導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)；策略

0引言

新課程改革以來(lái)，老師們針對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，探討新的教學(xué)思維和教學(xué)方式，從而尋求教學(xué)效果的理想化。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)工作、減負(fù)增效、高校教學(xué)之目的，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)時(shí)效的目標(biāo)是極其值得研究的問(wèn)題。這篇文章以初中地理教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究，針對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，對(duì)教學(xué)策略研究的必要性進(jìn)行了細(xì)致的闡述，并且對(duì)以后課堂教學(xué)策略的模式進(jìn)行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學(xué)提供有益的實(shí)施方案，可以提高學(xué)生的積極性，使課堂效果達(dá)到完美的效果。

1初中地理教學(xué)策略研究的必要性

初中地理教學(xué)策略研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是必要的。首先這是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新課程改革不應(yīng)該只是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該收到實(shí)際的教學(xué)效果；其次這是中學(xué)發(fā)展的需要，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)研究策略的重大飛躍，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)；然后這是教師提高的途徑，教學(xué)策略的不斷突破對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)優(yōu)秀的老師就應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷重建自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)老師自身教學(xué)水平的提高；最后這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、效率低、壓力大，厭學(xué)情緒濃，這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究高效課堂教學(xué)的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

2．1老師的教學(xué)方式存在缺陷：

雖然當(dāng)下正在提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學(xué)生失去上課的興趣。有的老師對(duì)教材認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)時(shí)考慮不周密，對(duì)于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來(lái)進(jìn)行解讀，這就極大的使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實(shí)際生活相結(jié)合，沒(méi)有有效的教學(xué)策略激起學(xué)生的興趣。對(duì)于地理而言，這是一門(mén)需要“行走”的課程，需要老師在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，去真正領(lǐng)略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果；有的老師上課為了趕進(jìn)度、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行交流時(shí)，大多是選擇成績(jī)好的來(lái)回答，表?yè)P(yáng)能力好的學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生往往被冷落、忽視，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極性下降的重要原因。

2．2學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足：

在升學(xué)率的壓力下，學(xué)生們關(guān)注的依然是成績(jī)的好壞，對(duì)于學(xué)生們而言，他們依然重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程，認(rèn)為地理是副科，所以用大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)主科，僅僅在快要考試的時(shí)候來(lái)突擊地理這些副科，有的同學(xué)還在上地理課時(shí)做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學(xué)生認(rèn)為地理這種學(xué)科屬于背誦的學(xué)科，不需要理解，因此對(duì)一些知識(shí)掌握不到位，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學(xué)策略模式研究

3．1老師改善教學(xué)思維模式：

老師應(yīng)該認(rèn)真的備課，根據(jù)課本教材，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深化探討，老師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題：一是從生活導(dǎo)入，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率；二是從情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境之中，再提出問(wèn)題，引入教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實(shí)，可以虛擬，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假的情境。教學(xué)策略上多采用拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，一堂課以一個(gè)問(wèn)題為中心分步展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，這樣會(huì)使得學(xué)生自主性提高，課堂活動(dòng)不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在講課過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學(xué)生們答案，讓他們自己找出問(wèn)題的答案，這有利于他們對(duì)于知識(shí)的記憶，也有利于調(diào)動(dòng)他們上課的積極性。

3．2學(xué)生要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)：

學(xué)生應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如地理這門(mén)學(xué)科，它可以讓我們領(lǐng)略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略斑斕的世界，同時(shí)也對(duì)我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略自然地奧妙。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)有關(guān)地理方面的知識(shí)進(jìn)行查詢，通過(guò)咨詢老師，詢問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)融合高效課堂教學(xué)策略理論，在對(duì)初中地理教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)谝院髴?yīng)該從以下幾個(gè)方面做：在班級(jí)授課制的前提下，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，教學(xué)要能把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要減少教學(xué)的講授量，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，并對(duì)教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。希望這篇文章可以對(duì)于以后的地理教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。

