導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應(yīng)該以學生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，但我們同時也看到了其中存在的一些問題，如果問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當前小學語文教學中存在哪些問題呢？針對這些問題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略呢？

一、當前小學語文課改中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學模式依然存在

小學語文教師，特別是偏遠地區(qū)的小學語文教師，由于長時間遠離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后。以至于相當一部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎(chǔ)知識訓練，這樣一來，往往缺乏對學生語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。最終呈現(xiàn)出了：教學思路公式化、教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高等教學問題。

（二）教學目標流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強調(diào)，全面提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學習素質(zhì)和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學態(tài)度。而受考試這一硬性指標的影響，語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上，仍把語文的基礎(chǔ)知識放在第一位，而把語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學目標制定者，教學內(nèi)容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設(shè)計者，教學效果的檢測者，學生只是添裝的“容器”。

二、當前小學語文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面。“為了每位學生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的，很多地區(qū)的教師培訓方式陳舊，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對存在的問題應(yīng)采取的措施

（一）要開放思路，構(gòu)建開放的語文課堂

曾經(jīng)有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，學生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學生照著畫，結(jié)果，所有的學生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當前新舊課堂教學的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會、生活、大自然引進我們的語文課程，以此彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐學習語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學到更實在的語文。

（二）要處理好主導與主體的關(guān)系。

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！彼?，新課改最關(guān)鍵就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變：教學行為和學習方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由傳統(tǒng)的被動接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學習。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導與主體的關(guān)系，不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，要制止在課堂上的各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價值的問題展開討論。

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關(guān)鍵詞：小學語文 困惑反思

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學、音樂、美術(shù)等課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數(shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數(shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數(shù)的提高。我們要善于把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創(chuàng)設(shè)足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

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1課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進行有效的課堂教學，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)。

2學生學習方式轉(zhuǎn)變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么

新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

4不學語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學語法知識，“語感”又怎么培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生、老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。

5課堂新用語的運用機械化，從教材難以引到實踐

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關(guān)鍵詞：適應(yīng)教育；挫折教育；職業(yè)規(guī)劃教育

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02

一、大學新生困惑問題的類型

1.大學新生學習問題的困惑

大學相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學進度加快，留給學生自習的時間增加，教師管理時間減少。學生要適應(yīng)大學的學習模式就必須加大學習的主動性，掌握不同課程正確的學習方法。很多學生忽視了對大學學習特點的認識，在學習中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學的學習也感到越來越迷惘。

2.大學新生生活問題的困惑

當前大學生多為獨生子女，長期以來習慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習慣。大學新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學產(chǎn)生磕磕碰碰。當這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學生活中的問題常常感到迷惘。

3.大學新生情感問題的困惑

當前大學生性心理成熟較早，大學生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W就開始談戀愛的也不占少數(shù)?？墒怯捎诖髮W新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。

二、大學新生產(chǎn)生困惑問題的原因

1.習慣了應(yīng)試教育單一知識化和被動式的學習模式

大學與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標，知識學習單一化。而大學重視知識學習多元化，既包括學專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學學習進度比高中快許多，如高中三年學習幾門課程，而大學卻要一個學期學習幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學生制定學習目標、安排學習進度為主，學生只要被動完成每個階段學習任務(wù)即可，也就是學生“被學習了”。這使得不少學生養(yǎng)出了思維惰性，導致他們適應(yīng)不了大學主動的學習模式。

2.習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式

目前大多數(shù)大學生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導致部分新生由于處理矛盾極端被同學孤立。

3.性生理的成熟和性心理的滯后

高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達到成年人水平，大學生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學新生產(chǎn)生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W就戀愛的學生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負擔。

三、解決大學新生困惑問題的途徑

1.開展大學新生適應(yīng)教育

（1）大學新生學習方面的適應(yīng)性教育

首先，大學新生知識學習方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學新生專業(yè)知識學習的適應(yīng)性教育。教師引導大學新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學習專業(yè)知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學新生人文科技知識學習的適應(yīng)性教育。人文科技知識能擴大學生的眼界，強化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學習不可能一口吃個大胖子。第三類，大學新生生活知識學習的適應(yīng)性教育。教師通過引導新生學習生活知識，提高他們的自理生活能力。

