導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理教學(xué)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)導(dǎo)向高中地理教學(xué)分析

一、創(chuàng)造情境———提出問(wèn)題

以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)方法。它基于設(shè)計(jì)問(wèn)題，專(zhuān)注于解決問(wèn)題。教師應(yīng)遵循由淺及深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生自己或小組進(jìn)行探討解決，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的自我消化。在學(xué)習(xí)方法中使用小組協(xié)作的方法，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為近些年來(lái)高中地理課堂中廣受推崇的一種教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是提問(wèn)，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的邏輯順序來(lái)向?qū)W生提問(wèn)。提出的問(wèn)題難易程度應(yīng)是由淺到深、由易到難，并從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的角度提出。堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)是教師上課的基本原則。為能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有課程內(nèi)容應(yīng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分完成。在一定程度上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題還應(yīng)遵循啟發(fā)式原則。即老師提出的這個(gè)問(wèn)題應(yīng)是容易被學(xué)生探索的，還要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)，確保問(wèn)題的有效性。以人教版高中地理“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，或是過(guò)度伐木的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還需要了解問(wèn)題的難度，避免因?yàn)閱?wèn)題太難引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼感，或是因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情不高。難度適中的問(wèn)題最能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生探索未知的知識(shí)。

二、求知探索———分析問(wèn)題

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法重點(diǎn)就在于解決問(wèn)題，并以此為來(lái)達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦提出問(wèn)題，教師必須協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，或者組織學(xué)生分組進(jìn)行討論問(wèn)題，共同來(lái)解決問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組來(lái)分析問(wèn)題，然后收集全組的想法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行解決，盡可能全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思想的發(fā)展。教師的角色在課程中也至關(guān)重要，在分析問(wèn)題時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如，教師可以從熱帶雨林對(duì)全球環(huán)境的影響這一問(wèn)題入手，指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以展示他們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點(diǎn)。

三、答疑解惑———解決問(wèn)題

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是以解決問(wèn)題為最終教學(xué)目標(biāo)的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是遵循鼓勵(lì)評(píng)估的原則并進(jìn)行有針對(duì)性的審查。同時(shí)，教師可以在學(xué)生之間引入互相評(píng)價(jià)的機(jī)制，并制定互相評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。為了提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性，如果學(xué)生沒(méi)有按照既定的思路解決問(wèn)題，教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該積極接受學(xué)生不同的思路和對(duì)問(wèn)題的理解，并組織他們?cè)谛〗M之間交流和分析。此外，教師應(yīng)該更多注重開(kāi)放式問(wèn)題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的思維。例如，在學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將全班同學(xué)分為兩組，并讓這兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，教師可以旁觀者進(jìn)行傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)亟o予提示，為學(xué)生自由發(fā)言創(chuàng)造有利條件。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行必要的糾錯(cuò)和補(bǔ)充，使學(xué)生更好地了解資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)中的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。

篇2

高中地理教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，也得到了快速發(fā)展，引進(jìn)了一批新型教師，增加了相關(guān)地理器材的投入，采用了全新的教育模式。但是，現(xiàn)階段部分教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，過(guò)分注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主干課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視了學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起了人們的廣泛關(guān)注。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高中地理教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出了在教學(xué)中如何才能更好地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，以期能促進(jìn)高中地理教學(xué)的健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段，部分高中地理教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，常常根據(jù)課程大綱或者依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)單一注入式的教學(xué)方式，教師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教師根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)，學(xué)生在課下去完成相應(yīng)任務(wù)，片面的認(rèn)為只要教師講好課程，學(xué)生在課下寫(xiě)好作業(yè)，堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，就完成了相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，部分高中地理教師往往依靠傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的客觀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主體地位，未能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。剛開(kāi)始時(shí)，許多學(xué)生對(duì)地理還是充滿(mǎn)了興趣，通過(guò)這門(mén)課可以了解世界各國(guó)的風(fēng)土民情，但是，許多教師片面的按照已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，未能提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課程，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整，未能做到因材施教，長(zhǎng)此以往，喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）師生之間缺乏溝通

