導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在語(yǔ)文教學(xué)課程中，案例教學(xué)法是比較重要而且也常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法 初中語(yǔ)文 應(yīng)用策略

案例教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，幫助學(xué)生掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，探討了在課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1.案例教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

案例教學(xué)法所使用的案例取材于語(yǔ)文教育實(shí)踐，提供了給學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)場(chǎng)景，教師扮演的是組織者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生可以感同身受，親自體驗(yàn)，不斷地刺激學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，非常有助于提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

案例教學(xué)法最常見(jiàn)的方式是分組討論，這種方式即需要同學(xué)之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭呛蛯W(xué)生朋友，一起分析、研究、思考，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在合作中要互相溝通，表達(dá)自己思想，同時(shí)也要學(xué)會(huì)善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，這樣才能更好地促進(jìn)了學(xué)生合作能力的發(fā)展。

（3）幫助學(xué)生掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的思維分析創(chuàng)造能力，知道如何對(duì)待似的情境或問(wèn)題的解決思路，學(xué)會(huì)善于接納他人的建議，學(xué)會(huì)如何修正和完善自己；還有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)學(xué)習(xí)， 去接受去探索學(xué)習(xí)真諦， 提升學(xué)習(xí)自主性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的養(yǎng)成是非常有助于的。

2.案例教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）教學(xué)目標(biāo)，確立案例教學(xué)類(lèi)型

教育的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生將課堂知識(shí)延伸運(yùn)用到課外。所以在課前準(zhǔn)備階段，教師就應(yīng)該明確這堂課所要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行精心制訂詳細(xì)的整體計(jì)劃。在教學(xué)目的的前提下，靈活地導(dǎo)入情景，巧妙地設(shè)立問(wèn)題，多種形式地討論問(wèn)題，激發(fā)參與熱情，挖掘?qū)W生思路和解決方案的潛能，擴(kuò)展學(xué)習(xí)角色定位。有一點(diǎn)需要我們注意，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在以小組為形式展開(kāi)討論案例、評(píng)析案例、 進(jìn)行對(duì)話時(shí)時(shí)，教師作為組織者，引導(dǎo)者，對(duì)全程進(jìn)行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態(tài)。這需要我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注討論中是否偏離主題，在學(xué)生發(fā)揮自由討論同時(shí)，教師在旁邊給予誘導(dǎo)擴(kuò)展思維的思路。運(yùn)用案例法在語(yǔ)文教學(xué)中類(lèi)型一般有三種。一種問(wèn)題評(píng)審型，即直接提供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)案例所反應(yīng)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路；二是分析決策型，不給出解學(xué)生決問(wèn)題的方案只呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)敘述包含問(wèn)題的案例事實(shí)，讓學(xué)生討論分析做出判斷；三是發(fā)展理論型，經(jīng)過(guò)案例討論從中發(fā)現(xiàn)新的道理延伸點(diǎn)。蘇教版初一（七年級(jí)）上冊(cè)語(yǔ)文課本：為你打開(kāi)一扇門(mén)。需要訓(xùn)練學(xué)生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學(xué)。

（2）周到選擇案例，明確研討問(wèn)題

運(yùn)用案例教法的主要環(huán)節(jié)是案例研討。在案例討前應(yīng)明確研討程序，考慮整體結(jié)構(gòu)、案例的典型性、學(xué)生的接受能力等因素。案例的選擇也應(yīng)該考慮案例的特殊性典型性，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性。精心選擇好案例后，少不了對(duì)確定好的教學(xué)案例進(jìn)行解讀。循循漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的情景，慢慢地打開(kāi)學(xué)生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問(wèn)題，誘導(dǎo)并加以分析進(jìn)行。多樣化運(yùn)用案例，多改革創(chuàng)新教案，比如，文字案例、原生態(tài)案例、音像案例和的課堂教學(xué)案例等等。多樣化案例的運(yùn)用，不僅僅能豐富課堂，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇運(yùn)用。 如在蘇教版初一（七年級(jí)）上冊(cè)語(yǔ)文課本：為你打開(kāi)一扇門(mén)。 可以討論思考題如下若干基本問(wèn)題 ：為你打開(kāi)一扇門(mén)，“門(mén)”指的是什么門(mén)。如何打開(kāi)這扇“門(mén)”，打開(kāi)這扇“門(mén)”有什么意義……進(jìn)行合理進(jìn)行分組討論。同時(shí)要注意的是，為保證小組討論的質(zhì)量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應(yīng)該差異化，這樣通過(guò)不同成員之間的思維模式，分析問(wèn)題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對(duì)其他成員有著思維擴(kuò)散的作用。同時(shí)也不斷修正個(gè)人觀點(diǎn)使其更加合理和完善，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴(kuò)展能力訓(xùn)練

好的開(kāi)始是成功的一半，好的結(jié)尾也有重要意義，特別是教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)通常都是畫(huà)龍點(diǎn)睛效果，對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果，創(chuàng)新的、正確的給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于有疑問(wèn)的及時(shí)解答、錯(cuò)誤的及時(shí)更正、不足的進(jìn)行完善擴(kuò)展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學(xué)生一起探討的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如果思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠結(jié)合實(shí)際情況去延伸去擴(kuò)展，教給學(xué)生不僅僅是一個(gè)答案，是一種方法，一種思路，讓學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)生活碰到類(lèi)似問(wèn)題中能夠得到有效利用。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)收尾工作，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。案例教學(xué)常用的收尾方式。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)討論寫(xiě)下總結(jié)，不僅僅有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這堂課知識(shí)的記憶，也能為下一堂課打下基礎(chǔ)。 教師結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在教學(xué)方式上不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國(guó)校外教育（基教版），2012 （11）