其次，指導大學新生如何制定學習計劃。第一，學習計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學習壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學習斗志。第二，不能只重進程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學習任務(wù)，不預留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學不學，只要一周的學習任務(wù)達到即可，當然也可以以月為時間段劃分學習任務(wù)。

再次，指導大學新生掌握合適自己的學習方法。任何一種學習方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學習效果。因此，教師應(yīng)該指導新生根據(jù)自己的學習特點和不同學科的知識特點制定合適自己的學習方法。

最后，引導大學新生創(chuàng)新性地學習。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學生的創(chuàng)新思維。

（2）大學新生生活方面的適應(yīng)性教育

第一，教導新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學會照顧身體和預防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。

第二，培養(yǎng)新生疏導負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導新生去認同科學的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點，學會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。

第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導新生學習人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導新生在團隊合作中團結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導和合作能力。

2.開展大學新生抗壓性的挫折教育

大學新生抗壓性的挫折教育是從入學開始就通過各種教育手段來增強學生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：

首先，引導新生正視大學生畢業(yè)后的困難，學會接受失敗和不公平。

其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導新生懂得自我認知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標。教師應(yīng)該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當?shù)哪繕?，在一步一步完成目標中獲得成就感，逐步建立自信心。

最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識，學會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復能力。

3.開展大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導從大學入學階段就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]張曉文，陳珝.大學生的觀及其教育對策[J].南京人口管理干部學院學報，2003（04）.

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關(guān)鍵詞：文科院校；計算機教學；困惑；舉措

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）03-0020-04

1 引言

計算機課程，是任何一所高等院校都必須開設(shè)的課程。然而，在計算機課程進行教學改革的時候，或者在進行具體課程設(shè)置和教學的時候，卻往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對于理工科院校或?qū)I(yè)來說，計算機課程的開設(shè)比較順暢，較為成熟，計算機課程與其他課程的關(guān)系比較密切，課程體系的邏輯性強，計算機課程之間的關(guān)系也非常有條理性，課程內(nèi)容較為充實；而文科院?；?qū)I(yè)的計算機課程的開設(shè)與教學改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業(yè)化或膚淺化，計算機課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯(lián)系，在學習計算機課程時又沒有先修課程作鋪墊，所以在對計算機課程設(shè)置以及教學改革的時候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進行了一些探索，并取得了較好的教學效果。

2 計算機課程教學改革中的困惑

2.1 課程性質(zhì)定位的困惑

我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語言文學類、國際關(guān)系類、國際戰(zhàn)略類、軍事外交類以及其他一些文科專業(yè)。計算機課程，在這些專業(yè)中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是屬于公共基礎(chǔ)課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質(zhì)定位問題在很長時間內(nèi)一直困擾著我們，導致了學院的教務(wù)部門在課程設(shè)置時存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置的困惑

學生的來源復雜，有發(fā)達地區(qū)的，也有貧困農(nóng)村的，學生在計算機方面的基礎(chǔ)也非常不平衡。在發(fā)達城市，中小學已經(jīng)開設(shè)了一些計算機課程，如：“計算機基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”、“辦公自動化”，甚至還有一些編程語言；而從欠發(fā)達地區(qū)來的學生可能連計算機都沒有見過，更談不上使用計算機了。由于學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，所以在對課程以及相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)置時就出現(xiàn)了困惑。開設(shè)的課程，內(nèi)容太淺，對于基礎(chǔ)較好的學生吃不飽，學習沒興趣；開設(shè)的課程內(nèi)容太深，對于沒有摸過計算機的同學，又沒有基礎(chǔ)，學起來又會非常吃力，這樣又會使他們失去興趣和信心。而對于學生的行政編班，并不是按計算機的基礎(chǔ)來進行的，而是按專業(yè)編制的，所以，這些問題給計算機課程教學內(nèi)容的設(shè)置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對學生的計算機課程的學習興趣和效果帶來了許多負面影響。

