導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個(gè)可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但我們同時(shí)也看到了其中存在的一些問(wèn)題，如果問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢？針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在

小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。以至于相當(dāng)一部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，這樣一來(lái)，往往缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。最終呈現(xiàn)出了：教學(xué)思路公式化、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等教學(xué)問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強(qiáng)調(diào)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試這一硬性指標(biāo)的影響，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而把語(yǔ)文的人文功能放在第二位。語(yǔ)文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生只是添裝的“容器”。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)采取的措施

（一）要開放思路，構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂

曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象化的例子：美國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，學(xué)生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開書，開始講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學(xué)生照著畫，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會(huì)、生活、大自然引進(jìn)我們的語(yǔ)文課程，以此彌補(bǔ)教材的不足，豐富語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而畫出更真實(shí)的“蘋果”，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。

（二）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！彼裕抡n改最關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，要制止在課堂上的各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價(jià)值的問(wèn)題展開討論。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 困惑反思

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒(méi)有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

篇3

1課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

2學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

3語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生、老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

5課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難以引到實(shí)踐

篇4

關(guān)鍵詞：適應(yīng)教育；挫折教育；職業(yè)規(guī)劃教育

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0014—02

一、大學(xué)新生困惑問(wèn)題的類型

1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問(wèn)題的困惑

大學(xué)相對(duì)于高中來(lái)講專業(yè)知識(shí)內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時(shí)間增加，教師管理時(shí)間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時(shí)間卻得不到好的效果，使得他們對(duì)自我失去信心，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來(lái)越迷惘。

2.大學(xué)新生生活問(wèn)題的困惑

當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨(dú)自生活，他們難免會(huì)對(duì)陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對(duì)集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時(shí)，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動(dòng)與人交流，因而對(duì)于大學(xué)生活中的問(wèn)題常常感到迷惘。

3.大學(xué)新生情感問(wèn)題的困惑

當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛呈現(xiàn)出低年級(jí)化，剛?cè)雽W(xué)就開始談戀愛的也不占少數(shù)?？墒怯捎诖髮W(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對(duì)于情感問(wèn)題常常感到很困惑。

二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問(wèn)題的原因

1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識(shí)化和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式

大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識(shí)學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識(shí)學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識(shí)，也包括生活知識(shí)。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度為主，學(xué)生只要被動(dòng)完成每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

2.習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式

目前大多數(shù)大學(xué)生來(lái)自獨(dú)生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對(duì)突然增強(qiáng)的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)缺乏忍讓力，容易使矛盾升級(jí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。

3.性生理的成熟和性心理的滯后

高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達(dá)到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機(jī)會(huì)，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強(qiáng)烈、迫切的望。由于我國(guó)高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對(duì)性生理發(fā)展滯后。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)就戀愛的學(xué)生來(lái)講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

三、解決大學(xué)新生困惑問(wèn)題的途徑

1.開展大學(xué)新生適應(yīng)教育

（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育

首先，大學(xué)新生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過(guò)程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，最后達(dá)到理論運(yùn)用于實(shí)踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識(shí)能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，強(qiáng)化他們?nèi)婵磫?wèn)題的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識(shí)，但同時(shí)也讓新生明白這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能一口吃個(gè)大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過(guò)引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，提高他們的自理生活能力。

其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進(jìn)程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機(jī)動(dòng)的時(shí)間。筆者建議將每周分為一個(gè)時(shí)間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到即可，當(dāng)然也可以以月為時(shí)間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬(wàn)能的，好不好主要看具體個(gè)體運(yùn)用后能不能到達(dá)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問(wèn)題除了問(wèn)“為什么”，還要學(xué)會(huì)多問(wèn)“為什么不”。這是因?yàn)槎鄦?wèn)“為什么不”能增強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力，而針對(duì)“為什么不”問(wèn)題的解決能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育

第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動(dòng)腦，有主見地計(jì)劃自己的生活。自理就是學(xué)會(huì)照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問(wèn)題。自律就一方面是學(xué)會(huì)合理理財(cái)，另一方面就是會(huì)控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力。

第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負(fù)面情緒的能力。一方面針對(duì)生活困惑問(wèn)題，要引導(dǎo)新生去認(rèn)同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，針對(duì)戀愛困惑問(wèn)題，要幫助他們樹立正確的性價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。

第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過(guò)各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵(lì)新生放開手腳，大膽嘗試社團(tuán)活動(dòng)，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團(tuán)隊(duì)合作中團(tuán)結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。

2.開展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育

大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開始就通過(guò)各種教育手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴(kuò)大而自暴自棄。這里要注意以下幾點(diǎn)：

首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會(huì)接受失敗和不公平。

其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認(rèn)知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。

最后，鼓勵(lì)新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識(shí)，學(xué)會(huì)健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運(yùn)動(dòng)和健康的校園比賽活動(dòng)），增強(qiáng)自我完善和修復(fù)能力。

3.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個(gè)方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挫折的能力。第二個(gè)方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點(diǎn)的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個(gè)方面，鼓勵(lì)新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曉文，陳珝.大學(xué)生的觀及其教育對(duì)策[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（04）.

