導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法研究

中圖分類號(hào)： H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

教學(xué)時(shí)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們對(duì)語(yǔ)文教法研究較多，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)法研究注意較少，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練也就落實(shí)不夠。這與中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、要求和深化中職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向不相適應(yīng)，理應(yīng)引起我們的重視。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)法研究的必要性

1.是素質(zhì)教育對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求

當(dāng)今社會(huì)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，這就對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)上提出了更高的要求。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”語(yǔ)文，更重要的是要“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文，只有這樣，才能使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中，具備繼續(xù)發(fā)展的潛能。中職語(yǔ)文教學(xué)只有讓廣大學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求。

2.能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是不斷發(fā)展和完善語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識(shí)的容器，而要靠他們主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取。所以有人說(shuō)；語(yǔ)文不是靠教師教會(huì)的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)法前，必須先加強(qiáng)中職語(yǔ)文的學(xué)法研究，應(yīng)該說(shuō)這種研究正是抓住了中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

3.是全面提高中職語(yǔ)文教學(xué)資糧的重要途徑

從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，抓好語(yǔ)文學(xué)法研究是一個(gè)重要途徑。事實(shí)上，中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙也往往表現(xiàn)在學(xué)法上。比如，從初三到入學(xué)一年級(jí)中職生語(yǔ)文成績(jī)分化的原因之一，就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。在日常的中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的要求與指導(dǎo)，對(duì)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是使學(xué)生走向成功的橋梁。所以，我們要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)加強(qiáng)中職語(yǔ)文學(xué)法的研究。

中職語(yǔ)文學(xué)法研究的主要內(nèi)容

中職語(yǔ)文學(xué)法研究?jī)?nèi)容十分廣泛，它既涉及中職生生理、心理特征語(yǔ)文學(xué)法的關(guān)系，又涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本技能與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還涉及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)法的特殊要求。另外，各類學(xué)生學(xué)法特征及思維障礙對(duì)學(xué)法的影響，問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)法的新要求等也是中職語(yǔ)文學(xué)法研究面臨的新課題。

1.掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。此項(xiàng)工作可以根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的途徑。比如，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以具體指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以是學(xué)生終身受益，此項(xiàng)訓(xùn)練要有一定的計(jì)劃性和約束性，并在“嚴(yán)”字上下功夫，才能真正做到落實(shí)。

另外，還應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，如邏輯知識(shí)的入門教學(xué)，各類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)法研究等均屬這個(gè)范疇。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)語(yǔ)文的思維方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等親身的感受 ，才能使其透徹掌握語(yǔ)文知識(shí)、最終形成語(yǔ)文能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，其中的關(guān)鍵是個(gè)“想”字。中職語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的核心。因此，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文思維的方法，形成良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)文觀念，是中職語(yǔ)文教學(xué)成功的標(biāo)志。

學(xué)會(huì)語(yǔ)文思維方法和語(yǔ)文能力的形成離不開語(yǔ)文思維活動(dòng)。所以，作為一名中職語(yǔ)文教師，要研究在中職語(yǔ)文教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是學(xué)生進(jìn)行深層次的參與。因此，在思維活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法是中職語(yǔ)文教學(xué)的核心。

3.培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，探索問(wèn)題解決的途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，“聽、說(shuō)、讀、寫”中的”說(shuō)”、“寫”即是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的較好形式，通過(guò)“說(shuō)”、“寫”能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此， “說(shuō)”、“寫” 方法和思維規(guī)律的指導(dǎo)也是中職語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究的一部分。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，這是研究語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的根本之路。引導(dǎo)學(xué)生在這方面實(shí)踐、探索，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的知識(shí)，這無(wú)疑是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮非智力因素的作用

非智力因素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在終止與文學(xué)法研究中注意挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)中的作用，主義研究各類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)法特征和語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，才能更好地貫徹因材施教的原則。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)法的研究，需要開展調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際，摸索存在的問(wèn)題和語(yǔ)文學(xué)法的規(guī)律；需要學(xué)習(xí)教育理論，提高語(yǔ)文學(xué)法研究的科學(xué)性；需要制定語(yǔ)文學(xué)法研究的計(jì)劃和步驟，加強(qiáng)研究的系統(tǒng)性，是中職語(yǔ)文學(xué)法研究更好地適應(yīng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。

中職語(yǔ)文學(xué)法研究應(yīng)注意幾個(gè)結(jié)合

教法研究與學(xué)法研究相結(jié)合

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率是落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的主渠道，只有把語(yǔ)文教法與學(xué)法結(jié)合起來(lái)研究，把語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)，才能在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)開始，它是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)的主要環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，嚴(yán)格的檢查落實(shí)非常必要。

篇2

一、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本要求

在上級(jí)對(duì)語(yǔ)文的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及其管理主要在以下三個(gè)方面提出了基本要求。

(一)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化

一些學(xué)校和地區(qū)在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化的過(guò)程中時(shí)常遭到非議。語(yǔ)文教學(xué)能否按照一定的程序進(jìn)行?我國(guó)當(dāng)代一些著名的語(yǔ)文特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

如魏書生的六步教學(xué)程序，錢夢(mèng)龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽(yáng)代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序規(guī)范(述標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo))組織課堂教學(xué)，取得了顯著效果。

語(yǔ)文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備(例如備課)、上課和課后輔導(dǎo)(例如個(gè)別指導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差)三大環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化實(shí)質(zhì)上就是將有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來(lái)，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施，使教師能夠按照規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的先后次序或前后步驟開展教學(xué)活動(dòng)。

