導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理學(xué)科素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問(wèn)題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇2

科學(xué)文化與人文文化是人類(lèi)文化相輔相成的不可分割的兩個(gè)方面，是人類(lèi)歷史長(zhǎng)期發(fā)展的必然結(jié)果，它們雖然各自有所側(cè)重，但就其對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)，又是一種“分工合作”的整體。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谶@方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗，特別是近十幾年來(lái)，我國(guó)的教育，在強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)而著力于傳授科學(xué)知識(shí)，使科學(xué)教育受到了應(yīng)有的重視的同時(shí)，卻對(duì)人文科學(xué)采取了不公正地待遇，導(dǎo)致人文教育顯得十分落后，學(xué)生的人文意識(shí)薄弱，對(duì)當(dāng)今世界日益加劇的人口、環(huán)境、生態(tài)、資源、能源等環(huán)境問(wèn)題不關(guān)痛癢，漠然置之，歸根結(jié)底，這與人們的人文關(guān)懷意識(shí)淡薄有直接關(guān)系。要解決這些，僅僅靠科學(xué)教育和科學(xué)技術(shù)手段是不夠的，必須依靠人文教育的支持和幫助，提高全民的人文關(guān)懷意識(shí)。隨著社會(huì)的向前發(fā)展，時(shí)至今日人類(lèi)既需要科學(xué)和技術(shù)，也需要文學(xué)、藝術(shù)、道德、思想；既需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探索，也需要內(nèi)心情感宣泄的人文精神。而地理科學(xué)是一門(mén)介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。它既研究科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，研究地理環(huán)境，又研究環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，更研究人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，是一門(mén)人文意識(shí)極強(qiáng)的科學(xué)。吳傳鈞院士曾談到“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更主要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題?！?/p>

一、必須全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。其核心是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用已為歷史和現(xiàn)實(shí)所證明：落后必然挨打。鑒此，我們的基礎(chǔ)教育就要千方百計(jì)大力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

1、在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的興趣和注意吸引到科學(xué)的層面上來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、從事科學(xué)的興趣，在潛移默化中有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深入探究、勇攀科學(xué)高峰的精神。比如：看到“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”得到啟示，創(chuàng)立“食物鏈理論”的事例等科學(xué)發(fā)現(xiàn)中受到應(yīng)有的感染，從小下定決心，做科學(xué)探索的有心人。

2、教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生帶有情緒體驗(yàn)的教學(xué)情境，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序和環(huán)境氛圍。例如：通過(guò)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、電影電視錄像等資料分析、典型個(gè)案等方法、途徑，創(chuàng)設(shè)地理情境。也可帶領(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牡匦巍⒌刭|(zhì)構(gòu)造，進(jìn)行內(nèi)外力地質(zhì)作用的分析，還可結(jié)合教學(xué)利用當(dāng)?shù)匾淮谓邓^(guò)程（鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）讓學(xué)生詳細(xì)觀察、記錄降水過(guò)程前后的天氣狀況，然后向?qū)W生提供中央氣象臺(tái)近期有關(guān)的氣象信息等，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)亟邓奶攸c(diǎn)、成因，預(yù)測(cè)未來(lái)天氣。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，體會(huì)到樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)更加留心身邊的事情和周?chē)h(huán)境，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學(xué)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識(shí)，眾多的科學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了疑問(wèn)是科學(xué)發(fā)展的誘因，是激發(fā)科學(xué)探究的源泉和動(dòng)力，人類(lèi)的每一次進(jìn)步就是解決每一個(gè)疑問(wèn)，有所疑則有所思，有所思則有所究，質(zhì)疑、假設(shè)都是科學(xué)創(chuàng)造、發(fā)明的前提。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，驗(yàn)證結(jié)論。如“大陸漂移學(xué)說(shuō)”和“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”都是科學(xué)家在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了陸地形狀和海底巖石年齡差異現(xiàn)象，但他們并沒(méi)有熟視無(wú)睹，而是對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)行了深入細(xì)致的探究，提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)立了相應(yīng)的學(xué)說(shuō)。

