導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課程特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：社區(qū)地理課程資源；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-279-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課堂”。為了落實(shí)這一理念，在初中地理教學(xué)中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學(xué)生、生動(dòng)直觀的一種教學(xué)資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學(xué)資源在初中地理教學(xué)中又是如何應(yīng)用的？

社區(qū)課程資源主要是指學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)含的具有地理教育教學(xué)價(jià)值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風(fēng)俗、語言文化、地理教育場(chǎng)館設(shè)施（天文臺(tái)、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于教師將地理教學(xué)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，找到地理教學(xué)融入社會(huì)的突破口，增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學(xué)生校內(nèi)地理學(xué)習(xí)的延伸，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學(xué)的實(shí)效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用可以從以下兩方面考慮：

一、“引進(jìn)來”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學(xué)進(jìn)行整合

所謂“引進(jìn)來”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進(jìn)到初中地理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。

1、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材

新版初中地理教材雖然文字精簡(jiǎn)生動(dòng)，圖片豐富直觀，但在信息時(shí)代，初中學(xué)生接受知識(shí)的渠道多種多樣，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異很大，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學(xué)中，僅僅運(yùn)用地理教材中已有的這些知識(shí)并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關(guān)的社區(qū)地理課程資源，比如學(xué)校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化、合并、精簡(jiǎn)，與地理教材進(jìn)一步整合，把那些學(xué)生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補(bǔ)充，把社區(qū)生活中富有地理知識(shí)的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時(shí)代感，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂

在地理教材整合的基礎(chǔ)上，地理教師更要將這些與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容或有一定聯(lián)結(jié)的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使地理課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

此外，通過引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的疑難知識(shí)點(diǎn)，由表及里，化難為易，從而提高地理教學(xué)的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)，我國季風(fēng)氣候的冬夏風(fēng)向和特點(diǎn)學(xué)生難以理解，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察學(xué)校操場(chǎng)上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結(jié)合西安冬、夏季風(fēng)吹拂時(shí)的感受，從而理解冬夏季風(fēng)的風(fēng)向和特點(diǎn)，像這樣引入生活中的課程資源，讓學(xué)生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學(xué)難度，激起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得自我發(fā)展。

二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構(gòu)建開放性地理課堂

所謂“走出去”，即讓學(xué)生走出地理課堂，走出學(xué)校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)和地理研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，使學(xué)生樹立科學(xué)的資源環(huán)境觀，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

新課程要求教師構(gòu)建開放性的地理課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實(shí)這一理念，構(gòu)建開放性地理課堂時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際情況，采用觀測(cè)、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風(fēng)土人情、地理教育場(chǎng)館、地域文化等資源，讓學(xué)生盡可能的走出課堂，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗(yàn)身邊的地理知識(shí)。例如教師可以利用當(dāng)?shù)氐奶鞖?、河流資源等組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)和水文觀測(cè)，自主研究身邊的自然環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學(xué)生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風(fēng)光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺(tái)、氣象站等場(chǎng)館，了解相關(guān)的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災(zāi)害調(diào)查等調(diào)查研究，通過搜集資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告或地理小論文，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請(qǐng)社區(qū)的地理專家、學(xué)者、環(huán)保達(dá)人等開展地理科普知識(shí)講座，豐富學(xué)生的地理課外生活，使地理知識(shí)潛移默化地深入學(xué)生心中。

綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應(yīng)用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生地理探究能力，促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應(yīng)用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關(guān)系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

篇2

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；素質(zhì)教育；改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中占據(jù)著重要的地位，通過地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴(yán)峻性，樹立正確的全球觀和資源環(huán)境危機(jī)感，當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，通過地理課程學(xué)習(xí)，探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問題，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧?？梢?，初中的地理課程教學(xué)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的地理技能和地理意識(shí)方面具有重要意義。①然而，當(dāng)前我國的初中地理課程教學(xué)在課程定位、課程教材編寫、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距，為了全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立“人”與“地”相對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，提高學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感和責(zé)任感。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下，地理教育要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)初中地理教學(xué)的改革，重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足，設(shè)計(jì)符合未來素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學(xué)課堂，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學(xué)也是如此，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，通過培養(yǎng)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和全球空間意識(shí)，主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注全球性問題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問題成為人類發(fā)展主題，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞，導(dǎo)致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào)，初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境觀的重要學(xué)科，通過地理課程的學(xué)習(xí)，研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系，使得中學(xué)生能夠科學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成，在地理課程學(xué)習(xí)過程中，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，研究人類面臨的環(huán)境，資源，人口，發(fā)展問題，建立當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)?？梢姡踔械乩碚n程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，地理課程兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過初中地理的學(xué)習(xí)，綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問題解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?？梢?，地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問題分析