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【關(guān)鍵詞】新觀念 指導(dǎo) 學(xué)案

初中語(yǔ)文新教材，是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的。新教材編寫(xiě)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)，必須有新方法、新手段、新思想、新措施。新思想是使用新教材的靈魂，新措施是關(guān)鍵。學(xué)案的編制是實(shí)踐新思想的重要舉措。我們要用以下現(xiàn)念指導(dǎo)編寫(xiě)學(xué)案：

一、智慧型教學(xué)觀

教學(xué)觀是指教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或看法。智慧型教學(xué)觀就是傳授有效知識(shí)、傳授新知識(shí)、傳授遷移性強(qiáng)的知識(shí)、傳授智慧含量高的知識(shí)。如：詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》賞析，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，不僅要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌逐字逐句弄懂，了解意思，更主要的是理解“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的深刻內(nèi)涵，從而獲得“舍生取義”的價(jià)值取向，使學(xué)生終身受益，這就是智慧含量高的知識(shí)。用智慧型教學(xué)觀指導(dǎo)新教材學(xué)案編寫(xiě)，目的是發(fā)展，重點(diǎn)是訓(xùn)練，關(guān)鍵是方法。

二、有效知識(shí)觀

有效知識(shí)是指能促進(jìn)人的全面發(fā)展的知識(shí)。有效知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，就是新的真正理解的基本知識(shí)，就是我們常常說(shuō)的“真知”。語(yǔ)文學(xué)科以知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和工具性。使用新教材時(shí)，不是不教知識(shí)，而是要教有效的知識(shí)。如：魯迅《藤野先生》一文中的“但他也偶有使我為難的時(shí)候”一句的解讀，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)多段文字材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、歸納觀點(diǎn)，掌握理解、歸納觀點(diǎn)的方法。有效知識(shí)觀是以知識(shí)為載體，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生人文精神，教給學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀這些終身受益的東西。

三、為學(xué)生服務(wù)的教師觀

為學(xué)生服務(wù)的教師觀是指教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。如對(duì)字的讀音、詞意的解釋?zhuān)O(shè)計(jì)學(xué)案，要求學(xué)生自己查字典、詞典或者合作完成。教師的主要任務(wù)是制約教學(xué)的方向、確定教學(xué)的內(nèi)容、傳授思維方法、構(gòu)建教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、處理課外作業(yè)。

四、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀

篇3

隨著英語(yǔ)新教材的廣泛使用，提高廣大中學(xué)生的聽(tīng)力水平，已逐漸受到廣大教師的重視。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高聽(tīng)力水平無(wú)疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。如何幫助農(nóng)村學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高聽(tīng)力水平，是值得每一位農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)真研究的課題。

首先讓我們來(lái)了解一下農(nóng)村中學(xué)生的聽(tīng)力水平與教學(xué)現(xiàn)狀：筆者在每一次考試后對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了多次調(diào)查，他們最害怕、最討厭的就是聽(tīng)力部分，失分最多的也是聽(tīng)力部分。畢業(yè)后很多成績(jī)優(yōu)秀的農(nóng)村初中學(xué)生很難適應(yīng)高中的全英文教學(xué)，高中教師的全英教學(xué)讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至最后都自暴自棄，對(duì)自己多年的努力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)農(nóng)村中學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)是相當(dāng)薄弱的。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的原因

1.學(xué)生對(duì)學(xué)好聽(tīng)力的意識(shí)淡薄

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多半是留守兒童，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的多。他們有的連母語(yǔ)都不愿意學(xué)，更別提要把英語(yǔ)學(xué)好，尤其是聽(tīng)力知識(shí)。

2.母語(yǔ)的干擾

初中學(xué)生，尤其是在小學(xué)從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的初中學(xué)生，由于詞匯量小，平時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，在聽(tīng)英語(yǔ)短文和較長(zhǎng)的對(duì)話時(shí)比較困難。有些教師在進(jìn)行短文或?qū)υ挼穆?tīng)力訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地完成聽(tīng)力練習(xí)題，在教學(xué)中大量使用母語(yǔ)。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。

3.教學(xué)硬件及軟件缺乏

農(nóng)村中學(xué)各方面的條件相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較差，不少學(xué)校發(fā)到教師手中的就是一本教科書(shū)、一本教參，有的地方還是幾個(gè)教師共用一臺(tái)錄音機(jī)，影響聽(tīng)力教學(xué)，這些都是硬件方面的不足。而軟件方面，學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機(jī)會(huì)極少，長(zhǎng)期下來(lái)，使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)新要求，有些英語(yǔ)教師課堂上只注重語(yǔ)法知識(shí)傳授，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。另外，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍也是一方面原因，多數(shù)學(xué)校甚至從未舉辦過(guò)英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之類(lèi)的活動(dòng)。

4.課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒

在聽(tīng)力課中，許多教師充分利用45分鐘時(shí)間，整堂課都是讓學(xué)生在聽(tīng)材料—做題—對(duì)答案的過(guò)程中渡過(guò)的。久而久之，活潑好動(dòng)的初中學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒。