二、聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化

把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題引入課堂，如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí)，記住各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱是非常困難的，新授課時(shí)，教師要求學(xué)生辨認(rèn)車輛牌碼上的字，由此說(shuō)明學(xué)習(xí)省級(jí)行政區(qū)劃簡(jiǎn)稱的實(shí)際用途。然后讓全班同學(xué)各說(shuō)出自己知道的車牌上的字，教師寫(xiě)到黑板上，問(wèn)：“在全國(guó)范圍內(nèi)，還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢？”學(xué)生此時(shí)急切地想知道，翻開(kāi)書(shū)細(xì)細(xì)地找，并且已經(jīng)體驗(yàn)到它在實(shí)際中的應(yīng)用，找到后積極主動(dòng)地結(jié)合省級(jí)輪廓、簡(jiǎn)稱由來(lái)去記憶，誰(shuí)也不甘落后，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理法。

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

篇3

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自我完善 內(nèi)在動(dòng)力 主動(dòng)積極 習(xí)慣能力

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺(jué)到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取、自主構(gòu)建、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)習(xí)慣能力和方法。自主學(xué)習(xí)方式是在教師的間接或直接指導(dǎo)下，由學(xué)生自主規(guī)劃并進(jìn)行有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式，教師僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到輔助、支持和咨詢的作用。

地理教學(xué)過(guò)程中只有在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。具體表現(xiàn)有四個(gè)方面。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開(kāi)展研究。還有學(xué)生對(duì)教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。最后是學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大提高。

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)需要有欲望的推動(dòng)。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件苦差事，沒(méi)有人生來(lái)喜歡學(xué)習(xí)，被成功、占有欲回報(bào)所驅(qū)使，不厭惡學(xué)習(xí)便是一種很了不起的事了。在這種情況下，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就像往發(fā)動(dòng)機(jī)里注油，成了動(dòng)力的源泉。

教會(huì)學(xué)生必須對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)。自己的愛(ài)好、習(xí)慣以及弱點(diǎn)都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如學(xué)習(xí)地理，需要自己能夠?qū)χ車挛锾岢鲆蓡?wèn)、產(chǎn)生想象；或者愛(ài)用理性眼光看待世界，喜好用地理邏輯演繹、揭示事物的本質(zhì)。

目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的動(dòng)力。目標(biāo)的確立使階段性努力有了盼頭，每前進(jìn)一步，做一道習(xí)題，都離目標(biāo)近了一步，只有日積月累，預(yù)設(shè)的目標(biāo)才會(huì)逐步靠近自己而變成現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)太高會(huì)對(duì)目標(biāo)失去耐心和信心。

網(wǎng)絡(luò)延伸了人們的眼耳 ，拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，對(duì)他的掌握就像古人掌握書(shū)寫(xiě)一樣重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不難，但畢竟還是有一定的程序和技巧的，教會(huì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中如何獲取與使用網(wǎng)絡(luò)資源，就掃除了自主學(xué)習(xí)時(shí)的很多障礙。

合理適時(shí)地安排時(shí)間。時(shí)間對(duì)自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是不可多得的因素。合理安排時(shí)間，對(duì)自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是成功的重要組成部分。如何安排因?qū)W習(xí)者的具體情況而異。有人善于剪裁片刻的時(shí)間學(xué)習(xí)，也有人喜好積累大段的時(shí)間學(xué)習(xí)，有人會(huì)在夜深人靜時(shí)挑燈夜戰(zhàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況加以指導(dǎo)。

鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生的記憶力、理解力、推理力都要強(qiáng)，困難較大。要鼓勵(lì)學(xué)生要有毅力，知難而上。學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，其中要克服不少困難，所以要長(zhǎng)期保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，持之以恒地學(xué)習(xí)下去，就要有毅力的支撐。古人引錐刺股、頭發(fā)懸梁的故事證明他們已認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的乏味和辛苦疲憊，而真有學(xué)習(xí)毅力者才能作出種種超人之舉。