2.3 課程開設(shè)時機的困惑

由于計算機課程的性質(zhì)定位不確定，給課程的開設(shè)時機把握上帶來了困難。有的人強調(diào)，計算機課程是一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大學階段的一年級就開課；有人則認為，計算機課程是工具課，應(yīng)該在上完基礎(chǔ)課后，在大三時間段開設(shè)。作為專業(yè)課的一種輔助工具，過早地開設(shè)不利于應(yīng)用，特別是不利于畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設(shè)計算機課程的時候，往往是放在大三才開課。然而，根據(jù)“高等院校教學評價”要求，這種開設(shè)的時機并非最理想，并且由于課程內(nèi)容簡單，往往出現(xiàn)學生學習沒興趣、學習效果不理想等情況。

2.4 課程目標定位的困惑

課程目標的定位準確與否，往往與課程的性質(zhì)定位一樣嚴重地影響著課程設(shè)置的其他問題。我們開設(shè)課程的目標應(yīng)該有助于提升大學生的綜合素質(zhì)，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展，有助于增強學生的就業(yè)競爭力。所以我們開設(shè)計算機課程的目的應(yīng)有利于學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以更好地滿足社會發(fā)展需求，特別是信息時展的需求和自身發(fā)展要求。然而，在真正設(shè)置課程的時候，并不是按照這樣的構(gòu)想去設(shè)計的。

2.5 教學手段運用的困惑

教學手段的運用往往體現(xiàn)時代特點。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識傳授給學生，這既體現(xiàn)了教師傳授知識的能力，也體現(xiàn)了老師的授課藝術(shù)和表演才能；后來又出現(xiàn)了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學內(nèi)容，在課下就完成，這樣節(jié)省了學生大量的寶貴的課堂時間，提高了教學效益，也使得教學質(zhì)量明顯提高。隨著多媒體計算機軟件的出現(xiàn)和應(yīng)用，多媒體課件這種教學手段日益得到人們的認同和使用，許多院校每年都要進行多媒體教學課件的制作競賽，或用多媒體的教學手段進行優(yōu)質(zhì)課的教學評比活動。然而，給大學生授課，用過多的精力和時間去完成信息量并不太大，而且用語言能夠表述清楚的內(nèi)容的多媒體課件實在是一件得不償失的事情。所以，在對大學生進行授課時，教學手段的運用往往也是困擾老師的一件事情。

3 計算機課程教學改革的主要舉措

如何提高文科院校大學生的計算機素質(zhì)，如何進行計算機課程的教學改革，如何提高計算機課程的教學質(zhì)量是擺在我們文科院校計算機教學工作者面前的主要任務(wù)。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結(jié)所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：

3.1 進一步吃透高教司《關(guān)于進一步加強計算機基礎(chǔ)教學的意見》等文件的精神實質(zhì)

1997年高教司頒布的155號文件，提出了高等院校在實施計算機基礎(chǔ)課程教學時的三個課程體系，即“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”，使計算機基礎(chǔ)教學步入了一個規(guī)范的、快速發(fā)展的時期。經(jīng)過近10年的教學積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計算機文化基礎(chǔ)”作為首選的計算機課程。隨著中小學的計算機課程的開設(shè)，以“計算機概論＋Office操作＋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”為核心內(nèi)容的“計算機文化基礎(chǔ)”課程已在中小學的計算機課程中有所體現(xiàn)，文科的計算機課程又出現(xiàn)了新的問題。2004年國家教育部高教司在征求各方意見后，對原來的文件進行了修訂，并下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教育的幾點意見》。該《意見》對指導高校計算機基礎(chǔ)的教學有非常重大的影響和積極的推動作用，對于文科院校的計算機教學也非常有指導意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學本科階段的計算機教學可分為兩個階段：一是作為大學公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學；二是與專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎(chǔ)教學在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導性的作用。計算機基礎(chǔ)課程是一門或一組必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不針對某一領(lǐng)域，主要涉及計算機基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用。《意見》強調(diào)注重學生知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，指出非計算機專業(yè)學生所選的計算機課程的構(gòu)成可以是：“計算機基礎(chǔ)核心課程＋計算機專業(yè)類型課程＋與專業(yè)結(jié)合的計算機課程”。根據(jù)《意見》的要求，計算機課程的設(shè)置，核心課程有6門：“大學計算機基礎(chǔ)”、“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”。這個意見對文科院校的計算機課程的開設(shè)也有一定的指導意義。