4、頑強(qiáng)不屈的學(xué)習(xí)毅力和進(jìn)取精神是科學(xué)探究的基礎(chǔ)前提，是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)精神需要勇于進(jìn)取、勇于奉獻(xiàn)，百折不撓。從事科學(xué)的人，沒(méi)有一股頑強(qiáng)拼搏的精神，是不可能輕易成功的。地理學(xué)的發(fā)展就說(shuō)了地理學(xué)是一門(mén)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的學(xué)科。中國(guó)明代地理學(xué)家徐霞客立志“問(wèn)奇于名山大川”，把畢生精力和全部家財(cái)用于地理考察，長(zhǎng)達(dá)34年，堅(jiān)持不懈，不畏艱險(xiǎn)，跋山涉水，風(fēng)餐露宿，足跡遍及16個(gè)省區(qū)，詳細(xì)考察地理狀況，終于完成了其不朽巨著《徐霞客游記》。

二、從人類(lèi)生存與發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生和諧持續(xù)的人文關(guān)懷意識(shí)和道德情操

從我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對(duì)地理環(huán)境，尤其對(duì)自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和人文關(guān)懷，缺乏對(duì)人類(lèi)社會(huì)與生存環(huán)境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當(dāng)前地理教學(xué)中應(yīng)旗幟鮮明地宣傳地理環(huán)境與人文關(guān)懷，強(qiáng)化人文關(guān)懷意識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)和諧的可持續(xù)發(fā)展的思路。

1、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的使命感和危機(jī)感，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)于社會(huì)。地理學(xué)的使命，決定了地理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感。在地理教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等等，提出自己的方法服務(wù)于家鄉(xiāng)，教學(xué)中應(yīng)采用典型案例進(jìn)行分析。比如2000年春季，中國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的沙塵暴天氣，持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，影響范圍之廣，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，進(jìn)行反思，從自身做起，強(qiáng)化社會(huì)公德意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學(xué)科整合；

作者簡(jiǎn)介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類(lèi)對(duì)空間、時(shí)間和知識(shí)的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會(huì)充分發(fā)揮人類(lèi)的智力資源，特別是在對(duì)物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對(duì)人才隊(duì)伍提出了全新的要求，對(duì)教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個(gè)教育的奠基階段，受到了史無(wú)前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國(guó)外來(lái)看，各國(guó)政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時(shí)也采取了許多措施，不斷加以改進(jìn).信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個(gè)階段主要是開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計(jì)算機(jī)革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個(gè)階段重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號(hào)是“建網(wǎng)，建庫(kù)，建隊(duì)伍”[2].

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國(guó)家的“校校通”工程用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開(kāi)展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)放式地理教學(xué)實(shí)踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過(guò)程與授課實(shí)踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

我們主要采取封閉式的問(wèn)題方式，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測(cè)試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們?cè)跂|部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級(jí)中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收480份，有效調(diào)查問(wèn)卷310份.在這310份調(diào)查問(wèn)卷中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校150家，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級(jí)的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級(jí)規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類(lèi)型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說(shuō)明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過(guò)半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開(kāi)始有質(zhì)的飛躍，從剛開(kāi)始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來(lái)了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中不再捉襟見(jiàn)肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個(gè)地理教師平均要帶175個(gè)學(xué)生，最高值是一個(gè)地理教師帶432個(gè)學(xué)生，最低值是一個(gè)地理教師帶24個(gè)學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對(duì)《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來(lái)的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個(gè)方面.

