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【關(guān)鍵詞】初中地理 問(wèn)題與困惑 措施 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0168-01

1.前言

在課程改革過(guò)程中，不少地理教材都改變了原來(lái)的黑白版本，采用彩色課本進(jìn)行教學(xué)。很多情況下，地理都不被學(xué)校重視，這導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂上并不以聽(tīng)課為主，反而在地理課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此地理課處于若有若無(wú)的狀態(tài)。這種狀態(tài)不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對(duì)這些困惑提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

2.初中地理教學(xué)過(guò)程中的困惑

2.1教材改版帶來(lái)不適應(yīng)

隨著世界格局的不斷變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，課改的進(jìn)程在不斷加快，因此導(dǎo)致初中地理課本不斷改版。由原來(lái)的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加，教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對(duì)教材不熟悉。改版后的教材重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無(wú)法掌握授課的尺度。對(duì)教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷下降。另外一些老師對(duì)地理教學(xué)中一些專業(yè)知識(shí)一知半解，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

2.2學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后

初中地理中的教材內(nèi)容通常都比較淺易，但是對(duì)于一些缺乏想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些東西的缺乏使得原來(lái)難以理解的知識(shí)更加難懂。有些初中學(xué)校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)備落后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用直觀的教學(xué)模具來(lái)充實(shí)自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內(nèi)容來(lái)對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。過(guò)于枯燥的知識(shí)，加上沒(méi)有直觀性的模具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的忽視態(tài)度也不斷加強(qiáng)，最后只是為了應(yīng)付地理考試而只看教材而已。

2.3學(xué)校忽視地理的重要性

一直以來(lái)，初中地理并不是升學(xué)考試的必要科目，這是國(guó)家政策規(guī)定的。由于初中地理的成績(jī)并不能計(jì)入升學(xué)考試成績(jī)中，因此導(dǎo)致很多學(xué)校多沒(méi)有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課和講授，很多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都知識(shí)稍微提一下，并沒(méi)有進(jìn)行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績(jī)也不斷下降。另外，在一些學(xué)校中，地理課通常是用來(lái)當(dāng)做自習(xí)課，學(xué)校沒(méi)有安排好地理老師進(jìn)行教學(xué)，這使得地理課成為語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類課程的附屬課，或者在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動(dòng)完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

2.4考試中出現(xiàn)更多難題

隨著我國(guó)課程改革的而不斷推進(jìn)，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對(duì)地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，然而近年來(lái)，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對(duì)于一些地理難點(diǎn)考試時(shí)更加深入，比如時(shí)區(qū)的計(jì)算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來(lái)越大。這種情況下，很多老師都無(wú)法利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。

3.對(duì)策和措施

3.1改變教學(xué)方式

比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué)，選用一些直觀圖片，結(jié)合地球儀和掛圖，對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，老師也能夠通過(guò)教具來(lái)補(bǔ)充本身所缺乏的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，老師可以利用電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2學(xué)校提高對(duì)地理的重視

學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對(duì)地理的重視程度的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中地理的重視。另外，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流，了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且針對(duì)老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

3.3改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

初中地理可以作為升學(xué)考試中的一門課程，計(jì)入考試總成績(jī)。這種方法能夠提高學(xué)生堆地理的重視程度，加強(qiáng)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，改變?cè)械暮鲆晳B(tài)度。改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠推動(dòng)老師對(duì)初中地理改變?cè)瓉?lái)的態(tài)度。初中地理一旦作為主課，老師和學(xué)生之間的交流會(huì)更多，因此老師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，盡力為學(xué)生解決問(wèn)題。

3.4創(chuàng)設(shè)地理情境，進(jìn)行情感教學(xué)

老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解，并加以記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性進(jìn)行情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課的重視，為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。

4.小結(jié)

在初中地理的授課教學(xué)中，老師必須能夠利用原有的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)?？梢栽黾淤Y金投入，為地理教學(xué)提供便利；利用直觀性教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理；提高學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且從中尋找提高教學(xué)效率的方法。老師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理成績(jī)，為高考打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義和基本要求[J].才智，2011，（12）：35-37

篇2

困惑一：新課程地理教材在內(nèi)容表述上將正文分為敘述性課文和活動(dòng)性課文兩部分，內(nèi)容簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師自由發(fā)揮的余地較大，變相的加重了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，活動(dòng)課內(nèi)容的增加，使大量的知識(shí)點(diǎn)分散到活動(dòng)性課外中，為了讓學(xué)生充分掌握這些知識(shí)點(diǎn)，就需要將它們挖掘出來(lái)?？墒切抡n程標(biāo)準(zhǔn)中要求不具體，講多少，講多深，教師很難把握這個(gè)“度”。

應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)正文篇幅小，彈性大的特點(diǎn)，就要求教師具有較高的專業(yè)水平，并加強(qiáng)集體備課，，統(tǒng)一要求，集體討論講哪些，講多深，怎樣講。同時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，因地制宜尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例。如在教八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國(guó)自然資源---水資源》時(shí)，就讓學(xué)生去調(diào)查：自己學(xué)校附近河流水質(zhì)怎樣？有否被污染？是被什么污染的？體會(huì)水資源對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

困惑二：新教材設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)新穎靈活，但內(nèi)容有點(diǎn)過(guò)多，又沒(méi)有現(xiàn)成的答案，而答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)教師的要求非常高，同時(shí)，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，往往按要求把活動(dòng)做了，后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完。