當(dāng)前，我國初中地理課程教育還存在教學(xué)目標(biāo)不明晰，定位不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)體系不合理，以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問題，要進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當(dāng)前我國初中地理課程教學(xué)的問題也日漸突出，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）地理課程教學(xué)內(nèi)容分配不合理，對(duì)層次，多元化發(fā)展問題不夠突出。當(dāng)前初中地理課程教育的課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。在地理課程內(nèi)容分配中，需要重點(diǎn)體現(xiàn)使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)展需要，在地理課程的內(nèi)容搭配上，要堅(jiān)持教材要反映地理學(xué)科的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理的意識(shí)和情操，學(xué)習(xí)和生活中，利用層次性和多元化的教學(xué)手段，通過各種途徑感知身邊的地理事物，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標(biāo)有偏差，不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學(xué)的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象，在初中地理教育中，需要更加突出培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球和保護(hù)地球的意識(shí)和責(zé)任，而不是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。在地理教學(xué)過程中，必須是一個(gè)師生交往并共同發(fā)展的互動(dòng)過程，然而在當(dāng)前的地理教學(xué)中，沒有引進(jìn)國外的先進(jìn)教育手段，固步自封，存在著重結(jié)論輕過程，重機(jī)械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的要求不符合。（3）初中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)手段不盡合理。在初中地理教學(xué)中，要重視知識(shí)“遷移”能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育視域下，當(dāng)前的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是采用的是考試的方式，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人類的認(rèn)識(shí)過程，掌握解決問題的能力的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有形成，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，興趣不高。事實(shí)上，通過地理課程教育，營造認(rèn)識(shí)自然，熱愛自然的整體氛圍，通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)行評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化。

3初中地理教學(xué)改革的對(duì)策

目前的初中地理教育在教學(xué)體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問題，需要進(jìn)行改革，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問題，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開發(fā)等重大問題，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教學(xué)改革的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。本文結(jié)合當(dāng)前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，給出如下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：（1）優(yōu)化初中地理課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下，必須重新調(diào)整初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能固步自封，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)時(shí)地反映地理學(xué)科的最新成果，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理基本技能并應(yīng)用地理知識(shí)解決視覺問題，提高認(rèn)知水平的能力。（2）革新教學(xué)定位，在課堂教學(xué)中要變單純式傳授地理知識(shí)為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當(dāng)前的地理課堂教學(xué)的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識(shí)為目標(biāo)，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，在課堂上重述教材，學(xué)生死記硬背，對(duì)地理課程教學(xué)的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠，學(xué)生的興趣培養(yǎng)和地理知識(shí)的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學(xué)中，需要開展啟發(fā)式和體驗(yàn)式的素質(zhì)教育，使得學(xué)生通過感知地理事物分布，理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示，在生動(dòng)的課堂上接受地理素質(zhì)教學(xué)，促使學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，走入自然與社會(huì)的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識(shí)，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，并將所學(xué)的地理知識(shí)和環(huán)境理念應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中，聯(lián)系工作生活的實(shí)際，接受地理素養(yǎng)的教育。（3）重視素質(zhì)培養(yǎng)，改革地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)還注重學(xué)生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)綜合反映學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，無論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大洲”時(shí)，讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖，讓學(xué)生通過文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀和環(huán)境保護(hù)觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)，并通過地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)基本態(tài)度。同時(shí)，可以開展一些地理教學(xué)的配套活動(dòng)，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，通過地理教學(xué)改革，促進(jìn)未來的初中地理課程教育滿足社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

4結(jié)語

地球是人類的家園，地理課程教學(xué)是解開地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

①王濤.自然地理學(xué)課程差異化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學(xué)教學(xué)的感悟[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(6).

③王文福.測(cè)繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(10).

④戴仕寶,王崠.基于不同授課對(duì)象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

篇3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)

對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：

1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹⒛苡脮円归L短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。

2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。

二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉?；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考

（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識(shí)

銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。

（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材

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宋保平（1955.8-）男 .籍貫：陜西西安.學(xué)位：碩士.職位：教師.職稱：副教授（碩導(dǎo)）.研究方向：人文地理、旅游景區(qū)規(guī)劃與管理.