(1)經(jīng)費(fèi)投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級(jí)中學(xué)的等級(jí)以及高級(jí)中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級(jí)中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購(gòu)和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級(jí)結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件.在這個(gè)執(zhí)行的過(guò)程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來(lái)的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時(shí)代各國(guó)謀求生存、發(fā)展、爭(zhēng)雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)緊密相聯(lián)；當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng).因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開(kāi)發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開(kāi)發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開(kāi)發(fā)自然資源，教育投資的增長(zhǎng)速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長(zhǎng)速度.今天世界上許多國(guó)家為了爭(zhēng)雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時(shí)代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來(lái)還要注意時(shí)機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)時(shí)起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個(gè)進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)策是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可實(shí)施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，耳朵與眼睛是主要的互動(dòng)部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽(tīng)與看的機(jī)會(huì)，專(zhuān)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)與看相結(jié)合來(lái)幫助接受信息時(shí)的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)及其他外圍設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過(guò)對(duì)高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個(gè)變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當(dāng)前復(fù)雜的高中地理教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見(jiàn)肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長(zhǎng)為高中地理教育的研究者.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理；修養(yǎng)；方法；興趣

有效的地理課堂是什么樣的？首先應(yīng)該知識(shí)準(zhǔn)確，其次課堂氣氛應(yīng)該活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有序且有美感。如何構(gòu)建一個(gè)有效的高中地理課堂？教師的主導(dǎo)性作用不容忽視，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容不同的教師去教，教學(xué)效果差距明顯，為什么呢？筆者認(rèn)為這是教師的內(nèi)功不同。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獲知，所以一個(gè)合格甚至優(yōu)秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識(shí)，還應(yīng)該有扎實(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)，地理知識(shí)的豐富程度關(guān)系到教學(xué)的準(zhǔn)確性，扎實(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障。

一、修煉內(nèi)功，提升教學(xué)技能

雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以教師知識(shí)的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來(lái)“教教材”，其實(shí)這些年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，確保自己課堂所教知識(shí)與時(shí)代同步。

教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識(shí)儲(chǔ)備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時(shí)我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，僅僅具有知識(shí)和理論，無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，那么有等于沒(méi)有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實(shí)際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時(shí)代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書(shū)和語(yǔ)言設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)上來(lái)，科學(xué)合理地設(shè)置知識(shí)呈現(xiàn)順序，通過(guò)多維度的探究互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。

二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒(méi)學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開(kāi)始”，這個(gè)過(guò)程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生“滿(mǎn)不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中驅(qū)使自己的地理知識(shí)和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進(jìn)行激發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺(jué)讓人身心愉悅，并進(jìn)步一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實(shí)現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗(yàn)的情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，其實(shí)地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點(diǎn)，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進(jìn)式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到“跳一跳，夠得著”，并生成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。

2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，高中地理內(nèi)容尤為豐富，可謂“包羅萬(wàn)象，不一而足”，盡顯了學(xué)科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關(guān)的地理事物，而且教材中所呈現(xiàn)的僅僅是冰山一角，我們教學(xué)時(shí)可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現(xiàn)了地理學(xué)科的博大精深，能夠不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)，地理學(xué)習(xí)的效果也就自然提升了，而且學(xué)習(xí)就有持久性，符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。

作為一名高中地理老師，我渴望通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一條有利于提高教學(xué)效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應(yīng)該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實(shí)現(xiàn)這一愿望，首先要強(qiáng)化我們自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一切都不應(yīng)該是空談的，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地摸索和提升教學(xué)技能，在服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)我們教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：276.

篇5

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。

二、為什么要學(xué)地理

1.地理與我們的日常生活息息相關(guān)

我們的衣、食、住、行都與地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系。服飾的材料、樣式、飲食習(xí)慣和方式，住房的式樣與特點(diǎn)等，都與地理有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。例如，逛街時(shí)能看懂街邊的指示圖，外出旅行時(shí)選擇安全的旅行路線(xiàn)和時(shí)機(jī)，購(gòu)房時(shí)選擇通風(fēng)采光好的樓層以及擁有綠色生活的自覺(jué)意識(shí)。

2.地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)

首先，地理位置主ё啪濟(jì)的發(fā)展，決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和前景。從商業(yè)方面來(lái)說(shuō)，礦產(chǎn)資源的利用和開(kāi)發(fā)，商業(yè)中心的布局和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的選擇，工廠的布局與分布都取決于地理環(huán)境。目前，已經(jīng)形成了一門(mén)專(zhuān)門(mén)的商業(yè)地理學(xué)。

