導語：如何才能寫好一篇地理學科特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育管理；地理學科；特色；學生；主體

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。在教學實踐中，如何結合地理學科特色，凸顯學生的主體地位呢？

一、利用地圖，增強學生的主動性

中學地理學科的教學內(nèi)容多樣，空間分布是它的重要知識基礎。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，都應該落實在地理空間上，也就是地圖中。因此，“地圖是地理的第二語言”，地理學科的最大特色之一就是具有及其豐富的圖表，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、關系圖、地理模型圖等，這些地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段。在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養(yǎng)，把地圖與地理知識有機結合起來對激發(fā)學生學習興趣，進而主動參與地理學習至關重要。

在教學實踐中，首先要善于利用地圖，巧妙設計問題，為學生提供分析判斷的時機，激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生主動思維。例如，在學習工業(yè)的區(qū)位條件時，給出鞍鋼和寶鋼的分布圖，提出問題：同樣是鋼鐵企業(yè)，為什么選擇的地點會不同呢？學生立刻會產(chǎn)生強烈的興趣，熱烈探討、分析，進行歸納件。相反如果按部就班和學生一道分析鞍鋼的布局條件然后分析寶鋼的布局條件，必然讓學生喪失興趣，缺少參與的興趣，結果被動聽課，而使教學效果大打折扣。

其次，地理還有各種各樣逼真的模型圖，也極易使學生產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。這類模型圖的利用時，關鍵是讓學生看到圖后激發(fā)出的極大興趣延續(xù)轉化成為學習知識的載體。例如等高線的學習中，學生看到模型后，小組同學應在老師的引導下研究等高線的實質，學會利用模型圖看懂平面上的等高線圖，這樣模型圖在開始時起到了激趣引起學生學習動機的作用，在學習過程中有能夠維持學生的興趣，讓學生主動參與課堂。

最后還可以以地圖為切入點，增加學生的動手機會。例如在學習中國的行政區(qū)時，課下讓學生做拼圖游戲等，在學習世界的洋流時，讓學生先畫出世界大洲的簡圖（即最簡單的“一筆畫世界”），然后畫出洋流分布圖，通過漂流瓶的案例，讓學生畫出其漂流路線等。這樣，學生在動手中樂趣無窮，知識難點也輕松化解。所以，不要吝惜時間，讓我們更多的給學生一些時間，讓學生多動動手，畫一畫，這比反復講和看的效果好得多。

二、聯(lián)系生活，激活學生的體驗

在當今地理信息多樣化的背景下，地理教學必須運用能夠引起學習者關注的、能激發(fā)學習者“內(nèi)驅力”的教學手段來組織教學，將學習者從“被動學習”轉為“主動學習”。生活經(jīng)驗是經(jīng)過實踐檢驗過的，是可信、熟悉的，也容易聯(lián)系，信手拈來。嘗試經(jīng)常把已經(jīng)經(jīng)驗過的實際事例聯(lián)系到課堂上，讓學生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊。教師要找到正確的切入口，從學生的生活經(jīng)驗導入，讓學生體會到地理不僅僅是課本上需要記住的文字和地圖，更與生活密不可分，息息相關。如：在講到正午太陽高度角時，設計情景，你所居住的小區(qū)（蘇州的緯度為31°N）為了保證建筑物底層居室有良好的光照條件，南北兩樓間距至少應留多少？該類與學生生活密切相關的話題能引起學生的強烈興趣，引發(fā)學生討論探究活動，從而也建構了太陽高度的計算以及它與實際生活的關系，達到了學以致用目的。

在地理教學中，結合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“鄉(xiāng)土地理”融入地理學習，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。如在講解《城市的功能分區(qū)》一節(jié)時，可看蘇州的規(guī)劃圖，找出城市的幾個功能區(qū)，分析其位置特點，評價幾個功能區(qū)的合理性，為城市的發(fā)展規(guī)劃提出建議，學生反應熱烈，踴躍發(fā)言，提出了許多較有見地的建議，學生由知識的“消費者”變成了主動的知識“貢獻者”。通過對“本地”自然、人文地理情況進行分析和研究，既注重培養(yǎng)學生的地理技能，又注重開發(fā)學生的地理思維能力，更重要的是提高了學生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、走進社會，增強學生的實踐

新課程理念要求我們讓學生學習到“有用的地理”，要求我們引導學生從生活經(jīng)驗和情景中學習和理解地理。地理學科作為探討人地關系的學科，在學習的過程當中，當然不能整天困在教室里，紙上談兵，而應該抓住時機開展社會實踐，讓學生走入真實的生活，去獲取真實的知識體驗。因此，組織學生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實際實踐等活動，讓學生將地理知識與自然和社會聯(lián)系起來，通過協(xié)作、探究、反饋等環(huán)節(jié)，增強學生的感性認識，學習對生活緊密聯(lián)系的地理知識。

地理教學中的實踐活動可以分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能的訓練等，而且活動時間較長。常用的實踐活動一般可分為以下幾種:

1.操作與制作實踐活動。

操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動。例如：學生在學習風海流，通過設計、選擇實驗儀器到在課堂上進行實驗操作和觀察，不但得到了關于洋流的感性認識，還有助于對其成因進一步理解。

2.實際測量實踐活動。

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于課本上上關于太陽高度角、緯度等概念覺得既抽象又難以理解， 而通過學生實際測量后，不但加深了對抽象概念的理解，還培養(yǎng)了自身的動手能力和綜合實踐能力。例如：要求學生測量當?shù)氐奶柛叨?，立一木桿，側下地方時12點時木桿的影子長度，即可求得正午太陽高度角的大小。