摘 要：高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題，針對(duì)初高中地理課程的銜接，筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該策略進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）1（b）-0000-00

1 “概念圖”銜接策略簡(jiǎn)述

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克（Novak）認(rèn)為：“概念圖就是用來組織和表征知識(shí)的工具，是一種科學(xué)命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進(jìn)行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語言認(rèn)知工具，教師和學(xué)生可以使用該工具的各種圖型來加深自己對(duì)閱讀或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解。高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題？筆者認(rèn)為可以用“概念圖”策略解決該類問題從而達(dá)到初高中地理課程有效銜接的目的。

2 銜接策略應(yīng)用

基于“概念圖”策略，針對(duì)初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

3 銜接策略總結(jié)

3.1 思路小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對(duì)“概念圖”銜接策略進(jìn)行了總結(jié)。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級(jí)別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯(lián)系，也可以縱向聯(lián)系，這樣就形成了關(guān)于該中心主題的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)。雖然圖中的每一個(gè)“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內(nèi)容，也有可能屬于高中地理課程內(nèi)容，但無論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個(gè)相互融合的龐大銜接體，學(xué)生就可以通過這個(gè)銜接體對(duì)某一中心主題甚至所有初高中地理課程內(nèi)容進(jìn)行整體把握，當(dāng)然，銜接中“概念圖”具體如何設(shè)計(jì)，取決于知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。

3.2 策略優(yōu)勢(shì)

第一，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。該策略使學(xué)習(xí)者很容易把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，并且很容易使初高中地理知識(shí)之間產(chǎn)生橫、縱向聯(lián)系，形成能夠融會(huì)貫通的龐大知識(shí)體系，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。第二，概念圖使地理知識(shí)邏輯關(guān)系非常清晰。概念圖以核心問題為中心，知識(shí)間的邏輯關(guān)系非常清晰，可以幫助學(xué)生高效地建構(gòu)初高中地理課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。概念圖“一圖載萬語”，通過“概念圖”銜接可以盤活知識(shí)點(diǎn)，理順高考復(fù)習(xí)思路，在地理教與學(xué)中其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用純語言或純文字的表述，這樣可以使復(fù)雜的課程銜接思路變得簡(jiǎn)單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問題，在高考的“導(dǎo)向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)往往又必需進(jìn)行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點(diǎn)，運(yùn)用“概念圖”策略可以使學(xué)生思考問題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問題，因此“概念圖”銜接策略有助于學(xué)生上述高級(jí)思維的發(fā)展。

3.3 注意事項(xiàng)

第一，“概念圖”單獨(dú)運(yùn)用往往收效甚微，必需要與初中區(qū)域地圖結(jié)合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學(xué)生對(duì)初高中地理基礎(chǔ)知識(shí)非常熟悉的基礎(chǔ)之上，不然就達(dá)不到應(yīng)有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設(shè)計(jì)，否則就會(huì)出現(xiàn)“無銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個(gè)初高中地理的知識(shí)框架，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)其高級(jí)思維的發(fā)展。但是，“銜接概念圖”設(shè)計(jì)時(shí)必須能正確表征初高中地理知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)Α岸摺边M(jìn)行主動(dòng)地拼接和整合，否則很可能就會(huì)出現(xiàn)銜接生硬或無法銜接的情況。

參考文獻(xiàn)

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[5]張國成.高三地理教學(xué)中初高中地理課程銜接研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.5.

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效課堂

伴隨我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時(shí)候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問題一直是教育中的重點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師教授的知識(shí)越多越好，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識(shí)越多越好。下面就對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。

一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因

1.學(xué)生方面

有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會(huì)在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時(shí)候，也不會(huì)互動(dòng)和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。

2.教師方面

在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理課程來說是非常困難的。書本上的內(nèi)容從總體上來說是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效果。

二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理教材上冊(cè)中的第二章“中國的自然環(huán)境”一課時(shí)，教師可以針對(duì)我國特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一課時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對(duì)中國的自然資源進(jìn)行調(diào)查。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)“中國區(qū)域差異”的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義

首先，教師在課堂上應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說，教師在上課的時(shí)候，可以對(duì)地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對(duì)于初中生來說是剛剛接觸的學(xué)科，這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國班級(jí)授課制的教育情形下，教師不能對(duì)學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深?yuàn)W，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識(shí)并且達(dá)到最大效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖明.“導(dǎo)學(xué)案”的四大矛盾與教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參，2011（3）：220-221.

