初中地理教學(xué)中的困惑范文
時(shí)間:2023-08-01 17:39:31
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篇1
【關(guān)鍵詞】初中地理 問(wèn)題與困惑 措施 啟發(fā)式教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)02-0168-01
1.前言
在課程改革過(guò)程中,不少地理教材都改變了原來(lái)的黑白版本,采用彩色課本進(jìn)行教學(xué)。很多情況下,地理都不被學(xué)校重視,這導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂上并不以聽(tīng)課為主,反而在地理課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科,因此地理課處于若有若無(wú)的狀態(tài)。這種狀態(tài)不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑,并且針對(duì)這些困惑提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。
2.1教材改版帶來(lái)不適應(yīng)
隨著世界格局的不斷變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,初中地理教材也受到比較大的影響。一方面,教材需要與時(shí)俱進(jìn);另一方面,課改的進(jìn)程在不斷加快,因此導(dǎo)致初中地理課本不斷改版。由原來(lái)的黑白地理課本變成了彩色版本,教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加,教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對(duì)教材不熟悉。改版后的教材重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分不太清楚,這使得老師模棱兩可,無(wú)法掌握授課的尺度。對(duì)教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷下降。另外一些老師對(duì)地理教學(xué)中一些專業(yè)知識(shí)一知半解,容易誤導(dǎo)學(xué)生。
2.2學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后
初中地理中的教材內(nèi)容通常都比較淺易,但是對(duì)于一些缺乏想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō),不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校來(lái)說(shuō),這些東西的缺乏使得原來(lái)難以理解的知識(shí)更加難懂。有些初中學(xué)校配備有投影儀,但也不能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)備落后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用直觀的教學(xué)模具來(lái)充實(shí)自身的理解,只能從書本上或者老師所講授的內(nèi)容來(lái)對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。過(guò)于枯燥的知識(shí),加上沒(méi)有直觀性的模具,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的忽視態(tài)度也不斷加強(qiáng),最后只是為了應(yīng)付地理考試而只看教材而已。
2.3學(xué)校忽視地理的重要性
一直以來(lái),初中地理并不是升學(xué)考試的必要科目,這是國(guó)家政策規(guī)定的。由于初中地理的成績(jī)并不能計(jì)入升學(xué)考試成績(jī)中,因此導(dǎo)致很多學(xué)校多沒(méi)有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài),不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課和講授,很多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都知識(shí)稍微提一下,并沒(méi)有進(jìn)行深入講解,因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,地理成績(jī)也不斷下降。另外,在一些學(xué)校中,地理課通常是用來(lái)當(dāng)做自習(xí)課,學(xué)校沒(méi)有安排好地理老師進(jìn)行教學(xué),這使得地理課成為語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類課程的附屬課,或者在授課過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動(dòng)完成,這使得老師上課的積極性下降,不利于課堂氣氛的形成。
2.4考試中出現(xiàn)更多難題
隨著我國(guó)課程改革的而不斷推進(jìn),地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對(duì)地理課程的理解,初中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識(shí),然而近年來(lái),不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對(duì)于一些地理難點(diǎn)考試時(shí)更加深入,比如時(shí)區(qū)的計(jì)算和世界氣候的形成原因,這些考題的難度變得越來(lái)越大。這種情況下,很多老師都無(wú)法利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答,影響了學(xué)生的地理理解能力。
3.對(duì)策和措施
3.1改變教學(xué)方式
比起講解,初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué),選用一些直觀圖片,結(jié)合地球儀和掛圖,對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,利用直觀教具進(jìn)行教學(xué),這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣,老師也能夠通過(guò)教具來(lái)補(bǔ)充本身所缺乏的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,老師可以利用電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.2學(xué)校提高對(duì)地理的重視
學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)地理的重視程度,確保老師能夠利用每一堂地理課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對(duì)地理的重視程度的提高,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中地理的重視。另外,學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入,改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,推動(dòng)課堂氣氛的形成,確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流,了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對(duì)地理的看法,并且針對(duì)老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。
3.3改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制
初中地理可以作為升學(xué)考試中的一門課程,計(jì)入考試總成績(jī)。這種方法能夠提高學(xué)生堆地理的重視程度,加強(qiáng)對(duì)地理的學(xué)習(xí),改變?cè)械暮鲆晳B(tài)度。改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,提高初中地理的地位,這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠推動(dòng)老師對(duì)初中地理改變?cè)瓉?lái)的態(tài)度。初中地理一旦作為主課,老師和學(xué)生之間的交流會(huì)更多,因此老師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平,盡力為學(xué)生解決問(wèn)題。
3.4創(chuàng)設(shè)地理情境,進(jìn)行情感教學(xué)
老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)地理情境,使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解,并加以記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性進(jìn)行情感教學(xué),引發(fā)學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課的重視,為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。
4.小結(jié)
在初中地理的授課教學(xué)中,老師必須能夠利用原有的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);學(xué)??梢栽黾淤Y金投入,為地理教學(xué)提供便利;利用直觀性教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理;提高學(xué)生的自信心,創(chuàng)設(shè)地理情境,幫助學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),了解學(xué)生對(duì)地理的看法,并且從中尋找提高教學(xué)效率的方法。老師和學(xué)生互相學(xué)習(xí),提高學(xué)生的地理成績(jī),為高考打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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篇2
困惑一:新課程地理教材在內(nèi)容表述上將正文分為敘述性課文和活動(dòng)性課文兩部分,內(nèi)容簡(jiǎn)短,有的只有幾句,許多知識(shí)點(diǎn)到為止,留給教師自由發(fā)揮的余地較大,變相的加重了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí),活動(dòng)課內(nèi)容的增加,使大量的知識(shí)點(diǎn)分散到活動(dòng)性課外中,為了讓學(xué)生充分掌握這些知識(shí)點(diǎn),就需要將它們挖掘出來(lái)??墒切抡n程標(biāo)準(zhǔn)中要求不具體,講多少,講多深,教師很難把握這個(gè)“度”。
