導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)策略及措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：性別差異；地理教學(xué)；因性施教；農(nóng)村高中；策略

【分類號(hào)】G633.55

1 高中地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過(guò)程、地域分異與人地關(guān)系等[1]。是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱。

1.1 綜合性

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識(shí)，主要是地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境、地表形態(tài)等自然方面的內(nèi)容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內(nèi)容；必修三主要涉及區(qū)域地理的知識(shí)，實(shí)際上就是把自然地理和人文地理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。這也要求高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要兼?zhèn)湮睦砜扑季S，要學(xué)會(huì)全面地宏觀地辯證地看待問(wèn)題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問(wèn)題。

地理學(xué)科的綜合性還表現(xiàn)在與其它學(xué)科的聯(lián)系上。例如，地理與物理的聯(lián)系：在地理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現(xiàn)象需要用物理知識(shí)來(lái)解釋，像自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化等；地理與化學(xué)的關(guān)系：地球地表形態(tài)的變化原因、環(huán)境的治理等；地理與歷史的關(guān)系：我們常講，史地不分家，像中國(guó)地理和世界地的的一些內(nèi)容都與歷史有關(guān)；地理與政治的關(guān)系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問(wèn)題都是清晰的政治問(wèn)題；地理與數(shù)學(xué)的關(guān)系：像繪制判讀各種等值線，計(jì)算比例尺、地方時(shí)、太陽(yáng)高度等問(wèn)題，都需要學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底地理與語(yǔ)文的聯(lián)系：講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，引用的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”[2]。如講到季風(fēng)的時(shí)候，可以引用詩(shī)句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，說(shuō)明玉門關(guān)在非季風(fēng)區(qū)。在講到地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來(lái)加以說(shuō)明[3]。等等?？傊?，地理學(xué)科具有非常強(qiáng)的綜合性。

1.2 地域性

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)在“區(qū)域地理”部分有非常明確的體現(xiàn)。區(qū)域地理在地理教學(xué)中地位顯著，以發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題為核心，探討問(wèn)題的發(fā)生原因、過(guò)程、結(jié)果以及對(duì)策，體現(xiàn)了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的讀圖能力和綜合分析問(wèn)題的能力有一定的要求。

總之，地理學(xué)科是一門集自然與社會(huì)為一體的綜合叉學(xué)科，正是由于地理課程的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中才會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)形態(tài)，只有根據(jù)地理學(xué)科的特征，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理差異，進(jìn)而提出有效的教學(xué)策略，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生性別差異與高中地理教學(xué)

2.1 學(xué)生性別差異及原因分析

一般來(lái)說(shuō)，男女學(xué)生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個(gè)方面來(lái)做介紹。

2.1.1學(xué)生性別差異

（1）智力因素的性別差異

男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發(fā)展則較為均衡。同時(shí)，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現(xiàn)在感知覺(jué)、注意力、記憶力、思維、言語(yǔ)等方面的差異。

（2）非智力因素的性別差異

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學(xué)習(xí)的條件，它的變化和發(fā)展要影響到智力因素的發(fā)展。非智力因素的性別差異主要表現(xiàn)在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。

2.1.2學(xué)生性別差異的原因分析

男女學(xué)生性別差異的原因與男女學(xué)生的遺傳基因，生理構(gòu)造等先天因素有很大關(guān)系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對(duì)男女學(xué)生差異的影響更大。

（l）遺傳因素

研究表明，男女兩性在遺傳上確實(shí)存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側(cè)專門化發(fā)展差異特性以及性激素的影響，男女表現(xiàn)出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強(qiáng)的空間能力。女生在感情調(diào)節(jié)和感官反應(yīng)方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動(dòng)行為，而男孩則很多會(huì)從身體上表現(xiàn)自然的攻擊行為，同時(shí)，女孩也具有較好的言語(yǔ)表達(dá)能力，她們比較依賴言語(yǔ)交際，而男生則要弱很多等等。

雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對(duì)兩性差異的影響更為明顯，因?yàn)檠芯苛藘尚赃z傳上的差異之后我們發(fā)現(xiàn)男女兩性遺傳上的差異相對(duì)于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性別期待與未來(lái)發(fā)展存在嚴(yán)重的性別刻板現(xiàn)象。家庭教育的刻板化對(duì)于男女生的培養(yǎng)方式如果不同，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)起了很大作用。

（3）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育因素對(duì)孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，這段時(shí)間的孩子正處于智力及個(gè)性心理等方面的養(yǎng)成與成長(zhǎng)階段，因此學(xué)校及老師所實(shí)施的教育會(huì)影響他們性別差異的后天形成。

（4）社會(huì)環(huán)境因素

在現(xiàn)代社會(huì)里仍受到傳統(tǒng)社會(huì)文化的深刻影響，性別問(wèn)題依然常嚴(yán)重。如，社會(huì)性別角色的刻板印象，對(duì)男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統(tǒng)社會(huì)文化背景所形成的有關(guān)性別角色的準(zhǔn)則，使他們進(jìn)行性別角色歸類，并以此來(lái)約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。

綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環(huán)境息息相關(guān)，而最關(guān)鍵還是教育活動(dòng)的影響和作用。因此，在教育活動(dòng)中，進(jìn)行正確的性別差異研究與教學(xué)是極為必要。

3 基于學(xué)生性別差異的農(nóng)村高中地理教學(xué)策略

通過(guò)調(diào)查研究，我們大致清楚并認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)習(xí)上男女學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的差異性特點(diǎn)。那么，基于這些差異如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的農(nóng)村高中地理教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)男女高中地理學(xué)習(xí)上的差異性，我們有必要在學(xué)生性別差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行農(nóng)村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學(xué)生各自的地理教學(xué)方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)高中地理。