5.缺乏聽(tīng)的技巧，學(xué)生自發(fā)的訓(xùn)練少

訓(xùn)練聽(tīng)力僅利用課堂中的精聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的泛聽(tīng)；城市的中學(xué)生有時(shí)可以聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，上網(wǎng)聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)，或者在家看看英語(yǔ)VCD，而這樣的條件許多農(nóng)村的中學(xué)生暫時(shí)還達(dá)不到。這一隱蔽的因素?zé)o形之中成為影響農(nóng)村中學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)提高的又一個(gè)重要原因。

6.教師方面

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)差，教材的難度無(wú)形之中就大了一些。教師在講課時(shí)，聽(tīng)力材料聽(tīng)一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍；再不行，干脆就寫(xiě)上答案再聽(tīng)；實(shí)在不行，聽(tīng)力課就不上了，把時(shí)間用來(lái)講語(yǔ)法或課文。從短期來(lái)看，學(xué)生的考試成績(jī)總體上看是高了，而長(zhǎng)此下去，聽(tīng)力上落下的距離會(huì)越來(lái)越大。

三、解決方案

1.保證課時(shí)和訓(xùn)練量

為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，學(xué)校應(yīng)保證足夠的課時(shí)和訓(xùn)練量，確保每周有l(wèi)～2節(jié)課的聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練，這樣教師有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也有相當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行摸索和訓(xùn)練。當(dāng)然，平時(shí)大量的訓(xùn)練也是必不可少的，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解——上課、期中考試和期末考試的時(shí)候聽(tīng)一聽(tīng)就夠了。

2.聽(tīng)力教學(xué)不能急于求成

聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于日常的每一堂英語(yǔ)課中。教師要盡量用英語(yǔ)授課，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語(yǔ)的翻譯式教學(xué)方法。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語(yǔ)表達(dá)思想、展開(kāi)討論、傳遞信息、回答問(wèn)題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽(tīng)、跟讀等形式，將聽(tīng)力訓(xùn)練滲透于每堂課。

3.注意解決學(xué)生聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注意解決學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，是語(yǔ)音辨別問(wèn)題（諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），還是語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題（詞意、語(yǔ)法、句意等）；是技巧問(wèn)題（記錄、捕捉關(guān)鍵詞等），還是心理問(wèn)題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問(wèn)題往往是直接影響學(xué)生聽(tīng)力理解水平的關(guān)鍵所在，教師要在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中注意加以解決。

4.開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，重視實(shí)踐練習(xí)

為了給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，組建英語(yǔ)課外小組和英語(yǔ)演播室，開(kāi)展唱英語(yǔ)歌曲、講故事、朗讀比賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)。

5.抓住主要信息，科學(xué)預(yù)測(cè)，提高準(zhǔn)確度

聽(tīng)力測(cè)試中出現(xiàn)得最多的往往是人們?nèi)粘Ｉ钪械那榫?。教師要指?dǎo)學(xué)生從題干中了解到交流者的身份、交流者之間的關(guān)系和交流的環(huán)境等，從而為答題打下良好的基礎(chǔ)。并指導(dǎo)學(xué)生特別注意出現(xiàn)頻率較高、意思或性質(zhì)相似的一些關(guān)鍵詞，要抓住重點(diǎn)，尋找突破口。

以上所談到的僅僅是筆者在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，需要每一位教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵字】農(nóng)村；初中語(yǔ)文教師；案例；研究

學(xué)校發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)水平。提升教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的有效發(fā)展，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。隨著新課程改革征程的縱深推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)水平有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提升，教師的觀念、行為和課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。作為教育工作者的我們，應(yīng)該要不斷地總結(jié)自己的行為，通常我們只是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是概念的含義，以及教師們?yōu)槭裁匆@樣去教學(xué)，但無(wú)論怎樣去操作還留給我們很大的探討空間，所以就需要案例分析，對(duì)課堂上生成性現(xiàn)象和資源進(jìn)行探討，對(duì)教師的行為進(jìn)行研究。以前，我們實(shí)行的是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課評(píng)課模式，教師在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)方面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在評(píng)課時(shí)只能依靠大致的印象泛泛而談。這樣的評(píng)課既缺少詳盡的事實(shí)依據(jù)，又難以突破重點(diǎn)，因此，無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課教師還是對(duì)授課教師而言，幫助都不大。在授課過(guò)程中有突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，一定要讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性所以經(jīng)過(guò)我多年的實(shí)踐，我覺(jué)得采用分類(lèi)的方式，對(duì)課堂進(jìn)行觀察和記錄，為評(píng)課提供較為詳盡的信息是比較有效的。

現(xiàn)在存在的問(wèn)題：

1、我們追求的課堂教學(xué)有效究竟是促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展；

2、我們?cè)诹⒆阈１窘萄信c有效教學(xué)的研究時(shí)，卻存在極大的片面性，僅僅注重了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和提升，單方面追求課堂教學(xué)的有效，而對(duì)于課堂中學(xué)生的發(fā)展、技能的培養(yǎng)等關(guān)注力度不夠；

3、在進(jìn)行的備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)中，我們只把關(guān)注的點(diǎn)放在了教師身上，放在了如何促進(jìn)教師的教學(xué)有效上。我們實(shí)際上是走進(jìn)了課例研究的誤區(qū)，把追求所謂的完美教學(xué)、完美課堂作為了研究的主旨，而忽略了不確定性的、復(fù)雜的教學(xué)情境。對(duì)于備課，我們只是在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)、公開(kāi)課教學(xué)時(shí)才不斷的去磨課、修訂，追求所謂的有效。而對(duì)于教師的通常的備課方式（寫(xiě)或抄寫(xiě)教案），則比較簡(jiǎn)略；對(duì)于上課，我們也只是看教師的教學(xué)是否有效，是不是和課題研究相結(jié)合，課后的反思也只是在怎樣使教師的教學(xué)更有效上，基本忽略了如何有效促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展上；對(duì)于說(shuō)課，教師盡管在之中凸顯了關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)層面的有效說(shuō)明及反思，但說(shuō)課顯得比較膚淺；對(duì)于評(píng)課，我們則基本以評(píng)價(jià)為手段，只注重看教師的教學(xué)水平的高與低，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)從主觀層面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