它主要研究商業(yè)活動(dòng)的地理分布；商業(yè)活動(dòng)與自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)系；商業(yè)活動(dòng)的空間組織或地域結(jié)構(gòu)規(guī)律等商業(yè)活動(dòng)的地域特點(diǎn)。例如，深圳能夠在短短的30年間從一個(gè)貧窮落后的小漁村迅速發(fā)展成為一個(gè)國(guó)際化的大都市，這與其優(yōu)越的地理位置是分不開(kāi)的。從農(nóng)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，氣候的變化會(huì)影響農(nóng)業(yè)類(lèi)型、種植制度、農(nóng)作物的種類(lèi)、分布以及產(chǎn)量。各地不同的水土條件適合不同的農(nóng)作物生長(zhǎng)，所以要想農(nóng)作物豐收，必須當(dāng)個(gè)聰明的農(nóng)民，因地制宜。因此，研究氣候變化可以指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，預(yù)防臺(tái)風(fēng)、寒潮等自然災(zāi)害，減少經(jīng)濟(jì)損失。

3.地理與其他學(xué)科的關(guān)系

地理學(xué)科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學(xué)知識(shí)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等各門(mén)學(xué)科也有著廣泛的聯(lián)系，它特有的全面分析和思考問(wèn)題的地理思維方法還對(duì)我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科大有幫助，使我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作、生活中也受益匪淺。

4.地理未來(lái)的發(fā)展方向

在大學(xué)階段，很多專(zhuān)業(yè)都與地理相關(guān)，都會(huì)直接或間接地用到地理知識(shí)。例如，建筑學(xué)、地質(zhì)勘探、考古、地球化學(xué)、資源與環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、旅游管理、歷史地理學(xué)、水土保持、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、地理科學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)等。如果對(duì)上述專(zhuān)業(yè)感興趣的同學(xué)，在高中階段就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)地理，形成基本的地理素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)新時(shí)期公民的現(xiàn)代地理素養(yǎng)，現(xiàn)代公民作為組成社會(huì)的個(gè)體，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，對(duì)人類(lèi)未來(lái)的關(guān)注，對(duì)新技術(shù)的掌握應(yīng)用，應(yīng)該作為每個(gè)人的基本素質(zhì)。

地理學(xué)在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間起橋梁紐帶作用，是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，具有十分重要的知識(shí)價(jià)值。人們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的淵博，這充分說(shuō)明了地理學(xué)科的重要性。因此作為中學(xué)生，一定要學(xué)好地理，掌握更多的地理知識(shí)，為今后進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中地理與初中地理之間的聯(lián)系與區(qū)別

1.聯(lián)系

初中地理和高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，都包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理。初中和高中的地理教材雖然各有側(cè)重，但兩部分知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系緊密、相輔相成。從知識(shí)的廣度、深度，能力和技巧的要求層次上來(lái)看。初中地理是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大量的地理事實(shí)可充分證明、解釋高中地理的基本理論。而高中地理又從原理、成因及規(guī)律等方面對(duì)初中地理的區(qū)域知識(shí)有指導(dǎo)作用。

2.區(qū)別

一是初中地理通過(guò)地圖反映了某地或者某時(shí)出現(xiàn)了某物或某種現(xiàn)象，高中地理則回答了為什么在這個(gè)地方或時(shí)間會(huì)出現(xiàn)這種事物或這種現(xiàn)象；二是初中地理知識(shí)大部分只介紹了局部區(qū)域的基本情況，而高中地理則會(huì)從局部延伸到整體并概括出整體的規(guī)律；三是初中的地理知識(shí)以具體形象的內(nèi)容為主，抽象思維活動(dòng)較少，而高中地理知識(shí)適當(dāng)講述了一些抽象模式的內(nèi)容，要求具有更高的空間思維和想象能力；四是高中地理知識(shí)中的原理和規(guī)律可以用來(lái)解釋初中地理的一般地理事物和地理現(xiàn)象，但是初中地理中也存在著一些特殊的地理事物和地理現(xiàn)象。因此，在高中學(xué)習(xí)中既要抓好高中的普遍規(guī)律又不能漏掉初中地理知識(shí)中的特殊實(shí)例。