3.1地理教師樹(shù)立正確的性別差異觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地理教師都承認(rèn)男女學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過(guò)調(diào)查我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多地理教師對(duì)男女學(xué)生的地理學(xué)習(xí)上的性別差異存在認(rèn)識(shí)上的不足，有些甚至是不科學(xué)的。地理教師中的很多人依然存在嚴(yán)重的性別刻板印象，不能很好地認(rèn)識(shí)男女學(xué)生的性別差異。還有很多教師盡管認(rèn)識(shí)到男女學(xué)生的差異性，但是卻不能在自己的教學(xué)中關(guān)注到性別差異，依然采取沒(méi)有性別差異的教學(xué)。這些問(wèn)題都體現(xiàn)出，高中地理教師的性別差異觀還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，因此，我們要進(jìn)行高中地理教學(xué)的性別差異教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的性別差異觀很重要。

3.2實(shí)施高中地理教學(xué)中的“因性施教”

通過(guò)課程內(nèi)容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來(lái)我們就可以真正在課堂中嘗試實(shí)施高中地理教學(xué)的“因性施教”了。高中地理教學(xué)中的“因性施教”指的是在高中地理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的性別差異實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)措施和策略的地理教學(xué)。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，做到以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將性別差異引入地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；2、實(shí)施有針對(duì)性的兩性補(bǔ)充教學(xué)，彌補(bǔ)男女學(xué)生地理學(xué)習(xí)上各自的不足；3、依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的性別差異，實(shí)施有差異性的地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

高中男女學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多基于性別差異基礎(chǔ)上的不同，這就需要教師在具體的地理教學(xué)中加以認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發(fā)展帶來(lái)的弊端。因此，很有必要對(duì)如何基于因性施教進(jìn)行農(nóng)村高中地理教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區(qū)村鎮(zhèn)規(guī)劃研究[D].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題；措施；優(yōu)化教學(xué)

地理課程是一門較為特殊的課程，我們可以發(fā)現(xiàn)其在高中階段的分科劃分中屬于文科考試科目，而在大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)中，往往招收的都是理工科學(xué)生。所以，我們將地理學(xué)科稱之為文理綜合科目，暗含的意思就是綜合了文理科目?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)和難度。很多高中學(xué)生文理學(xué)習(xí)上存在著偏科的情況，應(yīng)對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目時(shí)還得心應(yīng)手，一旦遇到地理這門課程就顯得捉襟見(jiàn)肘。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的老大難問(wèn)題，高中地理教學(xué)應(yīng)該著重提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生們地理學(xué)習(xí)能力。

1、高中地理教學(xué)中的問(wèn)題

1.1地理知識(shí)內(nèi)容增加較快

隨著世界格局的不斷變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，課改的進(jìn)程在不斷加快，因此導(dǎo)致高中地理課本不斷改版。教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加，教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對(duì)教材不熟悉。改版后的教材重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無(wú)法掌握授課的尺度。對(duì)教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷下降。另外一些老師對(duì)地理教學(xué)中一些專業(yè)知識(shí)一知半解，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

1.2學(xué)校忽視地理的重要性

一直以來(lái)，高中地理屬于文科學(xué)科中比較不受重視的科目，常常被教師和學(xué)生忽略，很多學(xué)校多沒(méi)有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課和講授，很多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都只是稍微提一下，并沒(méi)有進(jìn)行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績(jī)也不斷下降。另外，學(xué)生對(duì)于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動(dòng)完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

1.3考試中出現(xiàn)更多難題

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對(duì)地理課程的理解，高中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，然而近年來(lái)，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對(duì)于一些地理難點(diǎn)考試時(shí)更加深入，比如時(shí)區(qū)的計(jì)算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來(lái)越大。這種情況下，很多老師都無(wú)法利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。

2、高中地理優(yōu)化教學(xué)策略

2.1改變教學(xué)方式

比起講解，高中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué)，選用一些直觀圖片，結(jié)合地球儀和掛圖，對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，老師也能夠通過(guò)教具來(lái)補(bǔ)充本身所缺乏的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，老師可以利用電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)全球洋流知識(shí)時(shí)，我們并沒(méi)有相關(guān)的現(xiàn)成教具，那么我們就可以利用動(dòng)態(tài)圖片為學(xué)生們展現(xiàn)，教師可以制作出一張全球地圖，分顏色標(biāo)注洋流，暖流標(biāo)注成紅色，寒流標(biāo)注成藍(lán)色，利用動(dòng)態(tài)圖片的特點(diǎn)可以顯示出洋流的流動(dòng)方向。這樣一來(lái)，學(xué)生們化死板的課文知識(shí)為動(dòng)態(tài)的圖片內(nèi)容，從記憶上來(lái)說(shuō)更加方便容易。不僅如此，在洋流匯聚處的世界性漁場(chǎng)學(xué)生們也能方便地一起記憶，教師在講解世界一些地區(qū)氣候受洋流影響時(shí)也更加容易。

2.2學(xué)校提高對(duì)地理的重視

學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)地理的重視程度，務(wù)必將地理學(xué)科的重要程度與其他科目同等對(duì)待，確保老師能夠全身心地投入到地理教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)校對(duì)地理的重視程度的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理的重視。另外，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流，了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且針對(duì)老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

2.3創(chuàng)設(shè)地理情境，進(jìn)行情感教學(xué)

老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解，并加以記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性進(jìn)行情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課的重視，為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的地形地貌知識(shí)時(shí)，教師可以選擇中國(guó)范圍內(nèi)典型地形地貌風(fēng)景圖片，講述不同地形地貌下氣候條件和人文特點(diǎn)，這樣就創(chuàng)造出了相關(guān)的地理學(xué)習(xí)情境，讓就勾起了學(xué)生們對(duì)于中國(guó)不同的地形地貌的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其特點(diǎn)有了十分直觀的感受，這樣記憶地理知識(shí)起來(lái)也更加容易。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中地理的授課教學(xué)中，老師必須能夠利用原有的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)?？梢栽黾淤Y金投入，為地理教學(xué)提供便利；利用直觀性教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理；提高學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董澤潤(rùn).探討新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（04）

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 教學(xué)策略

認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)問(wèn)題怎樣被規(guī)定將問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和機(jī)構(gòu)不良問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指規(guī)則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境和社會(huì)背景的復(fù)雜性，我們?cè)谏钪杏鲆?jiàn)的很多問(wèn)題都屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理中的許多知識(shí)都涉及到其它不同的學(xué)科領(lǐng)域。地理中的許多問(wèn)題都具有復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)意義，很大一部分都屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過(guò)多次的反饋，改進(jìn)，整合。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中要合理利用這些結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)設(shè)問(wèn)有益，拓展高中地理教學(xué)。為此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)問(wèn)為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，通過(guò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及不良結(jié)構(gòu)的巧妙應(yīng)用，拓展我們地理課堂的教學(xué)空間，提高地理教學(xué)的張力。

