導語：如何才能寫好一篇高中地理課堂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；課堂教學；反思

傳統(tǒng)的高中地理教學，弊端相當明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學方法，要求學生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學生始終處于被動學習的狀態(tài)。在這種模式下，學生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴重的束縛，也就缺乏創(chuàng)新精神，很難適應現(xiàn)代高考。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎教育課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發(fā)展有用的地理”。 在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，關(guān)注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：

一、反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色

新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

二、反思是否使學生掌握了自主學習的方法

在傳統(tǒng)教學之中，教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者，即教師是勞動者，學生是產(chǎn)品。而新型教學模式應更著重于培養(yǎng)學生的學習能力，為他們一生的學習和發(fā)展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發(fā)展打好良好的基礎。

三、反思是否加強了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。

四、反思是否加大了活動課教學的力度

開展活動課教學，是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當?shù)靥攸c精心設計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在地理教學中具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？ "。經(jīng)過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：高中；地理；教學；探索

地理是高級中學的一門必修課程，在促進學生全面發(fā)展方面有著重要的作用?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》中指出：“學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合?！币虼?，新課標和現(xiàn)代教育理念下，對高中地理課堂教學進行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。

一、對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學的反思

在新課標和現(xiàn)代教育理念下對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學的反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是符合學生生活習慣，貼近學生生活環(huán)境。教師在設計教案、課件時，應參照學生生活的地域和已有的知識背景。

二是注重高效課堂活動的開展。教學任務和探究性問題的設計不能太難，也不能太簡單，要符合學生的實際水平，只有這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，引起學生共鳴。在教學過程中，教師還應及時對學生進行提示和鼓勵，激發(fā)學生探索新知的欲望，并適時地做出評價。

三是突出學生的主體地位。新課程標準中強調(diào)了師生互動的重要性，注重發(fā)揮學生主體的作用。在教學過程中，教師應適時地改變自己主導者的角色，引導學生主動參與到合作探究活動中，并以朋友、伙伴、指導者的身份及時對學生進行引導，關(guān)注學生全面發(fā)展和健康成長。

二、高中地理高效課堂教學的新探索

在對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學進行反思的基礎上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學法（問題式教學法）引入高中地理課堂，對高中地理課堂教學進行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：

1.合理運用提問，創(chuàng)設教學情境

在進行課堂教學之前，教師應該設置一些探究性問題，精心創(chuàng)設教學情境。例如，在教授洋流時，以《泰坦尼克號》中大船沉沒片段為例進行提問：泰坦尼克號為什么會沉沒？通過影視視頻片段播放，創(chuàng)設情境，很自然地導入對洋流的學習，調(diào)動學生的情感注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到良好的課堂學習效果。

2.引導學生閱讀課本，自主探究式學習

引導學生閱讀課本，先讓學生初步了解“盛行風是洋流形成的主要動力”這一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運動簡圖呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生找出洋流運動的規(guī)律。最后，教師布置任務，讓學生根據(jù)自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運動簡圖。

3.引入小組合作開展地理課堂教學

教師可以將全班學生分成幾個小組，小組成員之間交換自己的結(jié)論，并提出各自在答題過程中產(chǎn)生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學生可以通過交換學習成果，找到自己和別人的差異，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習別人的長處。

同時，還可以通過辯論的方式，調(diào)動學生的積極性，增強學生對新知識的應用能力，學會全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。

最后，由每個小組選出代表，在黑板上畫出簡圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識競答的形式，鼓勵學生進行搶答。這樣的設計可以有效調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的質(zhì)量。

4.教師及時點撥，綜合評價教學內(nèi)容

教師作為學生課堂學習的引導者，及時的點撥和講解對學生系統(tǒng)地掌握新知有著很大的幫助。經(jīng)過自學和小組探討，學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師只要根據(jù)學生得出的結(jié)論對本課的重點進行總結(jié)，再重點講解學生沒有解決的問題，由淺入深，讓學生真正掌握本課的重難點，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關(guān)洋流的問題。

通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經(jīng)常出現(xiàn)海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經(jīng)常會攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號沉沒的悲劇。這樣的課堂教學由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地去探討學習知識，達到學以致用的效果。

在新課標和現(xiàn)代教育理念下有必要對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學進行反思，對高中地理高效課堂教學進行新的探索。在未來的工作實踐中，應不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]江煥麗.高中地理課堂教學的新感悟[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011（1）：106.