應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)這一點(diǎn)，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)的更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提升，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。同時(shí)在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過(guò)學(xué)生小組合作和不同組之間的進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

困惑三：新課程地理教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，每周只有兩節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：教師在教學(xué)中不要泛泛而談，針對(duì)課時(shí)不足的現(xiàn)狀，要求教師備課時(shí)，把握重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。特別是活動(dòng)題可采取分組分題或抓住具有代表性的題目全力攻破，余下的學(xué)生相互交流。教學(xué)時(shí)一定要統(tǒng)籌安排好。同時(shí)大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力和興趣。

困惑四：由于在小學(xué)開(kāi)設(shè)的《自然》和《社會(huì)》等有關(guān)地理方面的課程從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真上過(guò)，，學(xué)生地理方面的起點(diǎn)太低，所以，初中一年級(jí)的學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。而且地理新教材知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多教師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)立體地圖 視覺(jué)刺激

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，沒(méi)有地圖的課不能稱之為地理課。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，與地理教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。在新課標(biāo)地理課程教學(xué)中，除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更加注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到地圖在教學(xué)中的重要性，并科學(xué)、巧妙地運(yùn)用地圖教學(xué)，才能使學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)又發(fā)展了空間思維和形象思維能力。

一、巧妙地利用圖片、地圖模型、多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理學(xué)科的特殊性使得在地理教學(xué)中離不開(kāi)地圖。然而，由于學(xué)生剛進(jìn)入初中階段就面對(duì)諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)、板塊學(xué)說(shuō)等以前從未接觸的知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性大受影響。那么，該如何幫助學(xué)生解決諸多困惑呢？愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師，它能激發(fā)人們?nèi)ヌ剿??！薄芭d趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！庇纱丝梢?jiàn)，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么，該如何巧妙利用地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

首先，要上好第一節(jié)地理課。第一節(jié)地理課重點(diǎn)不在于地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，教師可制作一些幻燈片，富含我國(guó)的名山、大江大河、旅游勝地……，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視覺(jué)刺激可形成對(duì)地理學(xué)科的較高興趣，也能夠簡(jiǎn)單了解地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。

其次，將教材上的插圖和漫畫輔助于地理教學(xué)。插圖和漫畫具有很強(qiáng)的實(shí)用性、藝術(shù)性、吸引性，學(xué)生在翻看地理課本時(shí)易受各種插圖的吸引，教師要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙利用插圖。比如，在講授我國(guó)的水資源時(shí)，關(guān)于水污染的原因，教材上呈現(xiàn)了《就地取“材”》這幅漫畫，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察漫畫便了解了水資源短缺及被污染的嚴(yán)重狀況，并了解了水污染的原因，無(wú)需教師過(guò)多的講解，學(xué)生已自然而然地體會(huì)其中的內(nèi)容。再比如，在講授我國(guó)的土地資源時(shí)，教材活動(dòng)題呈現(xiàn)了《小鳥(niǎo)的悲哀》、《小草的哀求》和《飛來(lái)的山峰》，通過(guò)形象的漫畫即可呈現(xiàn)人類對(duì)土地資源的破壞；如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考（讓學(xué)生假設(shè)自己是小鳥(niǎo)、小草），則更能產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生真正的意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，也使得學(xué)生接受了人地協(xié)調(diào)觀的洗禮，真正的接受了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)了對(duì)學(xué)生本人終身發(fā)展有用的地理，并初步具備了地理的思維。

第三、將立體地圖引入課堂。立體地圖具有直觀性、逼真性、可觸摸性的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)立體地圖模具學(xué)生可以更加輕松地領(lǐng)會(huì)；在學(xué)習(xí)等值線這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察地形圖模具上展現(xiàn)的不同的地形部位與等值線的變化特點(diǎn)，并讓學(xué)生臨摹等值線變化可將復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單形象化。除此之外，利用Google Earth軟件輔助教學(xué)。這個(gè)軟件展現(xiàn)的地圖具有立體化、形象化的優(yōu)點(diǎn)，可在學(xué)習(xí)《地球》《陸地和海洋》《中國(guó)的行政區(qū)劃》等章節(jié)使用，由于使用方便，立體形象直觀，具有很好的教學(xué)效果。

二、巧妙地將板圖板畫應(yīng)用于初中地理教學(xué)

地理教學(xué)板圖板畫是以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續(xù)性強(qiáng)，適應(yīng)廣，簡(jiǎn)潔易讀和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢(shì)。在初中地理教學(xué)中，課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足，對(duì)充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，理清教材知識(shí)體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。

1、板圖板畫在地理教學(xué)中充當(dāng)著骨架的作用。地理學(xué)科的特殊性使得地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻應(yīng)用地圖教學(xué)，然而由于教材上呈現(xiàn)的地圖擁有過(guò)多的繁雜知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在讀圖時(shí)往往有種眼花繚亂的感覺(jué)，直接應(yīng)用教材上的地圖教學(xué)顯得比較困難，而且學(xué)生很難掌握，這時(shí)就需要發(fā)揮地理教師的板圖板畫技能。板圖板畫是地理教師常用的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師憑借記憶以簡(jiǎn)練的筆畫、最少的線條直觀地反映地理事物的位置關(guān)系及其規(guī)律，呈現(xiàn)出難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得具體的地理觀念，形成明確的地理概念，解決課堂中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)的地形，在講述山脈、各種地形區(qū)的分布時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)練的筆畫、線條即可將各條山脈、各大地形區(qū)的相對(duì)位置關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)簡(jiǎn)單的板圖呈現(xiàn)即可使學(xué)生一目了然。