3.觀察、調(diào)查實踐活動。理來源于實踐。教師應創(chuàng)設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解地理在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應用，體驗地理的價值，樹立學好地理的信心。如在學習抽象的枯燥的地質部分內(nèi)容時，我們帶領學生走到蘇州的西郊，開展實際考察活動。親手采集化石，采水晶，看地層，看花崗巖，抽象的知識立刻變得生動鮮活，更可貴的是在這個過程中培養(yǎng)了學生的探索意識合作精神，學生對地理學習的積極性大大提高，印象深刻，甚至終生難忘。

4.小課題研究實踐活動。

學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發(fā)生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成地理問題設計實踐活動課。又如在學習水資源的合理利用時，我們組織學生開展地理課題調(diào)查活動，學生深入太湖和市區(qū)，開展水質的調(diào)查研究，給出調(diào)查報告，分析原因，并提出改進的建議。在實踐調(diào)查的過程中，學生主動參與，發(fā)揮出各自的潛能，這一過程也是學習和應用地理知識的過程，更是培養(yǎng)學生多種能力的良好契機，這才是教育要達到的真正目的。

【參考文獻】

［1］ james G.Henderson,Kathleen R.kesson.課程智慧 民主社會中的教育決策［M］.夏惠賢,嚴加平,王維臣譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2010:77-86.

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一、明確課堂教學目標，讓學生了解課堂結構成為課堂的知情者

記得剛參加工作時，初為人師的興奮使我對工作、對學生付出了滿腔熱情?？擅棵空n堂進行到差不多一半的時候，不少學生開始開小差甚至睡覺。于是我找來部分學生，請他們說說原因。其中有幾個學生提到一個共同點：上課不了解重點，聽著聽著就走神了。

想想確實如此，沒有目標就沒有動力。以前我的課按部就班，教學目標、 重難點安排心中有數(shù)。但當課程進行到重難點時，不少學生由于不了解課堂結構，已經(jīng)昏昏欲睡或干其他的事情了，課堂后半程自然就成了垃圾時間。

原因找到了！ “明確目標，讓學生有前進方向”，這是我開出的“藥方”。

于是每節(jié)課我提前2-3分鐘進班，把學習目標、重難點注在黑板的左上角，讓學生清晰了解本課的結構。在課堂進程中，適時地提醒學生，目前我們完成了哪個目標，將要學習哪個目標，進行到重難點時，更是重復提醒。當然這樣的提醒需要一定的藝術性，不能以教學目標將課堂生硬地分成若干段，犧牲課堂的連貫性。當學生了解了課堂的結構，學習時就能目標明確、有的放矢，分神的情況有所好轉，課堂后半程效果有了明顯的改善。

二、課堂復習，鞏固教學效果最有效的手段

隨著課堂教學秩序的逐步改善，學生的表現(xiàn)大有改觀。有一次講授黃河“地上河”的問題，學生合作積極，討論熱烈，現(xiàn)場效果堪比公開課。第二節(jié)課，我就有意識想考考他們。我的本意是想享受成功的喜悅，但結果讓人大跌眼鏡。學生對我的問題十分陌生，即便班上成績優(yōu)異的學生也是如此。接下來的幾節(jié)課我又嘗試了幾次，結果幾乎一樣。一學就會、一過就忘似乎成了魔咒。

在與學生深入溝通后我得知：放學后，他們有很多的主科家庭作業(yè)，能夠按時完成主科學習任務就萬幸了，哪里還顧得上地理?。?/p>

地理學科是素質科，其重要性相比中考科目顯而易見，學生和家長在思想上都不重視。加之地理課自身的特點：每周兩節(jié)課，期間相隔的時間還比較長，回家又不及時復習，怎么可能記住基本知識呢！

怎么辦？總不能與中考科目搶時間吧？總不能與學生睡眠搶時間吧？只能從地理課上入手了。

每節(jié)課開始時，要求學生把課本翻至上節(jié)課的內(nèi)容，用2分鐘看著課本聽我復述上節(jié)課的內(nèi)容，再給3分鐘迅速復習，之后花5分鐘左右提問。重要的知識，找多個學生重復提問。

這個年齡段的學生的最大心理特征就是愛面子。個個都怕被提問時答不出，所以在這10分鐘內(nèi)，他們會最大限度地集中注意力，這樣一些基本知識的記憶就顯得輕而易舉了。

三、幫助樹立信心，將關注轉化為適當?shù)膲毫Γ酱俸筮M生積極提高

2005年，一個同事的侄子來到我所帶的班級，剛來時他學習成績很差。經(jīng)過了解，他的主要問題就是學習習慣差、上課不聽講。于是我悄悄將他列為我的實驗對象。

課堂上我“別有居心”地問了幾個難度比較大的問題，全班無人能答。我發(fā)自肺腑地對學生說：“同學們看到了嗎？很簡單的問題誰也答不了，所以就地理知識而言，不管是誰你們都在同一條起跑線上。我希望在今后的學習過程中，大家能夠比一比、賽一賽。尤其是部分后進生，你們因為歷史原因，很多課聽不懂就自暴自棄，我希望你們能給我一個機會，也給自己一個機會，上課認真學、課后認真做，和其他同學一樣去體驗成功的快樂！”