篇5

關(guān)鍵詞：文科院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；困惑；舉措

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）03-0020-04

1 引言

計(jì)算機(jī)課程，是任何一所高等院校都必須開設(shè)的課程。然而，在計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，或者在進(jìn)行具體課程設(shè)置和教學(xué)的時(shí)候，卻往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)于理工科院校或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)比較順暢，較為成熟，計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系比較密切，課程體系的邏輯性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)課程之間的關(guān)系也非常有條理性，課程內(nèi)容較為充實(shí)；而文科院校或?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)與教學(xué)改革卻存在較大的問(wèn)題，有的開課隨意，有的開課過(guò)于分化，有的又過(guò)于職業(yè)化或膚淺化，計(jì)算機(jī)課程與其他課程之間幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)又沒(méi)有先修課程作鋪墊，所以在對(duì)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置以及教學(xué)改革的時(shí)候總覺(jué)得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進(jìn)行了一些探索，并取得了較好的教學(xué)效果。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的困惑

2.1 課程性質(zhì)定位的困惑

我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語(yǔ)言文學(xué)類、國(guó)際關(guān)系類、國(guó)際戰(zhàn)略類、軍事外交類以及其他一些文科專業(yè)。計(jì)算機(jī)課程，在這些專業(yè)中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是屬于公共基礎(chǔ)課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質(zhì)定位問(wèn)題在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直困擾著我們，導(dǎo)致了學(xué)院的教務(wù)部門在課程設(shè)置時(shí)存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無(wú)所適從。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置的困惑

學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，有發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有貧困農(nóng)村的，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)也非常不平衡。在發(fā)達(dá)城市，中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了一些計(jì)算機(jī)課程，如：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”、“辦公自動(dòng)化”，甚至還有一些編程語(yǔ)言；而從欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)的學(xué)生可能連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有見過(guò)，更談不上使用計(jì)算機(jī)了。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，所以在對(duì)課程以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)就出現(xiàn)了困惑。開設(shè)的課程，內(nèi)容太淺，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣；開設(shè)的課程內(nèi)容太深，對(duì)于沒(méi)有摸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，又沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)又會(huì)非常吃力，這樣又會(huì)使他們失去興趣和信心。而對(duì)于學(xué)生的行政編班，并不是按計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，而是按專業(yè)編制的，所以，這些問(wèn)題給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置帶來(lái)了非常大的麻煩和困惑，也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果帶來(lái)了許多負(fù)面影響。

2.3 課程開設(shè)時(shí)機(jī)的困惑

由于計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)定位不確定，給課程的開設(shè)時(shí)機(jī)把握上帶來(lái)了困難。有的人強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大學(xué)階段的一年級(jí)就開課；有人則認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程是工具課，應(yīng)該在上完基礎(chǔ)課后，在大三時(shí)間段開設(shè)。作為專業(yè)課的一種輔助工具，過(guò)早地開設(shè)不利于應(yīng)用，特別是不利于畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，往往是放在大三才開課。然而，根據(jù)“高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)”要求，這種開設(shè)的時(shí)機(jī)并非最理想，并且由于課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、學(xué)習(xí)效果不理想等情況。

2.4 課程目標(biāo)定位的困惑

課程目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，往往與課程的性質(zhì)定位一樣嚴(yán)重地影響著課程設(shè)置的其他問(wèn)題。我們開設(shè)課程的目標(biāo)應(yīng)該有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以我們開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的目的應(yīng)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，特別是信息時(shí)展的需求和自身發(fā)展要求。然而，在真正設(shè)置課程的時(shí)候，并不是按照這樣的構(gòu)想去設(shè)計(jì)的。