措施：

備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課是每一位教師日常工作，從古到今，自從有了教師這個(gè)行業(yè)開(kāi)始，教師們就在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這些環(huán)節(jié)里摸爬滾打。

備課，是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)得全面。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

上課，新課程主要倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。聽(tīng)課，是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

評(píng)課，在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?評(píng)課，作為教師評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分，不僅要考量教師的課堂教學(xué)，還關(guān)系到教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此評(píng)課不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的成敗作分析和評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學(xué)習(xí)效果、能否達(dá)到更好的學(xué)習(xí)境界作評(píng)價(jià)。這就需要評(píng)價(jià)者能用成熟的教育理論對(duì)教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)者能用系統(tǒng)的思維對(duì)教師的課堂教學(xué)行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺(jué)或憑著自己的經(jīng)驗(yàn)作評(píng)判。

所謂的“初中教師備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課案例研究”就是通過(guò)對(duì)教師常態(tài)的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的觀察與分析案例，找到帶有規(guī)律性的東西，特別是在新課程理念下，我們?cè)趺慈湔n、上課、聽(tīng)課與評(píng)課，通過(guò)案例分析，找出規(guī)律，確立基本原則、方法、途徑與策略。

案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、研究、生活借鑒等具有重要意義?；诎咐慕虒W(xué)是通過(guò)案例向人們傳遞有針對(duì)性的教育意義的有效載體。所以，人們常常把案例作為一種工具進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)行思考，進(jìn)行教育。

我們對(duì)農(nóng)村初中老師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的行為進(jìn)行案例分析，從而找出帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出新課程背景之下初中老師備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)堅(jiān)持的原則、基本方法、基本技巧、問(wèn)題解決策略等。通過(guò)對(duì)初中老師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的案例分析，找出現(xiàn)有的行為與新課程的差距，以及今后的改進(jìn)策略。

1、課題研究方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：制定備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，了解我校教師對(duì)于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的認(rèn)識(shí)和看法；并對(duì)認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行整理分析，針對(duì)存在的問(wèn)題找出對(duì)策，撰寫(xiě)我校教師關(guān)于備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告。

（2）案例研究法：在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面進(jìn)行案例研究，形成案例集。

（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思與再實(shí)踐中解決問(wèn)題。對(duì)課題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、研究原則：

（1）整體性原則：把備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課案例研究和全體教師視為一個(gè)整體，在課題研究組的指導(dǎo)下，使全體教師都能夠融入到研究中來(lái)。

（2）實(shí)效性原則：本課題研究重在繼續(xù)有效教學(xué)研究，在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，真正促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）科學(xué)性原則：以客觀的事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育科學(xué)規(guī)律。研究中不走過(guò)場(chǎng)、切實(shí)研究，凸顯有效。

3、研究思路：

在已形成的有效教學(xué)成果和學(xué)校校本教研模式的基礎(chǔ)上，以怎樣促進(jìn)教師備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課整體能力的發(fā)展為突破口，從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，以案例研究為主要形式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4、突破的重難點(diǎn)：

進(jìn)行本課題研究的目的在于促進(jìn)教師在備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課方面的能力得到整體有效建構(gòu)與發(fā)展，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。所以，我們?cè)谥跋嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)定位在案例研究與教學(xué)評(píng)價(jià)上。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-356-01

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，隨著時(shí)代的發(fā)展，要求公民不僅要具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，并且還要具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)。具備包括閱讀能力、理解能力、綜合表達(dá)能力等方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力。大力推進(jìn)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，是我們初中語(yǔ)文教師面臨亟待解決的一個(gè)重要課題。

實(shí)踐證明，在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，把信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，使信息技術(shù)與初中語(yǔ)文有效整合，能夠有效地發(fā)揮信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能夠極大地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

下面，我結(jié)合自己的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與初中語(yǔ)文課程教學(xué)有效整合在一起。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的整合，利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的實(shí)質(zhì)是把信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程有效地融合，就是利用信息技術(shù)把初中語(yǔ)文學(xué)科中難以描述的內(nèi)容傳達(dá)、展示出來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文課堂實(shí)效。在語(yǔ)文教學(xué)課件的制作過(guò)程中，我根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，有效地利用信息技術(shù)，從各種感官入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要因素之一。每一位學(xué)生既是一片有待挖掘的教育教學(xué)資源，又是這片教育教學(xué)資源的擁有者和開(kāi)發(fā)者。因此，我們應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的綜合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，變“被動(dòng)”為“自主”，變“單向”為“合作”，變“接受”為“探究”。學(xué)生只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了好奇心，有了興趣，才會(huì)自覺(jué)思考，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的方法。并且才會(huì)感到樂(lè)在其中，精力也會(huì)高度集中，才能充分地發(fā)揮自身的聰明才智，有所創(chuàng)新。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染教學(xué)氣氛，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