以問(wèn)題為中心，就是在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，然后再把這一系列問(wèn)題組織起來(lái)，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；優(yōu)化策略；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.043

初中地理教材中包括很多知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥單一的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行地理知識(shí)的探究，使他們掌握豐富的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)從地圖上提取有效信息，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中地理課堂上，教師和學(xué)生需要共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。通過(guò)互動(dòng)交流，拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己不理解的方面，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體成為了學(xué)生，他們通過(guò)已有的地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的探究。由于學(xué)習(xí)能力的不同以及掌握地理知識(shí)的有限性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們?nèi)菀子龅揭恍┙鉀Q不了的問(wèn)題。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師和學(xué)生的溝通交流中，師生雙方處于平等的地位，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師的畏懼，敢于和教師針對(duì)不同的看法進(jìn)行討論。在和諧的課堂教學(xué)中，教師真正融入學(xué)生中間，和他們共同學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與熱情

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求按部就班地進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解。在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入思考和探究，對(duì)知識(shí)的記憶不持久，并缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。隨著新課改的進(jìn)行，教師在改變教學(xué)策略的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，掌握更多的地理知識(shí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷掌握的地理知識(shí)能成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生的地理能力隨著知識(shí)的積累獲得質(zhì)的飛躍，大大提高他們的地理綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)中，教師可以解決和知識(shí)相關(guān)的歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以運(yùn)用多媒體來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)地貌的認(rèn)識(shí)，讓他們深刻理解教材中的內(nèi)容。在優(yōu)化教學(xué)模式的過(guò)程中，有很多好的教學(xué)方法，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理選擇適合他們的方法，激發(fā)他們的參與熱情，讓課堂教學(xué)在活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍中高效進(jìn)行。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力

在以學(xué)生為主體的初中地理教學(xué)中，教師在提高學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作探究中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的性格特點(diǎn)，合理地進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，在合作過(guò)程中發(fā)揮自己的力量，高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的成員既包括學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，又包括成績(jī)較差的學(xué)生。對(duì)此，教師要使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互影響和相互促進(jìn)，使成績(jī)較好的學(xué)生能幫助較差學(xué)生，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，共同取得進(jìn)步。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行思考和討論，使他們深刻理解和掌握教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成的原因？哪些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生是由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的？哪些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的？太陽(yáng)會(huì)不會(huì)從西方升起？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組學(xué)生首先進(jìn)行了課文內(nèi)容的閱讀和探究，并找到和問(wèn)題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。然后，每個(gè)針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展討論。在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己的理解。通過(guò)交流，拓寬了學(xué)生的思路，讓他們有效掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，理解了哪些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生是由自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)造成的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的思考方式，從中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)會(huì)思考和分析地理問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)取得較好的成效。

四、注重地圖教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力

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關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進(jìn)行教學(xué)模式的改革刻不容緩。初中地理教學(xué)模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了生活化教學(xué)的模式。初中地理生活化教學(xué)促進(jìn)了初中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對(duì)初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)

初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面：

第一，教師方面。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學(xué)生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。

第二，學(xué)生方面。學(xué)生在初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，對(duì)日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對(duì)地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的實(shí)際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探討找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學(xué)生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過(guò)于重視理論知識(shí)的掌握，忽視了知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，忽視了地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致地理教學(xué)生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學(xué)成績(jī)深受學(xué)生成績(jī)的影響。教師的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)深受學(xué)生成績(jī)的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的積極性。

第三，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學(xué)生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學(xué)生活化的策略

1.提高教師的教學(xué)積極性

初中地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施依賴于教師的教學(xué)積極性，而教師的教學(xué)積極性受到教師評(píng)價(jià)體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學(xué)興趣，就要改變教師評(píng)價(jià)體系，將教師的評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的考試成績(jī)中脫離出來(lái)，根據(jù)教師地理教學(xué)生活化的課堂效果和學(xué)生對(duì)生活化課堂的反應(yīng)來(lái)綜合評(píng)價(jià)，以提高教師的教學(xué)積極性。