現(xiàn)階段，部分學(xué)校認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)才是高中教育的主干課程，對(duì)地理存在一定的忽視，缺乏足夠的師資隊(duì)伍，一個(gè)地理教師常常帶了很多班的課程，往往是這個(gè)班級(jí)上完課程，直接去上下節(jié)課程，導(dǎo)致教師們分身乏術(shù)，在講課和課程輔導(dǎo)時(shí)，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，學(xué)生也常常找不到教師，無(wú)法及時(shí)解決自身問(wèn)題，師生之間缺乏足夠溝通。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

正是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了如此多的問(wèn)題，才會(huì)引起人們的廣泛關(guān)注，促使人們積極思考，來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置不同問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率。為了在高中地理教學(xué)中更好地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們認(rèn)為可以做到以下幾個(gè)方面：

（一）充分使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)集圖片、視頻、文字于一體，可以有效地將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來(lái)，覆蓋到知識(shí)的方方面面，對(duì)高中地理教學(xué)有著重要意義，我們要充分使用多媒體技術(shù)。教師將具體的教學(xué)內(nèi)容做成相應(yīng)課件，綜合使用圖片、視頻，盡量將知識(shí)點(diǎn)全面展示出來(lái)，并設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)興趣。如在講授自然災(zāi)害時(shí)，在播放臺(tái)風(fēng)、海嘯等災(zāi)害視頻前，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)理解什么是自然災(zāi)害、它們是怎么形成的、那些國(guó)家和地區(qū)容易受到影響等。

（二）充分使用最新熱點(diǎn)話(huà)題來(lái)引出教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前，大多數(shù)高中生都比較關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題，對(duì)這些話(huà)題有著濃厚的興趣，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分使用這些話(huà)題來(lái)引出教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如前段時(shí)間熱播的《羋月傳》，因發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，里面涉及到很多關(guān)于地域的問(wèn)題，如秦國(guó)和楚國(guó)交戰(zhàn)，獲勝后占領(lǐng)漢中等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將這些信息融合進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)地理的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考：為什么楚國(guó)地理位置優(yōu)越，而秦國(guó)處于蠻荒之地？?jī)蓚€(gè)國(guó)家都有什么地理特點(diǎn)？等。

（三）充分使用教師和學(xué)生自身經(jīng)歷引出教學(xué)問(wèn)題

高中地理知識(shí)與我們的生活聯(lián)系十分緊密，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分使用自身經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)貼近生活。尤其是講到人文地理部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的有關(guān)經(jīng)歷來(lái)理解地理知識(shí)。如在講交通運(yùn)輸時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己做過(guò)的交通工具，并總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考地理環(huán)境和交通布局之間的關(guān)系等。通過(guò)這種方式不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還鍛煉了他們的思考能力。

篇3

通過(guò)高中新生入學(xué)檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生所學(xué)的初中地理知識(shí)相對(duì)零散，知識(shí)不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無(wú)非是讓學(xué)生將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫(huà)下來(lái)，課下進(jìn)行記憶。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復(fù)習(xí)留到考前突擊完成。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺(jué)到地理更加難學(xué)、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對(duì)于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課本上的知識(shí)點(diǎn)較初中課本上的較難，有時(shí)明明已經(jīng)懂了的知識(shí)點(diǎn)，在做這方面的練習(xí)題時(shí)還是不會(huì)做。筆者從事高中地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識(shí)銜接的教學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)很重要。