2、板圖板畫在地理教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和思維能力。地圖是地理知識(shí)文字的載體，圖文并用的記憶與理解能夠使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理。離開(kāi)了地圖而單純地記憶文字會(huì)使地理課喪失了特色而變得枯燥無(wú)味，也容易使學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦。學(xué)生即使把文字知識(shí)一字不漏的背誦下來(lái)，卻不懂得將地理知識(shí)落實(shí)到地圖中去，從而使得剛記下的知識(shí)容易遺忘，還使得學(xué)生的讀圖思維能力得不到鍛煉從而偏離了新課標(biāo)中關(guān)于鍛煉學(xué)生思維能力的要求。

3、教師板圖板畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪圖意識(shí)和繪圖能力。教師在板演時(shí)，很容易使學(xué)生凝聚精神，并且因教師的板圖板畫技能產(chǎn)生對(duì)教師敬畏之意，使得學(xué)生在教師的感染下模仿著繪圖。而學(xué)生的繪圖這一基本行為正體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念；體現(xiàn)了新課標(biāo)要求下的“我的課堂，我做主”的教育理念；體現(xiàn)了新課改所要求的“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”。教師的板圖教學(xué)和學(xué)生的繪圖這一互動(dòng)使得地圖教學(xué)的功效得到最佳呈現(xiàn)，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

三、巧妙地將鄉(xiāng)土地理地圖引入地理課堂

鄉(xiāng)土地理是指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

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【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0180-01

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，地理學(xué)科作為中學(xué)一門重要文化課程，具有其他學(xué)科不可替代的教育功能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，像阿壩州茂縣這樣的少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)生，特別是高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中時(shí)就是所謂的“玩”過(guò)來(lái)的，高中時(shí)面對(duì)課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認(rèn)為地理學(xué)科難學(xué)易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區(qū)的實(shí)際教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在形成的種種學(xué)習(xí)障礙一直較嚴(yán)重的影響著地理學(xué)科的教學(xué)效果，并在一定程度上制約著教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)就阿壩州少數(shù)民族地區(qū)在新課改背景下實(shí)施地理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區(qū)，這里以羌族人為主體，由于交通、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，這里相對(duì)蔽塞，這里的學(xué)校也與發(fā)達(dá)城市的學(xué)校有很大差距。在這里，無(wú)論是在初中還是在高中，地理這門學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低。學(xué)生家長(zhǎng)表現(xiàn)出截然不同的思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識(shí)沒(méi)用，既不能升入高一級(jí)學(xué)校，又不能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益，學(xué)生回家后也沒(méi)有一技之長(zhǎng)；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒(méi)有出路、沒(méi)有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。而地方教育環(huán)境則是，地理專業(yè)出身的教師少，尤其是在初中，很多學(xué)校的地理教師都是用其他專業(yè)的教師頂替，因此在教學(xué)能力上就存在很大的問(wèn)題，加上在阿壩州地區(qū)，地理和生物兩門科目是不參加到中考成績(jī)計(jì)算中去的，同時(shí)由于在現(xiàn)在的以考試成績(jī)?yōu)槿瞬胚x拔的主要手段的大背景下，很多學(xué)校仍只看重學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成了地理這門科目在初中學(xué)校不重視，學(xué)生也就“玩”過(guò)去，而在升入高中時(shí)地理又是一門必修科目，尤其是對(duì)那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡(jiǎn)直就是一門高難度學(xué)科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開(kāi)，當(dāng)然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學(xué)活動(dòng)中讓地理教師感到了困惑。

2.教學(xué)困惑

2.1學(xué)生素質(zhì)方面

學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距。（1）大部分學(xué)生的接受能力、知識(shí)層面、活動(dòng)能力相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較為薄弱，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來(lái)自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進(jìn)行了改編，對(duì)知識(shí)的要求程度和知識(shí)量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對(duì)某些問(wèn)題，往往只告訴結(jié)果，而過(guò)程和原因，則是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對(duì)于廣大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很難達(dá)到要求的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生手里就只有課本。再加上，本來(lái)在茂縣，初中地理不參加升學(xué)考試，教師基本不是專業(yè)教師這樣的背景下，在初中時(shí)這樣剛開(kāi)始正式學(xué)習(xí)地理的階段，學(xué)生基本上就已經(jīng)被抹殺了學(xué)習(xí)的興趣，升入高中時(shí)學(xué)習(xí)地理當(dāng)然就很惱火。（2）學(xué)生的厭學(xué)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一大障礙，也成為影響教師創(chuàng)新教學(xué)的一大因素。

2.2 教師個(gè)人教學(xué)方面

在這里，地理成績(jī)偏低的另一個(gè)很大的原因也與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。在阿壩州地區(qū)的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績(jī)?yōu)檫x拔人才的重要手段，因此不論是學(xué)校還是教師在對(duì)待中學(xué)地理教學(xué)都沒(méi)有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業(yè)教師，而是其它科目老師來(lái)加以替代。即便有的學(xué)校部分教師是地理專業(yè)出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環(huán)境較少，教學(xué)相對(duì)不靈活，這也使得這里的教學(xué)成績(jī)難以提升。這里的學(xué)生在初中的地理課堂基本就可以說(shuō)是“玩”過(guò)來(lái)的，本來(lái)該具有的地理認(rèn)知能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣在升入高中時(shí)，無(wú)形中學(xué)生自己就有了很高的門檻。