(二)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)規(guī)范化

語(yǔ)文訓(xùn)練的無(wú)序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書山題海過(guò)度機(jī)械操練，效率不高又有損學(xué)生健康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無(wú)，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無(wú)事；或訓(xùn)練少而無(wú)序使得學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)和技能水準(zhǔn)；或語(yǔ)文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

因此，有必要將語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時(shí)間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以規(guī)范。期量指完成具體語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期量指標(biāo)，它反映著全面完成各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)在時(shí)間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關(guān)系。對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)用切合實(shí)際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以規(guī)范，可提高語(yǔ)文訓(xùn)練的全面性和計(jì)劃性，克服語(yǔ)文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無(wú)效的語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷均衡，使語(yǔ)文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們有益的啟示，他把6類34項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到每天每周每學(xué)期每個(gè)學(xué)生身上，要求定時(shí)定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。

(三)語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋規(guī)范化

它體現(xiàn)在建立并實(shí)施了一套對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行檢查反饋的規(guī)章制度，其中包括檢查反饋的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽課檢查、教學(xué)計(jì)劃完成情況檢查、課外活動(dòng)和課外閱讀情況檢查，課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查以及學(xué)生反饋、教師反饋、個(gè)別反饋、座談會(huì)反饋、家長(zhǎng)反饋以及包括檢查反饋的計(jì)劃、時(shí)間、次數(shù)。檢查反饋規(guī)范化對(duì)于遏制隨意的過(guò)多過(guò)濫的重復(fù)低效的檢查反饋活動(dòng)，及時(shí)真實(shí)地了解語(yǔ)文教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程及時(shí)有效的系統(tǒng)控制，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

二、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本性質(zhì)

(一)概括性

它是在對(duì)零散的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法用規(guī)范“固定”下來(lái)并加以實(shí)施后形成的一種語(yǔ)文教學(xué)的管理模式。這種規(guī)范要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對(duì)粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會(huì)統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死，束縛教師手腳。

所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法三個(gè)方面都具有概括性的特征，它使語(yǔ)文教學(xué)由無(wú)序變?yōu)橛行?，由無(wú)章可循變?yōu)橛姓驴裳?。師生?jù)此知道何時(shí)何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)當(dāng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。如果把語(yǔ)文教師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的宏觀管理。

(二)系統(tǒng)性

每種教學(xué)管理模式都有特定的基本結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)穩(wěn)定的格局或框架。某一點(diǎn)兩點(diǎn)片面孤立的規(guī)范性要求是不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化的管理模式的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是在語(yǔ)文教學(xué)程序、語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構(gòu)成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。

(三)可行性

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理要做到切實(shí)可行，必須遵循以下三項(xiàng)基本原則。

1.不違背國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語(yǔ)文教學(xué)大綱。

如果在語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對(duì)遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績(jī)不好的學(xué)生采取的罰款或“錯(cuò)一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定；有為片面追求升學(xué)率不顧學(xué)生的全面發(fā)展而采取的過(guò)份加重課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生健康的規(guī)定；有把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師的工作好壞、獎(jiǎng)懲教師和決定教師上下崗及職務(wù)晉升的最主要依據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關(guān)政策法規(guī)和語(yǔ)文教學(xué)大綱相抵觸的規(guī)定就不會(huì)受到國(guó)家和社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)，它必然會(huì)被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律

具體地說(shuō)是不違背學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不違背經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的語(yǔ)文教學(xué)的一般原則，因?yàn)檫@些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。比如啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則，聽說(shuō)讀寫相結(jié)合原則、文道結(jié)合原則、課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與課外語(yǔ)文活動(dòng)相互促進(jìn)原則和雙基并重原則等等。我們即使在優(yōu)秀語(yǔ)文教師自定的教學(xué)“規(guī)矩”中也不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)這些原則的蹤影。對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律我們只能遵循，否則不會(huì)成功，因而也就無(wú)可行性可言。

3.不脫離師生實(shí)際

篇3

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；班級(jí)管理；人文性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）18-0134-02

語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有著天然的聯(lián)系。語(yǔ)文的工具性能使學(xué)生更聰明、更能干、更有力量；語(yǔ)文的人文性則追求使學(xué)生活得更自覺、更高尚、更高雅，或者說(shuō)使人活得更有品位。這正是班級(jí)管理的基本內(nèi)涵和目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的特殊意義

教學(xué)具有教育性，語(yǔ)文課程是學(xué)校課程的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育價(jià)值就在于它的工具性和人文性。班級(jí)是一種社會(huì)組織，是學(xué)校教育活動(dòng)開展的基本單位，其基本成員包括班主任、任課教師和學(xué)生，它是通過(guò)師生的相互作用來(lái)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)的。因而班級(jí)是一個(gè)特殊的育人環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)是師生在班級(jí)條件下進(jìn)行的知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造流，如果語(yǔ)文教師能自覺地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的教育意義和管理意義，將有助于建設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)向上的班集體。

1.語(yǔ)文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造班級(jí)文化環(huán)境。班級(jí)文化環(huán)境主要包括制度環(huán)境和人際環(huán)境。制度環(huán)境主要包括成文的制度和不成文的制度。成文的制度主要是指班級(jí)教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，屬于常規(guī)管理。不成文的制度是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是不成文的約定俗成的非常規(guī)管理。非常規(guī)制度影響著常規(guī)管理制度的管理程度和效果。一個(gè)班班風(fēng)的好壞，直接影響著班級(jí)成員的凝聚力、士氣、組織結(jié)構(gòu)等方面的氛圍。