2、有利于突破初中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，降低語(yǔ)文教學(xué)難度。運(yùn)用多媒體教室的功能，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要，由任課教師編制課堂演示課件，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w信息通過(guò)多媒體教室演示系統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為形象、直觀的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)不僅易于突出，更易于突破，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，從而降低了教師教與學(xué)生學(xué)的難度。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、使用信息技術(shù)，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展

信息技術(shù)具有形象性、高效性的特點(diǎn)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文輔助教學(xué)可激發(fā)學(xué)生主體參與性，從而突破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生自己主動(dòng)獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素是認(rèn)知興趣。利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生憑借這些感性材料迅速地把形象思維過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的飛躍。

2、有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；層級(jí)分解

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中占據(jù)重要的地位，分?jǐn)?shù)比較高。作為教學(xué)極大的考驗(yàn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)內(nèi)容需要圍繞考試轉(zhuǎn)，及時(shí)教學(xué)改革模式進(jìn)行分析，按照改革體系的具體要求進(jìn)行落實(shí)。作文教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，基于教學(xué)形式的特殊性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，收集和整理資料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作研究。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革模式的不斷落實(shí)和推廣，作為教學(xué)起到重要的作用，在實(shí)踐過(guò)程中需要做好整合改革工作，按照教學(xué)本質(zhì)要求對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行落實(shí)。以下將對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）作文教學(xué)地位不明顯

根據(jù)現(xiàn)有的教材要求，對(duì)作文教學(xué)存在重視度低的現(xiàn)象。教材作為教學(xué)的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至?xí)嬖诓煌潭鹊膯?wèn)題。受到地方文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素的影響，很多內(nèi)容不符合區(qū)域性作文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，導(dǎo)致教學(xué)難度比較大。此外多年進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練后，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在脫節(jié)的情況，使得作文教學(xué)缺乏創(chuàng)作的個(gè)性。最為重要的是，教材不能突出作文教學(xué)的地位，作文內(nèi)容圍繞寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性練習(xí)為主。學(xué)生對(duì)作文技巧的學(xué)習(xí)缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)難度大[1]。

（二）作文教學(xué)環(huán)境受到限制

考慮到語(yǔ)文教學(xué)模式的具體要求，需要對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行分析，按照設(shè)定形式的具體要求進(jìn)行。但是在實(shí)踐階段存在教學(xué)計(jì)劃不完善的現(xiàn)象，作文教學(xué)環(huán)境受到影響，缺乏生活化的引導(dǎo)，關(guān)于生活化作文訓(xùn)練形成虛設(shè)。生活是作文的源泉，也是素材的關(guān)鍵所在，考慮到教學(xué)途徑的具體要求，在實(shí)踐過(guò)程中必須讓學(xué)生建立和生活以及寫(xiě)作的聯(lián)系，了解寫(xiě)作目的，使其指向生活，而后回歸生活。

（三）作文教學(xué)訓(xùn)練單一

當(dāng)前初中作文教學(xué)仍然很難擺脫原有框架的限制，以強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧為主導(dǎo)，講究語(yǔ)言方式的表達(dá)?？紤]到文章結(jié)構(gòu)布局的具體要求，作文教學(xué)要符合學(xué)生的心理要求，按照客觀發(fā)展規(guī)律要求進(jìn)行落實(shí)。作文的本質(zhì)是表達(dá)，根據(jù)題目的不同對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)知。受到傳統(tǒng)思想形式和意識(shí)的影響，在某種程度上要對(duì)作文類(lèi)型進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。現(xiàn)有的作文教學(xué)，側(cè)重的是命題作文訓(xùn)練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時(shí)效性，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力[2]。

（四）教學(xué)要求不明確

現(xiàn)有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進(jìn)行設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫(xiě)作文。學(xué)生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學(xué)體系，在模仿教育過(guò)程中，需要強(qiáng)化和鞏固寫(xiě)作知識(shí)，如果一味的采用模仿教學(xué)的形式，則會(huì)導(dǎo)致整體上缺乏個(gè)性，作品缺乏生命力。教學(xué)要求不明確，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫的心理，無(wú)法突出創(chuàng)新作文的本質(zhì)要求。

二、初中語(yǔ)文七年級(jí)作文教學(xué)能力層級(jí)分解

初中七年級(jí)作文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，也對(duì)后續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，從不同方面給予學(xué)生幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下將對(duì)初中語(yǔ)文七年級(jí)作文教學(xué)能力層級(jí)分解進(jìn)行分析。

（一）作文單元編排

作文單元編排的落實(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，寫(xiě)作和閱讀必須密切結(jié)合，采用循序漸進(jìn)的方式。此外寫(xiě)作和綜合量練習(xí)也要結(jié)合在一起，在口語(yǔ)交際能力教學(xué)指導(dǎo)階段，要對(duì)案例進(jìn)行分析，盡量將其和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，選擇能引起學(xué)生共鳴的話題。理論和實(shí)踐處于并重的階段，因此文章生產(chǎn)要符合自然規(guī)律，將情感的積淀、素材的積累等進(jìn)行融合，構(gòu)思立意，列綱起草，保證各個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到實(shí)處。此外根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，在層級(jí)分解過(guò)程中必須遵循實(shí)踐上的共鳴，對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行修改，做好做細(xì)[3]。