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關(guān)鍵詞：高中地理；主要問題；應(yīng)對(duì)措施

一、高中地理教學(xué)存在的問題

1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確

由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，地理教師只注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對(duì)于高中課本理論知識(shí)的教授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問題等。地理能力的培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2初高中之間知識(shí)鏈接存在脫節(jié)

長期以來，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對(duì)地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識(shí)理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無法再―定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識(shí)點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對(duì)精簡(jiǎn)，教師需在課堂上作大量的知識(shí)補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。

3地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績(jī)?cè)u(píng)定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、高中地理教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)措施

1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時(shí)溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識(shí)。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的地理知識(shí)做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。

2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解

高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識(shí)理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外地理知識(shí)的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)。如教師可以有選擇性地對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要持有創(chuàng)新價(jià)值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。

3建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也明確提出，應(yīng)該“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法”具體做法可以“建立每個(gè)學(xué)生的成長記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，地理教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測(cè)試結(jié)果努力程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)。為每一位學(xué)生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

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關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟哲富.浙江省臺(tái)州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.

篇8

關(guān)鍵詞：興趣；主體作用；生活化教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)一直處于被動(dòng)的位置，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，很多學(xué)生都對(duì)地理課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦感。加之初中地理作為副科在初中教育中不受重視，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)的改革，尤其是新課程改革的實(shí)施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性、學(xué)科知識(shí)的實(shí)際性等等，使得初中地理教學(xué)的有效開展成為教師重視的話題。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下初中地理教學(xué)效果的提升途徑。

一、以興趣來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容來硬性地讓學(xué)生掌握或者背誦一些地理知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受。加之初中地理知識(shí)的枯燥性使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣匱乏，致使課堂效果低下?！芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明：興趣是推動(dòng)學(xué)生自主行使某種行為的主要?jiǎng)恿?，屬于?nèi)部動(dòng)力范疇。因此，筆者認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)要想提升教學(xué)效果，首先需要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而以興趣來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理。筆者在教學(xué)中以生為本，通過關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)來有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實(shí)初中生的好奇心強(qiáng)、有活力，已經(jīng)初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準(zhǔn)，通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖來引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，并且運(yùn)用讀圖來解決實(shí)際地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的情感，借以促使學(xué)生主動(dòng)開展思維，學(xué)習(xí)、探究地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。

二、凸顯學(xué)生的主體性作用，活躍課堂教學(xué)

課堂教學(xué)本身屬于動(dòng)態(tài)的。新課程指出：課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，活躍課堂教學(xué)，借以來推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的形成。如：在學(xué)習(xí)“地球地圖”時(shí)，鑒于此部分知識(shí)點(diǎn)的枯燥，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，即：運(yùn)用具體的教學(xué)工具（多媒體圖畫或者地球儀等等）來讓學(xué)生想象我國處于地球的什么位置，地球是什么樣的，你知道的國家在地球上的大概位置，等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，讓學(xué)生自己來實(shí)踐、感受，促使全體學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其是新教材中添加了活動(dòng)內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐能力，因此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用教材的這個(gè)特點(diǎn)將活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，借以來推動(dòng)初中地理課堂教學(xué)有效性的充分顯現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)“多變的天氣”時(shí)，筆者出示多幅天氣圖片來讓學(xué)生進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生以“多變的天氣”為中心來自主設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，誘發(fā)全體學(xué)生的參與性，進(jìn)而確保學(xué)生能夠深入掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)自我地理綜合技能。

三、從實(shí)際出發(fā)深化初中地理教學(xué)效果

所謂從實(shí)際出發(fā)，是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系來開展教學(xué)。從某些方面而言，實(shí)際出發(fā)也屬于“生活化教學(xué)”范疇。初中地理知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結(jié)構(gòu)、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區(qū)域劃分等等，都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識(shí)性知識(shí)。以實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熟悉感，使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)地理知識(shí)與人們生活的關(guān)系密切性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，深化初中地理教學(xué)效果。如：初中地理知識(shí)主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些國家、地區(qū)、氣候、地形等知識(shí)的認(rèn)知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學(xué)中，以學(xué)生的所見所聞為切入點(diǎn)來循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生探究、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的道路。如：在學(xué)習(xí)“地形分析”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生思考自己現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所在地形的特點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣以學(xué)生熟知的生活環(huán)境為基準(zhǔn)點(diǎn)，層層拓展，誘發(fā)學(xué)生不斷深入地掌握地理知識(shí)，不僅教學(xué)的可行性很強(qiáng)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知等等，有利于初中地理課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化。