2.5 教學(xué)手段運(yùn)用的困惑

教學(xué)手段的運(yùn)用往往體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。早期手段是粉筆＋黑板，通過(guò)板書的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這既體現(xiàn)了教師傳授知識(shí)的能力，也體現(xiàn)了老師的授課藝術(shù)和表演才能；后來(lái)又出現(xiàn)了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，在課下就完成，這樣節(jié)省了學(xué)生大量的寶貴的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效益，也使得教學(xué)質(zhì)量明顯提高。隨著多媒體計(jì)算機(jī)軟件的出現(xiàn)和應(yīng)用，多媒體課件這種教學(xué)手段日益得到人們的認(rèn)同和使用，許多院校每年都要進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作競(jìng)賽，或用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。然而，給大學(xué)生授課，用過(guò)多的精力和時(shí)間去完成信息量并不太大，而且用語(yǔ)言能夠表述清楚的內(nèi)容的多媒體課件實(shí)在是一件得不償失的事情。所以，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)手段的運(yùn)用往往也是困擾老師的一件事情。

3 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的主要舉措

如何提高文科院校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，如何提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量是擺在我們文科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者面前的主要任務(wù)。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結(jié)所在，提出我們的解決方案。通過(guò)幾年的摸索，我們找到了解決問(wèn)題的一些辦法，主要采取了以下措施：

3.1 進(jìn)一步吃透高教司《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》等文件的精神實(shí)質(zhì)

1997年高教司頒布的155號(hào)文件，提出了高等院校在實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)的三個(gè)課程體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)步入了一個(gè)規(guī)范的、快速發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為首選的計(jì)算機(jī)課程。隨著中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，以“計(jì)算機(jī)概論＋Office操作＋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”為核心內(nèi)容的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程已在中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中有所體現(xiàn)，文科的計(jì)算機(jī)課程又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。2004年國(guó)家教育部高教司在征求各方意見后，對(duì)原來(lái)的文件進(jìn)行了修訂，并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》。該《意見》對(duì)指導(dǎo)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)有非常重大的影響和積極的推動(dòng)作用，對(duì)于文科院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也非常有指導(dǎo)意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門或一組必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不針對(duì)某一領(lǐng)域，主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，指出非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所選的計(jì)算機(jī)課程的構(gòu)成可以是：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程＋計(jì)算機(jī)專業(yè)類型課程＋與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程”。根據(jù)《意見》的要求，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，核心課程有6門：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”。這個(gè)意見對(duì)文科院校的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)也有一定的指導(dǎo)意義。

3.2 結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程

我院是參加高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)的單位，根據(jù)我院文科學(xué)校的性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)有明確的要求，即計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學(xué)評(píng)價(jià)的課程?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我院本科生計(jì)算機(jī)的共同課程，通過(guò)這門課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體等基本原理，了解計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進(jìn)而理解信息系統(tǒng)開發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開發(fā)過(guò)程，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)，與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程相比，其內(nèi)容更寬泛，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的要求更高，對(duì)于全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的素質(zhì)更科學(xué)，影響也更深遠(yuǎn)。

3.3 結(jié)合不同對(duì)象實(shí)施分層次教學(xué)

雖然我院參加教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)課程只有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”一門，但就從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求以及學(xué)生渴求現(xiàn)代知識(shí)的角度而言，學(xué)生希望能夠?qū)W到更多的計(jì)算機(jī)方面的課程知識(shí)，所以我們所擔(dān)負(fù)的計(jì)算機(jī)課程也不應(yīng)僅僅就這一門課。我們?cè)谕瓿伞按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程的同時(shí)，結(jié)合其他院校開設(shè)的情況，以及社會(huì)上的需求情況，開設(shè)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)課程，如：“計(jì)算機(jī)一級(jí)B教程”、“計(jì)算機(jī)二級(jí)VB教程”以及“計(jì)算機(jī)二級(jí)VFP教程”等。這樣，在進(jìn)行正常計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，又滿足了他們對(duì)考級(jí)以及知識(shí)的渴求。

3.4 針對(duì)研究生的需求為他們開設(shè)實(shí)用的計(jì)算機(jī)課程

本科生和研究生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诒究齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”以及“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”等方面的課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們?cè)谕瓿烧５难芯可鷮I(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，很多時(shí)間主要用于畢業(yè)論文的資料準(zhǔn)備和寫論文狀態(tài)，此時(shí)他們需要什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)呢？根據(jù)我們的了解和調(diào)查，他們大都在本院圖書館、南京市內(nèi)的一些大學(xué)的圖書館或部隊(duì)的相關(guān)單位查找所需資料，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還有的在作論文答辯的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)制作多媒體課件。針對(duì)這些情況，我們?cè)谘芯可亩昙?jí)開始時(shí)給他們開設(shè)了“文獻(xiàn)資料檢索方法與技術(shù)”、“多媒體課件制作技術(shù)”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全”等課程，并為他們開設(shè)“如何用因特網(wǎng)搜索情報(bào)資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。