語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂是體現(xiàn)真善美的精神。其工具性給學(xué)生帶來(lái)的聰明和能干，是認(rèn)識(shí)和創(chuàng)建班級(jí)文化的基礎(chǔ)；其人文性能在班級(jí)里有效體現(xiàn)人道主義精神和教育公正的思想，是形成不成文制度的有力保證；語(yǔ)文教學(xué)是整體性、多樣化、個(gè)性化的生命對(duì)話，更充滿著活力、靈性和創(chuàng)造力，具有內(nèi)在的欣賞價(jià)值。這是班級(jí)文化的生命力所在。

2.語(yǔ)文教學(xué)更有助于學(xué)生建構(gòu)積極的課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感方面的綜合心理氛圍。一般包括師生的心境、精神體驗(yàn)、情緒波動(dòng)、師生之間的感受、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度等。課堂心理環(huán)境的好壞，主要依賴于班級(jí)中多數(shù)成員對(duì)目標(biāo)與任務(wù)是否認(rèn)同，對(duì)教師的要求是否心悅誠(chéng)服，對(duì)工作現(xiàn)狀是否滿意，師生之間、學(xué)生之間是否友好等。語(yǔ)文教學(xué)是一種精神享受、情感體驗(yàn)、追求自由精神的過(guò)程，一旦師生在課堂教學(xué)中享受了這種人文性的心理大餐，就自然形成了提升生命質(zhì)量的心理氛圍。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的本質(zhì)兌現(xiàn)

任何教師對(duì)學(xué)生都負(fù)有管理職責(zé)，作為一名教師或班主任，特別是一名語(yǔ)文教師兼班主任，更要注意研究語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的有機(jī)融合，通過(guò)教學(xué)啟發(fā)和引領(lǐng)班級(jí)管理，班級(jí)管理又形成學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體和教與學(xué)的共同體，那么在班級(jí)條件下就實(shí)現(xiàn)了“教育主體間性”。這是班級(jí)教學(xué)與管理的本質(zhì)所在。在語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)踐中，注意形成和創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的良性循環(huán)，自然而又自覺地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)在班級(jí)管理中的管理功能，又促成班級(jí)管理的語(yǔ)文教學(xué)效益。這對(duì)于一名教高中語(yǔ)文的教師，特別是班主任，是一個(gè)值得深入研究的教育問(wèn)題。

1.語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生更自覺、更高尚、更高雅地參與班集體的教育活動(dòng)。根據(jù)心理學(xué)方面的研究，高中生在自我意識(shí)方面，獲得了高度發(fā)展；正確的價(jià)值觀的確立，使高中生逐漸地學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁；他們?cè)谂c父母的關(guān)系、在選擇職業(yè)方面，在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的態(tài)度等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自治?？梢?，高中生更利于主體性教育。語(yǔ)文教師或者班主任可以通過(guò)課堂小組合作學(xué)習(xí)、課外語(yǔ)文活動(dòng)等組織形式，使學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中生活得自覺、高尚和高雅。

課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種彼此依存、各盡其責(zé)的學(xué)習(xí)型組織。這種教學(xué)形式，有利于全體學(xué)生的自主參與，各種不同質(zhì)的學(xué)生處于一起進(jìn)行合作、交流、討論，能有效啟迪他人，拓寬他人思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)，心理負(fù)荷輕，利于學(xué)生良好人格的形成；利于師生間、學(xué)生間的彼此認(rèn)識(shí)、尊重和幫助，并促進(jìn)其全面發(fā)展，從而優(yōu)化班級(jí)管理。

積極開展課外語(yǔ)文活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在高中階段仍然應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括書寫習(xí)慣），引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中教師要有機(jī)組建相應(yīng)的語(yǔ)文興趣小組并開展小組競(jìng)賽，如普通話、書法、寫作興趣小組等。以普通話學(xué)習(xí)小組為例，可采取這樣的方式操作：學(xué)生（以小組為單位）把在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的難字詞（10個(gè)左右）每天都寫到活動(dòng)記錄本上，一人寫，然后請(qǐng)其他組員注音、糾正并領(lǐng)讀正確，大家輪流進(jìn)行；口語(yǔ)實(shí)踐：每節(jié)課前3分鐘交給學(xué)習(xí)小組，可以朗誦詩(shī)歌、讀作品、說(shuō)話、演講等。日積月累，那一個(gè)個(gè)字正腔圓的吐字，你追我趕的情景，既能有效提高識(shí)記能力，充分體現(xiàn)工具性特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主參與、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的精神，并且利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源共享，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生良好的行為習(xí)慣和形成良好的班風(fēng)班貌都會(huì)起到推動(dòng)作用。