應(yīng)對(duì)策略:針對(duì)正文篇幅小,彈性大的特點(diǎn),就要求教師具有較高的專業(yè)水平,并加強(qiáng)集體備課,,統(tǒng)一要求,集體討論講哪些,講多深,怎樣講。同時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,因地制宜尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例。如在教八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國(guó)自然資源---水資源》時(shí),就讓學(xué)生去調(diào)查:自己學(xué)校附近河流水質(zhì)怎樣?有否被污染?是被什么污染的?體會(huì)水資源對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。
困惑二:新教材設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)新穎靈活,但內(nèi)容有點(diǎn)過(guò)多,又沒(méi)有現(xiàn)成的答案,而答案開(kāi)放性過(guò)大,這對(duì)教師的要求非常高,同時(shí),一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,往往按要求把活動(dòng)做了,后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完。
應(yīng)對(duì)策略:針對(duì)這一點(diǎn),在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng),強(qiáng)化教育理論和地理知識(shí)的學(xué)習(xí),及時(shí)的更新自己的存量知識(shí),使自己的地理教學(xué)能力提升,跟上新課程的時(shí)代步伐,進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。同時(shí)在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋,運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略,通過(guò)學(xué)生小組合作和不同組之間的進(jìn)行答辯等形式,讓學(xué)生自己尋求合理的答案,教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。
困惑三:新課程地理教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)方式,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生很活躍,但由于活動(dòng)過(guò)多,每周只有兩節(jié)課,教學(xué)內(nèi)容很難講完,出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)不足的現(xiàn)象。
應(yīng)對(duì)策略:教師在教學(xué)中不要泛泛而談,針對(duì)課時(shí)不足的現(xiàn)狀,要求教師備課時(shí),把握重點(diǎn),以點(diǎn)帶面。特別是活動(dòng)題可采取分組分題或抓住具有代表性的題目全力攻破,余下的學(xué)生相互交流。教學(xué)時(shí)一定要統(tǒng)籌安排好。同時(shí)大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間,把獲取地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外,,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力和興趣。
困惑四:由于在小學(xué)開(kāi)設(shè)的《自然》和《社會(huì)》等有關(guān)地理方面的課程從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真上過(guò),,學(xué)生地理方面的起點(diǎn)太低,所以,初中一年級(jí)的學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。而且地理新教材知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,比較零散,許多教師說(shuō):地理新課程教起來(lái)困難,學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。
篇3
關(guān)鍵詞:地理教學(xué)立體地圖 視覺(jué)刺激
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言,沒(méi)有地圖的課不能稱之為地理課。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,與地理教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。在新課標(biāo)地理課程教學(xué)中,除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,更加注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到地圖在教學(xué)中的重要性,并科學(xué)、巧妙地運(yùn)用地圖教學(xué),才能使學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)又發(fā)展了空間思維和形象思維能力。
一、巧妙地利用圖片、地圖模型、多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理學(xué)科的特殊性使得在地理教學(xué)中離不開(kāi)地圖。然而,由于學(xué)生剛進(jìn)入初中階段就面對(duì)諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)、板塊學(xué)說(shuō)等以前從未接觸的知識(shí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性大受影響。那么,該如何幫助學(xué)生解決諸多困惑呢?愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“興趣是最好的老師,它能激發(fā)人們?nèi)ヌ剿??!薄芭d趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?!庇纱丝梢?jiàn),需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么,該如何巧妙利用地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?
首先,要上好第一節(jié)地理課。第一節(jié)地理課重點(diǎn)不在于地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此,教師可制作一些幻燈片,富含我國(guó)的名山、大江大河、旅游勝地……,學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視覺(jué)刺激可形成對(duì)地理學(xué)科的較高興趣,也能夠簡(jiǎn)單了解地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。
其次,將教材上的插圖和漫畫輔助于地理教學(xué)。插圖和漫畫具有很強(qiáng)的實(shí)用性、藝術(shù)性、吸引性,學(xué)生在翻看地理課本時(shí)易受各種插圖的吸引,教師要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙利用插圖。比如,在講授我國(guó)的水資源時(shí),關(guān)于水污染的原因,教材上呈現(xiàn)了《就地取“材”》這幅漫畫,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察漫畫便了解了水資源短缺及被污染的嚴(yán)重狀況,并了解了水污染的原因,無(wú)需教師過(guò)多的講解,學(xué)生已自然而然地體會(huì)其中的內(nèi)容。再比如,在講授我國(guó)的土地資源時(shí),教材活動(dòng)題呈現(xiàn)了《小鳥(niǎo)的悲哀》、《小草的哀求》和《飛來(lái)的山峰》,通過(guò)形象的漫畫即可呈現(xiàn)人類對(duì)土地資源的破壞;如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考(讓學(xué)生假設(shè)自己是小鳥(niǎo)、小草),則更能產(chǎn)生情感上的共鳴,使學(xué)生真正的意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性,也使得學(xué)生接受了人地協(xié)調(diào)觀的洗禮,真正的接受了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),學(xué)習(xí)了對(duì)學(xué)生本人終身發(fā)展有用的地理,并初步具備了地理的思維。
第三、將立體地圖引入課堂。立體地圖具有直觀性、逼真性、可觸摸性的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)立體地圖模具學(xué)生可以更加輕松地領(lǐng)會(huì);在學(xué)習(xí)等值線這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),通過(guò)學(xué)生觀察地形圖模具上展現(xiàn)的不同的地形部位與等值線的變化特點(diǎn),并讓學(xué)生臨摹等值線變化可將復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單形象化。除此之外,利用Google Earth軟件輔助教學(xué)。這個(gè)軟件展現(xiàn)的地圖具有立體化、形象化的優(yōu)點(diǎn),可在學(xué)習(xí)《地球》《陸地和海洋》《中國(guó)的行政區(qū)劃》等章節(jié)使用,由于使用方便,立體形象直觀,具有很好的教學(xué)效果。
二、巧妙地將板圖板畫應(yīng)用于初中地理教學(xué)
地理教學(xué)板圖板畫是以黑板為地理圖像信息的載體,具有使用頻率高,容量大,連續(xù)性強(qiáng),適應(yīng)廣,簡(jiǎn)潔易讀和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢(shì)。在初中地理教學(xué)中,課堂上邊講邊繪,講繪結(jié)合,既密切配合教材內(nèi)容,又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足,對(duì)充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,理清教材知識(shí)體系,建立空間概念,解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶,培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力,都具有重要的意義。