3.5 結(jié)合我院專業(yè)發(fā)展需要，在相應(yīng)學(xué)生中開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課或選修課

總體來(lái)說(shuō)，我院是一所文科院校，但隨著學(xué)院專業(yè)的拓展以及社會(huì)的需求，我院也有部分理工科的學(xué)生以及地方生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求要遠(yuǎn)比文科學(xué)生要求高和深。對(duì)于這些學(xué)生，我們調(diào)查了地方大學(xué)理工科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況，他們所設(shè)置的課程，基本符合國(guó)家高教司的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》所建議開設(shè)的課程，這里，我們也基本上開設(shè)《建議》中所說(shuō)的6門核心課程：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”，并分別在這些理工科學(xué)生的大一到大三階段實(shí)施。

3.6 充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)面

教師的資源是按照學(xué)院的教學(xué)規(guī)模和需要編制的，而計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)數(shù)在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中也是明確固定的，如何滿足學(xué)生以及社會(huì)的計(jì)算機(jī)需求，光靠課堂上的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此，我們想到了校園網(wǎng)、想到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們準(zhǔn)備加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，除了正常課堂上的課程外，還將開發(fā)其他的一些計(jì)算機(jī)課程。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)于這些我們有自己的構(gòu)思，首先確定開發(fā)哪些計(jì)算機(jī)課程，然后確定每門課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與課程原型實(shí)現(xiàn)，腳本以及素材準(zhǔn)備，最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)上要充分考慮教學(xué)過(guò)程中師生的行為，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作的效果上信息可見、過(guò)程可控、資源可重用，為學(xué)生提供理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)論

雖然文科院校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革遠(yuǎn)沒(méi)有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過(guò)不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們已經(jīng)找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯(cuò)的效果，特別是有教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)，有高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)，有兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我相信文科院校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革一定能取得成功，并且為今后的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的進(jìn)一步改革提供經(jīng)驗(yàn)。

篇6

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)放珠鎮(zhèn)長(zhǎng)溝小學(xué)　551700）

【摘要】新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！北救藦氖罗r(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教材上的知識(shí)要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我一直在思考：如何在教學(xué)條件艱苦的山村地區(qū)把小學(xué)語(yǔ)文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

四、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語(yǔ)教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無(wú)法暢行。

新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的景況。

總之改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)

[1]肖川./

關(guān)鍵詞 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。但是由于一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的本質(zhì)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，就使得多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響，因此我們有必要對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行探究。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探究。從多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況來(lái)看，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)對(duì)媒體教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出了極端推崇的態(tài)度，這些教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎每一節(jié)課都要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。一些教師對(duì)多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了極端排斥的態(tài)度，還有一些教師在多媒體采用的是一種試探性的態(tài)度，來(lái)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明教師對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在著一定的困惑。

二、基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，但是由于一些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)基于對(duì)媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用適當(dāng)，就讓這種新的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升缺乏幫助，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)使用泛濫的問(wèn)題，成為了基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一大問(wèn)題。一在對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些教師由于在使用觀念上存在著誤區(qū)，就然多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了濫用的局面，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行濫用，會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行把握，這就會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的局面，此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件“喧賓奪主”的問(wèn)問(wèn)題，也是基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式是一種以多媒體技術(shù)為教學(xué)輔助手段的教學(xué)方式。也就是說(shuō)，多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中是為配合教師講解而服務(wù)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)度追求課件的華麗，就讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷被課件帶來(lái)的感官刺激所吸引，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法真正靜下心來(lái)對(duì)教師所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這就讓語(yǔ)文教學(xué)再一次被課堂效率低的問(wèn)題所困擾。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確

通過(guò)對(duì)新課改問(wèn)題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)手段的發(fā)展過(guò)程中，教師教學(xué)理念的更新，是促進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的有效措施。這樣，教學(xué)手段的改革發(fā)展，是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行明確。也就是說(shuō)，在對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的教育目標(biāo)。因此，在對(duì)這種以多媒體課件為教學(xué)輔助工具的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師要從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際入手，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，例如在對(duì)《翠鳥》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有的教師針對(duì)注入“葦稈”“繡花”“赤褐色”等學(xué)生容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中將這些易錯(cuò)詞語(yǔ)編入了多媒體課件之中，并用紅色字體對(duì)一些易錯(cuò)的字詞進(jìn)行了標(biāo)注，這樣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)這些字詞的易錯(cuò)之處進(jìn)行充分的了解，這就可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

