導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論

中圖分類號：G633.55

要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過有效設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實(shí)。所有一切國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運(yùn)用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素

系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運(yùn)行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。

（一）整體原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機(jī)會。

（二）有序原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機(jī)制，有利于學(xué)生對新知識理解的正向遷移。

（三）反饋原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實(shí)行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過提問、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識與技能”的反饋；通過設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的反饋?？傊M(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，通過反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個個體有著相對獨(dú)立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)、教學(xué)評價差異設(shè)計(jì)、提問水平層次設(shè)計(jì)等提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時，一方面盡量為學(xué)生搭建知識框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實(shí)性知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計(jì)在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識的形成過程中，設(shè)計(jì)和捕捉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識的能力。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。

地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值”，進(jìn)行賞識教育，“鼓勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

我們在進(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時，要因時制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計(jì)“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點(diǎn)的見解，鼓勵學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。

三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長

地理教學(xué)理論既衍生于通識教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：

（一）地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；

（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力；

（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計(jì)研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實(shí)踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。

總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法，課程?教材?教法2004。

[2]李家清：地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)研究，中學(xué)地理教學(xué)參考2003年第11期。

[3]李家清：走進(jìn)新課程：論地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，地理教學(xué)2004年第10期。

[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創(chuàng)新，高等教育出版社，2003。

篇2

一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述

在設(shè)計(jì)的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容連接，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學(xué)習(xí)中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設(shè)計(jì)是地理知識、心理學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育觀念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要構(gòu)成因素

1. 教材內(nèi)容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是知識具體展現(xiàn)的一個平臺。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，深入分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教材的中心思想，并對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，深入挖掘教材中的引申內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)的目標(biāo)，并通過一系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。高中地理主要是利用三維地理教學(xué)目標(biāo)，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)的過程中，教師要將三種目標(biāo)深入運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4. 教學(xué)內(nèi)容評價能力。教學(xué)內(nèi)容評價是教學(xué)過程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容評價能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行深入的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的具體掌握情況，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，充分提升學(xué)生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在教師對高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學(xué)生的地理知識掌握水平和情感意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)大綱的具體要求，對教材進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)的目標(biāo)，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容中，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生對城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成良好的分析能力，并形成愛護(hù)環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)。

2. 豐富地理教學(xué)方式，創(chuàng)建生動課堂。教師要注重加強(qiáng)對游戲教學(xué)法、激趣教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式的了解和掌握。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對知識的深入掌握。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)燈內(nèi)容，要進(jìn)行著重的講解，使學(xué)生避免出現(xiàn)思想誤區(qū)等問題。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀模擬城市空間和城市中的結(jié)構(gòu)組合，加深學(xué)生對城市中各種板塊的深入理解。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；方式；評價

課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動中的最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，關(guān)鍵取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個“系統(tǒng)工程”，因此要綜合地、全面地考慮地理教學(xué)活動中的各個因素、各個條件，充分利用各種教學(xué)資源。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，它決定著地理教學(xué)設(shè)計(jì)的價值取向。擬定合理的地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，地理教學(xué)目標(biāo)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一般比較概括。地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo)，找出為實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)所需實(shí)現(xiàn)的子教學(xué)目標(biāo)。

1.1 新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的概括主要包含三重目標(biāo)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對地理教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了規(guī)范，不僅體現(xiàn)了目標(biāo)的“層次性”，即總目標(biāo)、分目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等，而且在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域。改變了以往教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”的3個領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)采用盡可能清晰、便于理解、易于操作的行為動詞對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行描述。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時，可將三維目標(biāo)并列分述，也可將其融合為一體進(jìn)行表述。三維目標(biāo)是統(tǒng)一的整體，正所謂認(rèn)知與情感伴生、相輔相成。因此，教師要將三維目標(biāo)有機(jī)整合，落實(shí)于教學(xué)過程中，促進(jìn)三者的共同實(shí)現(xiàn)。

1.2 新課程地理課堂“教學(xué)目標(biāo)”的行為主體是學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。具體可分為3個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

“知識與技能”是指地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能。

“過程與方法”是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法，對學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。