1、板圖板畫在地理教學(xué)中充當(dāng)著骨架的作用。地理學(xué)科的特殊性使得地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻應(yīng)用地圖教學(xué),然而由于教材上呈現(xiàn)的地圖擁有過(guò)多的繁雜知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在讀圖時(shí)往往有種眼花繚亂的感覺(jué),直接應(yīng)用教材上的地圖教學(xué)顯得比較困難,而且學(xué)生很難掌握,這時(shí)就需要發(fā)揮地理教師的板圖板畫技能。板圖板畫是地理教師常用的教學(xué)手段,在教學(xué)過(guò)程中,教師憑借記憶以簡(jiǎn)練的筆畫、最少的線條直觀地反映地理事物的位置關(guān)系及其規(guī)律,呈現(xiàn)出難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的地理事物和現(xiàn)象,使學(xué)生獲得具體的地理觀念,形成明確的地理概念,解決課堂中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)中國(guó)的地形,在講述山脈、各種地形區(qū)的分布時(shí),教師通過(guò)簡(jiǎn)練的筆畫、線條即可將各條山脈、各大地形區(qū)的相對(duì)位置關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)簡(jiǎn)單的板圖呈現(xiàn)即可使學(xué)生一目了然。
2、板圖板畫在地理教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和思維能力。地圖是地理知識(shí)文字的載體,圖文并用的記憶與理解能夠使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理。離開(kāi)了地圖而單純地記憶文字會(huì)使地理課喪失了特色而變得枯燥無(wú)味,也容易使學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦。學(xué)生即使把文字知識(shí)一字不漏的背誦下來(lái),卻不懂得將地理知識(shí)落實(shí)到地圖中去,從而使得剛記下的知識(shí)容易遺忘,還使得學(xué)生的讀圖思維能力得不到鍛煉從而偏離了新課標(biāo)中關(guān)于鍛煉學(xué)生思維能力的要求。
3、教師板圖板畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪圖意識(shí)和繪圖能力。教師在板演時(shí),很容易使學(xué)生凝聚精神,并且因教師的板圖板畫技能產(chǎn)生對(duì)教師敬畏之意,使得學(xué)生在教師的感染下模仿著繪圖。而學(xué)生的繪圖這一基本行為正體現(xiàn)了“授之以魚,不如授之以漁”的教育理念;體現(xiàn)了新課標(biāo)要求下的“我的課堂,我做主”的教育理念;體現(xiàn)了新課改所要求的“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”。教師的板圖教學(xué)和學(xué)生的繪圖這一互動(dòng)使得地圖教學(xué)的功效得到最佳呈現(xiàn),也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
三、巧妙地將鄉(xiāng)土地理地圖引入地理課堂
鄉(xiāng)土地理是指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系,各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。
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【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 地理教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)01-0180-01
在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,地理學(xué)科作為中學(xué)一門重要文化課程,具有其他學(xué)科不可替代的教育功能。但是長(zhǎng)期以來(lái),像阿壩州茂縣這樣的少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)生,特別是高中學(xué)生來(lái)說(shuō),初中時(shí)就是所謂的“玩”過(guò)來(lái)的,高中時(shí)面對(duì)課程的難度加深而造成的跨越度很大,使他們認(rèn)為地理學(xué)科難學(xué)易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區(qū)的實(shí)際教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在形成的種種學(xué)習(xí)障礙一直較嚴(yán)重的影響著地理學(xué)科的教學(xué)效果,并在一定程度上制約著教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)就阿壩州少數(shù)民族地區(qū)在新課改背景下實(shí)施地理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
1.教學(xué)現(xiàn)狀
茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區(qū),這里以羌族人為主體,由于交通、經(jīng)濟(jì)等條件的限制,這里相對(duì)蔽塞,這里的學(xué)校也與發(fā)達(dá)城市的學(xué)校有很大差距。在這里,無(wú)論是在初中還是在高中,地理這門學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直偏低,學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低。學(xué)生家長(zhǎng)表現(xiàn)出截然不同的思想:一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識(shí)沒(méi)用,既不能升入高一級(jí)學(xué)校,又不能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益,學(xué)生回家后也沒(méi)有一技之長(zhǎng);第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的,認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒(méi)有出路、沒(méi)有用,導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。而地方教育環(huán)境則是,地理專業(yè)出身的教師少,尤其是在初中,很多學(xué)校的地理教師都是用其他專業(yè)的教師頂替,因此在教學(xué)能力上就存在很大的問(wèn)題,加上在阿壩州地區(qū),地理和生物兩門科目是不參加到中考成績(jī)計(jì)算中去的,同時(shí)由于在現(xiàn)在的以考試成績(jī)?yōu)槿瞬胚x拔的主要手段的大背景下,很多學(xué)校仍只看重學(xué)生的考試成績(jī),這就造成了地理這門科目在初中學(xué)校不重視,學(xué)生也就“玩”過(guò)去,而在升入高中時(shí)地理又是一門必修科目,尤其是對(duì)那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡(jiǎn)直就是一門高難度學(xué)科了。在這樣的背景之下,高中地理課程改革在四川全面鋪開(kāi),當(dāng)然茂縣也緊隨其步伐,然而卻讓在地理教學(xué)活動(dòng)中讓地理教師感到了困惑。
2.教學(xué)困惑
2.1學(xué)生素質(zhì)方面
學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距。(1)大部分學(xué)生的接受能力、知識(shí)層面、活動(dòng)能力相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較為薄弱,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來(lái)自于課本和老師,要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進(jìn)行了改編,對(duì)知識(shí)的要求程度和知識(shí)量減輕很多,但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如,新教材對(duì)某些問(wèn)題,往往只告訴結(jié)果,而過(guò)程和原因,則是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對(duì)于廣大的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是很難達(dá)到要求的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生手里就只有課本。再加上,本來(lái)在茂縣,初中地理不參加升學(xué)考試,教師基本不是專業(yè)教師這樣的背景下,在初中時(shí)這樣剛開(kāi)始正式學(xué)習(xí)地理的階段,學(xué)生基本上就已經(jīng)被抹殺了學(xué)習(xí)的興趣,升入高中時(shí)學(xué)習(xí)地理當(dāng)然就很惱火。(2)學(xué)生的厭學(xué)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一大障礙,也成為影響教師創(chuàng)新教學(xué)的一大因素。
2.2 教師個(gè)人教學(xué)方面
在這里,地理成績(jī)偏低的另一個(gè)很大的原因也與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。在阿壩州地區(qū)的初中,地理是不參加中考的科目,正是由于地方教育仍然處于以考試成績(jī)?yōu)檫x拔人才的重要手段,因此不論是學(xué)校還是教師在對(duì)待中學(xué)地理教學(xué)都沒(méi)有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業(yè)教師,而是其它科目老師來(lái)加以替代。即便有的學(xué)校部分教師是地理專業(yè)出身,但是由于各方面條件的制約,這里教師接觸外面教育環(huán)境較少,教學(xué)相對(duì)不靈活,這也使得這里的教學(xué)成績(jī)難以提升。這里的學(xué)生在初中的地理課堂基本就可以說(shuō)是“玩”過(guò)來(lái)的,本來(lái)該具有的地理認(rèn)知能力沒(méi)有得到培養(yǎng),這樣在升入高中時(shí),無(wú)形中學(xué)生自己就有了很高的門檻。
3.教學(xué)建議
3.1以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式引導(dǎo)教學(xué)