一、多領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展

高中地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，而結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的不確定性，需要學(xué)生結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)尋找問(wèn)題的條件和規(guī)則，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，理解高中地理學(xué)科中包含的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展。

例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)《城市化過(guò)程與特點(diǎn)》，這一章節(jié)介紹了城市化的定義、動(dòng)力、特點(diǎn)。其中一個(gè)關(guān)于發(fā)展中國(guó)家的城市化閱讀文章吸引了學(xué)生的興趣。同樣是發(fā)展中國(guó)家，城市化發(fā)展的步伐為什么卻有很大不同？這個(gè)問(wèn)題雖然表面上是一個(gè)關(guān)于城市化的地理問(wèn)題，但是涉及到社會(huì)發(fā)展的方方面面，實(shí)際上這是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。教師可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考：城市化進(jìn)程發(fā)展的速度除了地理原因，還與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政治制度，國(guó)家政策相關(guān)，是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，來(lái)看待發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展現(xiàn)狀，讓這個(gè)結(jié)構(gòu)不良地理問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，引領(lǐng)地理學(xué)科綜合性發(fā)展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生思維開(kāi)放性

高中地理中包含的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個(gè)不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據(jù)就都是值得肯定的。教師在教學(xué)過(guò)程要肯定學(xué)生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學(xué)生開(kāi)放性思維。

例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節(jié)《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔罚@節(jié)課通過(guò)介紹了美國(guó)田納西河的不同時(shí)期的地理特征，體現(xiàn)了流域綜合治理與開(kāi)發(fā)的意義。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“田納西河的發(fā)展給中國(guó)黃河治理的啟示”這個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，允許學(xué)生自主探討：師：田納西河的治理與開(kāi)發(fā)使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國(guó)家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來(lái)的災(zāi)難，我們可以模仿它，進(jìn)行資源保護(hù)。師：確實(shí)，多么相似的一段經(jīng)歷，你的思路很好，如何實(shí)施呢？研究下去。生：我覺(jué)得綠化問(wèn)題是一個(gè)要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，環(huán)境保護(hù)和河流治理都是一個(gè)復(fù)雜的事情，需要得到到國(guó)家政策的支持和保護(hù)，才能及時(shí)有效的完成，所以根本問(wèn)題是要健全法規(guī)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)。師：如何解決災(zāi)害影響，治“標(biāo)”的同時(shí)更要治“本”，這是你的思路，也很不錯(cuò)。生：我覺(jué)得黃河水患是“放錯(cuò)地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災(zāi)害。師：這也是一個(gè)大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。

這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有明確的規(guī)則，固定的答案，反而給予學(xué)生機(jī)會(huì)拓展思維，大膽構(gòu)思。教師的及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生拓展τ詰乩硌Э頻娜鮮丁

三、多次反饋與整合，尋覓最優(yōu)化解決方式

高中地理中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題具有模糊性和復(fù)雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優(yōu)解決方式，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師和學(xué)生能夠從多角度對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識(shí)。

同樣是湘教版高中地理第三節(jié)《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔罚瑢W(xué)生通過(guò)課文的啟發(fā)追尋治理祖國(guó)母親河黃河的方法。每個(gè)同學(xué)都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強(qiáng)了解，找出解決辦法。學(xué)生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一在班級(jí)進(jìn)行分享與反饋，針對(duì)不同解決思路，其它同學(xué)給予建議與意見(jiàn)，整合改進(jìn)，在一次一次的反饋與整合中，使每一個(gè)方案設(shè)計(jì)日臻完美，并從中尋覓最優(yōu)化解決方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)真正地解決生活中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

篇4

一、教學(xué)氛圍愉悅化策略

高中地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理教學(xué)過(guò)程成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過(guò)程。在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素真實(shí)地引入教學(xué)過(guò)程，教師才會(huì)充滿激情地組織活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充滿智慧地主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)，才有可能使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、提問(wèn)和討論，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如：幾個(gè)同學(xué)計(jì)劃找一家旅行社，在“十一黃金周”期間隨團(tuán)外出旅游。他們想在黃山、長(zhǎng)江三峽、北京三處選擇一處，行程五天左右，且每人的旅游經(jīng)費(fèi)不足1800元，又想讓旅行社全包。假如你是旅行社策劃人員，根據(jù)他們的實(shí)際情況，選擇最合適的旅游風(fēng)景地并說(shuō)明理由。這個(gè)案例聯(lián)系生活實(shí)際，容易理解，便于接受，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。既創(chuàng)造了寬松而熱烈的課堂氣氛，學(xué)生們又很容易了解影響旅游活動(dòng)的要素。

其實(shí)，地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象，展示無(wú)奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入想象的王國(guó)中探索，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。又如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”描述鋒面，課堂自然韻味十足。

二、教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題化策略

“問(wèn)題課程”是當(dāng)今地理新課程教學(xué)模式之一。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“創(chuàng)建者”，而教師的幫助、指導(dǎo)和創(chuàng)建作用能夠體現(xiàn)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。第一，可以借助直觀手段，展示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)：人為什么不會(huì)沉下去呢？又如語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，學(xué)生自然產(chǎn)生聯(lián)想：山地的起伏為何產(chǎn)生氣候與植被的變化？第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從視、聽(tīng)、觸等多方位積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常采用的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂(lè)、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官甚至心靈帶來(lái)沖擊，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行地表形態(tài)的塑造或自然災(zāi)害教學(xué)的過(guò)程中，播放汶川大地震的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再提出探究問(wèn)題：“地震發(fā)生的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些措施抗災(zāi)減災(zāi)呢？”第三，聯(lián)系生活中的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述“氣候與人類活動(dòng)”時(shí)，用“一方水土養(yǎng)一方人”的例子，描述四川人愛(ài)吃辣，是因?yàn)樗拇ǖ靥幣璧兀瑴嘏瘽駶?rùn)，濕度大，吃辣可祛濕，避免得關(guān)節(jié)病，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師照本宣科，講述一些遙不可及的知識(shí)，學(xué)生印象就不會(huì)深刻，課堂效果就不會(huì)好。