“情感態(tài)度與價值觀”一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這個目標(biāo)在新課程中其內(nèi)涵不僅有了擴(kuò)展，而且還從“好奇心”、“興趣”、“審美情趣”、“關(guān)心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“行為”、“養(yǎng)成”等方面充分關(guān)注到學(xué)生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，而把“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)作為附屬，可有可無，結(jié)果是在強(qiáng)化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地組織與安排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，理順部分與整體，部分與部分之間的關(guān)系，從而全面理解所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要遵循地理課程的學(xué)科邏輯，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。地理新課程淡化學(xué)科體系，更加注重體驗(yàn)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)過程。教材中一些內(nèi)容往往是通過“閱讀”、“案例”、“活動”等形式加以呈現(xiàn)的。這樣，各部分內(nèi)容之間具有相對的獨(dú)立性，邏輯關(guān)系往往隱含其中。而教師若不能將內(nèi)在的邏輯關(guān)系理順，并同時幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，就很難使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的知識。

因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，使其能符合學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序，從而有利于促進(jìn)教材中的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將一些地理教學(xué)資料適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充于教學(xué)內(nèi)容中。這樣不僅可以豐富教學(xué)的信息資源，拓展教學(xué)的內(nèi)涵，而且還使教學(xué)更加生動而富有情趣。

3 教學(xué)方式設(shè)計(jì)策略

地理新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而教師應(yīng)在教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者。教師的任務(wù)不是簡單的知識傳授，而應(yīng)該是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使他們獲得知識、掌握技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價值觀。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，營造合作的氛圍。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師有目的、有意識地提供與問題有關(guān)的各種情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而主動探索問題、分析并尋求解決問題的途徑。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，還要為學(xué)生提供有助于解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生可以通過查找資料、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來尋求問題的解答，也可以分小組討論提出自己的觀點(diǎn)和解答方案，并加以驗(yàn)證。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也有利于學(xué)生對知識的記憶和保持，更重要的是體驗(yàn)問題探究的過程，掌握分析問題、解決問題的方法。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境要盡量貼近學(xué)生的生活，可以是學(xué)生關(guān)注的與地理有關(guān)的熱點(diǎn)問題，也可以是實(shí)際生活中能夠感知的現(xiàn)象。由于問題情境往往不是單一的，而是一個情境系統(tǒng)，因此要注重學(xué)生的思維梯度，問題設(shè)置應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺至深，由具體到抽象，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的智力潛能。

4 進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評價

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程地理教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)模式

地理學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，重在研究全球人口、資源及環(huán)境等問題。新課程背景下的總體教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。其中可持續(xù)發(fā)展觀是新課程體系下地理課程的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著重要意義。今天的學(xué)生作為明天的決策者，應(yīng)通過地理教育樹立科學(xué)的發(fā)展觀，為今后的科學(xué)決策做準(zhǔn)備。

1、新課程對地理教學(xué)的要求

在新課程改革核心理念的統(tǒng)攬下，各學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)提出了各自的教學(xué)理念。就地理學(xué)科而言，根據(jù)地理新課程教育目的、地理學(xué)的綜合性和地域性特征以及當(dāng)今人類所面對的人口、資源、經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境的種種問題，確定了地理課程改革的四大基本理念。

第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在新課程體系下的地理課程安排更為合理，涵蓋了很多與生活相貼近的知識，使學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握與生活相關(guān)的生存技能。

第二，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。新課程體系下的地理科學(xué)所學(xué)知識更為廣泛，包括了自然科學(xué)（資源、環(huán)境全球變化）和人文科學(xué)（人口、國土整治和區(qū)域差異）等方面，使學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，掌握終生受用的知識和能力。

第三，是構(gòu)建開放式地理課程。新課程背景下的地理教學(xué)為開放式的教學(xué)過程，教學(xué)方式靈活多樣，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，是建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。新課程背景下的地理教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，主張學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重。在此基礎(chǔ)上形成了一套完備的激勵性評價機(jī)制。

2、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的主要問題

2.1教師不能很好的理解新課程的要求導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)

隨著新課改的推行，現(xiàn)今階段下的地理老師逐漸接受了一些先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和教學(xué)理念，但由于缺乏新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)弄巧成拙的現(xiàn)象：一些教師刻意地追求學(xué)生的活動形式，從而組織大量的活動而忽略了地理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。與此相反，仍有一些老師在教學(xué)活動中無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中仍以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，忽視學(xué)生的主體作用。

2.2課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

在新課程背景下的課堂教學(xué)過程中，注重師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在氛圍活躍的課堂討論中完成教學(xué)任務(wù)，這對于提高課堂效率有著重要的效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中并不注重課堂討論，甚至為避免引起學(xué)生的認(rèn)知沖突而設(shè)置缺乏思辨性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言缺乏交鋒性，在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展的深度。