2.課堂教學(xué)生活化

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。地理課堂的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，課堂教學(xué)形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。方法一：利用多媒體教學(xué)法將日常生活中不常見(jiàn)到的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如南極和北極的地貌特點(diǎn)等。方法二：利用情境教學(xué)法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識(shí)相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題的圖片或者視頻，在課堂上進(jìn)行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識(shí)等。當(dāng)然還有其他的很多方法可以用來(lái)進(jìn)行初中地理的教學(xué)，本文不再一一探討。

3.評(píng)價(jià)體系生活化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎o之以遵守紀(jì)律的情況等。在初中地理生活化教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學(xué)生的考試模式，學(xué)生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識(shí)之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評(píng)價(jià)體系除了以考試成績(jī)?yōu)橐劳型猓€要根據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

初中地理生活化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學(xué)生的實(shí)際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對(duì)初中地理生活化教學(xué)中的問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面提出了具體的改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)

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一、 有效教學(xué)的含義

所謂有效教學(xué)是指通過(guò)教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展?？梢?jiàn)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，換而言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、開(kāi)展有效教學(xué)的三前提

一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。

二是指明學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度和學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)的主動(dòng)參與。

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)要有自己的獨(dú)特性，借助一些技巧和手段來(lái)使學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。

三、初中地理有效教學(xué)策略

在具體的教學(xué)實(shí)踐中由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛往往有些教師會(huì)走入認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)知識(shí)涵蓋量必須大，故而教師拼命的講，生怕遺漏任何知識(shí)點(diǎn)；有的教師認(rèn)為自己講的清楚，學(xué)生就一定聽(tīng)的明白，缺少必要的檢測(cè)和課后反思；有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未從學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)……筆者認(rèn)為教師通過(guò)一定的有效教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。當(dāng)然學(xué)科不同，有效教學(xué)策略不盡相同，但大同小異，下面筆者就初中地理有效教學(xué)策略談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

（一） 課前有效備課策略

備課通常有三備，即：備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)識(shí)水平、理解能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。備教材就是教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。備教法和學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法。但筆者認(rèn)為這“三備”不足以保證有效教學(xué)的開(kāi)展，畢竟課堂不是設(shè)計(jì)好的表演戲，而是現(xiàn)場(chǎng)直播，如果這些突發(fā)狀況不考慮在其中的話，可能會(huì)影響到教學(xué)，所以，筆者提倡“三備”基礎(chǔ)上再“備突況”。即：在接收知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的理解障礙、做題過(guò)程中可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤、學(xué)生參與課堂的熱情度不如預(yù)想的高等等情況出現(xiàn)時(shí)教師如何處理。

（二） 課中有效教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載地理知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象地理教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的地理思考，有利于解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。例如：黃河下游為什么會(huì)是“地上河”？形成原因？若你是水利專家，你又采取哪些措施治理黃河？我國(guó)的地勢(shì)對(duì)航運(yùn)、水電開(kāi)發(fā)和降水有什么影響？……解決這些問(wèn)題光靠課本的一點(diǎn)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從綜合的角度來(lái)分析和解決問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和促進(jìn)綜合思維能力的養(yǎng)成。

2.靈活多變施教，教學(xué)手段有效

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就不可能相同，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)牟捎媒虒W(xué)方法，靈活多變施教，讓學(xué)生始終有新鮮感。例如，記我國(guó)陸上鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家時(shí)，可以編歌訣為：十四鄰國(guó)陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國(guó)莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國(guó)某些省級(jí)行政單位輪廓時(shí)，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺(tái)灣像紡錘……