總的來說，初中地理知識(shí)與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，依據(jù)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以生為本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的感知、體驗(yàn)，活化課堂教學(xué)，借以來最大限度地提升初中地理課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性

在素質(zhì)教育理念下，地理對(duì)提升初中生的素質(zhì)、對(duì)正確認(rèn)識(shí)世界和身邊環(huán)境等，有著非常重要的作用。但由于地理不是主課，部分學(xué)校、老師、學(xué)生、家長等，對(duì)其給予的重視程度不夠，導(dǎo)致有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，非常有必要對(duì)如何提高初中地理課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中地理課程的開展情況來看，重視程度不足是最大的問題。初中生剛開始接觸地理時(shí)，往往都會(huì)表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認(rèn)為這門學(xué)科內(nèi)容豐富、實(shí)踐性很強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移、課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的加大，越來越多的學(xué)生認(rèn)為“語數(shù)外”學(xué)科事關(guān)升學(xué)更為重要，而地理卻對(duì)自己的未來幫助不大，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)效果很差，學(xué)生們對(duì)地理課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，認(rèn)為只要及格就可以了，不需要投入過多的精力。致使不少班級(jí)地理課程學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率很低。不少學(xué)生直到地理課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，仍未掌握諸如氣候類型和方向方位判定、實(shí)地距離計(jì)算、經(jīng)緯度判讀等基礎(chǔ)實(shí)用技能，對(duì)地理這門學(xué)科仍處在一知半解的狀態(tài)，不利于將來對(duì)地理理論實(shí)踐形成正確的認(rèn)知。

二、初中地理課堂教學(xué)有效性發(fā)展方向

當(dāng)前，提高地理課堂教學(xué)的有效性正受到越來越廣泛的關(guān)注，地理教師普遍認(rèn)識(shí)到，在有限的教學(xué)時(shí)間里，切實(shí)提升教學(xué)有效性，能夠起到事半功倍的作用。

研究發(fā)展方向上，從學(xué)生層面更加注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的自主選擇權(quán)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所獲，教師則由過去那種單一授課者的地位演變?yōu)榻虒W(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，這同素質(zhì)教學(xué)理念是契合的；從教學(xué)進(jìn)程層面，對(duì)理論同實(shí)踐的相結(jié)合更為重視，即更加注重將課本中的知識(shí)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相銜接，通過解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生對(duì)地理問題形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，并觸類旁通，升華分析總結(jié)地理問題的能力，養(yǎng)成對(duì)地理這門課程的熱愛；從教學(xué)氛圍層面，逐u摒棄過去那種僵化死板枯燥的課堂氛圍，更加注重營造生動(dòng)活潑的和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們更為積極地參與到教學(xué)中來，教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力倡導(dǎo)“走出去”的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的范圍延伸至校外，使每名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)之中，地理課程的學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)效果自然也得以提升。

三、提高初中地理課堂教學(xué)有效性措施

面對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題，必須采取切實(shí)有效的措施，以提高地理課堂教學(xué)有效性為根本目的，創(chuàng)造性地實(shí)施各種教學(xué)模式和策略，才能不斷推動(dòng)初中地理課程教學(xué)效果的提升。