話音剛落，我看到了學生眼中的那份熱情。后來我給自己的這番話起了一個名字——“課堂誓師”。

大部分學生的學習主動性是不夠的，尤其是那些后進生。課堂誓師的時候聽一聽感動、想一想激動，課后就一動不動了，所以還需要督促。

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關鍵詞：人文地理學；課程網(wǎng)絡化建設；建設思路；體系結構

隨著多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學習模式和學習方法發(fā)生了巨大轉變，課程網(wǎng)絡化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡化是學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的一種重要的學習資源，有利于學生的個性化自主學習，有利于學生建構自己的知識體系，有利于學生能力的培養(yǎng)和學習質量的提高。

一、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設意義與目的

“人文地理學”是高校地理科學專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學是研究關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系的學科，以人地關系為研究主體，側重于揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學的學科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行人文地理學課程資源網(wǎng)絡化建設，對于深化人文地理學課程教學以及研究性教學的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學有著復雜的學科體系，具有眾多的分支學科。人文地理學的分支學科主要有經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學科互相交叉，構地理綜合體。復雜的體系結構，困擾了很多剛入門的學生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結構展示出來。

其次，當代人文地理學的研究領域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學習與研究人文地理學，不能僅僅是停留在某一時期特定的環(huán)境下，而要有時間跨度，這樣的學習和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學習與研究。

最后，人文地理學研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，結合人文地理學科特點，以學生為主體，教師為主導，由單一的課堂講授模式逐步轉變?yōu)檎n堂講授與學生通過網(wǎng)絡自主學習相結合模式，擴展學習主體自主學習的途徑，為學生提供更廣泛的學習平臺，強化學生能力培養(yǎng)，是“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設的根本目的。

二、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設思路

1　運用多元化理論指導。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。因此，“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設應在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學設計理論和現(xiàn)代遠程教育理論等多元理論的共同指導下進行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學設計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗，形成不同意義的生長域。因此教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情況下和在學與教的互動中發(fā)展演化的過程。結合現(xiàn)代遠程教育理論，在“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設時堅持教學設計和系統(tǒng)設計并舉。其中，在以“學”為中心的教學設計理論的指導下，按照教學目標的要求，根據(jù)教學對象、課程特點，合理地選擇和加工教學信息，設計和組織教學環(huán)節(jié)。同時特別注意網(wǎng)絡的教學環(huán)境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術和網(wǎng)絡實時互動的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設支持自主學習的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學過程個性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學科特色。人地相關論是人文地理學的基礎理論，研究人類活動和自然環(huán)境的關系是始終貫徹在人文地理學發(fā)展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構建網(wǎng)絡課程體系、進行授課輔導時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學是一門社會性較強的學科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學資源建設時既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學的基本特性，也是人文地理學的特性之一。人文地理學與其他人文學科的差異，根本點之一就在于人文地理學包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡化建設時要突出區(qū)域性特點。人文地理學的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會科學的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟學、人口學、社會學等的發(fā)展，都大大促進了人文地理學的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡化建設時，不僅僅著眼于人文地理學本身，還要與相關學科的基礎理論與核心內(nèi)容緊密結合，并且利用其他學科的方法，比如將地理信息技術引入人文地理學課程網(wǎng)絡化建設。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡平臺教學優(yōu)勢。網(wǎng)絡平臺具有以下教學優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動，幫助學生理解和掌握，并擴展學生的創(chuàng)新思維。二是互動性。網(wǎng)絡平臺具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學學生被動接受模式，能及時反饋學生的學習活動，讓學生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡平臺界面美觀，能吸引學生的注意力，符合學生的視覺心理；提示信息詳細、準確、恰當，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設計上可以采取多種教學策略，使學生在學習過程中積極思考，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學生利用網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。

4　展示自身學科建設成果。人文地理學課程網(wǎng)絡化建設是共性與個性的綜合，一方面網(wǎng)絡課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結構，涵蓋教學必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點及自身學科建設及教學與科研成果，設計個性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學具有眾多的分支學科，除人文地理總論以外，各分支學科也需要配套的教材與論著作為課程教學的支撐。

南京師范大學人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡化建設中，將教材建設成果作為一個特色模塊，拓展學生視野，幫助學生了解學科研究方向和動態(tài)，方便學生查閱、比較和學習。

5　著眼于學生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡化建設不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學的一種重要資源，是網(wǎng)絡教學的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學習者自主學習的內(nèi)容和材料，學生的許多學習活動都是在網(wǎng)絡的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡化建設除了內(nèi)容的展示，還必須增加強大的學習功能，保證學習者自主學習的質量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學課程網(wǎng)絡化的建設的出發(fā)點，也是落腳點。

三、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設體系結構

課程網(wǎng)絡化建設的體系結構設計十分重要，它是網(wǎng)絡課程整體設計理念和指導思想的體現(xiàn)。從教學設計的角度來看，整體結構設計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學生是通過訪問各層次進行學習的，整體層次及各個層次頁面中的具體內(nèi)容及其結構必然對學生的學習直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡課程結構分為四大模塊，即課程模塊、教學模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學課程網(wǎng)絡化建設的一大亮點。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設、教學資源導航、實踐拓展訓練和中外文獻選讀四大特色欄目。