三、教學(xué)方法案例化策略

發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題是地理學(xué)的核心能力。帶著問(wèn)題意識(shí)，以地理事件為契機(jī)，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理原理是高中地理新課程教學(xué)的重要方法。將地理事件設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，對(duì)于課堂教學(xué)和考試均有裨益。以高中地理必修2為例，全書采編了“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”、“美國(guó)硅谷”等21個(gè)隱含本質(zhì)性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容作為案例，用案例詮釋、實(shí)證、應(yīng)用理論，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，由個(gè)別知識(shí)向類同知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理思維遷移能力，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論，應(yīng)對(duì)新高考?？偨Y(jié)近幾年安徽地理高考命題不難發(fā)現(xiàn)，試題既重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，重視圖標(biāo)分析和綜合分析，更充分體現(xiàn)新課程理念下的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，突出讓學(xué)生應(yīng)對(duì)不同背景的案例，正確運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的地理原理和規(guī)律分析某區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

在高中新課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、新聞背景、身邊的環(huán)境、生活中的地理知識(shí)，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。如禽流感事件與生物多樣性保護(hù)、氣候異常與西南旱災(zāi)、大運(yùn)河水體變藍(lán)與水污染、季節(jié)性暴雨天氣與城市內(nèi)澇、地下水開(kāi)采與地面沉降，氣象預(yù)報(bào)與遙感、交通事故與全球定位系統(tǒng)等。

四、教學(xué)角色平等化策略

師者傳授、學(xué)者傾聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)不再適應(yīng)今天的高中地理新課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生享有教育參與性和選擇性，教師當(dāng)好導(dǎo)演，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色平等化教學(xué)。如必修3“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可安排學(xué)生分別扮演政府官員、原居民、商業(yè)伐木公司老板發(fā)表對(duì)雨林開(kāi)發(fā)的不同看法，再安排學(xué)生扮演西歐人和巴西人對(duì)雨林開(kāi)發(fā)還是保護(hù)的兩種前途進(jìn)行討論，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，保護(hù)雨林、維護(hù)生態(tài)平衡的知識(shí)目標(biāo)和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的情感目標(biāo)順利得以實(shí)現(xiàn)。

在平等、民主、自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。教師當(dāng)好導(dǎo)演，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)查問(wèn)不明白的問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。如教學(xué)“日本工業(yè)分布特點(diǎn)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課本日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖，教師設(shè)問(wèn)：“日本工業(yè)分布特點(diǎn)是什么？”學(xué)生據(jù)圖很容易答出“在太平洋沿岸及瀨戶內(nèi)海沿岸?！苯處熃又l(fā)問(wèn)：“為什么不在日本海沿岸呢？”學(xué)生討論思考得出結(jié)論：“日本海是內(nèi)海，不方便運(yùn)輸?！痹谶@一問(wèn)一答中，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于求異的思維習(xí)慣。

五、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化策略

以農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式重大改革為代表的都郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂教學(xué)模式給地理教師的啟迪是：教師應(yīng)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間，自主選擇學(xué)習(xí)方法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格?；顒?dòng)的方式：①地理游戲活動(dòng)，如地理拼圖，地理謎語(yǔ)等；②地理報(bào)告會(huì)、地理辯論賽；③地理實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查；④撰寫地理小論文，等等。

當(dāng)然地理課堂教學(xué)內(nèi)容中有很多都不能按上述的活動(dòng)設(shè)計(jì)，此時(shí)可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、自學(xué)，查閱資料，解決問(wèn)題，教學(xué)時(shí)再由教師總結(jié)，既點(diǎn)撥學(xué)生較模糊的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，又抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修1“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，利用學(xué)校地處農(nóng)場(chǎng)的便利條件，帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀土壤測(cè)肥中心，深入田間地頭，收集資料，現(xiàn)場(chǎng)考察，采訪專家，模擬試驗(yàn)，完成了《探究測(cè)土配方的實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用價(jià)值》的課題研究。學(xué)生在參與的全過(guò)程中，感受了氣候、土壤、植被的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)了地理要素之間的關(guān)系與作用，加深了對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的自然環(huán)境整體性的理解，并在活動(dòng)中體會(huì)了勞動(dòng)者的辛勞。

六、教學(xué)文字內(nèi)容圖像化策略

地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，相對(duì)于文字表述來(lái)說(shuō)，以圖表形式提供信息更直觀、形象。在課堂教學(xué)中教師可以地圖作為知識(shí)載體，圖解各種地理理性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱圖可以“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，挖掘更深的內(nèi)涵，一定程度上還能彌補(bǔ)教師課堂上教學(xué)的不足，完善教師在課堂上的各種設(shè)問(wèn)。

“掌握閱讀、分析和運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能”是普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，高中地理會(huì)考把“景觀圖、模式圖、等值線圖和統(tǒng)計(jì)圖表信息的獲取與處理能力”作為基本的能力要求。近年來(lái)安徽高考考題強(qiáng)調(diào)能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，其中地理信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)之一就是以圖表提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查讀圖、用圖的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成看圖、用圖、思考圖的習(xí)慣，左書右圖，或上書下圖，書圖并用，充分利用課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、學(xué)習(xí)與考試圖冊(cè)的功能，突出主干知識(shí)，設(shè)置讀圖思考，獲得地圖能力。