四、高中階段地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中階段，地理要學(xué)習(xí)3本必修和7本選修。必修1主要介紹自然地理，包括地球儀和地圖、地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體和地殼的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然地理環(huán)境等內(nèi)容；必修2主要介紹人文地理，包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通以及人地關(guān)系等內(nèi)容；必修3主要介紹區(qū)域地理，包括環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。7本選修分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)的應(yīng)用。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何描述地形特征、氣候特征、河流的水文特征，分析影響氣溫、降水、太陽(yáng)輻射、雪線(xiàn)高低、山地垂直帶譜、城市區(qū)位以及商業(yè)布局的因素，以及交通線(xiàn)路、車(chē)站、航空港、隧道等的選址原則。此外，還需要掌握學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，圖像分析與運(yùn)用、空間想象能力與一般認(rèn)知能力，各種思維品質(zhì)與地理思維方式、方法所組成的多元交叉的能力。

2.學(xué)習(xí)方法與技巧

一是理解地理學(xué)空間性、區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，掌握高考和會(huì)考的考查要點(diǎn)，并關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)思路。

二是建立空間概念。這是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，空間概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等位置。

三是上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)赜兄攸c(diǎn)地記筆記。記老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；記自己不能立刻吃透的內(nèi)容，便于在復(fù)習(xí)時(shí)做注釋和補(bǔ)充。

四是讓地圖成為你的床頭書(shū)。學(xué)會(huì)用地理知識(shí)、圖表、數(shù)據(jù)等分析問(wèn)題。注意從包括教科書(shū)、報(bào)紙、電視等在內(nèi)的多種媒體中獲得知識(shí)。識(shí)記一些必要的地理事物的名稱(chēng)、數(shù)據(jù)和分布，形成基本的地理知識(shí)儲(chǔ)備。

五是注意與各學(xué)科的橫向聯(lián)系。努力學(xué)會(huì)以綜合的觀點(diǎn)觀察分析地理事物，找出發(fā)展變化的規(guī)律。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；措施

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以滿(mǎn)堂灌為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率都比較低下，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提出了建議。

一、更新教學(xué)理念

新課程改革前與改革后的地理知識(shí)內(nèi)容是相似的，并沒(méi)有太大的區(qū)別，但是教學(xué)理念有較大的不同，教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法，影響教學(xué)效果。首先，應(yīng)該更新教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的傳授已經(jīng)不是高中地理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由情感態(tài)度、知識(shí)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)組成，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，整體目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成目標(biāo)體系。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，展示了國(guó)內(nèi)外天文地理、氣象景觀，這些特點(diǎn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，克服學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理中有很多關(guān)于自然奧秘的知識(shí)，學(xué)生往往對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，教師可以利用這部分知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而表現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的渴求，培養(yǎng)起對(duì)地理學(xué)科的興趣。因此，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，都離不開(kāi)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。但是我們必須明白，練習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和挑選練習(xí)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和地理基本技能的提高，從而更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：高中地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性與綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，是介于文科與理科之間的學(xué)科，同時(shí)，由于高中地理學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)面廣闊，這也增加了高中地理的學(xué)習(xí)難度，新課程改革重視學(xué)生興趣的激發(fā)，對(duì)提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，隨后，地理課程改革在我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)。新課程改革給中學(xué)地理教育帶來(lái)了生機(jī)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個(gè)省市自治區(qū)的47萬(wàn)初一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見(jiàn)面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個(gè)高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開(kāi)始先行試點(diǎn)高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國(guó)所有省區(qū)市的普通高中高一年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過(guò)實(shí)地走訪、電話(huà)訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂(lè)觀

地理教師是地理知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是地理課程資源的開(kāi)發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂(lè)觀。