課堂小組合作學(xué)習(xí)、課外語(yǔ)文活動(dòng)等組織形式，可以看作是班級(jí)管理的具體作為。其效果表現(xiàn)為：首先，是培養(yǎng)了學(xué)生自覺參與班級(jí)的教學(xué)和生活，使學(xué)生過(guò)得更加理性和充實(shí)，不至于糊里糊涂地混日子。這里的理性不等于做事過(guò)程的聰明。有些人只是一味地做事，并不懂得做事的意義或價(jià)值，他們的心靈完全被眼前的利益所占據(jù)，缺乏對(duì)生命、對(duì)人深刻的理解、同情和愛。這就要求學(xué)生對(duì)人、人生和社會(huì)有所認(rèn)識(shí)，有所判斷，并形成比較明確的態(tài)度，即形成明確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。學(xué)生必須在正視自己、了解自己的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主選擇。生活中，即便是學(xué)校教育生活，有許多人不能坦然、真實(shí)地面對(duì)自己，以至于不知道自己的身體狀態(tài)如何、心情如何，不知道自己真正想要的是什么、想做的是什么，總之是不了解自己。這樣的生活就不是自主的生活，不是“我”的生活，而是不得不過(guò)的生活，是不知其所的生活，是由環(huán)境或別人安排的失去了自我靈魂的生活。一個(gè)不能正確面對(duì)和認(rèn)識(shí)自己的人，也是很難深刻地了解他人、了解社會(huì)的。其次，是使學(xué)生覺得對(duì)別人和社會(huì)有價(jià)值、有貢獻(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，形成學(xué)生對(duì)他人和社會(huì)的友善態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生更高尚地參與到班集體的教育活動(dòng)。再次，是使學(xué)生更高雅地參與班集體的教育活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，能使學(xué)生的情感更加豐富、和諧，能夠充分領(lǐng)略人生和世界的意義，擺脫低級(jí)趣味。學(xué)生光有自覺或理性是不夠的。理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福。只有當(dāng)一個(gè)人擁有了豐滿、細(xì)膩的情感時(shí)，他才能更好地體會(huì)人生的意義，才能充分感受生活的趣味，才能推動(dòng)他去從事于人于己有益的活動(dòng)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生有更開闊的心胸、更加注重精神追求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求現(xiàn)代人能夠理解更多的人、為了更多的人?，F(xiàn)代教育的目的和任務(wù)自然被定位在培養(yǎng)“地球村”人或世界公民。語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理應(yīng)瞄準(zhǔn)現(xiàn)代教育的高標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)班級(jí)里的所有學(xué)生努力彼此理解、尊重、關(guān)心和幫助，如同一個(gè)和諧的大家庭。一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生，來(lái)自于不同的生活環(huán)境、不同的家庭，各人主觀努力程度以及受教育的差異，必然存在各自不同的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，難免會(huì)有分歧、矛盾。需要學(xué)生有開闊的心胸，加強(qiáng)溝通、理解和寬容，不僅要理解自己所熟悉的同學(xué)，還要主動(dòng)理解那些與自己有著不同文化背景、價(jià)值取向的同學(xué)，不僅要考慮本人、本班的利益，還要考慮其他人、其它班乃至整個(gè)人類的利益。語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)正好可以發(fā)揮這一育人功能。

高中語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生更加注重精神追求。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨就是要用民族與全人類最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)下一代，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，人的生活離不開功利追求，這是人生的動(dòng)力之一。這也是班級(jí)管理的終極追求。但在現(xiàn)代社會(huì)中，一味追求并不能從根本上解決人類社會(huì)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的困境。因?yàn)楣哂幸欢ǖ呐潘?，人們?chuàng)造再多的財(cái)富、也不可能滿足所有人的需要，不能消除人類成員之間的差別、敵意與沖突，不能換來(lái)人類生活質(zhì)量與境界的提高。馬斯洛的需要層級(jí)理論告訴我們，人的基本的生理需要、安全需要得到滿足之后，影響人生活質(zhì)量的主要是一些高層級(jí)的精神需要的滿足狀況，如自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。人生的本質(zhì)追求應(yīng)是精神追求，只有這樣，人才能從根本上擺脫外物的奴役，提高生活的質(zhì)量，并達(dá)到境界的提高。

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篇4

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的困境

就目前初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其不足主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。雖然老師有教學(xué)大綱，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。為此大力改革初中語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)活動(dòng)生活化

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育即生活。教育過(guò)程就是一個(gè)連續(xù)不斷的生長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)不斷改組、不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教學(xué)中不是教教材，而是用教材教。

生活即課程，意味著課程直接面向社會(huì)，與生活融為一體。結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的需要，課前讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，然后反饋交流，促使每個(gè)學(xué)生明白學(xué)生必備的人文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

1.營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和條件。在教學(xué)中，教師尊重每一位學(xué)生的人格，把自己看成學(xué)習(xí)過(guò)程中普通的一員，做孩子們的合作伙伴，共同創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)氛圍。

2.讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維與言語(yǔ)過(guò)程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)以增強(qiáng)他們的自信心。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥指導(dǎo)

1.營(yíng)造氣氛。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。首先，我對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理安排，讓思維活躍和不活躍的同桌，讓成績(jī)良好與成績(jī)不佳的同桌，起到互助互補(bǔ)的作用。其次，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑都要給予積極的評(píng)價(jià)，并且給予口頭的、體態(tài)的鼓勵(lì)。第三，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，不隨心所欲地打斷同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也教育其他學(xué)生尊重別人的發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極思維。

2.提供機(jī)會(huì)。學(xué)生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同。在教學(xué)中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)予以肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

3.點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如課文學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生，質(zhì)疑的范圍包括題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字、詞、句乃至于標(biāo)點(diǎn)。由于學(xué)生水平存在差異，所提的問(wèn)題五花八門，漫無(wú)邊際，所以在學(xué)生質(zhì)疑之后還要進(jìn)行梳理。哪些屬于常識(shí)性的，哪些是真正有價(jià)值的，帶著問(wèn)題逐一解決。

（四）教師要轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但我個(gè)人認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。因此，我的體會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)的教育必須是揚(yáng)棄，而不是拋棄。對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力的要求不能去掉，對(duì)教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉。

篇5

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅指學(xué)生的學(xué)，還包括教師的教，學(xué)與教是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。這種交互作用不是自發(fā)形成的，也不是隨意進(jìn)行的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的精心設(shè)計(jì)與安排，從而保證教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)管理關(guān)系到學(xué)校能否為學(xué)生提供有利于他們發(fā)展的環(huán)境空間。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)管理的第一目的，從多方面入手，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供各種必需的資源，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)更加有意義。