2.通過(guò)發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。在對(duì)基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處進(jìn)行傳承，是提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效措施。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重學(xué)生朗讀的教學(xué)方式是一種可以被沿用的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以在細(xì)致而又反復(fù)的閱讀過(guò)程中品味文字的美感。同時(shí)，在對(duì)古代詩(shī)詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，朗讀方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌所描繪的意境。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)，可以讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，因此在這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式進(jìn)行沿用，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)提問(wèn)技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。例如在講解《翠鳥》一刻的過(guò)程中，教師借助多媒體課件，圍繞翠鳥的叫聲和翠鳥的捕魚方式展開提問(wèn)，讓學(xué)生在教材中尋找答案，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

3.借助多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀深度進(jìn)行拓展

在小學(xué)階段的語(yǔ)文過(guò)程中，閱讀是開闊學(xué)生視野的有效方式。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)祖國(guó)的歷史文化進(jìn)行了解。因此，在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要借助多媒體課件的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入文本，對(duì)所學(xué)課文的文本內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)讓教學(xué)的效果大打折扣，因此在基于多媒體技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師只有從實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有選擇性地應(yīng)用，才能讓這一教學(xué)模式真正發(fā)揮自身的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]顧穎.多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014，02：52-53.

篇8

所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國(guó)自主開發(fā)研究所提出來(lái)的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國(guó)外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在一些農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)和再新穎，當(dāng)看到一大班的學(xué)生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)的生源相對(duì)較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分學(xué)生并不喜愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)拰W(xué)，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o(wú)法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾解決措施。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率；四是建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。

小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語(yǔ)文這樣一門文藝性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上改變分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。

除了上述方式外，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達(dá)就可以徹底解決的問(wèn)題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門還必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言作為知識(shí)傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須用到的工具，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該能用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能用真情激起學(xué)生的心靈，能用風(fēng)趣的語(yǔ)言引人入勝。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語(yǔ)言存在著程度不同的問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言有問(wèn)題不僅不利于教學(xué)，而且有時(shí)候還會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論，讓更多的教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有新的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革后，小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國(guó)內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬(wàn)別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個(gè)時(shí)代的人情冷暖與社會(huì)百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)課本中的每個(gè)字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過(guò)程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧

（一）教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確

語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上， 課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時(shí)，課堂語(yǔ)言要力爭(zhēng)精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說(shuō)個(gè)不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的大多數(shù)是廢話。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳達(dá)最大量的知識(shí)信息，課堂教學(xué)語(yǔ)言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺(jué)上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

（二）教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營(yíng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)， 有助于語(yǔ)文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時(shí) “文不加點(diǎn)”，他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底，我在講評(píng)這個(gè)作文時(shí)故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺(tái)下的學(xué)生關(guān)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說(shuō)：“可這個(gè)作文中并沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀！” 這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生才體會(huì)到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉

課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，能及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，恰如其分一語(yǔ)中的地加以引導(dǎo)肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語(yǔ)言，幫助學(xué)生深入理解文本。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的語(yǔ)境語(yǔ)言。如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。

（四）教學(xué)語(yǔ)言激勵(lì)、鼓舞

充滿激情的課堂語(yǔ)言來(lái)源于感彩，而感彩則來(lái)自教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無(wú)味的課堂語(yǔ)言往往會(huì)造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言。因此，教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈！”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答正確時(shí)，教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好！真棒！”如此表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于回答問(wèn)題回答得不太好的同學(xué)，教師切忌當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，他們更需要激勵(lì)。如“你一向很聰明，平時(shí)回答的也非常好，今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的?！边@樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪，教師的一聲表?yè)P(yáng)、一句激勵(lì)性的話語(yǔ)不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無(wú)止境的。筆者真心希望通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言就是語(yǔ)文教師的魅力之源。

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篇10

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，一大批計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備被應(yīng)用到了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這些現(xiàn)代化的高科技教育技術(shù)手段不僅被認(rèn)可、采用，并已經(jīng)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更是珍惜這些先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和資源，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們積極地學(xué)習(xí)運(yùn)用，大膽嘗試，并迅速產(chǎn)生了積極的影響。下面就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例，談一談我們的收獲與啟示。