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬(wàn)象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見(jiàn)摸不著的，光憑語(yǔ)言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來(lái)輔助教學(xué)。如：地圖、地形圖、課本插圖、影片、多媒體等。比如，學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自傳運(yùn)行軌道特點(diǎn)時(shí)，可用flas演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《豐富多彩的文化》或?qū)W習(xí)一些風(fēng)土人情時(shí)，可用些照片展示，同時(shí)也能通過(guò)地理的“美”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3. 充分尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題看法有意見(jiàn)分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)；當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開(kāi)放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí)，教師要組織學(xué)生開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)，而非急于解答。

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從以上統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，“活動(dòng)”在初中地理教材中所占的篇幅極多，平均每節(jié)內(nèi)容的“活動(dòng)”在兩個(gè)或兩個(gè)以上，是初中地理教材中最重要課程資源之一。根據(jù)地理教學(xué)的特點(diǎn)，分析教材“活動(dòng)”的分布及其類型，研究出適合“活動(dòng)”的教學(xué)策略。

一、初中地理“活動(dòng)”的類型

根據(jù)教材中的“活動(dòng)”的內(nèi)容和功能，可以將其分為三種類型。各類“活動(dòng)”在湘教版”初中地理教材的“活動(dòng)”處數(shù)如表2所示。

1、討論類

討論類的“活動(dòng)”主要是對(duì)針對(duì)地理教材中涉及到的相關(guān)的人口增長(zhǎng)、資源開(kāi)發(fā)、能源供給、土地資源的利用、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)布局、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等方面進(jìn)行了介紹和探討，有利于拓展發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題意識(shí)和能力，有利于學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。 “湘教版” 初中地理教材“活動(dòng)”討論類占整個(gè)“活動(dòng)”的42%，是初中地理教材比較常見(jiàn)的的形式，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的優(yōu)勢(shì)資源，它能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀；有利于培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情，形成良好的人文精神和審美情趣，。如：“活動(dòng)”北京的沙塵暴問(wèn)題；貴州的脫貧致富問(wèn)題；國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作問(wèn)題等。

2、讀圖繪圖類

讀圖繪圖類的“活動(dòng)”是地理知識(shí)呈現(xiàn)的另一種方式，“湘教版” 初中地理教材“活動(dòng)” 讀圖繪圖類占整個(gè)“活動(dòng)”的52.5%，它通過(guò)各種地圖，景觀圖、描繪圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖等有機(jī)的組成一個(gè)圖像系統(tǒng)，是課文的有機(jī)組成部分，是對(duì)是正文的說(shuō)明和補(bǔ)充。地圖言簡(jiǎn)意賅，色彩鮮明、清晰易讀、即可鞏固正文有關(guān)的地圖知識(shí)，又因地圖的內(nèi)容適度拓展而能提供學(xué)生更為豐富的地理知識(shí)信息量，讓學(xué)生從中感悟抽象的地理概念或理論，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成地理空間概念、感悟知識(shí)的能力及解圖、審美能力。它承擔(dān)著觀察、思考等多功能的任務(wù)。它可以儲(chǔ)存、選擇、模擬和表達(dá)信息，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、因果關(guān)系的分析上，圖像系統(tǒng)具有不可替代的作用。

3、調(diào)查和動(dòng)手實(shí)踐類

調(diào)查和動(dòng)手實(shí)踐類“活動(dòng)”多為社會(huì)生活中常見(jiàn)的地理事物和地理原理，它要求學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”的操作，證實(shí)或解釋地理現(xiàn)象，活動(dòng)”不僅使學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，而且具有很強(qiáng)的操作性，使學(xué)生在快樂(lè)中享受“活動(dòng)”的同時(shí)，也能夠?qū)ι鐣?huì)生活中的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，有助于動(dòng)手提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如：“湘教版”“在北半測(cè)量當(dāng)?shù)鼐暥取薄ⅰ暗厍騼x的制作”、非洲與南美洲的拼合。

二、初中地理“活動(dòng)”的教學(xué)策略

面對(duì)初中地理各種類型“活動(dòng)”，應(yīng)根據(jù)初中地理不同類型“活動(dòng)”特點(diǎn)和功能，采用合適教學(xué)方式進(jìn)行處理，做到因“材”施教。