一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來(lái)的上、下兩冊(cè)增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，同時(shí)選修內(nèi)容由原來(lái)的兩個(gè)模塊增加到現(xiàn)在的七個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢(shì)必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國(guó)大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對(duì)高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時(shí)期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對(duì)中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒(méi)有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會(huì)考制度無(wú)法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來(lái)代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專(zhuān)業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來(lái)，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問(wèn)題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題。筆者查閱了國(guó)內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問(wèn)題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無(wú)論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會(huì)搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)方法過(guò)于單一。筆者在對(duì)某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無(wú)“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個(gè)重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了困難。

筆者翻閱了多個(gè)省份的高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時(shí)堅(jiān)持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)或者兩個(gè)模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考?jí)毫Υ?，七個(gè)選修模塊根本開(kāi)不全，只能是高考考什么就開(kāi)設(shè)什么課程，或者干脆開(kāi)設(shè)一門(mén)。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實(shí)屬無(wú)奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個(gè)學(xué)科面臨的問(wèn)題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門(mén)課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時(shí)不多且初中地理在初一、初二開(kāi)設(shè)，初三沒(méi)有地理課，全部時(shí)間用來(lái)應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時(shí)，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)欠缺，而高中地理知識(shí)又相對(duì)偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專(zhuān)家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明時(shí)就指出，高考地理部分并不會(huì)涉及到初中地理教材中具體的知識(shí)點(diǎn)，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問(wèn)題，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施地理課堂教學(xué)

新課標(biāo)下地理教師要充分理解地理學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織地理教學(xué)活動(dòng)。由于地理學(xué)科的抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，過(guò)去一直采用講授式，完全是老師的獨(dú)角戲，以教師的教來(lái)代替學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受，所以高中地理一直是很讓學(xué)生反感的一門(mén)課程，教學(xué)成績(jī)也較差。意識(shí)到了問(wèn)題的根源，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？首先一開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。從高中生一接觸地理，就開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。利用他們對(duì)新學(xué)科的期待和對(duì)新知識(shí)的渴求，抓住有利時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生從各方面了解地理學(xué)科，比如讓同學(xué)自己通過(guò)粗略地看課本，說(shuō)出自己對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)和看到了哪些有趣的知識(shí)，給他們一個(gè)自由想象的空間，讓他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科。教師再不失時(shí)機(jī)地加以誘導(dǎo)，從他們看到的地理知識(shí)中篩選出幾個(gè)有代表性的，且和我們生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題。

二、靈活實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

在實(shí)施地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要靈活多變地安排教學(xué)。①活動(dòng)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題引導(dǎo)策略。要有效開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，老師不僅僅要重視課堂教學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)十分重視地理課堂教學(xué)的改革。地理學(xué)科的開(kāi)放性、實(shí)踐性決定了地理課堂教學(xué)的開(kāi)放性和必須與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際進(jìn)行思考。往往在講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)過(guò)程是否與實(shí)際相結(jié)合，最后收到的教學(xué)評(píng)價(jià)效果會(huì)有明顯的不同。地理課堂教學(xué)中學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步得到施展和應(yīng)用，才可能真正成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。地理研究性學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)是相輔相成的，只有二者充分結(jié)合，才能更好地為教育服務(wù)。②教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的策略。地理研究性學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的活動(dòng)式學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教學(xué)過(guò)程組織者、指導(dǎo)者、合作者的教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，給出可供選擇的課題研究方向，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，促使學(xué)生為認(rèn)知而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料，實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析等，以此來(lái)喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生們依照個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮所能，在互動(dòng)中加深對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的理解并加以鞏固。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念