3.教學(xué)建議

3.1以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式引導(dǎo)教學(xué)

所謂“問(wèn)題情境”則是指在進(jìn)入正課內(nèi)容之前，根據(jù)本屆課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能使學(xué)生的求知欲得到滿足。如，在講到新疆這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生放一個(gè)新疆人文風(fēng)情的短片，然后給學(xué)生提出“為什么在新疆會(huì)有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。

3.2充分地利用電教室

我所在的地方是當(dāng)?shù)刈畲蟮囊凰r(nóng)村初級(jí)中學(xué)。據(jù)了解，地震之后很多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)都有或多或少地有了電教室，我所在的學(xué)校也有一間電教室（當(dāng)然也是唯一的一個(gè)電教室）。有了這樣一個(gè)教學(xué)工具也為教師的教學(xué)增加了很多色彩，因此可盡量在教學(xué)中給學(xué)生放一些地理短片，讓學(xué)生理解地理的神奇和風(fēng)趣。如：在講臺(tái)灣這一節(jié)課時(shí)，給學(xué)生放了關(guān)于講述臺(tái)灣風(fēng)土人情的短片，先讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識(shí)臺(tái)灣。其實(shí)電教室的引進(jìn)，這無(wú)疑是拓寬了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知面，但遺憾的是很多老教師面對(duì)電教室仍無(wú)能為力。

3.3充分讓學(xué)生走進(jìn)自然

由于我所待的學(xué)校正是位于大山深處并且也位于民族地區(qū)，這里有很多的自然風(fēng)情也有很多的人文風(fēng)情。只要有機(jī)會(huì)，可帶著學(xué)生走出學(xué)校，在大山里學(xué)習(xí)地理，比方說(shuō)走出去認(rèn)識(shí)植被，像在書中提到的什么植被的垂直地帶性，其實(shí)在走一圈下來(lái)并經(jīng)過(guò)詳細(xì)的講解學(xué)生自然也就懂了，從而也理解了――“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實(shí)用這種方法之后，學(xué)生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學(xué)校去學(xué)習(xí)地理。

篇5

一、

情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則

1、

目的性原則

目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過(guò)分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過(guò)多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問(wèn)題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。

2、實(shí)效性原則

一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂(lè)于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問(wèn)題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略

（1）利用故事和圖像音樂(lè)的創(chuàng)境策略

地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過(guò)PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過(guò)搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。

（2）利用表演的創(chuàng)境策略

表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。

（3）利用問(wèn)題的創(chuàng)境策略

地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略

學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒(méi)有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開(kāi)朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。

3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略

課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過(guò)程中既樂(lè)于傾聽(tīng)，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見(jiàn)。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。

4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略

學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過(guò)程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。

（1）利用點(diǎn)撥的升華策略

運(yùn)用點(diǎn)撥升華過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問(wèn)題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。

（2）利用感情的升華策略

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國(guó)》感受祖國(guó)的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。

本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開(kāi)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波.新課程背景下中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2009.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；初中地理；興趣

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0227-01

實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是一種讓學(xué)生放松的活動(dòng)，還是一種很好的教學(xué)方式。把實(shí)踐內(nèi)容放到教室內(nèi)，把教室學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這是一種有機(jī)的結(jié)合，學(xué)以致用就是這個(gè)道理。在教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)踐內(nèi)容合理的結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。

1.地理教學(xué)的特點(diǎn)

地理研究的對(duì)象是各種因素的組合，例如自然地理是由水文、地形、氣候以及土壤等特征組成。而人文地理主要由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通以及城市等組成，這個(gè)體系內(nèi)部的個(gè)要素都是相互聯(lián)系的。如果一個(gè)要素發(fā)生了變化，其它的要素就會(huì)隨之發(fā)生變化，這些因素之間是互相制約的。地理學(xué)包含的內(nèi)容非常豐富，而且各要素都有著密切的聯(lián)系，這也是其它學(xué)科所不具有的特征。所以學(xué)習(xí)好地理，就必須得先掌握好它的各個(gè)組成要素，然后再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，把它們合理結(jié)合起來(lái)。同時(shí)地理還是由多個(gè)區(qū)域組成的，每一個(gè)區(qū)域都有自己特征，所以在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，應(yīng)該從區(qū)域性出發(fā)，突出各個(gè)地區(qū)的主要特征。地理研究的現(xiàn)象具有一定的空間性，空間性是指空間分布、位置以及彼此之間的聯(lián)系等。動(dòng)態(tài)性也是地理教學(xué)的一大特征，因?yàn)闀r(shí)間和空間的變化，會(huì)給人類的生產(chǎn)帶來(lái)一定的影響。例如有些地區(qū)干旱，那么這種干旱的因素是什么？為什么會(huì)造成這一現(xiàn)象？所以掌握好區(qū)域性、空間性以及動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，是學(xué)好地理的重要途徑。歸根結(jié)底，地理是一門實(shí)踐性學(xué)科，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，地理是無(wú)法學(xué)習(xí)和掌握的。