3.2 結(jié)合教學評價，準確定位計算機課程的性質(zhì)，重新認識“大學計算機基礎(chǔ)”課程

我院是參加高等院校教學評價的單位，根據(jù)我院文科學校的性質(zhì)，教學評價對我院計算機課程的開設(shè)有明確的要求，即計算機課程的性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學評價的課程?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程是我院本科生計算機的共同課程，通過這門課，使學生系統(tǒng)學習計算機科學與技術(shù)學科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計算機文化內(nèi)涵，使學生掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計算機應(yīng)用人員的社會責任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進而理解信息系統(tǒng)開發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開發(fā)過程，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)，與“計算機文化基礎(chǔ)”課程相比，其內(nèi)容更寬泛，對計算機方面的要求更高，對于全面提高學生的計算機方面的素質(zhì)更科學，影響也更深遠。

3.3 結(jié)合不同對象實施分層次教學

雖然我院參加教學評價的計算機課程只有“大學計算機基礎(chǔ)”一門，但就從社會對計算機的需求以及學生渴求現(xiàn)代知識的角度而言，學生希望能夠?qū)W到更多的計算機方面的課程知識，所以我們所擔負的計算機課程也不應(yīng)僅僅就這一門課。我們在完成“大學計算機基礎(chǔ)”這門課程的同時，結(jié)合其他院校開設(shè)的情況，以及社會上的需求情況，開設(shè)了全國計算機等級考試的相關(guān)課程，如：“計算機一級B教程”、“計算機二級VB教程”以及“計算機二級VFP教程”等。這樣，在進行正常計算機教學的同時，根據(jù)學生的不同層次和要求，又滿足了他們對考級以及知識的渴求。

3.4 針對研究生的需求為他們開設(shè)實用的計算機課程

本科生和研究生對計算機課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們在本科階段已經(jīng)學習了“大學計算機基礎(chǔ)”以及“計算機信息技術(shù)”等方面的課程，計算機基礎(chǔ)知識比較扎實，他們在完成正常的研究生專業(yè)課學習的同時，很多時間主要用于畢業(yè)論文的資料準備和寫論文狀態(tài)，此時他們需要什么樣的計算機知識呢？根據(jù)我們的了解和調(diào)查，他們大都在本院圖書館、南京市內(nèi)的一些大學的圖書館或部隊的相關(guān)單位查找所需資料，對于即將畢業(yè)的學生來說還有的在作論文答辯的準備，在學習制作多媒體課件。針對這些情況，我們在研究生的二年級開始時給他們開設(shè)了“文獻資料檢索方法與技術(shù)”、“多媒體課件制作技術(shù)”以及“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全”等課程，并為他們開設(shè)“如何用因特網(wǎng)搜索情報資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。

3.5 結(jié)合我院專業(yè)發(fā)展需要，在相應(yīng)學生中開設(shè)計算機專業(yè)課或選修課

總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學院專業(yè)的拓展以及社會的需求，我院也有部分理工科的學生以及地方生對計算機知識的需求要遠比文科學生要求高和深。對于這些學生，我們調(diào)查了地方大學理工科院校非計算機專業(yè)的情況，他們所設(shè)置的課程，基本符合國家高教司的《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教育的幾點意見》所建議開設(shè)的課程，這里，我們也基本上開設(shè)《建議》中所說的6門核心課程：“大學計算機基礎(chǔ)”、“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”，并分別在這些理工科學生的大一到大三階段實施。

3.6 充分利用校園網(wǎng)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，拓展學生計算機的知識面