（二）確定層級(jí)主要要求

根據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求，在層級(jí)分析階段，要對(duì)不同的目的和對(duì)象進(jìn)行了解，及時(shí)確定層級(jí)主要要求。寫(xiě)作過(guò)程中需要保證感情真摯，表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的感受，多角度的觀察生活，對(duì)于教學(xué)起到重要的作用，要善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物。根據(jù)表達(dá)中心的具體要求，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，安排和內(nèi)容一致的內(nèi)容，保證條理清晰。聯(lián)想和想象的方式對(duì)作文教育起到重要的作用。因此必須對(duì)詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。此外需要從文章中提取關(guān)鍵信息，獨(dú)立完成寫(xiě)作作業(yè)，適當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色和修改，進(jìn)而提升作文寫(xiě)作水平。

（三）掌握作文的基本構(gòu)成要素

初中語(yǔ)文教學(xué)本身對(duì)提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到重要的作用，因此必須掌握基本構(gòu)成要素，做好積累和匯報(bào)工作。在平常閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課前活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、日記等引起重視，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)類(lèi)型增加對(duì)語(yǔ)文案例的了解。在平日閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行作文的匯總和講評(píng)工作，專(zhuān)題知識(shí)輔導(dǎo)對(duì)整體教學(xué)有重要的影響，要掌握立項(xiàng)、審題、構(gòu)思等基本要素，面對(duì)作文題目可以在第一時(shí)間確定思路。講評(píng)和修改對(duì)作文的完善起到關(guān)鍵作用，要采用作文匯報(bào)會(huì)的形式對(duì)其進(jìn)行完善，也可以在課余時(shí)間完成，采用反復(fù)修改的形式進(jìn)行，直到滿意為止[4]。

（四）層級(jí)案例分析

考慮到專(zhuān)題知識(shí)輔導(dǎo)和訓(xùn)練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級(jí)案例分析。例如以我喜歡的小動(dòng)物為例，屬于無(wú)命題作文，在寫(xiě)作過(guò)程中必須抓住動(dòng)物的形態(tài)特征，適當(dāng)采用比喻、擬人等修辭方式進(jìn)行描述。講評(píng)修改以景物、動(dòng)物描寫(xiě)方法、修辭方法（比喻、擬人）的運(yùn)用為主。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)初中語(yǔ)文作文單元教學(xué)的特殊性，在具體教育階段，需要從實(shí)際情況入手，做好單元設(shè)計(jì)工作，按照層級(jí)分解體系的屬性變化對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進(jìn)作文教學(xué)的改革和應(yīng)用，滿足語(yǔ)文教學(xué)的具體要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳祥俊.新課標(biāo)下的三套初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材比較研究[J].教學(xué)與管理，2012（01）：35-39.

篇7

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用越來(lái)越引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語(yǔ)文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。

<一>語(yǔ)文課程資源的分類(lèi)

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.

1：語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。由此可見(jiàn)語(yǔ)文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語(yǔ)文課程資源分類(lèi)

對(duì)課程資源的類(lèi)型，我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類(lèi)型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書(shū)以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見(jiàn)、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”。

1：語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡薄；對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還初于無(wú)序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語(yǔ)文課程資源

廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師對(duì)校外語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知與開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語(yǔ)文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開(kāi)發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書(shū)這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語(yǔ)文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語(yǔ)文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開(kāi)發(fā)與利用。

2：3語(yǔ)文隱性課程資源

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語(yǔ)文隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響力并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二：語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來(lái)規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類(lèi)型及開(kāi)發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開(kāi)發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

1、針對(duì)性原則

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開(kāi)發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開(kāi)放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開(kāi)放的心態(tài)去開(kāi)發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書(shū)籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟(jì)性原則

所有行為都離不開(kāi)社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要盡可能用最少的開(kāi)支和精力，達(dá)到最理想的效果。

<二>樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程資源觀

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開(kāi)放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

1．樹(shù)立“大語(yǔ)文”課程資源意識(shí)

語(yǔ)文是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書(shū)”的想法，應(yīng)該建立大語(yǔ)文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語(yǔ)文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。

2．語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用離不開(kāi)廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒(méi)有一流的語(yǔ)文教師就沒(méi)有一流的語(yǔ)文教育，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學(xué)生也是重要的語(yǔ)文程資源

教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。沒(méi)有學(xué)生，課程就失去意義，沒(méi)有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。

三：語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界沒(méi)有課程資源的概念，也無(wú)視各種語(yǔ)文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺(jué)的將語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語(yǔ)文教材。所以新課改要求語(yǔ)文教師要因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語(yǔ)文課程資源

⑴．語(yǔ)文教師

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語(yǔ)文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語(yǔ)文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書(shū)。作為重要的課程資源的語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語(yǔ)文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。

1．1．語(yǔ)文教師的精神資源

語(yǔ)文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語(yǔ)文教師的知識(shí)資源

成熟的語(yǔ)文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專(zhuān)業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。

1．3．語(yǔ)文教師的能力資源

1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語(yǔ)文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

1．3．3科研能力

科研能力是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。

1．3．4語(yǔ)文教師的特殊才能

語(yǔ)文教師的特殊才能是指與語(yǔ)文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫(xiě)作、朗讀、演講、書(shū)法、表演、歌唱、繪畫(huà)等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文才能。

⑵．學(xué)生

從學(xué)生自身的角度來(lái)講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無(wú)法置之不理的。

⑶．語(yǔ)文教材

重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來(lái)的，它需要多種靈活的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開(kāi)發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過(guò)課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語(yǔ)文活動(dòng)

校園語(yǔ)文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。

2．校外語(yǔ)文課程資源

2.1人力性語(yǔ)文課程資源

包含專(zhuān)家、學(xué)者，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見(jiàn)聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛(ài)好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過(guò)程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會(huì)性語(yǔ)文課程資源