2.有助于提高教師的授課水平

教師的教學(xué)水平需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中逐漸提升，這種提升不僅取決于教師自我努力的程度，還受制于教學(xué)管理工作在客觀上為他們提供的各種條件。教學(xué)管理如果能為教師提供專業(yè)化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，教師的教學(xué)水平就會(huì)迅速提高，進(jìn)而就能提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作良性循環(huán)。提升教師的教學(xué)水平不僅有利于教師的自身發(fā)展，也是社會(huì)形勢(shì)的必然要求。

3.有利于保障學(xué)校工作的有序進(jìn)行

有序是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，反映了管理整體的規(guī)范性與局部間的協(xié)調(diào)性，反映了管理目標(biāo)的清晰性與管理流程的通暢性。和諧有序的管理必然能夠突出工作重點(diǎn)，形成良好的工作氛圍。學(xué)校的教育教學(xué)工作和對(duì)教育教學(xué)工作的管理工作相互交錯(cuò)、相互影響，是構(gòu)成學(xué)校工作的兩條主線，其中教學(xué)工作起著關(guān)鍵和核心作用。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升

1.成立組織，實(shí)行分層管理，提高管理效能

學(xué)校猶如生命，五臟俱全，管理者可采取分塊切割，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人的管理方式，實(shí)行“誰(shuí)分管的工作誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)值班誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，管理人員將權(quán)力授予各小組的各個(gè)成員，放手讓他們各自管理好自己分管的工作，激發(fā)管理人員的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自我成就感，增強(qiáng)工作效率。

2.實(shí)行量化考核制度，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校制定一整套切實(shí)可行的管理制度，從教師的各個(gè)方面進(jìn)行量化考評(píng)，把考評(píng)的結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的先決條件。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，各年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)定期在一起討論如何更好地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，集思廣益，凝神聚力，使每一位語(yǔ)文教師都能夠傾心奉獻(xiàn)，并且取得一定的教學(xué)成果，從一定的程度上提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。教師要互相討論研究新的教學(xué)方式，以此取代傳統(tǒng)的黑板粉筆加上講解的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，通過(guò)新的教學(xué)方式，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握比較全面的技能。

3.強(qiáng)化常規(guī)管理，進(jìn)行德育常規(guī)管理與安全教育

在新學(xué)期的開始，學(xué)校管理成員要立即貫徹常規(guī)的管理制度，對(duì)備課計(jì)劃提出明確的要求，對(duì)教師的科研項(xiàng)目以及教研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查評(píng)估，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，積極做好安全教育宣傳的工作，以素質(zhì)教育作為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

4.抓教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，挖掘校本資源，發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各年段的教材介紹和優(yōu)秀課改案例，了解教研課改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來(lái)，新課程改革不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對(duì)該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，是中國(guó)文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級(jí)階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩(shī)詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對(duì)中國(guó)文化具備全面的認(rèn)識(shí)和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)也更加豐富。

（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)

語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語(yǔ)言組織能力等。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語(yǔ)文成績(jī)，還有助于政治、歷史、地理、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為各學(xué)科順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文中，包含很多名家散文、古詩(shī)詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時(shí)，語(yǔ)文屬于標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語(yǔ)范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學(xué)生主體地位

新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語(yǔ)文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒(méi)有給予學(xué)生表達(dá)自己意見和建議的機(jī)會(huì)，不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察。而教師也未根據(jù)W生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對(duì)性不強(qiáng)

部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來(lái)開展日常教學(xué)活動(dòng)，不注重對(duì)教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒(méi)有依據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特征，制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）教學(xué)手段單一枯燥

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于單一和枯燥，語(yǔ)文教師僅僅借助書本和粉筆來(lái)開展日常教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無(wú)法使小學(xué)生充分參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。加之部分語(yǔ)文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過(guò)于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果[3]。

（四）語(yǔ)文教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)生活化

小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)生活化這一概念缺乏認(rèn)知，在日常課堂教學(xué)中，并未對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用，不注重將語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，難以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)可度普遍偏低。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

（一） 加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識(shí)字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對(duì)小學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師提高對(duì)小學(xué)生寫作姿勢(shì)及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過(guò)程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學(xué)生主體地位

語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對(duì)待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過(guò)度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識(shí)，使課堂教學(xué)更加有效。語(yǔ)文備課過(guò)程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。備課時(shí)，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)個(gè)體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生的知識(shí)水平都有所提高。

（四） 實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以《亡羊補(bǔ)牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動(dòng)畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強(qiáng)的助教游戲應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及需求，實(shí)施優(yōu)選，降低語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣[5]。

（五）教學(xué)貼近生活實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)科理解難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂、生活化的語(yǔ)言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材講解過(guò)程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實(shí)際，更容易被學(xué)生所理解，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂有效性，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅(jiān)持人本教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語(yǔ)文教學(xué)中，除了常規(guī)知識(shí)教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。

（七）注重體驗(yàn)式教學(xué)

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識(shí)，使孩子主動(dòng)成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評(píng)比、作文比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過(guò)程中收獲快樂(lè)，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績(jī)不好，便忽視對(duì)其評(píng)價(jià)，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也要公平、合理、公正、實(shí)事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點(diǎn)，但也不能一味地對(duì)其進(jìn)行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語(yǔ)啟蒙階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性及具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近實(shí)際，堅(jiān)持人本教學(xué)理念，注重體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李曉平.淺析小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（13）：113.