篇5

一、地理教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的角色

地理學(xué)科內(nèi)容非常豐富，且貼近人們生活，因此，在地理學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是非常容易的。例如，環(huán)境污染、資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)、交通發(fā)展等都是學(xué)生感興趣、社會(huì)所關(guān)注的重要話題。但要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要做大量的準(zhǔn)備工作及課外輔助工作。因此，教師就要在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，教師要做好設(shè)計(jì)者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，讓學(xué)生在研究問(wèn)題中體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并不要求學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師要在此前提下，采取多種手段，根據(jù)地理教材的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣；教師要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生研究的情境，讓學(xué)生真正參與到研究學(xué)習(xí)中。其次，教師要做好組織者。在高中地理研究性學(xué)習(xí)中，形式可以是多種多樣的，獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的，可以在網(wǎng)上查找搜索，可以設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，可以開(kāi)展課外調(diào)查研究……這些都需要教師的精心組織和安排。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師要做好組織者，使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠真正學(xué)到知識(shí)，提高水平，鍛煉能力。

二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法和途徑

1.在教學(xué)中適當(dāng)滲透專題研究單元

在不影響地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中可以滲透一些和教材內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)比較常見(jiàn)的一種形式，在選題方面可以從以下幾方面去考慮：

(1)根據(jù)教材內(nèi)容確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念，但有些深層次的知識(shí)并未引申闡述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這部分未引申的知識(shí)設(shè)計(jì)成研究課題進(jìn)行探究。然后學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行調(diào)查、研究，探究出這些深層次知識(shí)，乃至生發(fā)出自己的觀點(diǎn)。教師要注意課題的選擇既要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，還要適合學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。

(2)聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，因此，在設(shè)計(jì)研究課題時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題是不錯(cuò)的方式。在這種研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)搜集資料、訪問(wèn)調(diào)查、動(dòng)腦動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，能夠運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并提高了和他人交流與合作的能力。學(xué)生會(huì)真正認(rèn)識(shí)到掌握知識(shí)和技能在生活實(shí)踐中的重要性和必要性，從而更好地投入到地理學(xué)習(xí)中去。

2.地理課堂教學(xué)中樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)理念

在高中地理教學(xué)中，要開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把研究性學(xué)習(xí)理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。具體可以采取以下措施：

(1)創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好研究問(wèn)題所需的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題本身的內(nèi)涵，明確解決問(wèn)題的步驟、方法以及意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，并得出結(jié)論。這是創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)能力的重要步驟。

篇6

關(guān)鍵詞：基本觀念 基本策略

高中地理新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過(guò)相互滲透構(gòu)成了地理課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。高中地理課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

一、什么是有效教學(xué)

從“教學(xué)”的角度看，是教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的有效性。從“有效”的角度看，表現(xiàn)為教學(xué)有 效果、有效 益和有效率。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否讓學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和教師 是否得到了發(fā)展。

二、有效教學(xué)的基本觀念

1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求

（1）創(chuàng)設(shè)良好的師生交流氛圍，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求。（2）從具有一定難度的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題解決，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。（3）研究高考，使教學(xué)更有針 對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)需求。

任何一種教學(xué)方式，都不是萬(wàn)能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授，探究，討論，操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)要突出學(xué)科特點(diǎn)

（1）貫穿地理學(xué)思想方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)。（2）重視案例教學(xué)和學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）以地圖教學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

3、教學(xué)要講求效率

（1）注重教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)進(jìn)程。（2）適當(dāng)加大課堂教學(xué)容量，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量。（3）提倡最大限度的因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

4、教學(xué)要建立目標(biāo)反饋機(jī)制

（1）課堂教學(xué)應(yīng)講練結(jié)合，實(shí)施課堂達(dá)標(biāo)。（2）及時(shí)批改、評(píng)講學(xué)生作業(yè)，考試卷老師一定要先做后評(píng)講。（3）建立“錯(cuò)題集”，以便分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、有效教學(xué)的基本策略

1、研究、探索高考規(guī)律

高考地理試題對(duì)中學(xué)地理教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。研究高考地理試題，認(rèn)識(shí)高考地理試題的價(jià)值取向，對(duì)提高中學(xué)地理教學(xué)的效益和質(zhì)量具有重要意義。

2、從知識(shí)層面來(lái)看，高考始終體現(xiàn)出對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考察。中學(xué)地理學(xué)科的主干知識(shí)應(yīng)包含以下三方面的知識(shí)：

（1）地理基本概念、基本原理和基本規(guī)律；（2）能生長(zhǎng)延伸出新的知識(shí)的地理知識(shí)；（3）與人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)的地理知識(shí)。

3、從能力層面來(lái)看，高考地理試題的命制始終體現(xiàn)出以能力立意的考察意圖，這種以能力考察為重點(diǎn)的試題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與遷移的考察，注重對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力的考察。

地理學(xué)科能力要求如下：（1）記憶重要地理事物的名稱和分布；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；了解涉及地理的重大時(shí)事（2）正確解釋和區(qū)分地理概念及其意義（3）掌握我國(guó)區(qū)域地理特征及差異；掌握《考試說(shuō)明》要求的世界各區(qū)域和國(guó)家的地理特征。（4）熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地 圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和比較表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。（5）描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等方面）的空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。（6）認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)基本國(guó)情、基本國(guó)策和有關(guān)政 策法規(guī)以及區(qū)域國(guó)土開(kāi)發(fā)和 整治的措施。（7）理解地理基本規(guī)律和原理；運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理。（8）使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷及反思。（9）比較、分析、評(píng)價(jià)地 理事物和現(xiàn)象，并嘗試創(chuàng)造性地解釋和解決地理問(wèn)題（10）在給定的時(shí)間內(nèi)，完成各種地理計(jì)算或邏輯推理過(guò)程；進(jìn)行文字 準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。

4、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式

（1）基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課

要準(zhǔn)備教材，復(fù)習(xí)順序合理，科學(xué)用時(shí)；立足教材與 大綱，全面扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不留死角；關(guān)注學(xué)生參與，明確復(fù)習(xí)要求，提高復(fù)習(xí)的有效性；控制訓(xùn)練的數(shù)量與深難度，重視反饋。

（2）專題復(fù)習(xí)課

專題的確定以涵蓋主干知識(shí)、整合重組知識(shí)為原則，構(gòu)建完 整的知識(shí)體系；總 結(jié)規(guī)律，掌握基本原理，重視知識(shí)的縱橫聯(lián)系與遷移；注重聯(lián)系實(shí)際，以案例分析來(lái)提高學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力；訓(xùn)練要逐步達(dá)到高考要求，重視知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