1　教學資源導航。沒有豐富的教學資源，也就無法建構起理想的教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學資源是為學生提供大量學習材料和學習工具、為學生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎。根據(jù)人文地理學課程特點，教學資源導航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學者兩個子欄目，目的是讓學生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學者的簡歷及其相關網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟地理學、城市地理學、人口地理學、文化地理學、旅游地理學等專業(yè)領域。第二部分為主體教學資源，包括專題地圖、實景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計年鑒等子欄目。地圖是地理學的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學資源包括經(jīng)濟、聚落、文化、人口等與教學內(nèi)容緊密相關的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學生學習掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟、社會、城市、資源環(huán)境等方面的權威統(tǒng)計年鑒，便于教師、學生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實踐拓展訓練。實踐教學與訓練在人文地理課程教學中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實習基地。同時，開設科技文獻檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學國家級實驗教學示范中心，開設了“虛擬實習”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實驗室，增設了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實驗項目。

3　中外文獻選讀。人文地理學科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學生的視野，提高學生對人文地理的理解，設立中外文獻選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關資源網(wǎng)站等。

信息技術與課程教學的結合對優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源建設提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學資源的建設和利用也是高校的一項重要任務。新形勢下，高校教師不僅是學生學習的引導者和知識的組織者，也應成為教學資源的建設者，共同促進人文地理學課程教學水平的提高。

參考文獻：

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[5]吳傳鈞，發(fā)展具有中國特色的人文地理學[J]，中學地理教學參考，1994(Z2)：4-5

篇4

關鍵詞：地理素養(yǎng)；地理科學素養(yǎng)；地理人文素養(yǎng)；地理技術素養(yǎng)

素養(yǎng)教育已成為21世紀國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位。因此，統(tǒng)一認識和準確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質，對于促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素（見圖1）。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現(xiàn)出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。（1）地理素養(yǎng)的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個復合性概念，是一個統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構成要素。（4）地理素養(yǎng)構成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學素養(yǎng)

地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學。[1](290)它不僅包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，地理科學素養(yǎng)是公眾科學素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。筆者依據(jù)地理學科的特點、學生的心理發(fā)展水平和未來社會的需求，把地理科學素養(yǎng)的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。[2]

1.地理科學知識

地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎，是養(yǎng)成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學史等內(nèi)容?？傮w來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)

2.地理科學能力

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養(yǎng)的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養(yǎng)五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利于突出地理科學能力的培養(yǎng)重點。我們試圖依據(jù)《地理教育國際》提到的地理學的幾個核心問題，[1](290)對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想象能力。

3.地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經(jīng)逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側重培養(yǎng)具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。

4.地理科學品質

地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態(tài)度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規(guī)范或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業(yè)道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神。地理科學態(tài)度是指個體對地理科學現(xiàn)象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學意識

地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內(nèi)容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構成了地理科學素養(yǎng)的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎，也是地理科學能力發(fā)展、地理科學方法運用、地理科學品質養(yǎng)成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發(fā)展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養(yǎng)“解放思想”、導引方向。

（二）地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等相關內(nèi)容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。（見圖2）。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構成

（三）地理技術素養(yǎng)

地理技術素養(yǎng)是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術素養(yǎng)的專業(yè)性很強，對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。

1.地理技術知識

地理技術知識是地理技術素養(yǎng)的基礎，也是養(yǎng)成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來，地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展，在拓寬地理學應用領域的同時，也給中學地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術知識主要包括3S技術，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術；景觀生態(tài)設計；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術；等等。

2.地理技術能力

地理技術能力是地理技術素養(yǎng)的核心，是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養(yǎng)的構成地理技術能力主要包括：（1）運用3S技術進行地理信息處理的能力；（2）運用區(qū)域規(guī)劃知識進行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進行防治的能力；（4）對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運用地理技術的能力。

圖3 地理技術素養(yǎng)的構成

3.地理技術觀點

地理技術觀點是地理技術素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術的正面和負面影響；（2）明晰地理技術與地理科學、社會的關系。

二、地理素養(yǎng)的特點

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。

（一）地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構成要素包括知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等，其中地理知識是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進地理知識的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價值觀能夠引導地理素養(yǎng)的價值取向。綜上所述，在中學地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學生綜合分析和解決地理問題的能力。

（二）地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

（三）地理素養(yǎng)具有動態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)實施的過程，這包括兩個方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。二是過程性，地理素養(yǎng)與地理素質的一個主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側重地理知識、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程，其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、反復的、漸進的動態(tài)過程。

（四）地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗的基礎上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對個體的終身發(fā)展具有獨特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長效性，能夠長期對個體未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用。因此說，地理素養(yǎng)具有終身性。

（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實性

地理素養(yǎng)對個體的生活具有特別的指導意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內(nèi)容，與個體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實性。因此，在中學地理素養(yǎng)教育中要加強地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強個體對社會生活的適應能力。

（六）地理素養(yǎng)具有實踐性

野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說，地理素養(yǎng)來源于實踐，又付諸實踐，具有一定的實踐性。

綜上所述，地理素養(yǎng)是一個集成概念，同時也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻

［1］國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際［J］.地理學報，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科學素養(yǎng)初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

［3］袁孝亭.地理學科與地球道德意識培養(yǎng)［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.