2.實(shí)踐教學(xué)的必要性

很多人都喜歡紙上談兵，但是現(xiàn)如今社會(huì)這種所謂的"能力"已經(jīng)落伍了。所以，一些講話沒(méi)有邊際的學(xué)生很不受歡迎，而一些具有豐富生活閱歷的學(xué)生反而受到了大家的歡迎。例如有些學(xué)生有著豐富的旅游經(jīng)歷，所以很多學(xué)生都喜歡跟他們做朋友。因?yàn)檫@些學(xué)生會(huì)把自己真實(shí)的經(jīng)歷告訴給所有的同學(xué)，把自己的快樂(lè)和大家分享。旅游就是一種學(xué)習(xí)地理很好的方式，它可以幫助你去閱覽山河大川，還可以幫助你去了解不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣。同學(xué)們旅游可能重點(diǎn)是在游樂(lè)和小吃方面，小吃也逐漸成為了旅游的伴隨曲。例如臺(tái)灣游的廣告中，把臺(tái)灣各地的小吃作為了一個(gè)主題來(lái)講。小吃作為一種文化，其實(shí)也是具有地理特色的。因?yàn)榈赜虿煌?，環(huán)境的不同，所以有很多地方特色的出現(xiàn)。

2.1 融入生活元素。正如前面所說(shuō)，不同的地域因?yàn)榄h(huán)境不同，都會(huì)出現(xiàn)很多特色，小吃就是一方面。很多學(xué)生是不會(huì)拒絕吃的，所以我們可以從一個(gè)地方特色著手。四川的酸菜是非常好的，但是在其它地方卻做不到，這是為什么呢？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去實(shí)踐，他們會(huì)考慮到環(huán)境因素。例如，本地的溫度和濕度因素就是影響這一特色的最重要因素，其次就是這里的土壤和其它地區(qū)也有所不同。之所以產(chǎn)生這樣的環(huán)境，主要是因?yàn)樗拇ǖ牡乩砦恢脹Q定的，四面環(huán)山，氣流的特殊導(dǎo)致了環(huán)境的形成。這些問(wèn)題如果學(xué)生們考慮到，然后繼續(xù)探索，就會(huì)在一定程度上學(xué)會(huì)自學(xué)。而且在這種輕松的環(huán)境下，他們可以很快記住當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷乩憝h(huán)境。生活中的元素是非常多的，而跟地理有關(guān)的也是非常多，所以實(shí)踐的過(guò)程中不會(huì)因?yàn)榈赜虻睦Щ蠖荒軌驅(qū)崿F(xiàn)。例如對(duì)當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)物種數(shù)量的調(diào)查工作，這是非常鍛煉學(xué)生思維和靈活性的一種實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們需要好的體力，同時(shí)需要隨機(jī)應(yīng)變的能力。盡管得到的數(shù)據(jù)可能不是很完美或科學(xué)，但是他們通過(guò)實(shí)踐得到的會(huì)更多、更豐富。

2.2 樂(lè)趣與學(xué)習(xí)同步。課外活動(dòng)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講是最具有吸引力的，他們對(duì)于教室內(nèi)聽(tīng)課已經(jīng)非常厭煩，所以實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)就非常合理。樂(lè)趣與學(xué)習(xí)同步，在快樂(lè)中掌握課本知識(shí)，這是最好的教學(xué)理念。而且新課標(biāo)要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，所以這是一種響應(yīng)號(hào)召的教學(xué)模式。例如一些學(xué)生非常喜歡收集石頭，而自己對(duì)石頭的鑒定能力有限，所以教師可以給他們講各種石頭的鑒定方法。在實(shí)踐過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)教師所講授的方法，來(lái)進(jìn)行石頭的鑒定。一些學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)有興趣，老師可以告訴學(xué)生去收集幾方面的環(huán)境數(shù)據(jù)。讓學(xué)生通過(guò)自己使用溫度和濕度儀等儀器，然后把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，等到了學(xué)校，模擬這種環(huán)境，然后看是否可以通過(guò)相同的方法制備出原來(lái)的口味。在實(shí)踐活動(dòng)成熟之時(shí)，學(xué)生們就會(huì)形成一套屬于自己的設(shè)計(jì)方法，他們遇到地理問(wèn)題時(shí)，會(huì)從多方面因素考慮，使用正確的邏輯進(jìn)行思考，然后去實(shí)踐。這樣就很好的鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有重要作用。

地理作為一門實(shí)踐科學(xué)，想掌握它就必須擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，同時(shí)要有豐富的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷。實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生們提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐環(huán)境中得到鍛煉和能力的提升。學(xué)校應(yīng)該克服一些困難，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅僅是地理學(xué)科需要學(xué)生們?nèi)?shí)踐，其它學(xué)科同樣也是離不開(kāi)實(shí)踐過(guò)程的。打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證新的教學(xué)模式，最終使學(xué)生的能力得到總體的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇7

近些年來(lái)，隨著部分省市實(shí)施素質(zhì)教育的均衡化，我市也逐步將地理考核作為升學(xué)的參評(píng)依據(jù)，這是令人值得欣慰和慶幸的。但由于深受應(yīng)試教育的洗禮，加之改革實(shí)施力度猶如蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果并不樂(lè)觀。在高升學(xué)率的鞭策之下，學(xué)生被冶煉成復(fù)制答案的“機(jī)器”——學(xué)生“低能”且教學(xué)“低效”。學(xué)生感言：為之苦惱——短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)機(jī)械加工，難上加難；為之嘆息——學(xué)完、考完過(guò)后似乎跟沒(méi)學(xué)沒(méi)有兩樣。教師感言：為之困惑——課堂教學(xué)，學(xué)生猶如一潭死水，任憑你怎么講怎么教，也無(wú)法在潭面激起一絲的漣漪。