所謂“問(wèn)題情境”則是指在進(jìn)入正課內(nèi)容之前,根據(jù)本屆課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能使學(xué)生的求知欲得到滿足。如,在講到新疆這一節(jié)知識(shí)時(shí),可以給學(xué)生放一個(gè)新疆人文風(fēng)情的短片,然后給學(xué)生提出“為什么在新疆會(huì)有:早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。
3.2充分地利用電教室
我所在的地方是當(dāng)?shù)刈畲蟮囊凰r(nóng)村初級(jí)中學(xué)。據(jù)了解,地震之后很多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)都有或多或少地有了電教室,我所在的學(xué)校也有一間電教室(當(dāng)然也是唯一的一個(gè)電教室)。有了這樣一個(gè)教學(xué)工具也為教師的教學(xué)增加了很多色彩,因此可盡量在教學(xué)中給學(xué)生放一些地理短片,讓學(xué)生理解地理的神奇和風(fēng)趣。如:在講臺(tái)灣這一節(jié)課時(shí),給學(xué)生放了關(guān)于講述臺(tái)灣風(fēng)土人情的短片,先讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識(shí)臺(tái)灣。其實(shí)電教室的引進(jìn),這無(wú)疑是拓寬了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知面,但遺憾的是很多老教師面對(duì)電教室仍無(wú)能為力。
3.3充分讓學(xué)生走進(jìn)自然
由于我所待的學(xué)校正是位于大山深處并且也位于民族地區(qū),這里有很多的自然風(fēng)情也有很多的人文風(fēng)情。只要有機(jī)會(huì),可帶著學(xué)生走出學(xué)校,在大山里學(xué)習(xí)地理,比方說(shuō)走出去認(rèn)識(shí)植被,像在書中提到的什么植被的垂直地帶性,其實(shí)在走一圈下來(lái)并經(jīng)過(guò)詳細(xì)的講解學(xué)生自然也就懂了,從而也理解了――“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實(shí)用這種方法之后,學(xué)生自然就喜歡上地理,尤其喜歡走出學(xué)校去學(xué)習(xí)地理。
篇5
一、
情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的,才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境,過(guò)分地追求夸張奢華的技巧和刺激,過(guò)多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問(wèn)題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位,就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容,有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì),把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。
2、實(shí)效性原則
一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后,才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效,地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握:哪個(gè)班的學(xué)生較活,反應(yīng)較快;班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握:哪些學(xué)生更愿意樂(lè)于參與到活動(dòng)中;學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握:創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握,圖片怎么處理后顯示效果更好;聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握,適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問(wèn)題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝,影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此,要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性,需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略
(1)利用故事和圖像音樂(lè)的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀,地理教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片,將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn),也可以利用較多的圖片通過(guò)PPT、Movie Maker等做成小電影,讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景,欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多,一方面可以通過(guò)搜集得到的故事,如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞;還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。
(2)利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí),喚起他們的熱情與激情,在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí),是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法,能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,以及表現(xiàn)能力。
(3)利用問(wèn)題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),讓學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后,便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中,設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn),學(xué)生可能對(duì)其注意到了,或者沒(méi)有注意到,教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn),并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量,并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用,會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開(kāi)朗,從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是,每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異,雖然不可能做到逐一輔導(dǎo),但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略
課堂中的對(duì)話,在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位,教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量,更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音,使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去,展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本;敢于質(zhì)疑,敢于說(shuō)出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過(guò)程中既樂(lè)于傾聽(tīng),又善于交流;對(duì)話者之間既相互尊重,共同致力于主題的探討,又不盲從別人、不固執(zhí)己見(jiàn)。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù),提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。
4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過(guò)程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
(1)利用點(diǎn)撥的升華策略
運(yùn)用點(diǎn)撥升華過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程,凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有:方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等,針對(duì)具體的問(wèn)題,做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。
(2)利用感情的升華策略
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師首先要能夠激情投入,在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)示范性的引領(lǐng),很容易想象在教師心情不佳的情況下,課堂會(huì)成為什么樣子,比如在讓學(xué)生欣賞《大中國(guó)》感受祖國(guó)的時(shí)候,教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究,筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開(kāi)展下去,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加,能發(fā)現(xiàn)生活中的地理,并能在生活中運(yùn)用地理。
參考文獻(xiàn):
[1]徐波.新課程背景下中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2009.