篇5

一、課程學分安排

本研究所選取的學校與地理科學專業(yè)的總學分和各模塊的學分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學分進行比較時，將各個學校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實踐課程，結果如表1。

[學分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學分＼&北京師范大學＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學本科地理科學專業(yè)課程學分安排]

從表1可以看出，各學校的總學分存在一定的差異。大學本科地理科學專業(yè)所開設的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學和東北師范大學的教育課程學分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學校比較注重教師教育，教師教育課程開設得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實踐課程中，各學校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習、綜合自然地理野外實習、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學校都開設的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎課程。引入性課程主要是《地理科學導論》。專業(yè)基礎課程包括相關學科基礎課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術性課程。相關學科基礎課程主要為物理、化學方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質學》、《土壤地理學》、《水文學》、《生物地理學》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學導論》、《環(huán)境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學》、《經(jīng)濟地理學》、《城市地理學》、《人口地理學》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學》、《GIS概論與應用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個學校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學校地理科學專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學和徐州師范大學則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學》、《環(huán)境考古》。筆者認為各所學校的專業(yè)特色課程一般與學校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關。如北京師范大學地理科學專業(yè)李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學校也有相應的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學的《天體觀測》和長春師范學院的《地球與宇宙》。

[學 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學＼&《政治地理學》《交通地理學》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學分析》《海洋遙感》《3S綜合實習》＼&華東師范大學＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學》《環(huán)境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設計》＼&東北師范大學＼&《濕地科學》《地理科學進展》＼&四川師范大學＼&《災害學原理與減災》＼&湖南師范大學＼&《天體觀測》《城市氣候學》《礦產(chǎn)資源學》《湖南地理》＼&徐州師范大學＼&《江蘇地理》《海洋學》《工業(yè)地理學》＼&長春師范學院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學＼&無＼&安慶師范學院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學校均開設教育、心理和教育技術方面的教育基礎課程。與地理專業(yè)相關的課程主要包括地理教學、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學論》、《中學地理教學分析》、《地理新課程研究》等。各學校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學的《管理學》、《國外地理教育》；東北師范大學開設的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學》；長春師范學院的教育課程開設較為全面且獨具特色，如《地理三板教學》、《中學地理活動設計》、《中學地理習題解答》、《中學地理教研論文寫作》，筆者認為這對培養(yǎng)大學畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學院的《中學地理科技活動》是其它學校都沒有開設的，值得借鑒。

篇6

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟地理學 教學思路

經(jīng)濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟學、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟地理學的原理在經(jīng)濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設了《經(jīng)濟地理學》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結合，符合專業(yè)需要，是教學過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內(nèi)容

經(jīng)濟地理學是地理科學系統(tǒng)中重要的一門分支科學。它以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟地理學的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學科特性

經(jīng)濟地理學的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟地理學的根本特性。經(jīng)濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟地理學地域性的核心問題。

經(jīng)濟地理學的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟地理學學科性質要求對自然、技術、經(jīng)濟等條件進行綜合；二是經(jīng)濟地理學的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經(jīng)濟地理學研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行綜合。

1.3基本理念

作為地理學的主要組成部分，經(jīng)濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建地理學思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術的實用人才。

2、《經(jīng)濟地理學》課程體系與教學概況

經(jīng)濟地理學通常是高校人文地理學專業(yè)的主干課程，相關課程體系較完善，如經(jīng)濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統(tǒng)的學習和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設經(jīng)濟地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學模式，培養(yǎng)目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。

在現(xiàn)代學科體系中，《經(jīng)濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟、管理等多門學科的內(nèi)容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內(nèi)容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數(shù)教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經(jīng)濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內(nèi)容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。

另外，對農(nóng)業(yè)類大學土管專業(yè)的本科學生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。

目前高?！督?jīng)濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經(jīng)濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀教材《經(jīng)濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟地理學——原理、方法與應用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經(jīng)濟活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎設施建設、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學生而言更貼近一些[1]。

3、教學思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經(jīng)濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。

第三，經(jīng)濟地理學教學必須要培養(yǎng)學生的綜合能力，加強專業(yè)知識基礎，使之成為復合型人才[2]。

3.1結合專業(yè)特點，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環(huán)境和建設地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學的知識領域很寬，任一專業(yè)學科和地理學都會有聯(lián)系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發(fā)生聯(lián)系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經(jīng)濟、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學和自己專業(yè)有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會需求和科學的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結構，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要構建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結構。結合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內(nèi)容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學知識的運用，這對培養(yǎng)應用型人才非常有利。

3.2反映學科進展，創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經(jīng)濟學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。

經(jīng)濟地理學是地理學中學科發(fā)展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經(jīng)濟地理學學科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟活動全球化、新經(jīng)濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡、以及其他解釋經(jīng)濟活動空間形象的非經(jīng)濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進展。經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調(diào)培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。

3.3加強實踐教學，提高綜合能力

學習經(jīng)濟地理學要注意理論與實踐結合，課內(nèi)與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發(fā)揮。

實踐基地是開展實踐教學的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟地理學、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內(nèi)教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產(chǎn)估價能力訓練等等，學生在畢業(yè)時要取得相關的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] 劉艷芳．經(jīng)濟地理學——原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。

[2] 李國平．關于經(jīng)濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟地理，2002，22（1）

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關鍵詞：地理作業(yè)；有效性；設計思路

布魯納說過：“學生只有對所學內(nèi)容感興趣，才能真正有效地學習?！痹诘乩韺W習中，地理作業(yè)是重要的組成部分。一份好的作業(yè)設計，不僅能幫助學生有效地掌握課堂中所學的知識，還能刺激學生的思維，使他們對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

但是從目前的地理教學現(xiàn)狀來講，地理作業(yè)還是比較死板的，主要考查學生的基本知識，對學生的實際生活和學習狀態(tài)不關注，傳統(tǒng)的作業(yè)只是不斷地重復對知識的記憶，量多而且沒有新意，讓學生厭煩。而新課程地理教學需要的是一種自主、合作、探究相結合的作業(yè)形式，要求教師根據(jù)學生的學習實際情況，建立以學生為主體、關注個體差異、突出個性發(fā)展的全新的地理作業(yè)模式。