如此現(xiàn)狀，還要不要搞新課改呢?新事物發(fā)展的規(guī)律是必然的。改革與創(chuàng)新的沖突，讓我不斷思考和摸索著。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村教育本身受主客觀因素的制約，新型的教育思路使得我們的地理教學(xué)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理解、認(rèn)知和再現(xiàn)并融為一體，逐步提升學(xué)生的綜合能力，感悟?qū)W科的魅力，進(jìn)而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)地理呢?我們的時(shí)間是有限的，我們不能一味地去蠻干，要巧干加實(shí)干。

一、以趣定教

興趣猶如“魔法”，是創(chuàng)造奇跡的內(nèi)驅(qū)力。如何開(kāi)啟學(xué)生的地理興趣呢?我們要緊扣學(xué)科自身的特點(diǎn)——趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生感觸到“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)到地理知識(shí)植根于生活、源于生活，生活中處處隱藏著地理知識(shí)、地理現(xiàn)象。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感悟地理之美

如，在講“我國(guó)南北氣溫差異”時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是這樣的，由學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的感觀認(rèn)識(shí)升華到對(duì)本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。先設(shè)計(jì)一些我國(guó)南北方的自然景觀、人類活動(dòng)等差異的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(產(chǎn)生差異主要原因)—導(dǎo)人課題一引導(dǎo)學(xué)生探究分布特點(diǎn)及其成因(讀圖比較、觀察)—得出結(jié)論并認(rèn)識(shí)規(guī)律—舉例說(shuō)明。通過(guò)環(huán)環(huán)連接，層層滲入，扣緊學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹(shù)立地理意識(shí)

針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體，收集相關(guān)資料。一來(lái)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有話可講；二來(lái)資料更具說(shuō)服力，可以幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。如，在講“我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)：近些年來(lái)，我國(guó)主要受哪些地質(zhì)災(zāi)害的襲擊?哪些地區(qū)受災(zāi)害頻繁?為了防御和抵抗災(zāi)害，人類都采取了哪些行之有效的措施?在日常生活中，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。 在實(shí)踐的過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生閱讀量逐步增加，知識(shí)面得以拓寬。在教學(xué)中，我及時(shí)地做出調(diào)整，積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如，開(kāi)始上課前，請(qǐng)學(xué)生回顧地理時(shí)事新聞，課堂上涉及的生活地理，盡量請(qǐng)學(xué)生板演。讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，不斷升華其興趣感。學(xué)生個(gè)人為了在課堂上有精彩甚至一鳴驚人的表現(xiàn)，課后他們會(huì)尋求機(jī)會(huì)充實(shí)自我。這樣，既可以讓其他學(xué)生自然而然地產(chǎn)生敬佩之情，又可以使學(xué)生之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，他們會(huì)多留意地理知識(shí)在生活中、文學(xué)作品中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。 二、授之以漁 興趣掀起的革命，怎樣使其必勝呢?古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，教學(xué)要從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，多搜集生活中的地理知識(shí)，把看到的地理現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力，傳授給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。 為什么學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)難以理解呢?絕大多數(shù)學(xué)生的回答是圖多而難。地圖是學(xué)習(xí)地理的必備的工具，因?yàn)榻滩闹械拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以呈現(xiàn)在不同的地圖上。能否對(duì)地圖信息準(zhǔn)確把握，直接影響我們的認(rèn)知和理解。其實(shí)，這就是學(xué)生的致命點(diǎn)。如何強(qiáng)化這一方面的訓(xùn)練，解開(kāi)疑難病癥呢?“定心丸”——我主要采取將“物”化的知識(shí)“活”化，營(yíng)造“話”圖學(xué)習(xí)法這一措施，把地理教學(xué)的特色——地圖教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。 在日常教學(xué)中，一方面，我注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、釋圖能力，引導(dǎo)學(xué)生從圖中挖掘地理信息，給學(xué)生一種直觀認(rèn)識(shí)；另一方面，我不斷完善個(gè)人繪制各種簡(jiǎn)圖的能力，讓課本知識(shí)變“活”。因?yàn)檗r(nóng)村初中條件有限，一般情況下，每節(jié)課我都采用繪制、簡(jiǎn)析地圖方法授課，改變了原先教師“走馬觀花”讀書式教學(xué)法，和學(xué)生一起重現(xiàn)課本知識(shí)。如，在講《中國(guó)地形和地勢(shì)》時(shí)，由于學(xué)生初次接觸眾多的山脈和地形，加之內(nèi)容名稱復(fù)雜且無(wú)特殊規(guī)律，學(xué)生為此困惑。首先，板演我國(guó)輪廓圖；其次，根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生從圖中找出走向一致的山脈，再按照其順序，在版圖上呈現(xiàn)山脈的名稱及位置。在介紹山脈名稱時(shí)，穿插地理事物(大興安嶺是天然林區(qū)等)，然后通過(guò)提問(wèn)、歸納(三橫三縱)、講練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生達(dá)到“心中有圖”的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：情境；理教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0061-02