陶行知說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無(wú)邊，其中可以引入語(yǔ)文教育教學(xué)中來(lái)的課程資源也很豐富。

＜二＞語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議

開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施案例

在此，筆者選取了在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語(yǔ)文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語(yǔ)文課本劇表演”的開(kāi)發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說(shuō)和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開(kāi)過(guò)程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過(guò)程中，我要求學(xué)生家長(zhǎng)一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見(jiàn)，或參與角色，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。

注意事項(xiàng)：從編寫(xiě)劇本、到登臺(tái)表演，中間的過(guò)程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。

優(yōu)勢(shì)與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。

2．語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議：

為了更好的開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：

2．1．加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。因此要開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開(kāi)發(fā)與利用中去。

2．2．語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)主體要多樣化

語(yǔ)文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)就必須發(fā)揮除專(zhuān)家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課程資源環(huán)境。

教師要營(yíng)造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語(yǔ)文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。

課程資源開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面問(wèn)題進(jìn)行了探討。意在為初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些問(wèn)題沒(méi)有能夠深入展開(kāi)，如在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻(xiàn)

1.全日制義務(wù)教育.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn){實(shí)驗(yàn)稿}.北京師范大學(xué)出版社.2001年7月

2.范兆雄厚《課程資源概論》中國(guó)社會(huì)出版社2002年3.教育部基礎(chǔ)司、師范司《課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》高等教育出版社2004年

篇8

（一）教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。初中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來(lái)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

(二)閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

初中語(yǔ)文閱讀沒(méi)有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見(jiàn)樹(shù)木，而不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤，沒(méi)有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)課文只是形成片面地理解，無(wú)法總覽課文的全局。

（三）初中語(yǔ)文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施

素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來(lái)了，但是考試成績(jī)依然是衡量教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱(chēng)的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書(shū)育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷地提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語(yǔ)文教與學(xué)觀念

教師要建立以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)立體化的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過(guò)去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

（五）積極開(kāi)展課外活動(dòng)

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、讀書(shū)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，讓學(xué)生們懂得語(yǔ)文源于生活，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆、日記，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。

篇9

一、使用蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的背景以及存在的不足

（一）使用蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的背景

通過(guò)對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材是一部具有科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)的優(yōu)秀寫(xiě)作教材，并且在教育模式的不斷發(fā)展中能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，基本能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求。這本教材充分體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的根本理念，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的中心思想以及體現(xiàn)了自主、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念。在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及推動(dòng)語(yǔ)文寫(xiě)作教材的發(fā)展。蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)理念、編排體系以及寫(xiě)作目標(biāo)都符合當(dāng)前語(yǔ)文教育的需求，滿足社會(huì)的需要。

（二）蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材存在的不足

首先，雖然蘇教版寫(xiě)作教材是顯性和隱性方式相結(jié)合的，但是缺乏對(duì)隱形方式的訓(xùn)練和具體指導(dǎo)，九年級(jí)隱形寫(xiě)作方式，容易被教師、學(xué)生忽視，而且練習(xí)題的數(shù)量極少，缺少具體的專(zhuān)題指導(dǎo)。蘇教版在很多方面都未進(jìn)行全面的介紹和指導(dǎo)，如審題、語(yǔ)言的錘煉、通感等方面需要介紹給學(xué)生，但蘇教版未做出相應(yīng)指導(dǎo)。另外，蘇教版寫(xiě)作范文的選用比較單調(diào)，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作速度沒(méi)有要求，在強(qiáng)調(diào)修改的重要性時(shí)，未強(qiáng)調(diào)修改方式的多樣性，這與新課標(biāo)的要求不符。其次，蘇教版缺少系統(tǒng)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，且安排過(guò)于混亂，寫(xiě)作指導(dǎo)側(cè)重于“以文為本”的寫(xiě)作訓(xùn)練，忽略對(duì)“以人為本”的寫(xiě)作指導(dǎo)，片面地在文本層面找訓(xùn)練方法，在靜止的平面上進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，忽略了人的寫(xiě)作活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、立體的，缺少對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程的指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，無(wú)從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復(fù)、部分的寫(xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作指導(dǎo)不匹配，同時(shí)存在寫(xiě)作平臺(tái)單調(diào)，視野狹窄等問(wèn)題。

二、使用蘇教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的策略

（一）創(chuàng)新課堂寫(xiě)作教學(xué)模式

課堂寫(xiě)作是教師集中講授寫(xiě)作知識(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)間，且課堂寫(xiě)作要當(dāng)場(chǎng)完成。課堂寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上能夠有效提高寫(xiě)作能力，但目前教學(xué)中存在教師的指導(dǎo)缺乏條理性和系統(tǒng)性，教學(xué)效率低，寫(xiě)作能力很難得到提高等問(wèn)題，急需對(duì)課堂寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，每堂課都要明確本次的寫(xiě)作目標(biāo)和要求，教師和學(xué)生都要清楚本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方式；其次，剖析具體案例，明確寫(xiě)作思路；再次，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作；最后，修改和交流學(xué)生所寫(xiě)的文章。