在新課程的基本理念指導下，如何才能打破傳統(tǒng)的思維，設計具有時代性、創(chuàng)新性和地理學科特色的作業(yè)？我從以下幾方面進行了探索：

一、更新地理作業(yè)的觀念

新課改中明確規(guī)定：“教師要避免在教學中重復訓練，引導學生積極參與、主動探究，使學生要在學習知識、解決問題和合作探究等方面形成一定的能力?！倍F(xiàn)實情況是許多學校因為教學條件的限制，只為地理配備一本練習冊作為學生作業(yè)，內(nèi)容單一，主要是基礎知識的鞏固，對于學生的訓練不夠全面，學生一碰上內(nèi)容復雜的題型就無從下手了。

面對這種現(xiàn)狀，我認為新型的地理作業(yè)應該從學生對地理知識的有效掌握出發(fā)，幫助學生創(chuàng)建知識結構、形成解決問題思路、提高地理實踐能力。同時地理作業(yè)不僅是課內(nèi)的，還可以延伸到課外的生活中，將課外生活中的一些現(xiàn)象結合起來，通過實踐體驗地理與生活的息息相關，讓學生認識到地理的生活化，從而改變對地理的、尤其是地理作業(yè)的態(tài)度。

二、創(chuàng)新地理作業(yè)的內(nèi)容

教育家第斯多惠說：“我認為教學不在于傳授本領，而在于激發(fā)學生的學習能力。”新課程理念提倡教學要以學生為主體，結合學生的興趣特長、發(fā)展取向等，讓學生形成富有個性的學習。面對現(xiàn)狀，教師在設計地理作業(yè)時，要考慮從多方面切入，可以是知識復習、考點理解、啟發(fā)誘導、綜合分析等，通過不同的作業(yè)內(nèi)容來啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握地理知識。同時重視除書面形式以外的作業(yè)模式，使學生在作業(yè)中不僅能鞏固知識，還能學以致用，舉一反三。據(jù)此，可以把作業(yè)歸為三類：

（1）注重知識記憶和運用的作業(yè)，強調(diào)對地理基本技能的掌握，如，地理讀圖繪圖、地理天文計算、地理文理百科、地理現(xiàn)象觀察等。

（2）強調(diào)實踐和技巧的作業(yè)，關注學生對地理知識的學以致用，如，氣象生活、天文觀測、環(huán)境問題分析、地質災害解讀等。

（3）展示地理專業(yè)的作業(yè)，注重本學科特色，如，一些地理專業(yè)的研究性學習、野外地質考察、環(huán)境監(jiān)測等。

通過以上三類地理作業(yè)訓練，學生不僅在基本知識的鞏固、基本能力的訓練上得到了保證，同時不同層次、不同方向、不同形式的作業(yè)檢測也能滿足學生的不同需求，使每個學生發(fā)展空間更廣，探究地理問題、爭取成功的欲望更強烈。

三、提高地理作業(yè)評價的科學性和個性化

學生的作業(yè)完成情況能反映學生的學習情況，因此教師在作業(yè)設計上要多元化，如考查基礎知識的、探索研究的、動手操作的、實地考察的等等，類型多樣，為學生充分展示自己的各方面能力提供了平臺。但教師面對學生上交的各種類型的作業(yè)該如何評價呢？我想我們也應該改進自己的評價方式，結合具體作業(yè)的具體要求合理評價。

1.對地理知識鞏固的評價

地理作業(yè)的基本功能就是對知識的記憶和鞏固。學生的完成情況能很好地反映他們的學習狀態(tài)。地理知識的識記主要看學生對地理基本概念、原理、規(guī)律等能否有效記住，地理知識的鞏固則主要看學生能否運用儲存的知識分析具體的案例。

2.對地理技能訓練的評價

地理知識不同于其他文科知識，在理解的基礎上，還要掌握各種運用技能。通過作業(yè)可以訓練學生對各種地理技能的運用能力，掌握各種地理技能的功能、方法和要領等。

3.對地理感性認識形成的評價

學生對地理的感性認識其實就是情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，主要從地理學科知識和地理環(huán)境兩方面進行評價。

（1）地理學科知識。地理學科與現(xiàn)實生活關系緊密、實用有效，學生能否形成地理學習興趣、能否運用地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象；是否具有地理現(xiàn)象的鑒賞能力等，都是我們對學生在這方面的評價角度。

（2）地理環(huán)境。地理環(huán)境問題是人類發(fā)展中必須要面對的生存問題，在地理教學中主要探討的是可持續(xù)發(fā)展的思想，學生是否理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，是否形成了一定的資源環(huán)境保護意識，能否用可持續(xù)發(fā)展理論解決一些環(huán)境問題等，都可以通過作業(yè)設置體現(xiàn)出來。

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GIS青年教師職業(yè)發(fā)展定位國際上GIS作為一門學科和技術，從1963年在北美地區(qū)被提出后先后經(jīng)歷了開拓、鞏固、突破性和社會化四個階段。在中國自“九五”期間開始，GIS開始被政府重視，中國的GIS開始邁向產(chǎn)業(yè)化階段。由于GIS的發(fā)展受到發(fā)展理念、學科教育、通訊技術、基礎設施等多因素的影響，中國的GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展還相對緩慢。作為引導GIS發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的高等院校，必將在推動中國GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領域的高校青年教師，如何抓住中國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機遇，從GIS學科特點出發(fā)，巧妙地結合自身的專業(yè)方向和研究興趣，擔負起培養(yǎng)GIS人才和推動GIS發(fā)展的歷史使命，是每一個GIS教師應該認真思考的問題。