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無(wú)意義甚至是適得其反了。那么，在當(dāng)今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，我們?cè)撊绾吻稍O(shè)情境提升教學(xué)的有效性呢？

一、巧設(shè)情境導(dǎo)入新課，力求“未成曲調(diào)先有情”

我們的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始，是成功的一半。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”時(shí)，我就采用了一些平時(shí)積累的景觀圖來(lái)導(dǎo)入。新課伊始，學(xué)生的感官就受到了強(qiáng)烈的刺激，他們興致勃勃、興趣盎然，心中“西雙版納在哪里”、“為什么仙境一般”等思考油然而生。我趁勢(shì)巧設(shè)懸念，并引導(dǎo)學(xué)生探究：“西雙版納的緯度位置如何？”“氣候如何？”“那里的人是如何生活的？應(yīng)怎樣才能最好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)？”……實(shí)踐證明，巧用精選的景觀圖并設(shè)置探究情境來(lái)導(dǎo)入新課，能收到先聲奪人、激發(fā)好奇心的滿意效果，能為整節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。巧設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法還有很多，比如新聞時(shí)事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。新課的導(dǎo)入，一定要切忌機(jī)械、枯燥和乏味。我們要盡量創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)意探究的情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中漸入新課環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的佳境。

二、巧設(shè)情境傳授新課，力求“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被灌輸?shù)倪^(guò)程，而是自己積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，力爭(zhēng)以趣引路，以情導(dǎo)航，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的情境模式，引導(dǎo)他們探究、創(chuàng)新，努力把傳授新課的過(guò)程演變?yōu)閹熒步ǖ倪^(guò)程。下面，我試談三種辦法。

1.巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象。達(dá)？芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”初中地理是與生活相關(guān)的，是與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系的，如果我們將生活常識(shí)遷移到教學(xué)中，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，那么就能出其不意，激發(fā)學(xué)生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”時(shí)，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結(jié)果學(xué)生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我故作神秘，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，我要學(xué)龍王造云下雨。”學(xué)生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開(kāi)水上蓋一鐵片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有云更沒(méi)有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會(huì)兒就見(jiàn)云成雨落。學(xué)生嘩然，我趁機(jī)提出問(wèn)題：“降雨起碼需要什么樣的條件？”學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這樣，我國(guó)的夏季風(fēng)帶來(lái)鋒面雨，帶來(lái)豐富的降水就迎刃而解了。

2.巧用教具設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。直觀教具的利用，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解地理知識(shí)、地理規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，如果僅憑傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生較難理解，更難深入，但是如果巧用教具設(shè)置情境，卻能事半功倍：我左手舉起一張白紙，右手拿起一張報(bào)紙，將它們重合在一起，然后把它們同時(shí)撕開(kāi)，接著展示兩半撕開(kāi)的報(bào)紙，問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能證明它們?cè)臼沁B在一起的整體？”學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，都搶著回答：“只要看它們的裂痕是否能吻合?！边@時(shí)我再展示半張報(bào)紙和半張白紙，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)兩者也能吻合，但顯然這兩者原本不是一個(gè)整體，我趁機(jī)又問(wèn)：“要證明兩半報(bào)紙?jiān)?jīng)是連在一起的整體，除了輪廓（裂痕）要吻合，還需要什么證據(jù)呢？”學(xué)生馬上意識(shí)到：“還要看文字內(nèi)容和行列是否能吻合?！敝链耍伊⒖萄詺w正傳，將學(xué)生的思維拉回到教學(xué)內(nèi)容上：“那么如何證明兩塊大陸以前也是連在一起的整體呢？”……又如，當(dāng)講到“喜馬拉雅山是怎樣形成的？珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？”時(shí)，我順手把課本放在講臺(tái)上，用雙手從兩邊擠壓，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中部逐漸隆起、逐漸抬高，馬上就明白了其中的道理。實(shí)踐證明，通過(guò)簡(jiǎn)單教具的自制和巧用，不僅能解決難點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.巧用漫畫設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。漫畫來(lái)源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠(yuǎn)。在初中地理教學(xué)中，精選和巧用一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的漫畫，能大大增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、邏輯推理以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講到我國(guó)的水資源受污染時(shí)，可巧用課本漫畫“就地取‘材’”，可巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）漫畫反映的是什么問(wèn)題？其主要原因是什么？（2）面對(duì)問(wèn)題，我們?cè)撊绾翁幚?？?）關(guān)于水質(zhì)，民間有這樣的說(shuō)法：“五十年代淘米洗菜，六十年代農(nóng)田灌溉，七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋。”你怎樣理解這句話？請(qǐng)問(wèn)以后的生產(chǎn)、生活我們?cè)撛趺崔k？……這樣的漫畫還有很多，如“釣魚者的新招”、“釣魚者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實(shí)踐證明，巧用漫畫設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。

三、巧設(shè)探究情境結(jié)束新課，力求“接天蓮葉無(wú)窮碧”

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一、教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定

學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在會(huì)考形勢(shì)下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動(dòng)搖，進(jìn)而部分青年教師改行、“下?！保@是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，全體地理教師要堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識(shí)地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。其次，要大聲呼吁，爭(zhēng)取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、教材改革勢(shì)在必行

編寫一部具有超前意識(shí)的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學(xué)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問(wèn)題。

新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、差異性觀點(diǎn)、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點(diǎn)、國(guó)家綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類目前所面臨的重大問(wèn)題和對(duì)策，形成全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國(guó)間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來(lái)自社會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