（一）培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，地理學(xué)科是同生活息息相關(guān)的，只有高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，才能將學(xué)生們的注意力集中于課堂之內(nèi)，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情和專注力，進(jìn)而提升課堂整體教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生們的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。例如，七年級(jí)上冊(cè)《天氣和氣候》一章教學(xué)時(shí)，可首先讓學(xué)生們談一談本地一年四季不同時(shí)期天氣的變化規(guī)律，總結(jié)氣溫、降水等在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)天氣的變化規(guī)律形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步，如果遭遇極端惡劣天氣，自己該如何應(yīng)對(duì)，如何學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。八年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域》一章教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生們看一些介紹新疆的視頻，聽一下優(yōu)美的維吾爾族歌曲，充分感受到異域風(fēng)情和祖國的雄偉博大，欣賞完音視頻資料后，讓學(xué)生談?wù)勑陆貐^(qū)的生活習(xí)俗、建筑風(fēng)格、社會(huì)面貌、文化風(fēng)情等同內(nèi)地有哪些不同，又有哪些相關(guān)聯(lián)的地方，兩族是如何在新疆這片廣袤土地相親相愛的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的國家自豪感是有很大益處的。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育理念下，更加重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，探索地理學(xué)科中的深?yuàn)W知識(shí)，打牢堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。這一過程中，教師更多扮演的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和疑惑解答者的角色。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《中國的自然環(huán)境》一章教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)校教師可將學(xué)生們帶到山區(qū)，讓學(xué)生們近距離直觀看到山川走勢(shì)，通過仔細(xì)觀察，看到山谷、山頂、山脊、陡崖等不同地形的具體特點(diǎn)，將教材中的抽象理論知識(shí)同實(shí)地地形地物地貌緊密結(jié)合起來。進(jìn)而，再為學(xué)生們介紹等高線的概念，使他們認(rèn)識(shí)到如何利用等高線表示具體的地貌特征，如何通過觀看地圖判定具體的方向方位路線。八年級(jí)上冊(cè)《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，教師就可以首先讓學(xué)生說說平時(shí)在家中是如何幫助父母完成農(nóng)活的，農(nóng)田里在不同的季節(jié)種植有哪些農(nóng)作物，如何更好地種植高附加值經(jīng)濟(jì)作物實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，為什么必須因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)才能取得好的收成等等。很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，正是由于受天氣氣候、水土水文、農(nóng)業(yè)技術(shù)、種植區(qū)域等影響，只有選擇合適的農(nóng)作物種植，才能獲得最好的收成。

（三）充分運(yùn)用各種手段

在地理教學(xué)過程中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，能夠有效提高課堂整體教學(xué)效果，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠充分參與到教學(xué)之中，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

在七年級(jí)上冊(cè)《地圖》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可采取探究式教學(xué)模式，為每名學(xué)生準(zhǔn)備一張本地區(qū)的地圖，認(rèn)真觀察整個(gè)城市是如何在一張圖中標(biāo)繪出的，再找找自己的家在哪里，周圍的標(biāo)記代表的是什么意思。接著，教師再向?qū)W生們介紹比例尺的概念，讓學(xué)生按照具體比例尺，學(xué)會(huì)將實(shí)際地形地貌標(biāo)記在圖中。八年級(jí)下冊(cè)《中國的地理差異》一章教學(xué)時(shí)，可采取分組互助教學(xué)方式，談一談對(duì)祖國不同地區(qū)的具體認(rèn)識(shí)。特別是有不少同學(xué)都在父母帶領(lǐng)下去過很多地方旅游，對(duì)其風(fēng)土人情有著更為深刻生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生談到，在海邊玩耍時(shí)，看到潮汐變化的規(guī)律，一天不同的時(shí)間，潮水的高低是不同的；有的學(xué)生談到，在山區(qū)時(shí)，必須認(rèn)真辨認(rèn)山川走勢(shì)，才能選擇正確的行進(jìn)路線且能夠節(jié)省體力，還能夠通過陽光方向、林木疏密、星辰變化等自然規(guī)律，在山區(qū)準(zhǔn)確找尋方向，這些都是對(duì)指導(dǎo)實(shí)際生活技巧非常有益的方面。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促檢查

素質(zhì)教育能動(dòng)式教學(xué)不等同于放任自流，不等同于完全忽視教師的地位。恰恰相反，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)利用好督促檢查這一手段，使教學(xué)方向不偏移、教學(xué)效果不降低。

例如，在采取分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)后期，教師可讓每名學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)效果和收獲進(jìn)行自評(píng)，說說通過參與分組學(xué)習(xí)，收獲了哪些知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么不足，后期還有什么地方需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。接著，再讓本組的其他同學(xué)為其提提意見，指出這名同學(xué)的學(xué)習(xí)過程有什么錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)有什么不到位的地方等。這種自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況把握更加準(zhǔn)確。教學(xué)全程，教師應(yīng)將課內(nèi)和課外充分結(jié)合起來。課堂中教師要對(duì)每位學(xué)生當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其存在的突出問題，有什么不足；課堂外教師要安排一定的課外輔助活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將書本知識(shí)同實(shí)際生活緊密連接，并對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，二者做出的評(píng)價(jià)都要注意方式方法，要盡量以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被挫傷。