1、自主合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

討論類“活動(dòng)”，是地理教材中最多呈現(xiàn)形式之一，它是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了思考、探究問(wèn)題的的情景。面對(duì)這類“活動(dòng)”的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后圍繞問(wèn)題的主題展開(kāi)討論，生生之間相互探討，碰撞出思維的火花，最后，師生之間相互探討、分析，產(chǎn)生共鳴。但值得注意的是：要給學(xué)生留足自由討論和發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。例如：“活動(dòng)”：世界人口數(shù)量過(guò)多，增長(zhǎng)過(guò)快，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了很多不利影響。那么，一個(gè)國(guó)家是不是人口越少，就越有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呢？請(qǐng)談一談你的看法？教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)思考、討論，然后派小組代表展示討論意見(jiàn)；最后師生一起討論提煉出總總結(jié)：世界人口不能無(wú)節(jié)制增長(zhǎng)，人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

2、讀圖、繪圖、析圖，培養(yǎng)分析問(wèn)題能力

地圖是地理的第二語(yǔ)言，地圖匯集著大量的地理信息，它具有直觀形象、生動(dòng)活潑、對(duì)比鮮明等特點(diǎn)。是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉，是表達(dá)地理思想的重要手段。面對(duì)讀圖繪圖類的“活動(dòng)”。最重要的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖技能，養(yǎng)成讀圖、用圖的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。在地理課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體內(nèi)容采用自主合作、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、教師點(diǎn)撥來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。如在教七年級(jí)第三節(jié)”學(xué)會(huì)看地圖”內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)讀圖三幅配套圖：2-45陸地地形示意圖，“2―46等高線地形圖”和“2―47和分層設(shè)色圖”，通過(guò)讀圖學(xué)生就會(huì)明白：根據(jù)等高線和等深線在地圖中很清楚地看出陸地和海洋高低、對(duì)照陸高與海深分層設(shè)色表、陸地與海底地形的高低起伏就一目了然了。學(xué)生再仔細(xì)觀察：活動(dòng)“2-49山地不同部位的等高線形態(tài)示意圖”，理解山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂在等高線地形圖的部位和特征，教師并有意識(shí)地讓學(xué)生合作討論山谷、山脊部位等高線的特點(diǎn)：來(lái)突破這一難點(diǎn)。然后教師繪出等高線地形圖或完成活動(dòng)中對(duì)應(yīng)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，歸納總結(jié)；（1）讀等高線地形圖關(guān)鍵要明確等高線和等高距；會(huì)估算海拔和相對(duì)高度。計(jì)算在分層設(shè)色地地形圖則要看明白高度表；（2）地形起伏的特點(diǎn)：等高線密集，說(shuō)明地面坡度陡峻；等高線稀疏，說(shuō)明等地面坡度和緩。（3）會(huì)在等高線地形圖中識(shí)別山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂五種地形類型。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖、問(wèn)題討論來(lái)掌握知識(shí)，運(yùn)用地圖，據(jù)圖設(shè)問(wèn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高讀圖能力。真正做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

3、動(dòng)手操作、實(shí)地調(diào)查 ，培養(yǎng)實(shí)踐能力

篇8

關(guān)鍵詞： 初中地理 多媒體 運(yùn)用策略

初中地理科目?jī)?nèi)容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強(qiáng)，很多學(xué)生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來(lái)確實(shí)有些困難，也就可能失去學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教材的這一特點(diǎn)決定了多媒體必將成為初中地理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要手段?，F(xiàn)代地理教學(xué)的改革也迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，重視圖式教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生身臨其境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、鍛煉，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