教師的資源是按照學院的教學規(guī)模和需要編制的，而計算機課程的課時數(shù)在整個學生培養(yǎng)過程中也是明確固定的，如何滿足學生以及社會的計算機需求，光靠課堂上的學時是遠遠不夠的，在此，我們想到了校園網(wǎng)、想到了網(wǎng)絡(luò)教學平臺。我們準備加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，除了正常課堂上的課程外，還將開發(fā)其他的一些計算機課程。當然，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要時間和過程，對于這些我們有自己的構(gòu)思，首先確定開發(fā)哪些計算機課程，然后確定每門課的教學大綱、教學內(nèi)容，系統(tǒng)總體設(shè)計與課程原型實現(xiàn)，腳本以及素材準備，最后進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能設(shè)計上要充分考慮教學過程中師生的行為，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學生提供理想的數(shù)字化學習環(huán)境。

4 結(jié)論

雖然文科院校的計算機課程的教學改革遠沒有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，我們已經(jīng)找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯的效果，特別是有教育部高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會的指導，有高等學校教學評價機制的激勵，有兄弟院校的有益經(jīng)驗的借鑒，我相信文科院校的計算機課程的教學改革一定能取得成功，并且為今后的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的進一步改革提供經(jīng)驗。

篇6

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)放珠鎮(zhèn)長溝小學　551700）

【摘要】新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！北救藦氖罗r(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村學生語文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學語文教學中，我一直在思考：如何在教學條件艱苦的山村地區(qū)把小學語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新課標；小學語文教學；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍r(nóng)村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農(nóng)村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設(shè)備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關(guān)注學習結(jié)果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進城讀書。農(nóng)村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調(diào)語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學習的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎(chǔ)知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務(wù)而疲于趕進度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。因為諸多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學定能取得成績，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻

[1]肖川./

關(guān)鍵詞 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學語文教學；教學實踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對語文教學質(zhì)量的提高起到了促進作用。但是由于一些教師對多媒體教學的本質(zhì)缺乏明確的認識，就使得多媒體技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在對多媒體語文教學模式的發(fā)展帶來了不利的影響，因此我們有必要對基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式進行探究。

一、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在對基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐問題進行探究之前，我們首先要對多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行探究。從多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況來看，一些教師在教學過程中，對對媒體教學技術(shù)表現(xiàn)出了極端推崇的態(tài)度，這些教師在教學過程中幾乎每一節(jié)課都要對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用。一些教師對多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了極端排斥的態(tài)度，還有一些教師在多媒體采用的是一種試探性的態(tài)度，來對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明教師對基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐存在著一定的困惑。

二、基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐中存在的問題

通過對基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式在實際應(yīng)用過程中起到了提升學生學習興趣豐富課堂教學內(nèi)容的作用，但是由于一些教師在語文課堂教學中對基于對媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式應(yīng)用適當，就讓這種新的教學模式在實際應(yīng)用過程中對課堂教學效率的提高和學生學習成績的提升缺乏幫助，通過對這一問題產(chǎn)生的原因進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)使用泛濫的問題，成為了基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式在課堂教學過程中出現(xiàn)的一大問題。一在對這種新型教學模式進行應(yīng)用的過程中，一些教師由于在使用觀念上存在著誤區(qū)，就然多媒體技術(shù)在語文教學中出現(xiàn)了濫用的局面，教師在教學過程中對多媒體技術(shù)進行濫用，會讓教師在教學過程中無法對課堂進度進行把握，這就會讓語文教學出現(xiàn)雜亂無章的局面，此外，在語文教學中，多媒體課件“喧賓奪主”的問問題，也是基于多媒體技術(shù)的小學語文教學模式在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，通過對基于多媒體技術(shù)的小學語文教學模式的實質(zhì)進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學模式是一種以多媒體技術(shù)為教學輔助手段的教學方式。也就是說，多媒體課件在語文教學中是為配合教師講解而服務(wù)的。在實際教學過程中，一些教師過度追求課件的華麗，就讓學生在參與課堂教學的過程中不斷被課件帶來的感官刺激所吸引，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會讓學生在參與課堂教學的過程中，無法真正靜下心來對教師所講授的教學內(nèi)容進行思考，這就讓語文教學再一次被課堂效率低的問題所困擾。