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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結(jié)合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現(xiàn)有問進行分析，并提出了相應的解決對策。

1 高中地理課堂教學現(xiàn)有問題分析

1.1 教學理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關(guān)注學生考試分數(shù)，而忽略了對新教學方法、教學內(nèi)容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。

1.2 教學方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養(yǎng)，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。

1.3 教學內(nèi)容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術(shù)的發(fā)展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質(zhì)疑地理教材的權(quán)威性，進而影響教學成效。

2 高中地理課堂教學改進策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴肅的教學氛圍和死板單調(diào)的教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關(guān)注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關(guān)懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質(zhì)疑，給予學生更多的關(guān)懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創(chuàng)新教學方法

擺脫傳統(tǒng)教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關(guān)鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發(fā)性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當?shù)闹R或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發(fā)性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發(fā)散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發(fā)掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創(chuàng)新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。

2.3 強化實踐教學

新課程改革強調(diào)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現(xiàn)有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現(xiàn)實工作中存在的問題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學方法和強化實踐教學等改進對策。

參考文獻：

[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學改革[J].讀與寫：教育教學刊.2012（10）：119

[2]姚邵高.淺談高中地理教學中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80

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【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統(tǒng)教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結(jié)合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內(nèi)容與高中學生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學生的多個感官，刺激學生的神經(jīng)，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學科的內(nèi)容與特點。從高中學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內(nèi)容，有利于高中地理教學培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環(huán)節(jié)讓學生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質(zhì)量。

比如在學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學生要學習區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉(zhuǎn)化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設情境。

比如在講解有關(guān)于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學習起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學生掌握相關(guān)地理知識點。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點。鼓勵學生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用更加科學的思想去調(diào)整教學活動，促進高中地理課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

[1]劉艷輝.如何實現(xiàn)高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）

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地理課堂教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學生可以優(yōu)化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、提高教學質(zhì)量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程結(jié)構(gòu)以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內(nèi)學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。

指標體系一般分為兩級，各項指標的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價———教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。

4.指標的直接可觀測性不強。

我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發(fā)，對課堂教學的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。

二、高中地理課程目標要求及評價建議

高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內(nèi)容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。

三、高中地理課堂教學評價指標體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導思想，結(jié)合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學科特點，側(cè)重從學生的角度出發(fā)，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構(gòu)建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。

1．指標體系的設計原則

高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關(guān)于設計評價指標體系的原則國內(nèi)一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構(gòu)建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質(zhì)量的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。

2．評價指標的選取

根據(jù)指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據(jù)中學教育教學相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內(nèi)容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學評價必不可少的；教學內(nèi)容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內(nèi)容的正確、科學是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態(tài)即為學生通過本堂課的學習所發(fā)生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。

3．計算評價指標的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權(quán)重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學評價表時，評價要點權(quán)重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內(nèi)容，教學過程，學生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態(tài)度和價值觀。對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂對話 學生發(fā)展 作用

1.課堂對話對學生發(fā)展的作用

在實施新課改過程中，高中地理課堂體系已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)變。單純進行教師引導性教學已無法滿足學生的學習需求，嚴重影響學生在地理學習中的主導地位，削弱學生學習的主觀能動性。對話教學主要通過交流語言、問題提問、問題解答等完成師生互交，讓學生及時了解課堂教學內(nèi)容，加深對課堂內(nèi)容的理解。對話教學可以讓學生交流能力得到非常好的鍛煉，保證學生以高度的注意力完成課程學習。在對話教學過程中，教師應通過提問內(nèi)容了解學生的學習狀況，依照對話及時調(diào)整教學，將教學與學生學習緊密聯(lián)系。

高中地理是一門綜合性非常強的學科，知識內(nèi)容涉及面非常廣，知識體系較為龐大，在教學過程中難度非常高。在教學過程中，教師要及時掌握教學進度，了解學生的學習狀況。只有全面把握學生地理知識學習質(zhì)量，及時解決學生地理學習存在的問題，才能真正排疑解難，提高學生的學習興趣和高中地理學習質(zhì)量。對話教學作為教師和學生交流的重要途徑，可以通過課堂體系中各項語言知識的運用讓師生之間形成溝通的橋梁，讓學生全面了解各項內(nèi)容，對學生今后的發(fā)展具有非常好的促進作用。