（3）評(píng)講課

試題要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況來(lái)選擇，要以中檔題為主；發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)分層訓(xùn)練與個(gè) 別指導(dǎo)；強(qiáng)化文字表達(dá)和答題技巧的訓(xùn)練；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重理論聯(lián)系實(shí)際；

4、建立科學(xué)的訓(xùn)練題庫(kù)

（1）近年來(lái)的高考試題；（2）近年來(lái)各地的模擬考試試題；（3）具有思維訓(xùn)練價(jià)值的典型試題。

5、充分利用多媒體手段輔助教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞： 五年制高職 地理學(xué)科 參與式教學(xué)

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，屬于大專層次的學(xué)歷教育，它屬于高等職業(yè)教育范疇，修業(yè)時(shí)間為五年。五年制高職實(shí)行“三二分段”，即前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，學(xué)籍為中專學(xué)籍，后兩年納入高等教育管理范疇，學(xué)籍為大專學(xué)籍。五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這使得五年制高職與高中后高職、普通高等教育均有顯著的不同。

1.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)現(xiàn)狀

我校招收的專業(yè)主要為五年制高職初等教育和學(xué)前教育，在校學(xué)生以女生居多數(shù)。五年制高職地理教學(xué)內(nèi)容大致相當(dāng)于高中一年級(jí)地理必修課，教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；學(xué)會(huì)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題，具備從事初等或?qū)W前教育工作所需的相關(guān)知識(shí)與能力。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)我校地理教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)狀：五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，總體基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，主要分為以下幾個(gè)方面：（1）課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；（2）教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，課堂效率低下；（3）教師較多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)新策略和新模式僅在公開(kāi)觀摩課時(shí)偶爾使用，對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用不大；（4）部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下；（5）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生多，學(xué)習(xí)水平差異大；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是知識(shí)性的考試分?jǐn)?shù)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法等。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多地在扮演一個(gè)聽(tīng)眾的角色，參與意識(shí)差，不能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，更多的是在被動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師也僅僅扮演一個(gè)“授人以魚”的角色，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的無(wú)窮作用。此外，薄弱的基礎(chǔ)、平常的學(xué)習(xí)方法及單一的考試評(píng)價(jià)體系，都在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)改善策略

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用于自己的生活和實(shí)踐。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。這就要求學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。因此如何從過(guò)去注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究的地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過(guò)去那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題及交流合作的能力，成為當(dāng)代地理教學(xué)的趨勢(shì)。結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)實(shí)踐及地理學(xué)科特色，我們采取以下措施提高地理教學(xué)質(zhì)量。

2.1梯度教學(xué)

我校學(xué)生的基礎(chǔ)多比較薄弱且基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，因而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用分層次教學(xué)方法，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再開(kāi)始常規(guī)教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)給予適當(dāng)超前的學(xué)習(xí)任務(wù)，加快教學(xué)節(jié)奏，增加課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)增加不同層次學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，在交流的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握的牢固程度及不足之處，有利于學(xué)生更牢固、更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，單一的粉筆黑板教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足地理教學(xué)需求?，F(xiàn)在學(xué)校的設(shè)備已經(jīng)完全能夠滿足多媒體教學(xué)的需求。因此，教師在備課及講課時(shí)，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，以文字、圖片、動(dòng)畫及影片等多種方式向傳遞地理知識(shí)。一方面可以增加教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓地理知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握。我校學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教師，靈活多變的多媒體教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生接觸各種教與學(xué)的方法方式，有利于學(xué)生更全面地掌握教與學(xué)技巧，也有利于教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生講課

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師專講，學(xué)生專聽(tīng)的模式，結(jié)合我校的師范教育專業(yè)特色，我們決定讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生可以依據(jù)自己的愛(ài)好及興趣選擇地理教學(xué)內(nèi)容中任意一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行講課，如本地區(qū)最常見(jiàn)的氣象災(zāi)害——臺(tái)風(fēng)，就可以讓學(xué)生從其形成、發(fā)展和影響方面去展開(kāi)講述。這種模式不僅可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)收集資料等方法了解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，還可以讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生自愿認(rèn)真完成這一項(xiàng)工作。此外，還能夠還學(xué)生提前了解備課講課的過(guò)程，幫助其提升專業(yè)技能。

2.4學(xué)習(xí)方法的傳授

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的主要原因是聽(tīng)不懂，跟不上，也就是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。地理教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。比如在鋒面等知識(shí)沒(méi)有理解的情況，很難理解降雨、梅雨等過(guò)程。因而傳授良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的意義。在五年制高職地理教學(xué)中，所講述的地理知識(shí)均為基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只要確實(shí)做好課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后消化鞏固三點(diǎn)，就能夠很好地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在實(shí)踐中我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，同時(shí)在課堂中注意針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2.5開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)只存在于課堂上，還可以在課后進(jìn)行，我們可以通過(guò)開(kāi)展各種地理實(shí)踐活動(dòng)，在時(shí)間和空間上將地理課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，選取一些應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的地理問(wèn)題，如月相、洋流等專題，要求學(xué)通過(guò)地理觀測(cè)、地理調(diào)查、參觀訪問(wèn)、地理小論文、地理小制作等形式開(kāi)展實(shí)踐探究，獨(dú)立或合作解決。這種方法可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，樹(shù)立積極自主探究的信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、動(dòng)手能力，初步掌握從事地理科學(xué)研究的方法。

2.6采用新的評(píng)價(jià)體系

單一以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，地理學(xué)科的知識(shí)均與生活息息相關(guān)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，綜合學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)、講課表現(xiàn)及考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。其中課堂內(nèi)外表現(xiàn)及講課表現(xiàn)占最后總成績(jī)的40%，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，活躍課堂氛圍。同時(shí)，這種綜合評(píng)價(jià)體系避免一考定乾坤的弊病，真正優(yōu)秀的學(xué)生即使考試時(shí)出現(xiàn)失誤，也能夠通過(guò)平時(shí)優(yōu)異的表現(xiàn)取得良好的成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

制約我校地理教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)生的積極性、教師的教學(xué)模式及學(xué)生評(píng)價(jià)模式。在采取梯度教學(xué)、多媒體教學(xué)、學(xué)生講課、傳輸學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)、改善評(píng)價(jià)體系等策略后，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生從單一的聽(tīng)眾變成講課者之一，在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與度。采用新的評(píng)價(jià)體系后，學(xué)生必須具有良好的課堂表現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的課堂講課經(jīng)歷及不錯(cuò)的期末考試成績(jī)才能獲得最終優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，因而在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。這些教學(xué)策略的制定和實(shí)施活躍了我校地理教學(xué)的課堂氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與度，鍛煉了學(xué)生的能力，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中得到了推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]方國(guó)敏.“五年制師范?？菩W(xué)教育”數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[2]顧瀟.五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[3]張茜.五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（教研），2010，11：165.