三、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的合理應(yīng)用

1.在教學過程中對學生的主體地位進行明確

通過對新課改問題進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學手段的發(fā)展過程中，教師教學理念的更新，是促進教學手段發(fā)展的有效手段。在教學活動中，教學觀念的轉(zhuǎn)變，是促進教學理念轉(zhuǎn)變的有效措施。這樣，教學手段的改革發(fā)展，是為促進學生的全面發(fā)展而服務(wù)的，因此在基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該對學生的學習主體地位進行明確。也就是說，在對這種教學實踐模式進行應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)來引導學生進行自主學習，進而幫助學生提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育的教育目標。因此，在對這種以多媒體課件為教學輔助工具的教學實踐模式進行應(yīng)用的過程中，教師要從語文教學實際入手，以教學內(nèi)容和教學目標為核心，對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，例如在對《翠鳥》一課進行教學的過程中，有的教師針對注入“葦稈”“繡花”“赤褐色”等學生容易寫錯的詞語，教師在教學過程中將這些易錯詞語編入了多媒體課件之中，并用紅色字體對一些易錯的字詞進行了標注，這樣，在教學過程中，學生可以對這些字詞的易錯之處進行充分的了解，這就可以幫助學生對所學知識進行了解。

2.通過發(fā)掘傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢的方式，提升學生的語文應(yīng)用能力

教學改革不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤拋棄，而是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。在對基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式進行應(yīng)用的過程中，對傳統(tǒng)教學中的可取之處進行傳承，是提升學生語文應(yīng)用能力的有效措施。通過對傳統(tǒng)的語文教學模式進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式中注重學生朗讀的教學方式是一種可以被沿用的教學方式。在語文教學中，通過指導學生對課文內(nèi)容進行朗讀，學生可以在細致而又反復的閱讀過程中品味文字的美感。同時，在對古代詩詞進行講解的過程中，朗讀方式的運用，可以讓學生更好地領(lǐng)悟詩歌所描繪的意境。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，課堂提問，可以讓教師對學生的知識識掌握情況進行了解，因此在這種新的教學模式的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)該對課堂提問這一教學方式進行沿用，在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師要通過提問技巧的運用，讓學生對課堂所學內(nèi)容進行積極思考。例如在講解《翠鳥》一刻的過程中，教師借助多媒體課件，圍繞翠鳥的叫聲和翠鳥的捕魚方式展開提問，讓學生在教材中尋找答案，這種教學方式的應(yīng)用，就可以讓學生在參與課堂教學的過程中對課文內(nèi)容進行充分的把握。

3.借助多媒體技術(shù)，對學生的閱讀深度進行拓展

在小學階段的語文過程中，閱讀是開闊學生視野的有效方式。因此教師在語文教學過程中，可以通過指導學生進行閱讀的方式，讓學生在閱讀過程中對祖國的歷史文化進行了解。因此，在基于多媒體技術(shù)的小學語文教學實踐模式的應(yīng)用過程中，教師要借助多媒體課件的應(yīng)用，幫助學生深入文本，對所學課文的文本內(nèi)涵進行了解，進而讓學生在對課文內(nèi)容進行學習的過程中感受到閱讀的樂趣。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用，是對語文課堂教學進行優(yōu)化的有效措施，多媒體教學應(yīng)用不當，會讓教學的效果大打折扣，因此在基于多媒體技術(shù)的小學語文課堂教學實踐模式的應(yīng)用過程中，教師只有從實際教學需要，對多媒體技術(shù)進行有選擇性地應(yīng)用，才能讓這一教學模式真正發(fā)揮自身的作用。

參考文獻：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學，2014.

[2]顧穎.多媒體輔助教學在小學語文教學中的探索與實踐[J].學周刊，2014，02：52-53.