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[4]張秀巧.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2013（23）：164-165.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一、語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。這樣一個(gè)愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

篇8

論文摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)管理是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有力保障。語(yǔ)文教學(xué)離不開管理，管理的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的自主自動(dòng)化。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵在放權(quán)給學(xué)生，重習(xí)慣養(yǎng)成的管理．采用顯性和隱性并用的管理方式．實(shí)現(xiàn)教育的自然自由化。

在教育理念多元化，教育個(gè)案多樣化，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育爭(zhēng)論乏味化的當(dāng)下，唯一不變的是“管理出成效”這一放之四海而皆準(zhǔn)的教育教學(xué)真經(jīng)。“組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為”，因此管理學(xué)是教師的必修課。朱永新教授說(shuō):“我們一直認(rèn)為沒(méi)有教師的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)也不可能有學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有教師的快樂(lè)永遠(yuǎn)也不可能有孩子的快樂(lè)?！绷己玫慕虒W(xué)管理可以讓教學(xué)變成教師的快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的成長(zhǎng)快樂(lè)?？鞓?lè)元素最多集中在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，尤其是承載學(xué)生綜合素養(yǎng)重任的語(yǔ)文教師，借助語(yǔ)文課堂教學(xué)管理這一捷徑可以直達(dá)教育教學(xué)的理想殿堂—“教育即生長(zhǎng)生活”(杜威語(yǔ))，即讓教學(xué)的主客體快樂(lè)地生長(zhǎng)生活。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)本質(zhì)上也是一種管理工作

為什么語(yǔ)文教師更適合做班主任，而且做得更出色?魏書生老師就是一個(gè)成功的例子，他能成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的管理工作者和語(yǔ)文特級(jí)教師，其根本原因在于他實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化。在語(yǔ)文課堂中，雖然言語(yǔ)技能訓(xùn)練是教學(xué)中心內(nèi)容，但高明的語(yǔ)文教師會(huì)巧妙利用言語(yǔ)形式來(lái)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)流程，激發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)控氣氛，促使教學(xué)情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。所以，“語(yǔ)文比之其它學(xué)科，更需要科學(xué)的管理，語(yǔ)文教師，應(yīng)是優(yōu)秀的管理工作者”，“言語(yǔ)習(xí)得的潛在性，口語(yǔ)書面語(yǔ)的錯(cuò)綜關(guān)系，言語(yǔ)形式與內(nèi)容的不可分性，這些都決定了語(yǔ)文教學(xué)更需要科學(xué)的管理”。語(yǔ)文教師能從本質(zhì)上認(rèn)清教學(xué)和管理的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了根本性的保障。

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自動(dòng)化。學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，而是活生生的人，我們要利用生命的靈動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的自我管理潛能，使學(xué)習(xí)成為他們的自覺行為。魏書生創(chuàng)造的學(xué)生課堂自我管理模式可以借鑒。魏書生的語(yǔ)文教學(xué)管理有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng):計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)和總結(jié)反饋系統(tǒng)。他的課堂教學(xué)活動(dòng)有六步:定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。此模式保證了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、進(jìn)程有序，長(zhǎng)期訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。魏老師只是給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)與管理有機(jī)結(jié)合樹立了標(biāo)桿，要常規(guī)化普及化地把教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，還有待普天之下的一線語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中貫徹“管理出語(yǔ)文素養(yǎng)”的思想，圍繞“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)自動(dòng)化”的目標(biāo)，去摸索總結(jié)出一套行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵是權(quán)利t換

為什么許多學(xué)生喜歡在語(yǔ)文課堂上睡覺、開小差?為什么很多學(xué)生偏好數(shù)學(xué)、不喜歡語(yǔ)文?最能“說(shuō)三道四”、“一言堂”的是語(yǔ)文教師，而數(shù)學(xué)教師少說(shuō)多寫，因而語(yǔ)文課上學(xué)生說(shuō)得少寫得少，數(shù)學(xué)課上一題一練即有收獲，恰是這種小收獲帶來(lái)小成就感，能激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生的情感獲得極大滿足。

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和規(guī)范，必須受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，滿足其某種需要。學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭學(xué)或叛逆的行為，主要是課堂情境不能滿足其“歸屬、認(rèn)同和愛的需要”;而學(xué)有所成的學(xué)生，是因?yàn)椤白晕覍?shí)現(xiàn)”這一最高等級(jí)需要不斷得到滿足。因此，課堂管理的關(guān)鍵，是教師的管理方式應(yīng)由控制學(xué)生的行為向滿足學(xué)生課堂環(huán)境中產(chǎn)生的各種需要轉(zhuǎn)變，多反饋滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。語(yǔ)文教師需要借鑒數(shù)學(xué)課堂管理經(jīng)驗(yàn)，并利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，用語(yǔ)言給學(xué)生心理和情感上滿足。同時(shí)，語(yǔ)文教師的課堂管理角色應(yīng)該只體現(xiàn)在使用好簡(jiǎn)練的管理語(yǔ)言上，把話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，讓學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的語(yǔ)言需求和成就感，從而把他們的情感天平拉向語(yǔ)文。

置換話語(yǔ)權(quán)，其實(shí)就是把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生置疑權(quán)，給學(xué)生選擇權(quán).給學(xué)生否定權(quán)、放棄權(quán)。學(xué)生的個(gè)體差異是永遠(yuǎn)存在的。教師應(yīng)把自己高高在上的地位降下來(lái)，蹲下身來(lái)平等看學(xué)生，把語(yǔ)文課堂的權(quán)利主體還給學(xué)生。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的常規(guī)武器是習(xí)慣養(yǎng)成