一、高校GIS專業(yè)的學科設置與教師特點

1.全面認識高校GIS專業(yè)的學科設置

中國的GIS高等教育始于1988年武漢測繪科技大學第一個設立的GIS本科專業(yè)。1997年正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設立“地圖學與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學與地理信息工程”2個二級學科。1998年，教育部在原地理類專業(yè)中正式增設地理信息系統(tǒng)理學本科專業(yè)。隨著教育部對本科專業(yè)的調(diào)整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，將地理學1級學科中的“地理信息系統(tǒng)”調(diào)整為“地理信息科學”。名稱的調(diào)整已經(jīng)將GIS從學科的層面上升到科學的戰(zhàn)略意義。

地理學作為GIS的思想基礎奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應用領域。但是GIS的飛速發(fā)展還有賴于2個關鍵領域，即數(shù)據(jù)獲取技術、數(shù)據(jù)傳輸處理技術。因此，在教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的測繪類1級學科下設置了“遙感科學與技術2級學科”，在計算機類1級學科下設置了“空間信息與數(shù)字技術”，分別對應著GIS數(shù)據(jù)的獲取與處理手段方面的人才培養(yǎng)，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數(shù)據(jù)獲取與處理”形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系。

2.立足自身學科背景，把握GIS發(fā)展前沿

從目前GIS專業(yè)的教師構成來看，多數(shù)教師來自于地理學，部分來自測繪學、計算機科學等專業(yè)，分別具有不同的專業(yè)背景，這對GIS本科專業(yè)教育來講是一個較好的師資組合。但對教師個體而言，往往局限于自身的專業(yè)領域，缺乏對GIS領域或相關領域的全面認識。由于GIS具有的這些多學科交叉的特點，就出現(xiàn)了青年教師職業(yè)定位模糊而導致在相當一段時期內(nèi)科研方向不明確、科研成果產(chǎn)出率低等問題，進而影響到課堂教學效果，最終影響自身的職業(yè)發(fā)展。因此，作為一名GIS專業(yè)教師應當有意識地在熟悉GIS的相關的學科特點及發(fā)展前沿，盡量在較短的時間內(nèi)融合自身特點和學校學科優(yōu)勢，給自己一個科學、清晰的職業(yè)發(fā)展定位。

二、高校GIS青年教師的職業(yè)定位策略

作為一名高校教師，要立足掌握豐富的專業(yè)知識和學術前沿，養(yǎng)成獨具魅力的教學風格和熟練的教學技巧。這樣才能為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，高校的GIS青年教師應該圍繞學術科研和課堂教學在以下方面做好職業(yè)定位。

1.熟悉GIS的學科特點與關鍵技術

作為一名GIS青年教師，無論是來自于何種專業(yè)背景，都需要對GIS行業(yè)有一個全面的認識，包括其形成發(fā)展歷程、學科歸屬、思想基礎、構成要件、關鍵技術、應用領域和發(fā)展趨勢?；谶@樣一個全面的視野，才能較為客觀地把GIS與自身的專業(yè)結合起來，才能明確自己的學術專攻方向，形成自己的研究優(yōu)勢，才能在課堂上為學生提供較為透徹的理論講解。同時，要了解GIS發(fā)展的新思想、關鍵技術和熱點應用領域，如“地理設計（Geo Design）”的概念與多點觸控技術的結合，GIS對“云霧計算”技術汲取的“云霧GIS”，GIS與物聯(lián)網(wǎng)的智能集成等。

2.明確自身學科與GIS學科的從屬關系

從認識論的角度看，GIS的學科特點應圍繞GIS的思想基礎和解決問題的技術手段進行分析。據(jù)此GIS的核心應是基于地理數(shù)據(jù)的空間分析和數(shù)據(jù)獲取與處理技術手段。由此，地理、測繪、計算機科學、遙感等學科分別在GIS領域中承擔了不同作用。因此，不同專業(yè)背景的教師只有從自身的專業(yè)角度去審視GIS的發(fā)展，才能找到較好的學術突破點。當然，不同專業(yè)背景教師之間的交流也是非常重要的，學科的發(fā)展非常需要這樣的專業(yè)交叉碰撞。

3.苦練教學基本功，追求高超的教學技藝

教師的首要任務是教書育人。站好講臺，為學生帶去豐富的專業(yè)知識和正確的人生觀世界觀，這是每位教師必須具備的條件。因此，教師要積極參加各種教學觀摩教研活動，不斷拓展寬闊的專業(yè)視野，訓練扎實的專業(yè)知識，塑造獨立個人魅力的教學風格，培養(yǎng)高超的課堂教學技巧與藝術。積極參加由中國地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會教育與科普工作委員會每年組織的高校GIS專業(yè)青年教師講課競賽，在大賽上接受檢驗，開闊眼界。

4.緊扣學校專業(yè)優(yōu)勢融入科研工作

各個高校的GIS專業(yè)大多都依托了一定的優(yōu)勢專業(yè)，如地理、地質、土地資源管理、林業(yè)技術等專業(yè)。作為青年教師在過了課堂教學關后，要積極主動熟悉所在學校的GIS相關專業(yè)，加入一定的科研小組，在團隊中進步，在學習中收獲。在一定時期內(nèi)GIS思維模式相對固定，關鍵技術尚未突破的情況下，拓展GIS的應用范圍也是取得進步的重點。

三、結語

中國的GIS事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時期，GIS教育事業(yè)也值逢前所未有的機遇，作為一名GIS青年教育工作者，應該立足學校GIS專業(yè)特色，緊密結合個人研究興趣，制定科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入到中國的GIS教育事業(yè)中。

參考文獻：

[1]邊馥苓.我國高等GIS教育：進展、特點與探討[J].地理信息世界，2004，（5）.