3、新課程背景下地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

3.1重視過程與方法目標(biāo)的構(gòu)建

在新課程體系下的教學(xué)活動組織中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓“問題情境-交流討論-分析歸納-拓展應(yīng)用”成為學(xué)生自主獲取知識、提高能力的過程與方法。使學(xué)生通過課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生對社會生活的關(guān)注和參與度。

3.2通過實(shí)踐帶動書本學(xué)習(xí)的方法

在新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重教育對象之間的差異性，學(xué)生的性格特征和綜合素質(zhì)各不相同，因此無法采用統(tǒng)一的模式對其進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而是要學(xué)會因材施教。如在高中“長江三峽工程”的教學(xué)中，我們可以通過“問題激趣法”展開教學(xué)“長江三峽知多少？”這時學(xué)生將會通過從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發(fā)電”“進(jìn)行大規(guī)模的移民”“影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”等方面的知識，待問題解決后可以再根據(jù)問題的難度分別引出“長江三峽工程的意義和作用、百萬移民及其安置、三峽工程對生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對策”等教材內(nèi)容。

3.3改變課堂教學(xué)策略采用問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式的教學(xué)過程注重師生之間的問題討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生較復(fù)雜的地理程序性知識（如從地理概念到地理特征、地理規(guī)律，再到地理成因的系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識）和地理策略性知識學(xué)習(xí)的能力。問題探究教學(xué)模式的操作程序分為以下幾個環(huán)節(jié)：

3.4在整合中提升

新課程教學(xué)過程中的教學(xué)改革提倡“用教材教，而不是教教材”。因此在此背景下，教師必須能夠具備課外知識拓展的能力，以課本為范例而并非純粹的教科書。在課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會將個人的知識經(jīng)驗(yàn)和文本知識相結(jié)合，通過大量生動的事例豐富課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課程科學(xué)性和人文性的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

4總結(jié)

新課程背景下的課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的時代性和拓展性，對老師的教學(xué)活動安排方式提出了更高的要求。作為教師應(yīng)該充分利用新課程教學(xué)創(chuàng)新的平臺，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)有效的地理教學(xué)策略進(jìn)行個性化展示，完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)創(chuàng)新的地理教學(xué)方式一方面能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂實(shí)踐活動中的主體作用，積極地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面能方便老師靈活、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，開發(fā)多種教學(xué)資源，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代化地理教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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[2]王冬樺.關(guān)于一條教學(xué)原則的回顧、審視與重建[J].河南教育學(xué)院，2011，81一84.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中地理 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02

改革創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)研究，探索出新的教學(xué)方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應(yīng)新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學(xué)方法與教學(xué)理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的全面革新。

雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏動力和自覺性

隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學(xué)的鮮明特征。但大多數(shù)學(xué)生不能很快的適應(yīng)新課改下的地理教材，不能很好的掌握學(xué)習(xí)方法，這樣一來，學(xué)生自然而然地就會對地理的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。同時，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門學(xué)科不納入考試的范圍，所以學(xué)校通常只著重抓緊學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程的學(xué)習(xí)，很少強(qiáng)調(diào)對地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生自然會認(rèn)為地理學(xué)科不重要，導(dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不去深刻的研究這門學(xué)科，進(jìn)而就會對地理的學(xué)習(xí)失去興趣與動力。

二、教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法

新課程改革下，地理教學(xué)的重點(diǎn)是要加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進(jìn)性，即新教材更能體現(xiàn)教學(xué)的新思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學(xué)中依舊受到原先的教學(xué)方式影響，不能正確的把握新教材的特點(diǎn)，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)努力創(chuàng)新、探究出新的教學(xué)方法：