篇6
關(guān)鍵詞:實(shí)踐活動(dòng);初中地理;興趣
中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)08-0227-01
實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是一種讓學(xué)生放松的活動(dòng),還是一種很好的教學(xué)方式。把實(shí)踐內(nèi)容放到教室內(nèi),把教室學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,這是一種有機(jī)的結(jié)合,學(xué)以致用就是這個(gè)道理。在教學(xué)過(guò)程中,把實(shí)踐內(nèi)容合理的結(jié)合起來(lái),可以促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。
1.地理教學(xué)的特點(diǎn)
地理研究的對(duì)象是各種因素的組合,例如自然地理是由水文、地形、氣候以及土壤等特征組成。而人文地理主要由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通以及城市等組成,這個(gè)體系內(nèi)部的個(gè)要素都是相互聯(lián)系的。如果一個(gè)要素發(fā)生了變化,其它的要素就會(huì)隨之發(fā)生變化,這些因素之間是互相制約的。地理學(xué)包含的內(nèi)容非常豐富,而且各要素都有著密切的聯(lián)系,這也是其它學(xué)科所不具有的特征。所以學(xué)習(xí)好地理,就必須得先掌握好它的各個(gè)組成要素,然后再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn),把它們合理結(jié)合起來(lái)。同時(shí)地理還是由多個(gè)區(qū)域組成的,每一個(gè)區(qū)域都有自己特征,所以在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中,應(yīng)該從區(qū)域性出發(fā),突出各個(gè)地區(qū)的主要特征。地理研究的現(xiàn)象具有一定的空間性,空間性是指空間分布、位置以及彼此之間的聯(lián)系等。動(dòng)態(tài)性也是地理教學(xué)的一大特征,因?yàn)闀r(shí)間和空間的變化,會(huì)給人類的生產(chǎn)帶來(lái)一定的影響。例如有些地區(qū)干旱,那么這種干旱的因素是什么?為什么會(huì)造成這一現(xiàn)象?所以掌握好區(qū)域性、空間性以及動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),是學(xué)好地理的重要途徑。歸根結(jié)底,地理是一門實(shí)踐性學(xué)科,沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),地理是無(wú)法學(xué)習(xí)和掌握的。
2.實(shí)踐教學(xué)的必要性
很多人都喜歡紙上談兵,但是現(xiàn)如今社會(huì)這種所謂的"能力"已經(jīng)落伍了。所以,一些講話沒(méi)有邊際的學(xué)生很不受歡迎,而一些具有豐富生活閱歷的學(xué)生反而受到了大家的歡迎。例如有些學(xué)生有著豐富的旅游經(jīng)歷,所以很多學(xué)生都喜歡跟他們做朋友。因?yàn)檫@些學(xué)生會(huì)把自己真實(shí)的經(jīng)歷告訴給所有的同學(xué),把自己的快樂(lè)和大家分享。旅游就是一種學(xué)習(xí)地理很好的方式,它可以幫助你去閱覽山河大川,還可以幫助你去了解不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣。同學(xué)們旅游可能重點(diǎn)是在游樂(lè)和小吃方面,小吃也逐漸成為了旅游的伴隨曲。例如臺(tái)灣游的廣告中,把臺(tái)灣各地的小吃作為了一個(gè)主題來(lái)講。小吃作為一種文化,其實(shí)也是具有地理特色的。因?yàn)榈赜虿煌?,環(huán)境的不同,所以有很多地方特色的出現(xiàn)。
2.1 融入生活元素。正如前面所說(shuō),不同的地域因?yàn)榄h(huán)境不同,都會(huì)出現(xiàn)很多特色,小吃就是一方面。很多學(xué)生是不會(huì)拒絕吃的,所以我們可以從一個(gè)地方特色著手。四川的酸菜是非常好的,但是在其它地方卻做不到,這是為什么呢?讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去實(shí)踐,他們會(huì)考慮到環(huán)境因素。例如,本地的溫度和濕度因素就是影響這一特色的最重要因素,其次就是這里的土壤和其它地區(qū)也有所不同。之所以產(chǎn)生這樣的環(huán)境,主要是因?yàn)樗拇ǖ牡乩砦恢脹Q定的,四面環(huán)山,氣流的特殊導(dǎo)致了環(huán)境的形成。這些問(wèn)題如果學(xué)生們考慮到,然后繼續(xù)探索,就會(huì)在一定程度上學(xué)會(huì)自學(xué)。而且在這種輕松的環(huán)境下,他們可以很快記住當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷乩憝h(huán)境。生活中的元素是非常多的,而跟地理有關(guān)的也是非常多,所以實(shí)踐的過(guò)程中不會(huì)因?yàn)榈赜虻睦Щ蠖荒軌驅(qū)崿F(xiàn)。例如對(duì)當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)物種數(shù)量的調(diào)查工作,這是非常鍛煉學(xué)生思維和靈活性的一種實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們需要好的體力,同時(shí)需要隨機(jī)應(yīng)變的能力。盡管得到的數(shù)據(jù)可能不是很完美或科學(xué),但是他們通過(guò)實(shí)踐得到的會(huì)更多、更豐富。
2.2 樂(lè)趣與學(xué)習(xí)同步。課外活動(dòng)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講是最具有吸引力的,他們對(duì)于教室內(nèi)聽(tīng)課已經(jīng)非常厭煩,所以實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)就非常合理。樂(lè)趣與學(xué)習(xí)同步,在快樂(lè)中掌握課本知識(shí),這是最好的教學(xué)理念。而且新課標(biāo)要求提高學(xué)生的整體素質(zhì),不讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具,所以這是一種響應(yīng)號(hào)召的教學(xué)模式。例如一些學(xué)生非常喜歡收集石頭,而自己對(duì)石頭的鑒定能力有限,所以教師可以給他們講各種石頭的鑒定方法。在實(shí)踐過(guò)程中,他們會(huì)根據(jù)教師所講授的方法,來(lái)進(jìn)行石頭的鑒定。一些學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)有興趣,老師可以告訴學(xué)生去收集幾方面的環(huán)境數(shù)據(jù)。讓學(xué)生通過(guò)自己使用溫度和濕度儀等儀器,然后把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄,等到了學(xué)校,模擬這種環(huán)境,然后看是否可以通過(guò)相同的方法制備出原來(lái)的口味。在實(shí)踐活動(dòng)成熟之時(shí),學(xué)生們就會(huì)形成一套屬于自己的設(shè)計(jì)方法,他們遇到地理問(wèn)題時(shí),會(huì)從多方面因素考慮,使用正確的邏輯進(jìn)行思考,然后去實(shí)踐。這樣就很好的鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維能力,而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有重要作用。
地理作為一門實(shí)踐科學(xué),想掌握它就必須擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累,同時(shí)要有豐富的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷。實(shí)踐教學(xué),給學(xué)生們提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì),讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐環(huán)境中得到鍛煉和能力的提升。學(xué)校應(yīng)該克服一些困難,多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),不僅僅是地理學(xué)科需要學(xué)生們?nèi)?shí)踐,其它學(xué)科同樣也是離不開(kāi)實(shí)踐過(guò)程的。打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式,發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證新的教學(xué)模式,最終使學(xué)生的能力得到總體的提高。
參考文獻(xiàn)