篇8

所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國外的一些教育經(jīng)驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農(nóng)村小學中已經(jīng)開始實行新課改的教學內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設(shè)計和再新穎，當看到一大班的學生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時間內(nèi)讓每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農(nóng)村中小學的生源相對較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學生并不喜愛學習，甚至會厭學，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

2.農(nóng)村小學語文教學的困擾解決措施。

對于農(nóng)村小學的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學模式，因此農(nóng)村學校在新課程背景下教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎(chǔ)的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理、科學的評價機構(gòu)，從評價內(nèi)容中不斷改進和創(chuàng)新培訓機制。

小學的學習階段是一個人學習當中最重要的一個階段，但是現(xiàn)如今社會卻還是重視考試的分數(shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學語文這樣一門文藝性質(zhì)很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質(zhì)上改變分數(shù)決定一切的觀念，進而培養(yǎng)學生學習小學語文的興趣。

除了上述方式外，對農(nóng)村小學語文教學的硬件設(shè)施進行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門還必須對農(nóng)村小學中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學設(shè)施進行換新改進，才能改善農(nóng)村的辦學條件，從而達到優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學的目的。

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關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學語言 語言藝術(shù)

語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學語言又是教師在進行教學時必須用到的工具，教學語言的運用好壞直接影響著課堂教學效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能用激勵性的語言激發(fā)學生的學習興趣，能用真情激起學生的心靈，能用風趣的語言引人入勝。在小學語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學語言有問題不僅不利于教學，而且有時候還會阻礙學生思維的發(fā)展。本文將會從以下幾個方面進行討論，讓更多的教師對教學語言有新的認識。

一、小學語文課堂教學語言的重要性

教育部對小學語文課程進行改革后，小學語文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預期的教學效果，使課堂教學質(zhì)量得到有效提升。

二、小學語文課堂教學語言的使用技巧

（一）教學語言規(guī)范準確

語言規(guī)范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上， 課堂教學上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學中規(guī)范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響， 對小學生養(yǎng)成良好的語言習慣起著積極關(guān)鍵的作用。

（二）教學語言幽默風趣

幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發(fā)小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態(tài)，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識， 有助于語文教師更好地完成預設(shè)的教學目標。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學生關(guān)心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學語言簡潔、精煉

課堂教學語言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準確嚴密，而且應(yīng)該符合學生的接受心理，能及時捕捉學生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學生深入理解文本。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學低年級學生，語文教學語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文。

（四）教學語言激勵、鼓舞

充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業(yè)的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學生，喚起學生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學生為主體的教學原則。久而久之，學生學習的積極性就消失了。小學生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學生表現(xiàn)積極的時候給予表揚。如“同學們的發(fā)言真激烈！”當學生回答問題回答正確時，教師一定得充分認可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學，教師切忌當場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學是怎樣回答的?！边@樣就維護了學生的尊嚴。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學生的求知欲，還能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，語文教師的課堂語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

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6.成霞.淺談小學語文教師的課堂語言.學周刊. 2012年第4期（總第144期）

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近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，一大批計算機多媒體設(shè)備被應(yīng)用到了我們小學語文教學中，這些現(xiàn)代化的高科技教育技術(shù)手段不僅被認可、采用，并已經(jīng)服務(wù)于我們的課堂教學。作為一名小學語文教師，我們更是珍惜這些先進的教育教學設(shè)備和資源，特別是在小學語文課堂教學的基礎(chǔ)上，我們積極地學習運用，大膽嘗試，并迅速產(chǎn)生了積極的影響。下面就結(jié)合小學語文教學的實例，談一談我們的收獲與啟示。