孩子的啟蒙教育是從牙牙學(xué)語(yǔ)、接觸語(yǔ)言開始的。啟蒙時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然對(duì)學(xué)生未來(lái)各科目的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。這種影響往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上。葉圣陶說(shuō):“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)既是語(yǔ)文課堂管理的基礎(chǔ)性工作，又是傳承“百年樹人”的第路藍(lán)縷之任，必須從思想上高度重視，行動(dòng)上事無(wú)巨細(xì)地嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格要求。比如課前常規(guī):學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備、新舊課業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備;聽課常規(guī):積極參與、速記筆記、主動(dòng)質(zhì)疑;作業(yè)常規(guī):專簿專用、格式統(tǒng)一、重視糾錯(cuò)。加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，不是把學(xué)生管死，而是靜中求動(dòng)求活，持之以恒，常抓不懈。當(dāng)然，言傳身教才是落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)的保證。教師以“學(xué)習(xí)常規(guī)”規(guī)范學(xué)生，必先以“教授常規(guī)”規(guī)范自己的言行舉止，使學(xué)生受到潛移默化的影響，才能事半功倍地養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的使用原則是顯隱并重

語(yǔ)文課堂教學(xué)效果一方面取決于專業(yè)素養(yǎng)，另一方面取決于課堂管理水平。方法的單一使用不能稱之為技巧，只有綜合運(yùn)用顯性的和隱性的課堂管理方式，才能創(chuàng)造性地開展工作?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”。掌控好顯隱并用的使用原則，就會(huì)起到四兩撥千斤的作用，遵循顯隱并重的管理原則，具體操作則可以百花齊放。

i.冷熱滲透。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)有耍小聰明、出風(fēng)頭的學(xué)生鬧出點(diǎn)突發(fā)事件，教師應(yīng)先采用顯性管理方式:冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，以靜制動(dòng)。然后在正常授課中，采用隱性管理方式，以情喚情。當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以偷悅歡快的心情引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)課文基調(diào)哀愁徘惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生。教師要把對(duì)學(xué)生的處理揉合到課文的情感體驗(yàn)中，使學(xué)生感到老師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動(dòng)配合教師的管理。這也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

2.以懲代學(xué)。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤與違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，都是必然的，甚至是合理合情的。因?yàn)槿说淖畲筮M(jìn)步是在錯(cuò)誤中獲取的。當(dāng)堂實(shí)施獎(jiǎng)優(yōu)罰劣管理措施是顯性的，學(xué)生比較敏感，所以教師切不可采用諷刺謾罵、威脅體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我學(xué)習(xí)教育。魏書生老師創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”(違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式，“違法”學(xué)生除要補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償，其中有一個(gè)是為大家唱支歌或表演個(gè)節(jié)目，以此來(lái)增強(qiáng)自制觀念(。在使用這一方式時(shí)，教師運(yùn)用隱性的管理，通過(guò)含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生會(huì)領(lǐng)J晤到老師的良苦用心，自然會(huì)做出知情知理的反應(yīng)，在改正自己錯(cuò)誤的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)步感。

3.軟硬合力。語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境最復(fù)雜多變，教師要把環(huán)境的顯性影響力和隱性熏陶作用發(fā)揮到極致。環(huán)境的外部影響從客觀上看是隱性的，而教師的主觀影響卻是顯性的，是有力的，它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，激發(fā)學(xué)生的心理潛能。語(yǔ)文教師要把客觀的軟環(huán)境與主觀的硬環(huán)境影響合一并重視落實(shí)，既要注意課堂客觀環(huán)境的培植，如課件的準(zhǔn)備，教師的服飾，等等，又要以最合適的方式把外部環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)管理潛在的影響力充分展示出來(lái)。但是課堂管理的正向指引作用更多來(lái)自教師顯性的言行舉止，教師應(yīng)慎重對(duì)待學(xué)生情感和自尊，多采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而立即糾正。或采用目光暗示，將自己的愿望、態(tài)度迅速傳遞給學(xué)生，促其集中聽講。最直接的是動(dòng)作指引，語(yǔ)文教師的手勢(shì)具有狀物言志、召喚傳情的特殊本領(lǐng)，是輔助課堂管理的非語(yǔ)言的重要教具，能把自己的意圖、語(yǔ)文的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中合理調(diào)控思維、情感甚至目光眼神，以達(dá)到與教師的默契一致。

篇9

一、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)

一門學(xué)科的知識(shí)狀況制約著這門課程的教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文課程的建設(shè)是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，語(yǔ)文課程的知識(shí)狀況制約著語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有明確要求。語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容，主要包括社會(huì)語(yǔ)言、言語(yǔ)規(guī)律，他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的言語(yǔ)規(guī)則。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)首先要構(gòu)建一體化的知識(shí)體系達(dá)到知識(shí)的整合，其次要明確每個(gè)階段的層次目標(biāo)，第三要有機(jī)地結(jié)合范文適時(shí)講授。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)指出，習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的一種具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的心理和行為方式，是由非智力因素和智力因素相結(jié)合而產(chǎn)生的個(gè)性特征。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文課標(biāo)也已明確指出。其中包括良好的寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范端正、整潔的習(xí)慣，說(shuō)普通話的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，留心觀察周圍事物的習(xí)慣，默讀習(xí)慣，積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，查工具書的習(xí)慣。語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)主要通過(guò)激發(fā)興趣、方法指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)完成。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

法國(guó)思想家盧梭說(shuō)，“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。” 指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)過(guò)程規(guī)定為：“引導(dǎo)――探究――運(yùn)用”三個(gè)階段，各個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有不同的內(nèi)容。語(yǔ)文教師可通過(guò)自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、借鑒名人的學(xué)習(xí)方法等途徑，指導(dǎo)學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 語(yǔ)文 創(chuàng)新能力 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)組織形式