[4]陳佳佳.基于職業(yè)導(dǎo)向及過(guò)程取向的五年制高職課程評(píng)價(jià)策略研究[J].江蘇教育，2011，18：47-49.

篇8

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練課 課堂有效性

高中地理課堂教學(xué)的有效性是目前新課程改革背景下地理教學(xué)改革的核心。什么是有效教學(xué)呢？從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)”。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我校將教育教學(xué)活動(dòng)歸納為六課型：新知講授課、技能訓(xùn)練課、整合測(cè)評(píng)課、互動(dòng)探究課、主題活動(dòng)課、反思建構(gòu)課。其中技能訓(xùn)練課型，它主要是指地理教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)的始終。一堂好的技能訓(xùn)練課，能使學(xué)生加深對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增加對(duì)課本知識(shí)的熟練程度，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)用知識(shí)等具有不可替代的作用。但在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過(guò)分依賴“師講生聽(tīng)”的講授式教學(xué)方式進(jìn)行習(xí)題講解教學(xué)。簡(jiǎn)單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達(dá)成掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)各種能力，同時(shí)課堂的教學(xué)效果不是很理想。

如何才能提高技能訓(xùn)練課的有效性呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為可從以下幾方面有助于提高地理技能訓(xùn)練課的有效性。

一、切實(shí)高效的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的基本保障

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理提問(wèn)在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對(duì)本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)為后面的習(xí)題處理提供知識(shí)準(zhǔn)備。（2）分類整合。對(duì)所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對(duì)性。（3）分組交流。自糾自評(píng)，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對(duì)于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評(píng)講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識(shí)點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及同類問(wèn)題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識(shí)覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，實(shí)現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問(wèn)題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯(cuò)處。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，對(duì)有些概念理解不到位，對(duì)相似的概念容易混淆，對(duì)有些題目考慮不周，對(duì)一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容易混淆、容易疏忽、容易出錯(cuò)的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識(shí)的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過(guò)分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過(guò)大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化

教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問(wèn)題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自己說(shuō)題

說(shuō)題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，這樣既能促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，以便教師及時(shí)抓住要害解決問(wèn)題，同時(shí)又能讓教師了解學(xué)情，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。

據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力特征，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出說(shuō)題主要包括以下幾點(diǎn)。

1.說(shuō)命題意圖，即考查的知識(shí)點(diǎn)。

2.解題的思路。

3.題目所涉及的地理學(xué)原理。

4.題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。

5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。

讓學(xué)生說(shuō)題時(shí)，教師要注意認(rèn)真聽(tīng)，不要中途插話打斷學(xué)生，在說(shuō)題結(jié)束后對(duì)其要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題回答問(wèn)題的積極性，不要把提問(wèn)集中在個(gè)別幾個(gè)人身上。

（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。

總之，在技能訓(xùn)練課中要精心選題，靈活運(yùn)用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，總結(jié)同類型題解題的答題模式、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等。只有這樣才能更好地提高技能訓(xùn)練課的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.（5）.

[2]河北省教師教育專家委員會(huì)編寫?課程與教學(xué)論[M].河北：河北人民出版社，2007（12）.

[3]王義堂.新課程理念與教學(xué)策略[M].中國(guó)言實(shí)出版社，2003（7）.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（6）.

篇9

【關(guān)鍵詞】生活案例 主體作用 多媒體技術(shù)

地理課堂是學(xué)生們獲取地理知識(shí)的主要途徑，課堂利用率的高低決定了學(xué)生地理成績(jī)是否能夠提高。地理這門學(xué)科和生活的聯(lián)系是很緊密的，但是又有很多抽象的知識(shí)，很多教師沒(méi)能處理好這些難以理解的概念，只是利用單一的教學(xué)手段強(qiáng)行讓學(xué)生記憶，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)高效的地理課堂，不在于教師講了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生們吸收理解了多少。因此，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，提高課堂的利用率，構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。

一、利用生活化的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理這門學(xué)科和生活有著密切的聯(lián)系，只是教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是一些比較規(guī)范、學(xué)術(shù)化的語(yǔ)言，這就造成了很多學(xué)生難以理解。教師要深入的研究教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的轉(zhuǎn)化，找出地理知識(shí)和生活的契合點(diǎn)，并利用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿男问絺魇诮o學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，選擇生活化的教學(xué)案例還能引導(dǎo)學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，體會(huì)到地理這門學(xué)科的價(jià)值，這能夠進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容，課文中是以德國(guó)魯爾區(qū)為例的，并對(duì)魯爾區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)位因素、存在問(wèn)題及整治措施進(jìn)行了分析。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的方法就當(dāng)下北方京津冀地區(qū)霧霾嚴(yán)重這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們掌握分析某區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系的能力。利用這種當(dāng)下較熱的話題，可以讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到案例的真實(shí)性，感受到地理這門知識(shí)的價(jià)值。

由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中，利用更加貼合實(shí)際的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，既沒(méi)有脫離了教材，幫助學(xué)生很好地掌握了教材中的知識(shí)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，這對(duì)于提高課堂利用率，創(chuàng)建一個(gè)高效的地理課堂有著很大的作用。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之所以不能稱之為高效的課堂，是因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式下，教師講得多，學(xué)生們消化的少。傳統(tǒng)的地理課堂，教師講知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通交流，使得學(xué)生們即使有疑問(wèn)也不能得到有效的解決；同時(shí)，灌輸式的教學(xué)方式還影響了學(xué)生思維的發(fā)展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且處于一個(gè)思維發(fā)展的重要時(shí)期。應(yīng)試化的教育大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而如果學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)得不到提高，即使他們記住再多的知識(shí)，取得再高的分?jǐn)?shù)也不能稱之為高效的課堂教學(xué)。