三、抓住改革的大好時(shí)機(jī)

困難與機(jī)遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何抓住機(jī)遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實(shí)可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來(lái)地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動(dòng)地接受而非主動(dòng)的求知。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

地理知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，知識(shí)領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時(shí)設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的“開(kāi)場(chǎng)白”。在講授過(guò)程中，設(shè)疑追索，通過(guò)故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、洋流故事、地理詩(shī)歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）加強(qiáng)圖表、聲像教學(xué)手段的使用。

地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字描述所不能代替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)習(xí)收到省時(shí)高效的教學(xué)效果。

在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使用圖表的能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。

（三）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家的想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理之才，又要有語(yǔ)言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才。” 這對(duì)教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實(shí)自身業(yè)務(wù)能力的大好時(shí)機(jī)，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強(qiáng)精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。

（四）走出課堂，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的。可組織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星空、太陽(yáng)黑子、日月食、彗星、測(cè)量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測(cè)預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)，把課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、呼吁考試改革方案盡快出臺(tái)

在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實(shí)踐證明，會(huì)考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的大問(wèn)題，國(guó)家必須重視地理學(xué)科，建立地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)?！钡乩韺W(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來(lái)愈多的人所重視，許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時(shí)代?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞： 地理新教材 新課改 困惑

地理新教材貫穿了一個(gè)“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討地理新問(wèn)題，注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)了一個(gè)“合”字，即教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相配合、人文地理與自然地理相融合、文字與圖像相結(jié)合；注重了一個(gè)“學(xué)”字，既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)；突出了一個(gè)“動(dòng)”，每節(jié)教材中都安排有“活動(dòng)”內(nèi)容，讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，這些內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性和很強(qiáng)的操作性，為學(xué)生的思考、討論、師生交流創(chuàng)造了條件，突出了學(xué)生地理分析、綜合等創(chuàng)新思維能力的要求；強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“用”字，提供給學(xué)生的是與其生活周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生活中有用的地理，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，并嘗試著學(xué)以致用。

但隨著新課改的推進(jìn)，不少老師對(duì)新課改的理解和實(shí)踐存在一些困惑。

困惑之一：初高中知識(shí)如何銜接。

初中地理重在講“地”，高中地理重在梳“理”；初中教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性上比較薄弱，而高中教材（特別是自然地理的基本原理和方法這些規(guī)律性的知識(shí)）講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和推理的邏輯性。這樣使得初高中教材在銜接上有些突兀、不自然。比如說(shuō)初中就已學(xué)到地球自轉(zhuǎn)一周為一天，而在高中地理中卻指出地球自轉(zhuǎn)一周為23小時(shí)56分4秒。

困惑之二：對(duì)新教材“三維目標(biāo)”的要求不易把握。

盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量與難度，但在三維目標(biāo)中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)仍有被沖淡的可能性。為了留給學(xué)生探究的過(guò)程和機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)用時(shí)需增加。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師也要增加更多的教學(xué)用時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。這樣，課堂就不容易達(dá)成“知識(shí)和技能”的目標(biāo)。而事實(shí)上，三維目標(biāo)是不能割裂開(kāi)來(lái)的，如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，值得我們進(jìn)一步探討。

困惑之三：“探究式”與“接受式”。

目前，以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，有機(jī)械接受、被動(dòng)接受、有意義的接受等幾種形式?，F(xiàn)代教育應(yīng)該在實(shí)踐中“執(zhí)其兩端而用之”，那么兩端的度該如何把握呢？

困惑之四：對(duì)答題思路的多樣化和基本思路的疑慮。

地理教學(xué)講究藝術(shù)，在授課中不要講全、講完、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己來(lái)填補(bǔ)空白。同一個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生的答題思路往往是多樣的。在教學(xué)中，老師們都知道一些問(wèn)題的基本答題思路，三五分鐘一道題就能輕松完成。例如：水稻種植需要的自然條件有哪些？這是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件，應(yīng)從氣候、地形、土壤、水源4個(gè)方面分析回答。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果老師教學(xué)生用基本的答題思路去解決問(wèn)題，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)很順利地完成。而如果教師要求學(xué)生開(kāi)放性地思索回答，學(xué)生就會(huì)有各種各樣的答題思路。如果每一節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路，那么一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就只能探究?jī)扇齻€(gè)問(wèn)題，教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整，講到哪里是哪里。

困惑之五：認(rèn)知交流中的“多媒體霸權(quán)”。

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入地理課堂，給地理教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的“粉筆、黑板、嘴巴”的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是這也讓老師成了放映員，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，整堂課師生共同被計(jì)算機(jī)牽著鼻子走。像這樣使用多媒體教學(xué)的課堂，不但不能提高教學(xué)效率，反而成為課堂教學(xué)的累贅，其“度”的問(wèn)題如何把握？再說(shuō)在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，比如說(shuō)我校，由于教育經(jīng)費(fèi)不足，不能在每一間教室安裝多媒體設(shè)備，全校只有兩三間的多媒體教室，如果每個(gè)教師都要上多媒體課的話，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的教師為了引入課題，費(fèi)盡苦心，或拍來(lái)錄像，或用Authorware制作動(dòng)畫，畢竟不是專業(yè)的，搞得非常辛苦。

困惑之六：學(xué)生的實(shí)際情況不能適應(yīng)新教材的要求。