當(dāng)前社會(huì)上都在熱議錢學(xué)森提出的問(wèn)題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？這確實(shí)是我們大家都很著急的問(wèn)題。沒(méi)有杰出人才，就不能邁入人力資源強(qiáng)國(guó)，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無(wú)法參與國(guó)際上的激烈競(jìng)爭(zhēng)。要回答這個(gè)問(wèn)題并不太容易。因?yàn)檫@不光是教育問(wèn)題，而是整個(gè)的社會(huì)問(wèn)題。教育不是獨(dú)立存在的，它受到社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說(shuō)與教育沒(méi)有關(guān)系，教育確實(shí)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。當(dāng)今社會(huì)之所以不能培養(yǎng)出杰出的人才，主要還是在創(chuàng)新教育上做得不夠。農(nóng)村是我國(guó)教育相對(duì)落后的地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育主要集中在兩個(gè)方面，第一是老師教學(xué)方法的創(chuàng)新，第二是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在農(nóng)村中開展創(chuàng)新教育迫在眉睫。

初中語(yǔ)文教學(xué)，盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，但因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師的不同，課堂也呈現(xiàn)出明顯的差異。同樣地，初中語(yǔ)文教師們創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)策略也會(huì)因?yàn)橹鲗?dǎo)者的不同而不同。農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。初中義務(wù)教育后雖然有大部分學(xué)生會(huì)緊接著進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)，但還是有小部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入社會(huì)。初中語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突破常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)。那怎樣來(lái)突破這些教學(xué)常規(guī)呢？

第一，教學(xué)方式應(yīng)該由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主?！毒V要》指出，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”批評(píng)了過(guò)去以傳統(tǒng)三中心為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的以講為主的常規(guī)教學(xué)方式，要求把兒童的學(xué)習(xí)構(gòu)建在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。為什么要突破常規(guī)教學(xué)倡導(dǎo)這種教學(xué)方式呢？因?yàn)檫@種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的，是讓學(xué)生積極的思考獲取知識(shí)，而不是教師采取的滿堂灌的教學(xué)。因而這種教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。所謂合作就是要在師生平等的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)師生之間，學(xué)生之間的合作。在這種情況下學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)說(shuō)更加活躍，不會(huì)受到來(lái)自教師權(quán)威的束縛。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是擔(dān)任引導(dǎo)的角色，而學(xué)生成為了課堂的主體，這樣的教學(xué)方式更加能夠激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容要由封閉轉(zhuǎn)向開放。課堂教學(xué)內(nèi)容的繁、難、多、舊是我們教學(xué)中一直存在的問(wèn)題，這也是由于我們課堂教育內(nèi)容封閉型的特點(diǎn)造成的。教學(xué)內(nèi)容太整齊劃一、缺乏彈性。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不考慮社區(qū)資源的利用，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式怎么能夠很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？學(xué)生在各個(gè)層次上是有差異的，因此在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的層次上，應(yīng)該開放教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異，讓學(xué)生掌握相關(guān)的一些知識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)際情況和條件來(lái)靈活地組織教學(xué)內(nèi)容。要構(gòu)建具有活力、開放的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手：一，教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新篩選和組合，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性。教師在備課時(shí)應(yīng)該盡量多翻閱一些教學(xué)資料，加大課堂信息流量；二，尤其是在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意選擇具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足今天學(xué)生生活的需要。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生差異以便實(shí)施差異教學(xué)；三，充分利用社區(qū)資源，開發(fā)地方課程和本校課程，開設(shè)選修課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

第三，教學(xué)組織形式應(yīng)該由時(shí)空的單一轉(zhuǎn)向靈活。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是時(shí)空的單一性。教學(xué)活動(dòng)在固定的時(shí)間和空間內(nèi)展開，這在一定程度上限制了師生活動(dòng)的自由，不利于合作探究教學(xué)方式的展開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。單一的時(shí)空限制學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，無(wú)法滿足教改的要求。這客觀上要求我們打破原來(lái)單一時(shí)空的教學(xué)組織形式，構(gòu)建靈活的教學(xué)組織形式。課堂時(shí)間的調(diào)整應(yīng)本著從教學(xué)實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，靈活安排，比如自學(xué)課可上15分鐘，講析課可上35分鐘，討論課可上20分鐘。這種彈性時(shí)間機(jī)制操作起來(lái)雖然存在一些困難，但只要制定準(zhǔn)確的教學(xué)計(jì)劃，還是可以執(zhí)行的。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要來(lái)靈活安排學(xué)生座位，增加學(xué)生的活動(dòng)空間。課堂座位方式主要有馬蹄式、秧田式、圓圈式和小組式幾種方式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)靈活安排，也可以自己穿鑿一些空間活動(dòng)方式。另外，教師還可以把課堂搬到社區(qū)、工廠和大自然中去讓課堂移到室外，實(shí)行開放教學(xué)。轉(zhuǎn)貼于

總之，二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的年代，一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，具有創(chuàng)新能力的人才將是這個(gè)社會(huì)的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者，而創(chuàng)新能力是靠長(zhǎng)時(shí)間的積累培養(yǎng)起來(lái)的。在我國(guó)，學(xué)校、課堂是我們接受知識(shí)的主要陣地，因此課堂的創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，推行相應(yīng)的教學(xué)改革，把新的教學(xué)思想落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能夠從實(shí)際層面上開闊學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒(méi)有課堂教學(xué)的改革，就不可能從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，也就不能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)改革是我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃小燕，周敬山等，新課程語(yǔ)文教與學(xué)，福州：福建教育出版社，2005.5