置于與學(xué)生平等的地位，與學(xué)生一起朗讀、一起討論、一起探究，營(yíng)造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。我們要學(xué)會(huì)傾聽，尤其要注意傾聽學(xué)生的不同意見，對(duì)于在課上敢說和愛說的學(xué)生，有時(shí)即使說錯(cuò)了，也千萬不能打擊和批評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法。有一次，聽一位教師的公開課――《麻雀》，在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)中，這位教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課一個(gè)總結(jié)。有學(xué)生說：“老麻雀奮不顧身去救自己的孩子，我感受到了它偉大的母愛?！苯處煯?dāng)堂表揚(yáng)了這位學(xué)生。但是此時(shí)有一位男學(xué)生馬上舉起手，大聲反駁：“老師，他怎么就知道那只老麻雀是媽媽而不是爸爸呢？”那位教師笑著豎起了大拇指，然后說：“你讀得真認(rèn)真。那么我們?cè)倏焖倏匆槐檎n文，看課文里有沒有說這只老麻雀是媽媽還是爸爸?！睂W(xué)生嘰嘰喳喳地邊看課文邊議論。最后發(fā)現(xiàn)沒有提到是媽媽還是爸爸。所以，教師最后總結(jié)：“我們平時(shí)聽的關(guān)于母愛的故事比較多，習(xí)慣了母親保護(hù)孩子，其實(shí)父親也會(huì)很好地保護(hù)孩子，所以這篇課文應(yīng)該表現(xiàn)的是一種親子之情?！闭n上到此處，學(xué)生不但明確了教材內(nèi)容，更重要的是今后思考問題不再會(huì)受固定模式的限制，敢于探究、敢于創(chuàng)新，這大概就是本節(jié)公開課最大的收獲吧。

四、注重感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀有所思，學(xué)有所獲

縱觀歷年各地的高考試題，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更多關(guān)注的是學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。而閱讀能力如何提高？讀書時(shí)邊讀邊思考，有想法就批注，有感悟就表達(dá)，這種能力必須從小學(xué)抓起，而且越早培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高越有幫助。