一、利用計算機多媒體教學手段激發(fā)小學生的學習興趣

在長期的傳統(tǒng)語文教學中，單一的教學資源和教學手段，使無數(shù)的同仁深感乏術(shù)，而自從計算機多媒體等先進的現(xiàn)代教育手段走進課堂，就好象給原本沉寂的課堂注入了一劑興奮劑、強心針，學生學習、思考、回答問題的積極性被瞬間調(diào)動了起來。例如：我們教學六年級語文《在山的那邊》一課時，就做了大膽的嘗試，用到了多媒體的教學手段。首先，我在導語中這樣說：“通過預習，大家知道山的那邊是什么？”生答：“大海?！蔽矣謫枺骸澳銈円娺^大海嗎？”學生回答：“沒有?！庇械膶W生回答：“在電視上見過?！庇谑俏艺f：“那今天我們就到山的那一邊去看看大海好嗎？”學生極其興奮地齊聲回答：“好！”接著音響里傳出了海浪拍打礁石的聲音、海風呼嘯的聲音、海鳥的叫聲……之后，屏幕上漸漸地映出了一幅幅精美的大海圖片，并配上了《海之詩》的樂曲。學生們哪里上過這樣的語文課，一個個屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，完全沉醉于大海的魅力之中。整節(jié)課，學生們個個神情專注、思維活躍，教學任務(wù)圓滿完成了，教學效果非常理想。

二、利用計算機多媒體教學手段優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

在小學語文課堂教學中，“三主”原則尤為重要，“三主”之一的學生訓練的主線應(yīng)該貫穿課堂教學的始終。但是小學語文學科的特點之一，就是訓練題目往往過長，遠遠地超出了黑板的容量和老師安排好的教學時間，因此，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，訓練這條主線往往被淡化，出現(xiàn)了大量的“滿堂灌”的語文老師，從而剝奪了學生訓練的權(quán)利。自從引入計算機多媒體教學手段之后，這個問題迎刃而解。我們通過多媒體、投影儀等設(shè)備，可以毫不費力地將要在課堂上訓練的題目事先準備好，上課的時候清晰地投映在銀幕之上，既省時、省力，又能取得良好效果。

如學習人物對話的語文，我們的一般教學原則是，教師讓幾個同學代表幾個人物進行對白，這樣既生動，又符合教學的基本邏輯。但如果我們事先用多媒體設(shè)計好人物，并輔以對話，其效果更好，學生會從人物的特征出發(fā)，加強對人物的認識，通過對話加強理解并豐富語言，這是一般課堂教學所達不到的效果。學習語文不僅僅是語文，重要的還有語言環(huán)境和人物復雜的內(nèi)心世界，這也是目前中小學語文教學的重點之一，需要我們加強研究，開拓思路，重在教育引導，關(guān)鍵在于啟發(fā)、誘導，并通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)。

三、利用計算機多媒體教學能共享天下優(yōu)秀資源

俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。 隨著新課程改革的不斷深入，新課標對語文教學提出了新的要求，教學過程中的拓展延伸、學生學習中能力的培訓與遷移被提上了全新的高度，僅憑一本教材打天下的時代一去不復返了。為了有效地解決這個問題，我們首先在教學方面做了積極努力，建立了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來備好每一節(jié)課，查找每一個知識點，甚至每節(jié)課的教學方法都可以找到現(xiàn)有的模式。這一做法為教師的備課提供了一個廣闊無限的世界，每一節(jié)課都能上出新的方法。從導語的導入、板書的設(shè)計到問題的設(shè)計、課外的延伸，每節(jié)課的教學我都能找到合適的切入點與閃光點，語文知識的拓展與延伸也能找到無窮無盡的資源，這為豐富我的語文課堂的內(nèi)容提供了充足的原料保證。僅靠老師的努力只是完成了成功教學的百分之五十，為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，我也積極探索新辦法，我會讓那些有家庭電腦的同學利用課余時間從網(wǎng)絡(luò)上收集一些病句修改，名著、閱讀、小故事、時事新聞等方面的素材，拿到教室里交流、積累，有的學生還把搜集到的好的文章拿到課堂上來念。這些做法都極大程度地彌補了傳統(tǒng)語文教學中教學資源、學生視野過于狹小的不足，從而為語文教學能適應(yīng)新課改的要求產(chǎn)生了不可估量的積極作用。

四、利用計算機多媒體教學手段可以陶冶學生情操