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篇7
近些年來(lái),隨著部分省市實(shí)施素質(zhì)教育的均衡化,我市也逐步將地理考核作為升學(xué)的參評(píng)依據(jù),這是令人值得欣慰和慶幸的。但由于深受應(yīng)試教育的洗禮,加之改革實(shí)施力度猶如蜻蜓點(diǎn)水,結(jié)果并不樂(lè)觀。在高升學(xué)率的鞭策之下,學(xué)生被冶煉成復(fù)制答案的“機(jī)器”——學(xué)生“低能”且教學(xué)“低效”。學(xué)生感言:為之苦惱——短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)機(jī)械加工,難上加難;為之嘆息——學(xué)完、考完過(guò)后似乎跟沒(méi)學(xué)沒(méi)有兩樣。教師感言:為之困惑——課堂教學(xué),學(xué)生猶如一潭死水,任憑你怎么講怎么教,也無(wú)法在潭面激起一絲的漣漪。
如此現(xiàn)狀,還要不要搞新課改呢?新事物發(fā)展的規(guī)律是必然的。改革與創(chuàng)新的沖突,讓我不斷思考和摸索著。面對(duì)現(xiàn)實(shí),農(nóng)村教育本身受主客觀因素的制約,新型的教育思路使得我們的地理教學(xué)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理解、認(rèn)知和再現(xiàn)并融為一體,逐步提升學(xué)生的綜合能力,感悟?qū)W科的魅力,進(jìn)而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)地理呢?我們的時(shí)間是有限的,我們不能一味地去蠻干,要巧干加實(shí)干。
一、以趣定教
興趣猶如“魔法”,是創(chuàng)造奇跡的內(nèi)驅(qū)力。如何開(kāi)啟學(xué)生的地理興趣呢?我們要緊扣學(xué)科自身的特點(diǎn)——趣味性和實(shí)用性,讓學(xué)生感觸到“學(xué)習(xí)即生活,生活即學(xué)習(xí)”,體驗(yàn)到地理知識(shí)植根于生活、源于生活,生活中處處隱藏著地理知識(shí)、地理現(xiàn)象。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感悟地理之美
如,在講“我國(guó)南北氣溫差異”時(shí),我的設(shè)計(jì)思路是這樣的,由學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的感觀認(rèn)識(shí)升華到對(duì)本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。先設(shè)計(jì)一些我國(guó)南北方的自然景觀、人類活動(dòng)等差異的圖片或視頻,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(產(chǎn)生差異主要原因)—導(dǎo)人課題一引導(dǎo)學(xué)生探究分布特點(diǎn)及其成因(讀圖比較、觀察)—得出結(jié)論并認(rèn)識(shí)規(guī)律—舉例說(shuō)明。通過(guò)環(huán)環(huán)連接,層層滲入,扣緊學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫其樹(shù)立地理意識(shí)
針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體,收集相關(guān)資料。一來(lái)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有話可講;二來(lái)資料更具說(shuō)服力,可以幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。如,在講“我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害”時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng):近些年來(lái),我國(guó)主要受哪些地質(zhì)災(zāi)害的襲擊?哪些地區(qū)受災(zāi)害頻繁?為了防御和抵抗災(zāi)害,人類都采取了哪些行之有效的措施?在日常生活中,我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。 在實(shí)踐的過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到:學(xué)生閱讀量逐步增加,知識(shí)面得以拓寬。在教學(xué)中,我及時(shí)地做出調(diào)整,積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如,開(kāi)始上課前,請(qǐng)學(xué)生回顧地理時(shí)事新聞,課堂上涉及的生活地理,盡量請(qǐng)學(xué)生板演。讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性,不斷升華其興趣感。學(xué)生個(gè)人為了在課堂上有精彩甚至一鳴驚人的表現(xiàn),課后他們會(huì)尋求機(jī)會(huì)充實(shí)自我。這樣,既可以讓其他學(xué)生自然而然地產(chǎn)生敬佩之情,又可以使學(xué)生之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。另外,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣,他們會(huì)多留意地理知識(shí)在生活中、文學(xué)作品中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。 二、授之以漁 興趣掀起的革命,怎樣使其必勝呢?古人云:“授人以魚,不如授之以漁。”新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生,教學(xué)要從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā),積極引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人,鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活,多搜集生活中的地理知識(shí),把看到的地理現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力,傳授給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。 為什么學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)難以理解呢?絕大多數(shù)學(xué)生的回答是圖多而難。地圖是學(xué)習(xí)地理的必備的工具,因?yàn)榻滩闹械拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn),都可以呈現(xiàn)在不同的地圖上。能否對(duì)地圖信息準(zhǔn)確把握,直接影響我們的認(rèn)知和理解。其實(shí),這就是學(xué)生的致命點(diǎn)。如何強(qiáng)化這一方面的訓(xùn)練,解開(kāi)疑難病癥呢?“定心丸”——我主要采取將“物”化的知識(shí)“活”化,營(yíng)造“話”圖學(xué)習(xí)法這一措施,把地理教學(xué)的特色——地圖教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。 在日常教學(xué)中,一方面,我注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、釋圖能力,引導(dǎo)學(xué)生從圖中挖掘地理信息,給學(xué)生一種直觀認(rèn)識(shí);另一方面,我不斷完善個(gè)人繪制各種簡(jiǎn)圖的能力,讓課本知識(shí)變“活”。因?yàn)檗r(nóng)村初中條件有限,一般情況下,每節(jié)課我都采用繪制、簡(jiǎn)析地圖方法授課,改變了原先教師“走馬觀花”讀書式教學(xué)法,和學(xué)生一起重現(xiàn)課本知識(shí)。如,在講《中國(guó)地形和地勢(shì)》時(shí),由于學(xué)生初次接觸眾多的山脈和地形,加之內(nèi)容名稱復(fù)雜且無(wú)特殊規(guī)律,學(xué)生為此困惑。首先,板演我國(guó)輪廓圖;其次,根據(jù)教學(xué)要求,讓學(xué)生從圖中找出走向一致的山脈,再按照其順序,在版圖上呈現(xiàn)山脈的名稱及位置。在介紹山脈名稱時(shí),穿插地理事物(大興安嶺是天然林區(qū)等),然后通過(guò)提問(wèn)、歸納(三橫三縱)、講練有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生達(dá)到“心中有圖”的效果。
篇8
關(guān)鍵詞:情境;理教學(xué);有效性
中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)07-0061-02
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),否則就毫無(wú)意義甚至是適得其反了。那么,在當(dāng)今的新課改理念下,在初中地理教學(xué)中,我們?cè)撊绾吻稍O(shè)情境提升教學(xué)的有效性呢?