四、結(jié)語

初中地理是幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要學(xué)科。各級(jí)地理教育工作者必須以提升課堂教學(xué)有效性為己任，創(chuàng)新思維理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使學(xué)生更加喜愛這門學(xué)科，更為積極主動(dòng)地參與其中，也會(huì)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力 初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境下，學(xué)校教育依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然圍繞著考試指揮棒在轉(zhuǎn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎被各個(gè)學(xué)科瓜分。作為地理學(xué)科，很多學(xué)生和教師，甚至學(xué)校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學(xué)工作，學(xué)生課前沒預(yù)習(xí)，上課時(shí)積極性不高，課后沒有及時(shí)去鞏固練習(xí)。因此，教師可以通過精彩多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)地理教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，可以達(dá)到提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。

在課堂教學(xué)中，地理教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教材特點(diǎn)，尋找地理課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興奮點(diǎn)和濃厚的參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地與教師的教學(xué)活動(dòng)，與教師融為一體，共同參與學(xué)習(xí)，去探求新知，使教師成為地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)核心。

在初中地理教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)中要高度重視地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注意把握教學(xué)的進(jìn)度。從教科書出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知的角度來進(jìn)行各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生參與的主體地位，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量多元化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的種類可以分為傳統(tǒng)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)和在新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。各種教學(xué)設(shè)計(jì)都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有講授、自學(xué)、討論、探究、參與――活動(dòng)和角色扮演等等形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在多年的初中地理教學(xué)中，筆者主要采用的是講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)。講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在處理各個(gè)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路。

一、復(fù)習(xí)舊課、引入新課

復(fù)習(xí)舊課要在課前短時(shí)間內(nèi)完成，可以幫助學(xué)生及時(shí)溫習(xí)舊課，加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，也為引入和學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。引入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和吸引學(xué)生注意力的出發(fā)點(diǎn)，也是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理信心的關(guān)鍵。教學(xué)過程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就像一場(chǎng)電影的序幕，也仿佛是優(yōu)美音樂的前奏。如果導(dǎo)入安排得有藝術(shù)性，就能貫穿整體，達(dá)到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在地理課堂中，新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。所以新課導(dǎo)入要因人因時(shí)因地的不同而采用不同的教學(xué)方法，以學(xué)生的角度去思考，關(guān)鍵是能否吸引學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入的形式要不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學(xué)生的“搗亂”課堂事件），活動(dòng)引入（角色扮演、謎語、競(jìng)賽），話題引入（歷史故事、生活經(jīng)歷、新聞熱點(diǎn)、旅游線路），問題引入（問題懸念、復(fù)習(xí)舊課），地圖引入（政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。

課例1：七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖》的新課教學(xué)，利用謎語競(jìng)賽活動(dòng)引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機(jī)觀四海，分文不花萬里游，請(qǐng)問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導(dǎo)入。通過謎語的競(jìng)猜活動(dòng)，學(xué)生積極思維參與思考活動(dòng)，學(xué)生的腦海中自然會(huì)形成地圖的概念，又加深了對(duì)地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的好奇心，同時(shí)對(duì)地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認(rèn)識(shí)。

課例2：七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球?yàn)槭裁词且粋€(gè)藍(lán)色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與思考和分析問題，有利于學(xué)生掌握知識(shí)和思維能力的鍛煉；利用游戲活動(dòng)引入，用一個(gè)地球儀，老師拿著地球儀在教室走動(dòng)并不停轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生的右手拇指任意暫停地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)，每一次停止，大家都數(shù)一數(shù)，數(shù)數(shù)每個(gè)人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導(dǎo)入既有趣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

二、講授新課

講授新課是一節(jié)課中內(nèi)容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學(xué)的核心。這是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，理清思路，注意地理課堂教學(xué)的趣味性，確保在教師領(lǐng)導(dǎo)下，開展教師教和學(xué)生學(xué)之間的雙邊互動(dòng)，做到精講精練的有效教學(xué)。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師要認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生認(rèn)知的角度去精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