要提高課堂的利用率，構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂，教師就需要改變一些傳統(tǒng)的觀念，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完善教學(xué)手段，不僅要幫助學(xué)生們掌握地理知識(shí)，還要利用有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣。并且，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們勇于質(zhì)疑，多讓學(xué)生們發(fā)出一些“不和諧”的聲音。這樣，不僅可以幫助他們建立學(xué)習(xí)地理的信心，提高他們學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，而且還能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有效的反饋，幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。比如“大氣圈與天氣、氣候”這部分內(nèi)容是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，切忌一直向?qū)W生們灌輸知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤怕v解速度，給予學(xué)生們一些討論交流的空間和時(shí)間，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)大氣的組成成分及其作用，理解常見(jiàn)的大氣現(xiàn)象的基本原理等相關(guān)知識(shí)。并且，教師還要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生們將疑問(wèn)及時(shí)地提出來(lái)。這樣，才能有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教師開(kāi)展地理教學(xué)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師利用多媒體技術(shù)可以有效地化靜為動(dòng)，并能利用課件幫助學(xué)生們圖片重難點(diǎn)知識(shí)，有效地解決一些通過(guò)板書難以解決的問(wèn)題。教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，可以將多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入到地理課堂，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高課堂的利用率，為構(gòu)建高效的地理課堂奠定了基礎(chǔ)。

比如在講解“大氣圈與天氣、氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不能有效地區(qū)分理解不同天氣系統(tǒng)的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們演示一些動(dòng)態(tài)的圖示，幫助學(xué)生們有效地掌握這部分內(nèi)容。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生們掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響這些難點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示更加豐富多彩的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生們跨學(xué)科遷移能力，增強(qiáng)他的分析和應(yīng)用意識(shí)。此時(shí)，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)才能得到全面的提高，這樣的地理課堂才能稱之為高效的課堂。

總之，要提高課堂的利用率，構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂，教師需要不斷地完善自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生們才能得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、優(yōu)化地理課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的要求

當(dāng)人類進(jìn)入一個(gè)科技、信息和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,就會(huì)面臨許多全球性問(wèn)題的困擾,如人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等。而這些關(guān)系人類生存與發(fā)展的問(wèn)題無(wú)不與地理學(xué)科有關(guān)。因此提高全體公民的地理素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展有極其重要的意義。目前,學(xué)生接受教育的大部分時(shí)間是在學(xué)校課堂上,提高學(xué)生地理素質(zhì)的目標(biāo),就要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,地理課堂教學(xué)就是實(shí)施地理素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)和主要渠道。

然而,不同教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式不盡相同。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”,這樣的教學(xué)過(guò)程大多視學(xué)生為接受知識(shí)的對(duì)象,要求學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格;現(xiàn)代教育思想則認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生智力、能力、心理和諧發(fā)展的過(guò)程,因此提倡新的教學(xué)模式。對(duì)我們中學(xué)教師來(lái)說(shuō),深入地理課堂教學(xué)、研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為,優(yōu)化地理課堂教學(xué)實(shí)際上就是教師用素質(zhì)教育的思想制訂教學(xué)目標(biāo),采用有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生積累地理知識(shí),形成地理學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮個(gè)人潛能,塑造高尚人格的過(guò)程。其中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、制訂新的教學(xué)指導(dǎo)原則是十分關(guān)鍵的。

二、優(yōu)化地理教學(xué)的原則

素質(zhì)教育以提高學(xué)生良好的地理文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身心素質(zhì)為教育目的。其精髓在于實(shí)施全面教育、培養(yǎng)人的個(gè)性、注重人的主動(dòng)發(fā)展。優(yōu)化地理教學(xué)應(yīng)圍繞這個(gè)宗旨,遵循以下教學(xué)原則。

1. 主體性原則:即在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的教學(xué)原則。人從生下來(lái)就在感知、觀察、體驗(yàn)中不斷地獲取知識(shí)和技能,并把它轉(zhuǎn)化為自身的能力,再去學(xué)習(xí)更高深、更復(fù)雜的知識(shí)和技能。實(shí)施素質(zhì)教育就是要在教學(xué)過(guò)程中去保護(hù)、開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生這種本性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要憑借自身的主觀努力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化地理課堂教學(xué)要求教師重新確立自己的教學(xué)地位和工作角色,把以教師為中心的“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)過(guò)程”,將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)。這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力,獲得更多地理知識(shí)和技能,得到全面發(fā)展。

2. 全體性原則:即課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。素質(zhì)教育不是“英才”教育,而是面向全體學(xué)生的教育。優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。在地理課堂教學(xué)中,學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)及道德行為基礎(chǔ)都有一定的差異性。教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)制不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),采用多種教學(xué)方法,使學(xué)生之間的差異在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸縮小。這樣,每個(gè)學(xué)生都能適得其所,在各自基礎(chǔ)上有所改善和提高,調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使個(gè)性得到發(fā)展。

3. 合作性原則:即教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互合作探求知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一種以學(xué)生為主體,以師生間合作、學(xué)生間合作為基礎(chǔ)的民主型學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師生之間不是指令和服從的關(guān)系,而是平等合作的關(guān)系;學(xué)生之間通過(guò)合作探究,共同完成目標(biāo)。這樣,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)平等地與他人相處。

4. 開(kāi)放性原則:即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段具有開(kāi)放性。開(kāi)放性地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為主,但要經(jīng)常補(bǔ)充一些學(xué)生較為關(guān)心的地理熱點(diǎn)、地理時(shí)事等。開(kāi)放性的教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本地理技能為主,減少教師的講授分析,以學(xué)生的自學(xué)、活動(dòng)取而代之。開(kāi)放性的教學(xué)手段即充分利用錄像、幻燈、電腦軟件等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,突出直觀性,加大地理知識(shí)信息量。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的措施