一、巧設(shè)情境導(dǎo)入新課,力求“未成曲調(diào)先有情”
我們的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,因?yàn)楹玫拈_(kāi)始,是成功的一半。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”時(shí),我就采用了一些平時(shí)積累的景觀圖來(lái)導(dǎo)入。新課伊始,學(xué)生的感官就受到了強(qiáng)烈的刺激,他們興致勃勃、興趣盎然,心中“西雙版納在哪里”、“為什么仙境一般”等思考油然而生。我趁勢(shì)巧設(shè)懸念,并引導(dǎo)學(xué)生探究:“西雙版納的緯度位置如何?”“氣候如何?”“那里的人是如何生活的?應(yīng)怎樣才能最好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)?”……實(shí)踐證明,巧用精選的景觀圖并設(shè)置探究情境來(lái)導(dǎo)入新課,能收到先聲奪人、激發(fā)好奇心的滿意效果,能為整節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。巧設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法還有很多,比如新聞時(shí)事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。新課的導(dǎo)入,一定要切忌機(jī)械、枯燥和乏味。我們要盡量創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)意探究的情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中漸入新課環(huán)節(jié),從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的佳境。
二、巧設(shè)情境傳授新課,力求“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被灌輸?shù)倪^(guò)程,而是自己積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,力爭(zhēng)以趣引路,以情導(dǎo)航,積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的情境模式,引導(dǎo)他們探究、創(chuàng)新,努力把傳授新課的過(guò)程演變?yōu)閹熒步ǖ倪^(guò)程。下面,我試談三種辦法。
1.巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象。達(dá)?芬奇有句名言:“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源,智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”初中地理是與生活相關(guān)的,是與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系的,如果我們將生活常識(shí)遷移到教學(xué)中,設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn),那么就能出其不意,激發(fā)學(xué)生想象,并收到令人驚喜的效果。例如,在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”時(shí),以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講,結(jié)果學(xué)生一片茫然。為了解決這一難題,我想到了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,我故作神秘,對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在,我要學(xué)龍王造云下雨。”學(xué)生瞪大眼睛,半信半疑。我先在半大杯開(kāi)水上蓋一鐵片,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有云更沒(méi)有雨,然后拿出藏著的冰棒放在上面,一會(huì)兒就見(jiàn)云成雨落。學(xué)生嘩然,我趁機(jī)提出問(wèn)題:“降雨起碼需要什么樣的條件?”學(xué)生熱情高漲,爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這樣,我國(guó)的夏季風(fēng)帶來(lái)鋒面雨,帶來(lái)豐富的降水就迎刃而解了。
2.巧用教具設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。直觀教具的利用,能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí),能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解地理知識(shí)、地理規(guī)律,有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力。例如,在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“大陸漂移說(shuō)”時(shí),如果僅憑傳統(tǒng)的講授法,學(xué)生較難理解,更難深入,但是如果巧用教具設(shè)置情境,卻能事半功倍:我左手舉起一張白紙,右手拿起一張報(bào)紙,將它們重合在一起,然后把它們同時(shí)撕開(kāi),接著展示兩半撕開(kāi)的報(bào)紙,問(wèn)學(xué)生:“怎樣才能證明它們?cè)臼沁B在一起的整體?”學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單了,都搶著回答:“只要看它們的裂痕是否能吻合?!边@時(shí)我再展示半張報(bào)紙和半張白紙,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)兩者也能吻合,但顯然這兩者原本不是一個(gè)整體,我趁機(jī)又問(wèn):“要證明兩半報(bào)紙?jiān)?jīng)是連在一起的整體,除了輪廓(裂痕)要吻合,還需要什么證據(jù)呢?”學(xué)生馬上意識(shí)到:“還要看文字內(nèi)容和行列是否能吻合?!敝链耍伊⒖萄詺w正傳,將學(xué)生的思維拉回到教學(xué)內(nèi)容上:“那么如何證明兩塊大陸以前也是連在一起的整體呢?”……又如,當(dāng)講到“喜馬拉雅山是怎樣形成的?珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高?”時(shí),我順手把課本放在講臺(tái)上,用雙手從兩邊擠壓,學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中部逐漸隆起、逐漸抬高,馬上就明白了其中的道理。實(shí)踐證明,通過(guò)簡(jiǎn)單教具的自制和巧用,不僅能解決難點(diǎn),也能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.巧用漫畫設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。漫畫來(lái)源于生活,其形式詼諧幽默、寓意深遠(yuǎn)。在初中地理教學(xué)中,精選和巧用一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的漫畫,能大大增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性,能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、邏輯推理以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,在講到我國(guó)的水資源受污染時(shí),可巧用課本漫畫“就地取‘材’”,可巧設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究:(1)漫畫反映的是什么問(wèn)題?其主要原因是什么?(2)面對(duì)問(wèn)題,我們?cè)撊绾翁幚???)關(guān)于水質(zhì),民間有這樣的說(shuō)法:“五十年代淘米洗菜,六十年代農(nóng)田灌溉,七十年代水質(zhì)變壞,八十年代魚蝦絕代,九十年代不洗馬桶蓋。”你怎樣理解這句話?請(qǐng)問(wèn)以后的生產(chǎn)、生活我們?cè)撛趺崔k?……這樣的漫畫還有很多,如“釣魚者的新招”、“釣魚者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實(shí)踐證明,巧用漫畫設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的,正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。
三、巧設(shè)探究情境結(jié)束新課,力求“接天蓮葉無(wú)窮碧”
篇9
一、教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定
學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在會(huì)考形勢(shì)下,某些教師產(chǎn)生了困惑,教學(xué)工作舉步維艱,受到不公正的待遇,專業(yè)思想發(fā)生了動(dòng)搖,進(jìn)而部分青年教師改行、“下?!保@是可以理解的,卻是要不得的,這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個(gè)問(wèn)題,首先,全體地理教師要堅(jiān)定信念,充分認(rèn)識(shí)地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。其次,要大聲呼吁,爭(zhēng)取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三,提高自身的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、教材改革勢(shì)在必行
編寫一部具有超前意識(shí)的現(xiàn)代化教材,是振興中學(xué)地理教育所必需,現(xiàn)行高中教材已使用了十多年,隨著地理科學(xué)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化,原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起,九年制義務(wù)教育新教材的使用,使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問(wèn)題。
新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、差異性觀點(diǎn)、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點(diǎn)、國(guó)家綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn),使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類目前所面臨的重大問(wèn)題和對(duì)策,形成全球意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事,各國(guó)間和平共處、共同發(fā)展的觀念,提高迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的素質(zhì),升華地理學(xué)科的地位,徹底扭轉(zhuǎn)來(lái)自社會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。
三、抓住改革的大好時(shí)機(jī)
困難與機(jī)遇并存,在一定意義上講,擺脫了高考的束縛和壓力,為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何抓住機(jī)遇,進(jìn)行新教法的探索,走出一條更加高效、切實(shí)可行的路子,是擺在我們面前的重要課題。
回首十多年來(lái)地理教學(xué)方法的使用,主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改,由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng);側(cè)重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用;學(xué)生多是被動(dòng)地接受而非主動(dòng)的求知。針對(duì)這種現(xiàn)狀,必須從教育心理學(xué)的角度,結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn),進(jìn)行徹底的教改,并從以下幾方面入手:
(一)激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
地理知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性,知識(shí)領(lǐng)域廣闊,能活躍學(xué)生思維,可在導(dǎo)入新課題時(shí)設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的“開(kāi)場(chǎng)白”。在講授過(guò)程中,設(shè)疑追索,通過(guò)故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),如三球儀的使用、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、洋流故事、地理詩(shī)歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。
(二)加強(qiáng)圖表、聲像教學(xué)手段的使用。
地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn),是語(yǔ)言文字描述所不能代替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段,較之地圖又進(jìn)了一步,把二者結(jié)合起來(lái),能使學(xué)習(xí)收到省時(shí)高效的教學(xué)效果。
在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法,即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔,養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣,提高使用圖表的能力,突出教學(xué)重點(diǎn),簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。
(三)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,提高教學(xué)藝術(shù)。
“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才,又要有藝術(shù)家的想象、概括、表現(xiàn)之才;既要有科學(xué)家的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理之才,又要有語(yǔ)言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才。” 這對(duì)教師提出了較高的要求。
目前,正是我們大練基本功、充實(shí)自身業(yè)務(wù)能力的大好時(shí)機(jī),這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神,工作上的吃苦精神,生活上的頑強(qiáng)精神。在地理教學(xué)中,豐富優(yōu)美的語(yǔ)言,簡(jiǎn)潔工整的板書,形神兼?zhèn)涞膱D表,都需要我們勤練內(nèi)功,不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。
(四)走出課堂,認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。
組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動(dòng),是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的。可組織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌,觀察星空、太陽(yáng)黑子、日月食、彗星、測(cè)量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測(cè)預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng),把課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合,學(xué)以致用,提高技能,為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、呼吁考試改革方案盡快出臺(tái)
在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下,學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實(shí)踐證明,會(huì)考有它的合理之處,但也存在一些弊端。
著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出:“地理科學(xué)是關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的大問(wèn)題,國(guó)家必須重視地理學(xué)科,建立地理科學(xué)體系,發(fā)展地理科學(xué)?!钡乩韺W(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來(lái)愈多的人所重視,許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到:“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時(shí)代?!?/p>
篇10
關(guān)鍵詞: 地理新教材 新課改 困惑
地理新教材貫穿了一個(gè)“新”字,即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討地理新問(wèn)題,注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);體現(xiàn)了一個(gè)“合”字,即教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相配合、人文地理與自然地理相融合、文字與圖像相結(jié)合;注重了一個(gè)“學(xué)”字,既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué);突出了一個(gè)“動(dòng)”,每節(jié)教材中都安排有“活動(dòng)”內(nèi)容,讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,這些內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性和很強(qiáng)的操作性,為學(xué)生的思考、討論、師生交流創(chuàng)造了條件,突出了學(xué)生地理分析、綜合等創(chuàng)新思維能力的要求;強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“用”字,提供給學(xué)生的是與其生活周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生活中有用的地理,讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟,并嘗試著學(xué)以致用。
但隨著新課改的推進(jìn),不少老師對(duì)新課改的理解和實(shí)踐存在一些困惑。
困惑之一:初高中知識(shí)如何銜接。
初中地理重在講“地”,高中地理重在梳“理”;初中教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性上比較薄弱,而高中教材(特別是自然地理的基本原理和方法這些規(guī)律性的知識(shí))講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和推理的邏輯性。這樣使得初高中教材在銜接上有些突兀、不自然。比如說(shuō)初中就已學(xué)到地球自轉(zhuǎn)一周為一天,而在高中地理中卻指出地球自轉(zhuǎn)一周為23小時(shí)56分4秒。
困惑之二:對(duì)新教材“三維目標(biāo)”的要求不易把握。
盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量與難度,但在三維目標(biāo)中,“知識(shí)和技能”目標(biāo)仍有被沖淡的可能性。為了留給學(xué)生探究的過(guò)程和機(jī)會(huì),與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教學(xué)用時(shí)需增加。同樣,為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀,教師也要增加更多的教學(xué)用時(shí),以引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。這樣,課堂就不容易達(dá)成“知識(shí)和技能”的目標(biāo)。而事實(shí)上,三維目標(biāo)是不能割裂開(kāi)來(lái)的,如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng),值得我們進(jìn)一步探討。
困惑之三:“探究式”與“接受式”。
目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來(lái)越為人們所關(guān)注,并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。其實(shí),作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí),有機(jī)械接受、被動(dòng)接受、有意義的接受等幾種形式?,F(xiàn)代教育應(yīng)該在實(shí)踐中“執(zhí)其兩端而用之”,那么兩端的度該如何把握呢?
困惑之四:對(duì)答題思路的多樣化和基本思路的疑慮。
地理教學(xué)講究藝術(shù),在授課中不要講全、講完、講死,而是留有余地,讓學(xué)生自己來(lái)填補(bǔ)空白。同一個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生的答題思路往往是多樣的。在教學(xué)中,老師們都知道一些問(wèn)題的基本答題思路,三五分鐘一道題就能輕松完成。例如:水稻種植需要的自然條件有哪些?這是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件,應(yīng)從氣候、地形、土壤、水源4個(gè)方面分析回答。一節(jié)課的時(shí)間有限,如果老師教學(xué)生用基本的答題思路去解決問(wèn)題,那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)很順利地完成。而如果教師要求學(xué)生開(kāi)放性地思索回答,學(xué)生就會(huì)有各種各樣的答題思路。如果每一節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路,那么一節(jié)課下來(lái),學(xué)生就只能探究?jī)扇齻€(gè)問(wèn)題,教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整,講到哪里是哪里。
困惑之五:認(rèn)知交流中的“多媒體霸權(quán)”。
多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入地理課堂,給地理教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),化靜為動(dòng),發(fā)展了學(xué)生的思維,打破了傳統(tǒng)單一的“粉筆、黑板、嘴巴”的教學(xué)模式,大大提高了課堂教學(xué)效率。但是這也讓老師成了放映員,人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話,整堂課師生共同被計(jì)算機(jī)牽著鼻子走。像這樣使用多媒體教學(xué)的課堂,不但不能提高教學(xué)效率,反而成為課堂教學(xué)的累贅,其“度”的問(wèn)題如何把握?再說(shuō)在一些鄉(xiāng)村學(xué)校,比如說(shuō)我校,由于教育經(jīng)費(fèi)不足,不能在每一間教室安裝多媒體設(shè)備,全校只有兩三間的多媒體教室,如果每個(gè)教師都要上多媒體課的話,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的教師為了引入課題,費(fèi)盡苦心,或拍來(lái)錄像,或用Authorware制作動(dòng)畫,畢竟不是專業(yè)的,搞得非常辛苦。
困惑之六:學(xué)生的實(shí)際情況不能適應(yīng)新教材的要求。