講授新課是地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，是地理課堂教學(xué)開展的主體，也是教師教和學(xué)生學(xué)雙邊互動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在設(shè)計(jì)講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，選擇要適合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要明確，教學(xué)方法要多樣，要符合不同情況的學(xué)生。講授新課常用的教學(xué)方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對(duì)比法、合作學(xué)習(xí)法、實(shí)踐探究法、角色扮演法、競(jìng)賽法、綜合程序教學(xué)法等等。

地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學(xué)生的年齡特征；聯(lián)系生活實(shí)際，注意學(xué)習(xí)的趣味性；運(yùn)用直觀方法，輔助講解；教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；注意語言的準(zhǔn)確性。

課例1：在講授八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》的第三課《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》的新課時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動(dòng)和競(jìng)賽等等方法。教學(xué)中應(yīng)該把各個(gè)地名和地圖有機(jī)結(jié)合在一起，從開始就培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖和憶圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國省級(jí)行政區(qū)圖的敏感性，使學(xué)生對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的記憶掌握始終與中國政區(qū)圖緊密聯(lián)系在一起。

教學(xué)方法一：按照省級(jí)行政區(qū)的省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)分類，按照不同類別在中國省區(qū)地圖中指出，不斷加強(qiáng)記憶，判斷它們的方位、輪廓等。

教學(xué)方法二：按照中國地理區(qū)域來劃分省級(jí)行政區(qū)，按地區(qū)分類逐一在地圖中指出，學(xué)生較容易記住省名和位置。

教學(xué)方法三：按照沿海、沿疆、沿經(jīng)緯線、沿河的順序來劃分省級(jí)行政區(qū)，在地圖中分片指出，有利于記憶。

教學(xué)方法四：學(xué)生描繪省級(jí)行政區(qū)輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動(dòng)的形式來加強(qiáng)省區(qū)記憶，有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)方法五：中國省級(jí)行政區(qū)記憶量大，短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期的效果，教師可以分段進(jìn)行，在課前或課后不斷反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，有利于學(xué)生的消化。

課例2：在講授八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《中國的自然環(huán)境》的第二課《氣候多樣季風(fēng)氣候顯著》的新課時(shí)，由于氣候知識(shí)較為抽象，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量從學(xué)生的思維角度出發(fā)，與學(xué)生日常生活經(jīng)歷和體驗(yàn)結(jié)合，把抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化。在介紹我國的氣候特點(diǎn)時(shí)，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學(xué)談?wù)勛约杭亦l(xiāng)在一年四季的季節(jié)特點(diǎn)，或請(qǐng)到過海南島的同學(xué)談海南島的冬季，到過黑龍江的同學(xué)談東北的冬季等等。

三、鞏固新課、課堂練習(xí)和檢查反饋

鞏固新課、課堂練習(xí)和檢查反饋這幾教學(xué)環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)了復(fù)習(xí)鞏固和課堂練習(xí)在新課教學(xué)中的總結(jié)作用，是一節(jié)地理課成功與否的自我檢驗(yàn)階段。復(fù)習(xí)鞏固對(duì)教師而言，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生而言，是提煉知識(shí)，整理知識(shí)體系的重要階段。復(fù)習(xí)鞏固的方法主要有：老師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、競(jìng)賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業(yè)等。

課例1：八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《地勢(shì)和地形》第二課《地形復(fù)雜多樣》的復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課的內(nèi)容是要求學(xué)生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該結(jié)合中國地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖和中國地形圖相結(jié)合，讓學(xué)生在中國的 三級(jí)階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結(jié)合舊知識(shí)來鞏固本節(jié)新課，知識(shí)的前后聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系，既掌握了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。然后要求學(xué)生在空白的地形圖上指出主要的地形區(qū)，檢查反饋良好以后，學(xué)生掌握基本地形后即刻進(jìn)行課堂練習(xí)的訓(xùn)練。課堂練習(xí)是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師在進(jìn)行操作中要注意內(nèi)容不宜過多，不宜布置大量的文字作業(yè)，宜以填圖作業(yè)為主，兼以背默作業(yè)。易于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，又方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開，好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于最強(qiáng)教師的課堂的領(lǐng)導(dǎo)力，能提高課堂的有效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要與簡(jiǎn)單的備課有所區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是地理課堂教學(xué)的整個(gè)過程，落腳點(diǎn)是教師能不能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下是否學(xué)有所得，體現(xiàn)的是師生教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。備課則主要是指教師對(duì)教材的理解，體現(xiàn)的是教師單邊的活動(dòng)，因此，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開展，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生搜集與獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)地理課。

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