二、重塑學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與態(tài)度勢(shì)在必行

多數(shù)初中生認(rèn)為地理是“副科”，是因?yàn)樵谥锌贾械乩韺W(xué)科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級(jí)就結(jié)課了。九年級(jí)時(shí)為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學(xué)科的講授，即使課程表上有這一科目也沒(méi)有上，形同虛設(shè)，七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來(lái)初中學(xué)生就打心底里認(rèn)為地理是“副科”，家長(zhǎng)也不重視，所以學(xué)校的地理教師上課也沒(méi)有興趣，他們就在初中地理課堂上對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講幾句，非重點(diǎn)和學(xué)生能懂的內(nèi)容就一帶而過(guò)了，甚至是直接讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)，課下讓學(xué)生自己看一看、背一背。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就更不重視，對(duì)考試成績(jī)也不在乎，認(rèn)為反正分值在總分中的比重也小，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂。升入高中后，這些沒(méi)有打好基礎(chǔ)的學(xué)生再學(xué)習(xí)高中地理是相當(dāng)吃力的。對(duì)那些八年級(jí)就結(jié)地理課的學(xué)生更是如此，扔了一年的地理知識(shí)已經(jīng)都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項(xiàng)任務(wù)就是要通過(guò)介紹地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)；通過(guò)講授地理學(xué)科的重要性來(lái)端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，幫助高中學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而為學(xué)生下一步升入高等院校奠定堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。

三、摸清學(xué)生地理基礎(chǔ)，因材施教

如實(shí)地掌握學(xué)生初中地理的知識(shí)和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級(jí)地理學(xué)科的第一節(jié)課時(shí)，首先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，目的就是了解學(xué)生對(duì)初中地理的掌握情況。最后在課下通過(guò)與學(xué)生座談?wù)莆諏W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度。了解完后，筆者認(rèn)真地分析了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，對(duì)于新生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄歸類(lèi)。這樣就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以在今后的教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

篇4

[關(guān)鍵詞]高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280118

隨著新課程改革的深入發(fā)展，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略也漸趨成熟。教師通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、科學(xué)探究、多元體驗(yàn)、積極構(gòu)建，進(jìn)而形成牢固而系統(tǒng)的知識(shí)體系。下面以人教版高中地理教材必修1中《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生自主⒂

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)地調(diào)查等多種途徑，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、生活實(shí)際等，積極整合課程資源，以豐富而多元化的教學(xué)情境，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的積極氛圍，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的動(dòng)力，體味主動(dòng)參與的樂(lè)趣?！掇r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》知識(shí)理解難度不大，教師不妨通過(guò)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究興趣，使其自主參與到對(duì)問(wèn)題的探究中，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面梳理。在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)中，教師以黃河中下游流域的小麥、東北地區(qū)的大豆、內(nèi)蒙古的牧場(chǎng)、長(zhǎng)江流域的水稻田等圖文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖文的同時(shí)思考并回答：你所看到的是哪種類(lèi)型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)？學(xué)生回答：農(nóng)業(yè)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是農(nóng)業(yè)？為什么不同的地方有不同的農(nóng)業(yè)景觀？一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)選擇有沒(méi)有外在因素的限制？如果有，需要考慮哪些因素？這樣問(wèn)題層層展開(kāi)，由淺入深，從生活實(shí)際到地理科學(xué)，學(xué)生在教師的問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)問(wèn)題的探究及地理理論產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來(lái)，教師將教材知識(shí)要點(diǎn)以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自主閱讀教材，思考并回答問(wèn)題：（農(nóng)業(yè)概念）農(nóng)業(yè)是人類(lèi)利用的生長(zhǎng)和繁殖來(lái)獲取產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)；（農(nóng)業(yè)特點(diǎn)）農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是、和；影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有自然條件、、技術(shù)條件。這些條件又包括哪些因素？在這里，問(wèn)題構(gòu)成教與學(xué)的線(xiàn)索，學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容、提取有效信息、解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)教材的知識(shí)要點(diǎn)有了深入而細(xì)致的把握，為其進(jìn)行綜合性的深入學(xué)習(xí)提供了知識(shí)準(zhǔn)備。