一、與時俱進(jìn)，改革教育觀念

1）情感具有遷移性，所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。即老師在平時的教學(xué)中，要懂得與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學(xué)生知道自己是受老師重視的；同時教師還應(yīng)該適當(dāng)、合理的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；并且要時常與學(xué)生談心，和學(xué)生做朋友，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2）根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何枯燥無味的學(xué)科都可以變得有活力、有趣，地理這門學(xué)科也不例外。老師在教學(xué)過程中要充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理，如舉辦各種有趣的關(guān)于地理的活動或課外實(shí)踐，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，給其他同學(xué)講解疑難點(diǎn)，與此同時，老師要做好傾聽者，認(rèn)真聽學(xué)生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2）教師教學(xué)要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學(xué)中還要抓住地理教學(xué)的特性，靈活的運(yùn)用教材中的知識點(diǎn)，針對不同學(xué)層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3）增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性。不管是在老師的教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學(xué)生交流的樞紐。因此，學(xué)生對地理學(xué)科感興趣的程度就取決于教學(xué)中老師的表達(dá)能力。老師的表達(dá)能力高，并在教學(xué)中運(yùn)用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學(xué)生對其所講的知識點(diǎn)印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會持續(xù)進(jìn)步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學(xué)的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學(xué)，讓老師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學(xué)是新時期、新階段最適合地理學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準(zhǔn)確、更深刻的記住教材上的知識點(diǎn)。

四、將教材融入到現(xiàn)實(shí)生活中去

眾所周知，生活出真知。所以教師在教學(xué)過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點(diǎn)與生活中的常識聯(lián)系在一起。讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)的生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。

要想在新課程改革下提高對初中地理的教學(xué)方法，解決教學(xué)中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學(xué)中就必須要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法等問題的嚴(yán)重性，并通過以下方法來提高教學(xué)質(zhì)量：①解放思想、與時俱進(jìn)，改革教育觀念，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師在教學(xué)過程中要學(xué)會角色互換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅要創(chuàng)造更多的機(jī)會和平臺來讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，還要增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中；③通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)。老師在教學(xué)中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣 ，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)對初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標(biāo)改革下的初中地理教學(xué)[J].時代教育.2010（07）.

篇6

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程 CDIO 探討

一、 CDIO工程教育理念

CDIO是當(dāng)今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理念是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所著名工科院校創(chuàng)立的國際組織所提出，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。它更注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有良好職業(yè)道德的國際化工程師。CDIO理念系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、實(shí)施過程、實(shí)施指導(dǎo)和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。

軟件工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，擁有工科專業(yè)所應(yīng)用擁有的各種特點(diǎn)，并且該專業(yè)還兼有應(yīng)用性、創(chuàng)造性等特性。對學(xué)生在建模、設(shè)計(jì)、實(shí)施等應(yīng)用方面有著很強(qiáng)的要求。因此很有必要將CDIO理念引入到軟件工程的專業(yè)中來。軟件工程專業(yè)中的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程又是整個專業(yè)的重中之重，這些課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對整個專業(yè)學(xué)習(xí)的掌握程度，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解程度。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程根據(jù)專業(yè)或年級的不同，涉及到的語言有多種，如c語言、c++語言、Java語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。

二、程序設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀

長期以來，程序設(shè)計(jì)類課程更多的是關(guān)注語法知識，程序結(jié)構(gòu)、編碼準(zhǔn)確率的培養(yǎng)，而作為程序開發(fā)中的團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)的積累往往被忽視。這使得很多教師在上后期軟件工程課程的時候被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程是一門“政治課”。

國內(nèi)大多數(shù)教材在設(shè)計(jì)中以講解語法規(guī)則為主，雖然配有多種案例分析和實(shí)驗(yàn)例子，但多數(shù)案例雖簡單易理解，對于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)不太重視。目前一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)了各種C語言，大部分學(xué)生還不會去生成一個C或者VC的工程文件。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程中，我們的教學(xué)也主要是重視語法而忽視數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中最重要的存儲結(jié)構(gòu)和算法的訓(xùn)練。

針對上述出現(xiàn)的問題，越來越多的人們意識到，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實(shí)際動手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求。將CDIO教學(xué)理念引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)類課程中，進(jìn)行了認(rèn)真的研究、探索與實(shí)踐，取得了很好的效果，對于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要的意義。

三、建立CDIO模式下的程序設(shè)計(jì)類課程體系

CDIO有著4個方面的具體要求，分別是：技術(shù)知識與推理、個人專業(yè)能力與素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能、在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作。

1.技術(shù)知識與推理

程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)之初主要注重在：基礎(chǔ)科學(xué)知識、核心工程基礎(chǔ)知識、高級工程基礎(chǔ)知識等知識體系下的教學(xué)。

2.個人專業(yè)能力與素質(zhì)

在程序設(shè)計(jì)類課程體系中主要的表現(xiàn)形式是一個實(shí)訓(xùn)案例或小型項(xiàng)目的方式表現(xiàn)出來的。該部分主要注重：工程推理和問題解決、實(shí)驗(yàn)與知識發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)思維、個人技能和素質(zhì)、專業(yè)能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能