（二）構(gòu)建完善、系統(tǒng)的作文教學(xué)序列

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)理念；教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生以后能否學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的模式發(fā)生了變化，教師與學(xué)生能否適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐，決定了語(yǔ)文這門(mén)課學(xué)生是否能學(xué)好，對(duì)學(xué)生以后的人生方向、價(jià)值取向起著關(guān)鍵性的作用。而同時(shí)作為教師而言，要能對(duì)新的教育教學(xué)模式靈活運(yùn)用，并能洞悉學(xué)生的內(nèi)心，只有真正了解學(xué)生，才能對(duì)癥下藥，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。通過(guò)研究實(shí)踐，本人覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展課堂教學(xué)。

一、成功的課堂來(lái)自平時(shí)的語(yǔ)文積累

語(yǔ)文的積累分為兩個(gè)方面，首先是顯性的積累，這包含平時(shí)的精美字詞句篇等，精美語(yǔ)言材料、典型的語(yǔ)言應(yīng)用案例，還包括應(yīng)用精彩的實(shí)例，有代表性的語(yǔ)言應(yīng)用錯(cuò)誤案例，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用，積累成自己的語(yǔ)言庫(kù)；其次是精神層面的積累，其包括思想層面的積累，方法的積累，情感與生活的體驗(yàn)，方法的運(yùn)用及掌握等。

在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去如何進(jìn)行積累，教給他們方法與技巧，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)與習(xí)慣，具體可進(jìn)行如下操作：

1.誦讀。誦讀是有效的語(yǔ)言積累手段，具有典型的語(yǔ)言材料，包括古今中外的語(yǔ)言名篇，名言名句，精美文段等。都要求學(xué)生去掌握。正所謂：“習(xí)慣成自然，自然成規(guī)律。”通大量的誦讀中外名篇的精美文段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，幫助學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，如何對(duì)精美的語(yǔ)言及文段進(jìn)行歸納總結(jié)，完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累

3.投入的閱讀。閱讀的材料不要僅局限于教材內(nèi)容，要廣泛涉獵課外的精美讀物，讓學(xué)生在閱讀中去感受、去體驗(yàn)、并在閱讀的同時(shí)作好閱讀筆記，記錄下自己的閱讀體會(huì)、思考及心得。

4.測(cè)試。有效的測(cè)試也是一種良好的積累，運(yùn)用方法。對(duì)于學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合梳理，幫助學(xué)生將所掌握的知識(shí)在心中進(jìn)行有條理的梳理，歸納分類(lèi)。

教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要讓學(xué)生養(yǎng)成這種良好的積累習(xí)慣，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的積累，梳理的良好品質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意方法的運(yùn)用要合理，切不可搞數(shù)量而不注重質(zhì)量，不能雜亂無(wú)章。更不要把其搞成的教條主義的形勢(shì)。

二、掌握好語(yǔ)文活動(dòng)課的尺度

語(yǔ)文活動(dòng)課的‘活動(dòng)’，并不是指一般意義下的教學(xué)活動(dòng)，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的側(cè)重點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法與傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著明顯的區(qū)別。

首先在教學(xué)的內(nèi)容上，它所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)而言內(nèi)容比較狹隘，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，更不能跟上時(shí)代的步伐。而語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其涉及的知識(shí)層面也是多方面的，特別是觸及到了新的事物，與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的時(shí)代特色和生活特色。所以，這彌補(bǔ)了平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，較全面的反映出了現(xiàn)實(shí)生活對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)掌握和理解層次。既能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握能力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣又不枯燥，讓學(xué)生感受到原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是那樣有趣，真的很用。

三、對(duì)后進(jìn)生的教育要有足夠的耐心

在你心情不好的時(shí)候，切莫去做后進(jìn)生的思想工作，因?yàn)榇藭r(shí)你沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)取他們的理由，聽(tīng)他們的講述，更不可能給他們太多的機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控能力不強(qiáng)，極易反復(fù)無(wú)常是生進(jìn)生的最大特點(diǎn)，所以，在做后進(jìn)生工作時(shí)，要抱著允許學(xué)生出錯(cuò)的思想準(zhǔn)備，切不可方法簡(jiǎn)單，行為粗暴，像什么：“我都給你說(shuō)了多少次了，你怎么還會(huì)犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤……”更不能動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生叫家長(zhǎng)。做后進(jìn)生的思想工作，不可能指望一次就成功，收得良好的效果，這是不現(xiàn)實(shí)的，遇到后進(jìn)生的不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)，作為教師而言要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)誘導(dǎo)，及時(shí)解決。耐心教育并不等于消極等待，而是要我們做有心人，要為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造積極條件。

其次要有誠(chéng)心，以誠(chéng)相待，以一個(gè)朋友的身份與之交流，羸得學(xué)生的真心，如果學(xué)生把你當(dāng)朋友來(lái)看待，那以后的工作就好做了，許多的后進(jìn)生都很‘義氣’，如果他們把這種“義氣”暴發(fā)出來(lái)，把你當(dāng)作朋友，時(shí)時(shí)為你著想，這說(shuō)明你就離成功不遠(yuǎn)了。當(dāng)眾對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)會(huì)刺激他們的自尊，這又轉(zhuǎn)化為了你工作的難度，這是做思想工作的大忌，而以誠(chéng)心相待是羸得他們信任并取成功的保障。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情趣

在印象中，不少人對(duì)音樂(lè)和美術(shù)讓孩子從小就去學(xué)，而對(duì)文學(xué)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，其實(shí)文學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，雖然文學(xué)與音美不能等同，而作為藝術(shù)他們是相通的。當(dāng)然文學(xué)也并不等同于語(yǔ)文，但文學(xué)接觸與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系重大，在初中階段，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的文學(xué)情趣培養(yǎng)。