初中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)較為感興趣，但很多地理知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生并未接觸過(guò)，很多學(xué)生對(duì)地理術(shù)語(yǔ)的理解有一定難度，對(duì)較為抽象的地理知識(shí)難以接受。教師利用多媒體輔助地理教學(xué)，可以有效解決這一教學(xué)難題，通過(guò)多媒體的視頻展示，刺激學(xué)生的各種感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)好地理奠定思想基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行“中國(guó)的自然資源”的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師帶著學(xué)生讀課本，教師給學(xué)生勾畫(huà)出需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)很枯燥、無(wú)味，甚至對(duì)地理的學(xué)習(xí)有點(diǎn)厭煩。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，制作PPT課件，通過(guò)一系列圖片分類展示，讓學(xué)生了解我國(guó)的自然資源情況。從土地上看，教師可以展示我國(guó)東北地區(qū)富饒的黑土地，展示西部地區(qū)一望無(wú)際的沙海世界，展示黃土高原的奇妙景觀，展示遼闊的草原風(fēng)光，展示地形陡峭、高聳入云的山峰；在進(jìn)行水資源的介紹時(shí)，利用多媒體播放我國(guó)江河湖海的視頻簡(jiǎn)介，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，生動(dòng)的講解，美麗的圖片，我國(guó)水自然資源的豐富與分布特點(diǎn)盡收眼底，學(xué)生陶醉在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中。多媒體的視頻展示能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.突出重點(diǎn)地理事物

有關(guān)地球儀上的各個(gè)相關(guān)名詞較多，雖然有地球儀教具，但是由于它本身比較小，教學(xué)中使得全體學(xué)生都能獲得直觀感官認(rèn)識(shí)的時(shí)間成本比較高，由此教學(xué)中可以借助計(jì)算機(jī)自帶的畫(huà)圖軟件或PhotoShop等專業(yè)軟件，利用不同色彩，制作出重點(diǎn)突出的圖像，再通過(guò)多媒體創(chuàng)作軟件的集成，制作多媒體課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，提高課堂教學(xué)效率。

另外，世界主要?dú)夂蝾愋头植?，世界人口分布，世界宗教分布，世界語(yǔ)言分布，世界地理區(qū)域的劃分、中國(guó)的行政區(qū)劃、中國(guó)的人口分布、中國(guó)的民族分布、中國(guó)的地形特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，同樣可以利用多媒體軟件制作出色彩豐富、對(duì)比明顯的電子圖像課件，有效突出重要知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀感官，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教具主要是課本插圖和地圖冊(cè)，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，又體現(xiàn)了教師主體作用，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使教與學(xué)成為有機(jī)整體。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力與綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理思維向縱深發(fā)展。

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中貫穿始終的基本技能。它不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷和綜合，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在介紹世界的主要語(yǔ)言時(shí)，用閃爍突出六大語(yǔ)言的分布地區(qū)，這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊??；在介紹世界面積居前六位的國(guó)家時(shí)，用閃爍突出六個(gè)國(guó)家的位置，這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。多媒體地理教學(xué)可以較好地幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖和用圖能力。

4.多媒體在課堂教學(xué)的運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)具有其快捷、直觀的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中作用不可低估，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，濫用多媒體手段，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象也不能不引起我們的重視。試想，如果一整堂課教師忙于放錄音、放幻燈、放視頻，或者使用Flas，為使自己的課堂“現(xiàn)代化”而使用多媒體，蜻蜓點(diǎn)水，搞得學(xué)生眼花繚亂，則勢(shì)必造成學(xué)生在多姿多彩的多媒體中即使享受了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，到最后也不知道本堂課學(xué)了些什么，這其實(shí)就是換了種形式又回到了過(guò)去的那種教師唱“獨(dú)角戲”和“滿堂灌”。一節(jié)課看似熱鬧，但學(xué)生真正理解掌握的內(nèi)容很少。這樣運(yùn)用多媒體，非但沒(méi)有發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，還會(huì)喧賓奪主，使很多學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，甚至連記筆記都搞不定，這會(huì)對(duì)后面的知識(shí)學(xué)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)造成一定困擾。

總之，多媒體輔助地理教學(xué)收到了預(yù)期的教學(xué)效果。今后我們應(yīng)進(jìn)一步研究多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，科學(xué)整合地理資源，優(yōu)化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王希鋒.初中地理多媒體教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2016，No.28105：114.