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關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略

在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統(tǒng)學科的一種，其教學圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現(xiàn)狀提供思路。

一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因

1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。

2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高

我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，多數(shù)學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內(nèi)容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內(nèi)容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。

4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合

在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設情境教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣

初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養(yǎng)對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變?yōu)椤巴瑢W們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內(nèi)容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。

2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動

新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學利用教學工具，注重培養(yǎng)學生的綜合能力

地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。

4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養(yǎng)。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調(diào)整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗豐富的老教師進行教學經(jīng)驗的互通交流。

三、結語

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（1）分析《考試說明》的內(nèi)容及其變化?！犊荚囌f明》是高考命題的依據(jù)。教師在指導學生復習時，首先應吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復習時進行合理增減。

這樣一方面符合中學教學和歷年高考的實際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學地理教學的實際。因此復習時可大膽進行取舍，做到有的放矢，提高復習的針對性和實效性。

（2）明確能力測試要求。能力測試是高考命題的指導思想。文科綜合能力測試中，就地理科而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理雙基知識，因為雙基知識是支撐學科的脈絡，同時也是學生思維活動的基礎；②以考查學生的學習能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學科術語闡述、論證本學科問題的能力；④理論聯(lián)系實際的原則；⑤體現(xiàn)學科特點的原則。

（3）分析試卷結構，進行針對性的復習。通過對近幾年高考試題結構以及考試特點的分析，發(fā)現(xiàn)試卷具有以下幾方面的特點，了解這些特點，對指導我們進行有針對性的復習將會有一定的幫助：

（一）文綜試卷中地理科強調(diào)對基礎知識的考查，有些知識點的復現(xiàn)率相當高。地理試題中各考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運動、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問題、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個方面。所考查的知識點均能反映學科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學科的主干知識、原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度。有些具體的知識點在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)，如各種形式的日照圖、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對高度的計算，逆溫現(xiàn)象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響、徑流的補給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區(qū)圖、城市規(guī)劃與布局、重點國家和重點區(qū)域特征的綜合比較等等。

（二）文綜測試地理科以考查能力為主，重點表現(xiàn)在對思維能力與思維方法的考查上。學習能力是進一步獲取知識、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實現(xiàn)的。這一過程因帶有地理學特色而表現(xiàn)出地理學思維方法的特性，為此，在復習中必須做到。

二、強調(diào)知識體系，培養(yǎng)思維品質和能力，提高復習效率

第一輪復習重在狠抓基礎必須全面、系統(tǒng)地進行?？砂唇滩牡闹R體系。其所花時間較長，知識點較多也相對分散，學生不容易抓住重點知識以及知識之間的聯(lián)系，不能形成完整的知識體系和較高的應用能力。第二輪復習則應抓住重點，突出主干，重組體系培養(yǎng)能力。

1.根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合地理知識，夯實基礎。在第一輪復習基礎上進行的專題復習，從本質上講是將雙基用于解決問題的一種復習。忌簡單的機械重復和平面化的專題復習。可按照考試說明的分類進行安排，也可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。對有密切聯(lián)系的知識點可打破章節(jié)限制，通過組合，形成知識主線。

（1）結合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行重組：如：地球運動一太陽直射點的季節(jié)位移－季節(jié)變化－大氣運動－大氣運動－不同氣候類型的季節(jié)特征－水文特征－植被特征－生產(chǎn)活動。

（2）結合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關系的地理事物進行重組：如：大洲大洋地形特點一板塊構造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動等。

2.根據(jù)三類知識在結構上的差異，制訂合理的復習策略。地理科知識結構包括：自然地理、人文地理及其在區(qū)域地理中的運用。

（1）自然地理，應講透原理和規(guī)律，形成靈活運用知識的能力。自然地理知識較難，但規(guī)律性強，宜講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，并通過典型題例和變化圖，或結合區(qū)域實際，強化對概念的理解或原理的運用能力。需要強調(diào)的是，一定要把握這些原理或規(guī)律的本質，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機械記憶，無益于對地理原理或規(guī)律本質的認識。

（2）人文地理，應結合案例分析，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點，需要記憶的東西多，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識，即區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等），剖析典型案例，理清知識線索，并用于其他案例的分析。如在學過了阿根廷的大牧場放牧業(yè)后，不難用分析這種農(nóng)業(yè)地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區(qū)位的地方：如美國、澳大利亞等。

3.突出地理學科特點，強化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力

充分利用地圖，突顯地理的學科特色。地圖既是學習地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。文科綜合能力測試的試題經(jīng)常以地圖作為切入點，再設置歷史、地理、政治3門學科相關的問題?？忌x圖、作圖的能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。這點，在近幾年的高考中有明顯的體現(xiàn)，同時地圖也貫穿新課程的始終。

三、在復習時適當融合跨學科知識，關注熱點問題，注意聯(lián)系實際

（1）綜合學科試題所涉及的內(nèi)容，是地理、歷史、政治各學科知識的交叉與綜合，內(nèi)容首先定位于學科主干知識?？疾榈膽撌菍W科最基本、最核心的知識。考生要在準確理解題意的基礎上，迅速提取有效信息，對原有的知識結構進行整合，包括知識的遷移、轉化等，構成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對問題的回答。