一、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，單一的教學(xué)資源和教學(xué)手段，使無(wú)數(shù)的同仁深感乏術(shù)，而自從計(jì)算機(jī)多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段走進(jìn)課堂，就好象給原本沉寂的課堂注入了一劑興奮劑、強(qiáng)心針，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、回答問(wèn)題的積極性被瞬間調(diào)動(dòng)了起來(lái)。例如：我們教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《在山的那邊》一課時(shí)，就做了大膽的嘗試，用到了多媒體的教學(xué)手段。首先，我在導(dǎo)語(yǔ)中這樣說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道山的那邊是什么？”生答：“大海?！蔽矣謫?wèn)：“你們見過(guò)大海嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有?！庇械膶W(xué)生回答：“在電視上見過(guò)?！庇谑俏艺f(shuō)：“那今天我們就到山的那一邊去看看大海好嗎？”學(xué)生極其興奮地齊聲回答：“好！”接著音響里傳出了海浪拍打礁石的聲音、海風(fēng)呼嘯的聲音、海鳥的叫聲……之后，屏幕上漸漸地映出了一幅幅精美的大海圖片，并配上了《海之詩(shī)》的樂(lè)曲。學(xué)生們哪里上過(guò)這樣的語(yǔ)文課，一個(gè)個(gè)屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，完全沉醉于大海的魅力之中。整節(jié)課，學(xué)生們個(gè)個(gè)神情專注、思維活躍，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，教學(xué)效果非常理想。

二、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“三主”原則尤為重要，“三主”之一的學(xué)生訓(xùn)練的主線應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。但是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，就是訓(xùn)練題目往往過(guò)長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了黑板的容量和老師安排好的教學(xué)時(shí)間，因此，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練這條主線往往被淡化，出現(xiàn)了大量的“滿堂灌”的語(yǔ)文老師，從而剝奪了學(xué)生訓(xùn)練的權(quán)利。自從引入計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段之后，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。我們通過(guò)多媒體、投影儀等設(shè)備，可以毫不費(fèi)力地將要在課堂上訓(xùn)練的題目事先準(zhǔn)備好，上課的時(shí)候清晰地投映在銀幕之上，既省時(shí)、省力，又能取得良好效果。

如學(xué)習(xí)人物對(duì)話的語(yǔ)文，我們的一般教學(xué)原則是，教師讓幾個(gè)同學(xué)代表幾個(gè)人物進(jìn)行對(duì)白，這樣既生動(dòng)，又符合教學(xué)的基本邏輯。但如果我們事先用多媒體設(shè)計(jì)好人物，并輔以對(duì)話，其效果更好，學(xué)生會(huì)從人物的特征出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)話加強(qiáng)理解并豐富語(yǔ)言，這是一般課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，重要的還有語(yǔ)言環(huán)境和人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要我們加強(qiáng)研究，開拓思路，重在教育引導(dǎo)，關(guān)鍵在于啟發(fā)、誘導(dǎo)，并通過(guò)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

三、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能共享天下優(yōu)秀資源

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。 隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)過(guò)程中的拓展延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)中能力的培訓(xùn)與遷移被提上了全新的高度，僅憑一本教材打天下的時(shí)代一去不復(fù)返了。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先在教學(xué)方面做了積極努力，建立了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)備好每一節(jié)課，查找每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至每節(jié)課的教學(xué)方法都可以找到現(xiàn)有的模式。這一做法為教師的備課提供了一個(gè)廣闊無(wú)限的世界，每一節(jié)課都能上出新的方法。從導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入、板書的設(shè)計(jì)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課外的延伸，每節(jié)課的教學(xué)我都能找到合適的切入點(diǎn)與閃光點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)的拓展與延伸也能找到無(wú)窮無(wú)盡的資源，這為豐富我的語(yǔ)文課堂的內(nèi)容提供了充足的原料保證。僅靠老師的努力只是完成了成功教學(xué)的百分之五十，為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，我也積極探索新辦法，我會(huì)讓那些有家庭電腦的同學(xué)利用課余時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)上收集一些病句修改，名著、閱讀、小故事、時(shí)事新聞等方面的素材，拿到教室里交流、積累，有的學(xué)生還把搜集到的好的文章拿到課堂上來(lái)念。這些做法都極大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源、學(xué)生視野過(guò)于狹小的不足，從而為語(yǔ)文教學(xué)能適應(yīng)新課改的要求產(chǎn)生了不可估量的積極作用。

四、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段可以陶冶學(xué)生情操