在地理教學(xué)中，對(duì)看圖能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)中的一個(gè)重要著眼點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力以及學(xué)生的析圖技能，為獲取地圖上更有價(jià)值的信息特別是隱性信息，應(yīng)在讀圖的基礎(chǔ)上加強(qiáng)析圖。所謂析圖，就是對(duì)讀圖過(guò)程中獲取的信息進(jìn)行思維加工，通過(guò)對(duì)信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規(guī)律、地理成因和地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀圖。由問(wèn)題導(dǎo)向，約束學(xué)生讀圖的隨意性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖示信息進(jìn)行整理和加工。教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多用。每一幅圖都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解決“為什么”。這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維深度逐步增加，解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)。對(duì)同一幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來(lái)看，圖中四個(gè)方框分別表示哪一部分；若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中四個(gè)方框分別表示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中的哪一個(gè)；若從海陸間水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個(gè)方面。這樣經(jīng)常性地進(jìn)行多角度分析問(wèn)題的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。又如：通過(guò)閱讀“中國(guó)人口密度圖”，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論。為什么會(huì)這樣？再用一幅“中國(guó)地形圖”對(duì)比閱讀，就可以看出地形對(duì)人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一地區(qū)、同一要素、不同時(shí)間的地圖進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過(guò)程。

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法

地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時(shí)，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識(shí)的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對(duì)這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識(shí)，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類(lèi)比的方法來(lái)面對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對(duì)單一的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。

但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和分析時(shí)，習(xí)慣于將每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，都看作一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個(gè)講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識(shí)點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過(guò)對(duì)高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識(shí)到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對(duì)地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和分析。

而對(duì)于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，自主對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)理念 新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理課程已經(jīng)進(jìn)行了較為強(qiáng)大的改革力度。首先，就課模塊設(shè)計(jì)而言，高中地理教學(xué)已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的掛念，在課堂上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)；其次，高中地理在課程理念方面也開(kāi)始逐漸融入新型的教學(xué)觀念，教師在課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學(xué)的壓力，高中地理教學(xué)很難從傳統(tǒng)的教育模式中擺脫出來(lái)。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該從課程的功能以及課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行改革。

一、改革傳統(tǒng)高中地理課堂的幾個(gè)方面

（一）課程目標(biāo)方面

傳統(tǒng)的地理教師主要是教給學(xué)生固定的死知識(shí)，甚至是通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)課堂的主角，忽視了學(xué)生的主人公地位。因此，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置合理的課程目標(biāo)，從多個(gè)角度進(jìn)行課堂設(shè)置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和課堂主體性地位，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式。

（二）課程內(nèi)容方面

高中地理和初中地理有明顯的區(qū)別，初中地理主要是識(shí)記為主，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的背誦也許可以取得好成績(jī)，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性，同時(shí)還有眾多需要計(jì)算的方面。因此，高中地理教師應(yīng)該注重積極的調(diào)整課程內(nèi)容，注意地理內(nèi)容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)該注重模塊與模塊之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)的和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法方面

筆者在前文已經(jīng)提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，試圖以此方式提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，但是高中地理的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)m得其反，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越疲憊。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如可以將學(xué)生按照一定的原則分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出某個(gè)有意義的地理問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，通過(guò)合作的方式獲得答案，不僅僅會(huì)提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

二、改善傳統(tǒng)高中地理課堂的方式

（一）分解目標(biāo)、明確思路

受應(yīng)試教育的影響，在考大學(xué)的壓力下，無(wú)論是家長(zhǎng)亦或是教師都開(kāi)始亂了陣腳。高中地理教師過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)該逐漸放棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，或者將大的教學(xué)目標(biāo)逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)和有趣的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。然后，通過(guò)積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成正確的學(xué)習(xí)理念。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（二）劃分模塊、分類(lèi)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下的地理課堂教學(xué)應(yīng)改變?cè)械恼n程排版方式，將地理中最具代表性的問(wèn)題按類(lèi)別加以分類(lèi)和整合，將地理學(xué)科主要內(nèi)容按自然地理、人文地理、幾個(gè)模塊，在每個(gè)模塊則選擇若干個(gè)具有代表性、典型性的重點(diǎn)地理專(zhuān)題；再將具有影響的地理專(zhuān)題進(jìn)一步細(xì)化，具體到地理人物和地理事件，構(gòu)成“模塊+專(zhuān)題”的學(xué)習(xí)模式，形成一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專(zhuān)題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開(kāi)拓，從而使地理教學(xué)更更加新穎而且具有時(shí)代性。

（三）靈活教學(xué)、調(diào)動(dòng)熱情