該部分主要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、外語交流等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。據(jù)報道參與windows程序設(shè)計(jì)的工程研發(fā)類人員超過500人，可以發(fā)現(xiàn)一個大型的軟件不是一個或幾個人能夠完成的，靠得是有效分工和團(tuán)隊(duì)研發(fā)。這塊正是我們高校軟件工程專業(yè)的一個軟肋。如果說高校最重視技術(shù)知識與推理、有一定的培養(yǎng)個人專業(yè)能力與素質(zhì)空間，而對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能則明顯不足?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個問題，采用和企業(yè)對接“請進(jìn)來”、“走進(jìn)去”等策略彌補(bǔ)自身的不足。

4.在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作

在上述三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如果能夠?qū)⒁恍┢髽I(yè)的成熟案例運(yùn)用到高校程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)，特別是高年級的數(shù)據(jù)庫、Java等語言教學(xué)中就可以培養(yǎng)學(xué)生外部及商業(yè)環(huán)境、企業(yè)和商業(yè)環(huán)境、構(gòu)思和工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等方面的素質(zhì)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠與企業(yè)接軌。

四、結(jié)束語

CDIO理念下軟件工程專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)不僅要以基本知識點(diǎn)為中心，更多的還需要培養(yǎng)學(xué)生在個人工程經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目的社會和實(shí)用性方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅有深度的理解和學(xué)習(xí)能力，同時具備企業(yè)所需要的工程和實(shí)用性等素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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目前，高職軟件開發(fā)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多設(shè)定為滿足程序員等類似崗位的職業(yè)需求上。要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)開發(fā)工具以及開發(fā)語言的使用，能夠參與到相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)工作當(dāng)中。但隨著軟件系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求越來越多樣、系統(tǒng)規(guī)模越來越龐大、應(yīng)用環(huán)境越來越復(fù)雜，軟件系統(tǒng)的開發(fā)無論是在技術(shù)上、結(jié)構(gòu)上以及工具上對開發(fā)人員都有了更高的要求。從而導(dǎo)致了教學(xué)效果差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問題。另一方面從學(xué)校走出來的學(xué)生又不能滿足企業(yè)需求。

為了能夠更好地滿足社會需求，大多數(shù)高職院校的軟件類專業(yè)都開展了課程建設(shè)和改革，在技術(shù)及實(shí)踐類課程中采用了項(xiàng)目化教學(xué)等方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力本文由收集整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。在項(xiàng)目化課程中教學(xué)項(xiàng)目承載著知識技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，能否合理地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目在很大程度上會影響項(xiàng)目化教學(xué)的效果。目前，高職院校軟件類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)項(xiàng)目都具備一定的實(shí)用性背景，能覆蓋課程相關(guān)的主要知識技能，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在學(xué)生工程能力的培養(yǎng)、開發(fā)內(nèi)容以及工具使用上還與實(shí)際開發(fā)和企業(yè)的工程項(xiàng)目需求有較大的差異。學(xué)生在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后還難以馬上投入到實(shí)際工作中。

cdio工程教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果已被越來越多的本科及高職院校的工科類專業(yè)借鑒和采用。cdio將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分成基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，更是通過貼近現(xiàn)實(shí)的工程場景來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工程能力作為cdio中的一個重要內(nèi)容，對學(xué)生的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。對剛剛踏入社會的高校畢業(yè)生而言，他能夠融入實(shí)際工程中的能力顯然比他所具備的專業(yè)技能的深度更為實(shí)際。因此，如何融入cdio的理念以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是軟件開發(fā)類課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。

一、注重增強(qiáng)學(xué)生的工程體驗(yàn)

軟件開發(fā)是一項(xiàng)對語言技術(shù)和邏輯思維有一定要求的工作，也是一項(xiàng)需要通過長時間的實(shí)踐積累才能逐步提高的工作。但是很多高職院校的軟件技術(shù)類專業(yè)中的一種開發(fā)技術(shù)的課程最多也只能安排到兩門課，一般為120個左右的課時。這樣的時間對于學(xué)生掌握一種開發(fā)技術(shù)而言顯然是不夠的。目前，很多院校課程的教學(xué)還是側(cè)重于技術(shù)的培養(yǎng)，總是力求在有限的時間內(nèi)將更多的技術(shù)傳授給學(xué)生，將教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過于實(shí)用，功能復(fù)雜規(guī)模龐大。但是這種做法對我們高職的學(xué)生而言，收效甚微。