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關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)策略

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門(mén)”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門(mén)”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

三、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開(kāi)始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中地理；探究；教學(xué)策略

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念。而且要求教師改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生“改變地理學(xué)習(xí)方式”。在這種理念下，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的那種以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，成為初中地理教師改變教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的一種最基本理念。

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的分配比例，加深對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，日益受到關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。

我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中始終貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，引為主軸，探為主線”的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。盡量給學(xué)生創(chuàng)造多一些思考的機(jī)會(huì)；多一些活動(dòng)的空間；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一份成功的體驗(yàn)。通過(guò)不斷的思考和探索，我們?cè)诮虒W(xué)中主要是從以下三個(gè)方面開(kāi)展的：

一、結(jié)合課堂教學(xué)，構(gòu)建地理探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過(guò)程簡(jiǎn)單概括為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題――表述成果――感悟成果。

1.針對(duì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題探究式是課堂內(nèi)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要形式。它是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問(wèn)，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟的目的。這里的“實(shí)際”。一指教材，二指學(xué)生，即按照所要的探究的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際探究能力創(chuàng)設(shè)一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學(xué)生的探究欲望。

2.參與討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)――解決問(wèn)題、表述成果

教師置身于學(xué)生之中，與學(xué)生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說(shuō)，個(gè)個(gè)都有解決問(wèn)題的方案。老師只是一個(gè)旁聽(tīng)者或者說(shuō)參與者。

3.分層指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的層次不同，個(gè)性特長(zhǎng)不同，老師對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)：如探究目標(biāo)分層制定；問(wèn)題情景分層創(chuàng)設(shè)；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過(guò)程中激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只要有一點(diǎn)探究意識(shí)就要給予鼓勵(lì)。

4.課外實(shí)踐，有針對(duì)性輔導(dǎo)――感悟成果

在課題探究有了結(jié)果后，教師以主持人的身份，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的交流，以達(dá)到互相彌補(bǔ)短，共同進(jìn)步.教師積極鼓勵(lì)肯定學(xué)生，要有針對(duì)性或個(gè)別輔導(dǎo)，引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)并介紹一些新的學(xué)科方法幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成較全面的深入的認(rèn)識(shí).

二、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的地理課堂探究性活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中時(shí)刻注意保持在一種輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行。把學(xué)生的活動(dòng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高能力，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)十分注意以下幾點(diǎn)：①活動(dòng)的興趣性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結(jié)果才是有意義的。②活動(dòng)的難度不宜過(guò)大，應(yīng)簡(jiǎn)便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。③活動(dòng)的開(kāi)放性。活動(dòng)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維。其中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法。④活動(dòng)的目的性?；顒?dòng)必須能達(dá)到本課的目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。⑤活動(dòng)的時(shí)效性。因?yàn)榈乩碚n時(shí)間有限，所以活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也要注意將探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去。⑥與其他相關(guān)知識(shí)及學(xué)科的聯(lián)系。⑦活動(dòng)所需材料必須是容易得到的。⑧可以根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動(dòng)”，或設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

課題探究的突破是探究式學(xué)習(xí)成功的一個(gè)方面，而選題則是課題探究成功的開(kāi)始。我認(rèn)為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可行性。這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的突破口，更是課題探究取得進(jìn)展的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)來(lái)自身邊、具有實(shí)際意義的課題（如：《學(xué)校平面圖的制作》、《剩飯與環(huán)保》、《母親河的環(huán)保》、《讓家鄉(xiāng)的綠色長(zhǎng)存》、《互聯(lián)網(wǎng)―地理學(xué)習(xí)的新途徑》等），更加熟悉，更感興趣，會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，積極地去學(xué)習(xí)和探索，有利于探究式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。