2.關(guān)于構(gòu)建高效地理課堂對話的幾點建議

2.1從學生學習入手，提出針對性問題。

高中地理課堂由于知識內(nèi)容龐大，知識體系單一，學生非常容易出現(xiàn)枯燥、煩悶等心態(tài)，造成課堂學習心不在焉。因此，教師要合理設置課堂對話，在課堂教學過程中依托對話集中學生注意力，讓學生主動參與教學，成為課堂主體，提高學生的學習積極性。與此同時，教師還要在對話中設置針對性問題，由問題引出課堂重點、難點，以問題吸引學生的注意力，讓學生思索、探討，調(diào)動學生的學習積極性。筆者在《水土流失的治理──以黃土高原為例》教學過程中穿插了“黃土高原水土流失治理的難點是什么”、“黃土高原水土治理主要分為哪幾方面”等問題，循序漸進，提高了學生對本節(jié)課內(nèi)容講解的認識和對地理知識點把握狀況的能力。

2.2從學生情感著手，進行平等交流。

高中地理知識非常靈活，其內(nèi)容體系是隨著地理發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變的，教師要把握好教學知識體系的靈活度。在對話教學過程中，教師要對學生新奇的思想進行肯定性評判，充分尊重學生的情感，讓學生在地理學習過程中思考、探索、提升。筆者在《全球氣候變化》課堂教學中讓學生對影響氣候變化的因素進行分析，學生在發(fā)言過程中從人類生態(tài)活動、板塊變化、太陽運動等不同方面闡述了觀點，內(nèi)容豐富。筆者在學生發(fā)言后告訴學生：“你們的觀點非常全面而且具有創(chuàng)造性，這種開放性的思維對地理學習非常重要，需要繼續(xù)保持?！睂W生在鼓勵后學習勁頭更足，達到了意想不到的效果。

2.3從教學需求出發(fā)，開展學習對話。

教師與學生之間的及時交流，是提高高中地理教學效益的關(guān)鍵。在交流過程中師生會形成非常好的學習氛圍，教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時幫助學生解決問題，對提高學生地理學習效益具有非常積極的意義。筆者在教學過程中經(jīng)常與學生互動，經(jīng)常設置一些活動讓學生參與，例如地理知識競賽、地理猜謎等。在活動中學生與筆者亦師亦友，學生很愿意與筆者交流學習中存在的問題，學習效率大幅提高。除此之外，筆者在教學過程中還構(gòu)建了課后小組，讓小組之間對話交流，形成了非常好的學生“對話”氛圍，地理知識交流效果顯著。

2.4從教學知識出發(fā)，加深層面深度。

在設置對話教學的過程中，教師不能僅從對話動作出發(fā)，還要深厚對話的底蘊。教師要不斷完善高中地理學習體系，確保對話交流有意義、有內(nèi)涵，讓學生真正從對話交流過程中獲取高中地理知識。如教學《水資源的合理利用》時，筆者就以收集到的水資源利用資料進行對話運用，拓寬了學生的思路，在無形中擴大了學生高中地理學習知識面。

3.結(jié)語

對話教學作為高中地理教學的關(guān)鍵內(nèi)容，對學生地理知識學習效果和學習能力的強化具有非常積極的意義。教師要針對學生地理學習的需求，從學習內(nèi)容著手形成對應體系，提高課堂交流效率，讓學生積極、主動地投入高中地理學習。

參考文獻：

[1]李建霞.高中地理課堂教學反思――兼談提升課堂教學實效性的策略[J].學理論，2012，17：250-251.

[2]王海力，胡曉東.以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討[J].南昌教育學院學報，2014，01：103-105.

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關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

引言：

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學質(zhì)量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發(fā)學生主動學習為目的，充分調(diào)動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領(lǐng)學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學策略，選擇適合學生自身發(fā)展的教學方法，避免教學案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學的主要目的是調(diào)動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環(huán)節(jié)精心設計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學知識與生活實際有機結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01

地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的?？梢哉f是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統(tǒng)的應試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學的研究還比較少，導致地理規(guī)律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發(fā)學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態(tài)度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發(fā)出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。

一、傳統(tǒng)教學模式的特點及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學模式有如下特點：

一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節(jié)。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。

三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。

這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學生自學能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學改革的實質(zhì)。

二、地理教學改革的具體實施

這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。

1、教學前的預備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。

2、導入課程

教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內(nèi)容首先進行概述。

3、開始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術(shù)觀點。學生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發(fā)言進行統(tǒng)一總結(jié)。

參考文獻：

[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學，2015.