因此，在課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上不要過分追求項(xiàng)目的功能豐富層度和覆蓋的知識技能面。應(yīng)將關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定為整個項(xiàng)目的開發(fā)流程和實(shí)現(xiàn)過程上。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過該教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，能夠了解到軟件項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)流程，以及在開發(fā)過程中每一步要做的工作，并能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的知識技能。在教學(xué)項(xiàng)目中盡可能設(shè)置一些溝通交流的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在模擬真實(shí)環(huán)境的同時能夠培養(yǎng)溝通交流的能力。從而通過工程體驗(yàn)的增強(qiáng)來提高學(xué)生的工程能力。

二、突出培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

高職軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)精英，而是能干技術(shù)活的開發(fā)人員。要想在有限的時間里面既培養(yǎng)學(xué)生的工程能力又培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，就需要對知識技能進(jìn)行優(yōu)化，梳理出其中核心的部分，并作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。在實(shí)際設(shè)計(jì)時可以通過如下的幾個步驟來進(jìn)行：（1）對區(qū)域內(nèi)主要軟件應(yīng)用進(jìn)行匯總分類，了解學(xué)生畢業(yè)在區(qū)域就業(yè)后可能從事開發(fā)或運(yùn)營的軟件項(xiàng)目類型；（2）對這些項(xiàng)目進(jìn)行歸納分析，總結(jié)出它們中類同的、通用的功能模塊以及所對應(yīng)的知識技能；（3）梳理這些功能模塊，并將它們轉(zhuǎn)化成需要進(jìn)行教學(xué)的核心內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0107-02

高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性。新課標(biāo)理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時撞出知識生命的火花。而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能。這就要求教師關(guān)注學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。

一、了解學(xué)生——有效教學(xué)的起點(diǎn)

在教學(xué)中，教師對地理基本知識應(yīng)該已是非常精通。但只注重對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的認(rèn)識是教學(xué)的起點(diǎn)。我們必須研究我們的學(xué)生，教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行備課，采取有效的教學(xué)方法和手段，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。上課前，授課教師可對在課堂上可能產(chǎn)生的效果、發(fā)生的反應(yīng)做充分的預(yù)測。根據(jù)課前的預(yù)測做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、全面解讀課標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對課標(biāo)的認(rèn)真解讀，圍繞標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考考點(diǎn)等，把握主干知識，讓學(xué)生對主干的地理知識有一個清醒的認(rèn)識，以便適當(dāng)分配學(xué)習(xí)時間，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，為真正掌握知識做好鋪墊。根據(jù)課標(biāo)做有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)緊緊圍繞課標(biāo)的核心思想走，是高效課堂的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，注重學(xué)生的個體差異，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

2.確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，授課教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，對選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，分析各部分內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，鎖定知識的“生長點(diǎn)”，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性，合理性。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)凸現(xiàn)“動與導(dǎo)”。在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并為學(xué)生提供有助于解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。

4.教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)有法而無定法。教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的、開放的教學(xué)方法，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，主動參與到課堂教學(xué)中來。

三、要實(shí)施差異教學(xué)提高地理課堂的有效性

地理學(xué)科的綜合性要求高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具有多種學(xué)習(xí)能力，而每個學(xué)生成長過程中形成的學(xué)習(xí)能力又有極大差異，這就要求地理教師在地理課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)。一般來說在自然地理與區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，男生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率要優(yōu)于女生，但在人文地理學(xué)習(xí)中女生又優(yōu)于男生，如果忽視這些差異的存在必然會造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)低效的后果。課堂是師生互相交往，互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，教師要充分注意到學(xué)生的差異性，引領(lǐng)學(xué)生去探究知識?！懊鎸τ胁町惖膶W(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”，這是新課程教學(xué)改革之理想。

四、地理課堂要注重學(xué)科滲透？搖提高教學(xué)的有效性

隨著經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)使之成為文綜試題的題眼，這就要求我們在課堂教學(xué)這一實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的主陣地，在傳授地理知識、培養(yǎng)能力的同時，適時滲透各科知識，這樣既可調(diào)節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學(xué)們獲得更多的知識。在自然地理基礎(chǔ)知識教學(xué)中，與生物、化學(xué)、物理有著廣泛的聯(lián)系，如巖石的風(fēng)化，喀斯特地貌的形成，光化學(xué)煙霧的形成，酸雨、臭氧層漏洞、光合作用，教師可作適當(dāng)?shù)膶W(xué)科滲透，既可將知識講解透徹，又能加強(qiáng)地理學(xué)科的科學(xué)性。對于區(qū)域地理教學(xué)，可適當(dāng)滲透文學(xué)、歷史和政治知識，還可加強(qiáng)國防教育，如介紹到各省級行政區(qū)的簡稱時，就可與歷史教學(xué)中的各根據(jù)地知識相結(jié)合，既增強(qiáng)了對該知識的感性認(rèn)識，又使枯燥的記憶變得生動，還進(jìn)一步鞏固了歷史學(xué)習(xí)。在人文地理教學(xué)中同樣要注意與政治歷史知識的滲透。如講到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識，我們就可結(jié)合政治中的市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律來加深對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識的理解。

五、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段？搖提高教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等，可以使課堂生動形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得好的教學(xué)效果。教師在授課時，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，能生動形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來。同時，現(xiàn)代教育媒體以圖像和聲音的形式傳遞信息，讓學(xué)生真正做到眼耳并用，視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也更加吸引學(xué)生課堂注意力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)的有效性在地理教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，積極改進(jìn)自己的教學(xué)行為以適應(yīng)新課程背景下高中地理教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.

[2]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程教學(xué) 創(chuàng)新性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)方面也由傳統(tǒng)的注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及地理學(xué)科綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力的提升，使高中地理課程的教學(xué)獲得了一個質(zhì)的飛躍，進(jìn)入到一個全新的教學(xué)階段。

高中地理課程教學(xué)，相較于初中階段而言，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)難度也更大，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論性知識之外，學(xué)生還面臨著一些運(yùn)算性的地理知識的學(xué)習(xí)，這也就給學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)造成了更大的障礙和難度。學(xué)生在進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)時，本身就背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，同時對于教學(xué)而言，由于受到應(yīng)試教育的影響和限制，教師在進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)時習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)精力，集中在對于地理課程相關(guān)專業(yè)理論知識的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應(yīng)用性逐漸被消磨和喪失，而傳統(tǒng)的、僵化的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，則使學(xué)生被局限于被動性和單一性的地理課程學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，使學(xué)生無法深刻的理解進(jìn)行地理課程所具有的實(shí)踐性意義。在高難度及壓抑的學(xué)習(xí)情境之內(nèi)，學(xué)生無可避免的會產(chǎn)生一種厭學(xué)甚至是排斥心理，影響學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，應(yīng)該充分的了解和把握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，提升高中地理課程教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的地理課程教學(xué)效率和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，往往習(xí)慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中教占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時間，對學(xué)生進(jìn)行源源不斷的原理講解和知識灌輸，完全不給學(xué)生留下思考和消化的時間。這種教學(xué)方法一方面會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒有時間去對教師所講解的地理專業(yè)知識進(jìn)行有效、及時的反思和理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識積壓的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種緊張的教學(xué)節(jié)奏，使教師和學(xué)生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識點(diǎn)的掌握情況，而是一意孤行的根據(jù)自己的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行看似有效實(shí)則無效的課堂教學(xué)，最終造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心的消磨和喪失。

針對這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時應(yīng)該及時對自己的課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行深入、全面的審視和反思，及時認(rèn)識到自身在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)缺陷，從而進(jìn)行有效的調(diào)整和彌補(bǔ)。同時，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段被開發(fā)出來，教師應(yīng)該具有一種與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，努力提升自身的地理課程知識儲備，豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展動向和前沿問題，提升自身的地理課程專業(yè)修養(yǎng)，為進(jìn)行地理課程的創(chuàng)新性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠及時的向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)成果方面的教學(xué)反饋，幫助教師更好的認(rèn)識和掌握學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)狀況，有效的調(diào)整自身的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，由于教師一直都是以一種權(quán)威性的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此學(xué)生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學(xué)生對教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的談?wù)?，不敢說出自己在地理課程學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，這也就使得教師的課程教學(xué)存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據(jù)自己的設(shè)想來進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教師的課程教學(xué)存在著高投入低回報的教學(xué)狀況。

針對這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠面對教師放松的說出自己在地理課程學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和問題，在這個過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，利用意見箱的形式使學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見和看法等，輔助教師根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，還應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)習(xí)特性出發(fā)，將地理課程本身所具有的實(shí)踐性和實(shí)用性引入到課堂教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)科知識的實(shí)踐和運(yùn)用，從而使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用自己所掌握的獨(dú)立知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識和理解，以實(shí)踐帶動課堂理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