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關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內(nèi)容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價內(nèi)容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側(cè)重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質(zhì)量，達到預期的效果。

3.教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

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2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.

篇10

關(guān)鍵字:高中地理;教學

隨著新課程改革的提出,傳統(tǒng)高中地理教學收到極大的挑戰(zhàn),但傳統(tǒng)應試教育在我國基礎教育中根深蒂固,在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展,特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

一、 徹底突破填鴨式的教學方法

所謂填鴨式的教學方法就是以教師為中心的課堂教學,用填鴨式滿堂灌的方法,把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區(qū),容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣,聽課不積極投入,把課業(yè)當成負擔,每做地理練習就心煩。

1、突破這種教學誤區(qū)應以激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性為主要方向。教學的實質(zhì)應是在教師的點撥下,啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維,從多方面分析問題,引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此,在地理課堂教學中,必須把學習的主動權(quán)交給學生,放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間,教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W,充分體現(xiàn)學生是學習的主體,極大地調(diào)動學生的積極性。

2、同時構(gòu)建地理師生互動的地理課堂也至關(guān)重要。課堂是師生之間動態(tài)交往的場所,是師生共同學習、共同參與、共同發(fā)展的教育實踐基地,也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構(gòu)建一個師生互動、快樂和諧的課堂,是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。

同時地理學科的實踐性、區(qū)域性、綜合性特征,地理教育內(nèi)容的廣闊性,地理環(huán)境與生活密不可分的關(guān)系,也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優(yōu)勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上,偶爾引用一兩旬歌曲,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,又促進了學生對知識的掌握,還實現(xiàn)了師生互動,促進學生自主學習,激活了課堂教學。二要有良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系有時是決定學生對課程感興趣的至關(guān)重要的因素,如果學生討厭老師,連帶反應就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學生喜歡老師,那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關(guān)系也是課堂教學的關(guān)鍵。

二、在地理教學中滲透德育的教學勢在必行

德智體美勞的全面發(fā)展是我們根本的教學目標,在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向,實現(xiàn)地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標,最重要的有二:其一是要讓學生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能;其二是要培養(yǎng)學生的社會責任感,使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話,那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標具有不可替代的作用。

在高中地理教學過程中,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。地理課程強調(diào)的是人地關(guān)系,通過學習地理形成正確的天地觀念,認識自然環(huán)境的美、了解環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系與相互影響,關(guān)注未來的生活和環(huán)境質(zhì)量,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點。在全球化日益發(fā)展的今天,國民對社會發(fā)展的認識、對自然環(huán)境與人類活動之間關(guān)系的理解是自身發(fā)展、服務社會的最基本知識素質(zhì),也是最重要的國民素質(zhì)之一。

地理課程幫助學生形成環(huán)境、資源的保護和法制意識,“逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣”。環(huán)保教育以課堂與課外實踐相結(jié)合的方式來開展。課堂中,在學習了有關(guān)環(huán)境方面的知識之后,使學生掌握正確的環(huán)境價值觀,樹立起環(huán)境保護意識。課外實踐中,可以引導學生到社會中去做調(diào)查分析,直觀地認識環(huán)境問題,并思考應如何來解決問題,提高自己解決環(huán)境問題的能力,培養(yǎng)保護環(huán)境、防治污染、節(jié)約用水等良好的環(huán)境觀念和自覺自律的行為規(guī)范。把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律,同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法,是智能培養(yǎng)的需要,也是地理學科滲透德育的重要途徑。

三、理論聯(lián)系實際的地理教學

理論聯(lián)系實際,知識來源于生活,知識作用于生活,這是不變的真理。高中地理的教學也要理論與實踐的結(jié)合,即課堂教學與課外教學相結(jié)合。傳統(tǒng)的地理教學就是課堂教學,偏重于理論。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié),容易產(chǎn)生厭學的情緒。因此必須將學生的學術(shù)課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來,將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。新的教學模式則應強調(diào)地理學科的實踐,變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。例如:組織學生依據(jù)所學的地理知識,觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征;開展地理要素單向調(diào)查;啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文;指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等,探求解決問題的方法,注重學習和解決問題的過程;組織學生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

現(xiàn)如今雖然大力倡導新課程的改革,但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的教學觀,完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導下,有條不紊地進行學科教學的改革和探索,必將對高中地理教學質(zhì)量的全面提高和學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》

[2]丁利《高中地理教學中德育教育的思考與實踐》