篇10

所謂"教學(xué)有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在江蘇高中新課程實(shí)施的五年多時間，無效或低效課程仍然是大行其道，究其原因，筆者認(rèn)為是在教學(xué)中缺乏有效教學(xué)意識。要提高地理教學(xué)的有效性，應(yīng)該確立以下幾種意識。

1要有課標(biāo)意識

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)觀念。課程目標(biāo)從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為主線，并以此來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從梳理教材知識結(jié)構(gòu)；解讀地理原理，發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度及價值觀、人生觀等方面整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生編寫的，是學(xué)生在學(xué)完本課程后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求。許多教師由于無視課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不理解課標(biāo)的變化，在教學(xué)中進(jìn)行"草木皆兵"式的教學(xué)，形成了低效課堂。

2要有以學(xué)生為主體的意識

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與主動意識的發(fā)揮。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重貫徹如下策略：

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的指針。在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時首先要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，確定讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)需求而需要在教學(xué)活動中解決的問題，以及所采用的教學(xué)方法和手段。教師對課堂教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、典例解析和課后鞏固作業(yè)要做到既分層設(shè)計(jì)，又緊密關(guān)聯(lián)并具有知識的層次遞進(jìn)。教師也要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會主動參與到教學(xué)中，并不充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

2.2設(shè)計(jì)問題情境，啟動學(xué)生思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)活動。問題的解決就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。問題情境的設(shè)計(jì)要能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等。因此，新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求地理教師要重視地理問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓地理情境 "引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)"。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分解教學(xué)內(nèi)容，梳理整合知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題化知識系統(tǒng)，總結(jié)地理規(guī)律，將復(fù)雜的問題變簡單，前后知識的過渡自然，問題連接合乎思維邏輯，注意學(xué)生課堂思維的連貫性。教師對課堂提問應(yīng)做好提前設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的難度對應(yīng)相應(yīng)的同學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注每一個學(xué)生，對學(xué)生課堂提問的回答應(yīng)做到合理、公正地評析，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予充分肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

2.3變革教學(xué)模式，促進(jìn)課堂活動

教師要一改過去的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)中合理分配教與學(xué)的時間，盡量增多課堂雙邊活動，給予學(xué)生更多時間探討問題，促進(jìn)課堂互動。課堂教學(xué)時間一般是教師講授不超過20分鐘，學(xué)生動手不少于10分鐘，學(xué)生思考回答問題15分鐘。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用各種不同的教學(xué)手段和方法。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，增加視聽內(nèi)容，將文字知識圖像化，復(fù)雜數(shù)據(jù)圖表化，抽象問題形象化，繁瑣內(nèi)容規(guī)律化。如全球環(huán)境問題之一-溫室效應(yīng)的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就要搜集準(zhǔn)備好溫室效應(yīng)材料給學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生思考回答：產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因是什么？并設(shè)問溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間的關(guān)系。而"溫室效應(yīng)影響"可以采用視頻教學(xué)，將課本知識形象化，有利于學(xué)生理解和記憶。對于如何減輕溫室效應(yīng)的措施，可以讓學(xué)生結(jié)合已有知識思考并討論，教師最后做總結(jié)。

2.4倡導(dǎo)合作探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問題可以被用來設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"一課時，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？保護(hù)和改善城市環(huán)境有哪些具體措施？（2）讓學(xué)生舉出身邊的實(shí)例，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）教師總結(jié)分析；（4）反思評價。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作互動中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問。

2.5聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)生有用的地理知識

地理學(xué)科的特點(diǎn)是跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大領(lǐng)域的科學(xué)知識，很多的教材知識來源于自然和實(shí)際生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念就是"教會學(xué)生生活中有用的地理"，地理教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際生活。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過："如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育。"因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用地理課程的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊收集與地理教學(xué)相關(guān)的資源，并加以創(chuàng)造性地利用。例如教師講授人口遷移的教學(xué)內(nèi)容，可以提問班級中的外地學(xué)生，讓學(xué)生回答自己從哪兒來？父母到本地來的目的是什么？可以得出人口遷移的方向是從農(nóng)村流向城市、從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人口遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商的教學(xué)內(nèi)容。這樣更有利于學(xué)生從感性上掌握地理教學(xué)內(nèi)容。

3要有教材意識和課程資源意識