二、展示點(diǎn)撥，優(yōu)化小組合作策略

高中地理知識(shí)是綜合性的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將教材要點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自學(xué)成果，并能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，使其深入理解知識(shí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師巡視檢查，搜集了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素與技術(shù)因素等容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂展示，并在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行深入討論交流，展開(kāi)辨析，以加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)與易考點(diǎn)的理解。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“因地制宜”“因時(shí)制宜”反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪些特征？通過(guò)思考討論，學(xué)生得出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征：地區(qū)選擇性與季節(jié)周期性。小組合作交流的內(nèi)容是由淺入深的。教師設(shè)疑：你能根據(jù)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，對(duì)某地的農(nóng)業(yè)選擇進(jìn)行判斷嗎？同時(shí)呈現(xiàn)出具體的探究案例：下列事實(shí)反映了哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化？A.近年來(lái)，某地的柚子價(jià)格創(chuàng)歷史新高，而橘子的價(jià)格則逐年降低；B.據(jù)報(bào)道，某地的果品遠(yuǎn)銷(xiāo)東南亞、北美等地區(qū)；C.隨著城市化的發(fā)展，某地的牛奶及其制品產(chǎn)量大幅度上升，并銷(xiāo)往東南沿海等一系列城市。針對(duì)案例，在小組合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件、土地價(jià)格、交通、市場(chǎng)需求等因素，對(duì)案例進(jìn)行多角度思考，小組內(nèi)充分交流與探討，以促進(jìn)對(duì)教材知識(shí)的理解與運(yùn)用。

三、總結(jié)提升，構(gòu)建內(nèi)在框架體系

高中生具有較強(qiáng)的理性思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抽取知識(shí)主干，對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行加工、分析、構(gòu)建，使之形成符合學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升，形成知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起完善而系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用等。在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生的案例探究基礎(chǔ)上，將重心放在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”上來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)的框架體系，對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素如位置分布、氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、政策、地價(jià)、勞力、冷藏、良種、化肥、機(jī)械等因素進(jìn)行分類(lèi)，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)為自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)條件等，同時(shí)根據(jù)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，對(duì)擴(kuò)大市場(chǎng)范圍、農(nóng)業(yè)類(lèi)型和規(guī)模等重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，以豐富知識(shí)體系，方便學(xué)生記憶、理解、掌握等。當(dāng)然，僅僅建構(gòu)知識(shí)框架體系，而不能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中加以分析與運(yùn)用，其教學(xué)效果必然大打折扣。因此，在構(gòu)建框架體系的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合生活實(shí)際，提出問(wèn)題以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的綜合性理解：以前，北方地區(qū)冬天時(shí)令蔬菜很少，幾乎家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)腌咸蘿卜過(guò)冬，或大量?jī)?chǔ)存大白菜以過(guò)冬，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象則很少見(jiàn)，請(qǐng)你分析原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素來(lái)分析以前北方時(shí)令蔬菜較少的原因，以及如今交通的便利使南方的蔬菜很容易到達(dá)北方的餐桌，冷藏與保鮮技術(shù)的提高也為北方冬季蔬菜品種的多樣性提供了可能。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)知識(shí)遷移應(yīng)用

篇5

一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說(shuō)是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡(jiǎn)單的圖書(shū)，其他的設(shè)備可以說(shuō)是要什么沒(méi)什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來(lái)的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。

2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過(guò)聽(tīng)課走訪(fǎng)，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問(wèn)的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問(wèn)大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒(méi)有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒(méi)有造起來(lái)。

3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無(wú)法與新課程對(duì)接，總感覺(jué)有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒(méi)有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開(kāi)。

二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書(shū)中的地圖變成電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門(mén)應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開(kāi)，采取專(zhuān)題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)一些地理情境的設(shè)計(jì)，場(chǎng)所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國(guó)光中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］李石永.新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué).2006.9.

［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.

篇6

【摘 要】隨著新課改的有效落實(shí)，促進(jìn)了高中地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。問(wèn)題教學(xué)法作為高中地理教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。新課改形勢(shì)下，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及合作探究意識(shí)的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，在當(dāng)前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺(tái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、提出問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的提出幾個(gè)問(wèn)題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有可操作性，提出的問(wèn)題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實(shí)，并通過(guò)多媒體展示我國(guó)每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后，教師適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。

二、分析問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何在提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑更為重要。問(wèn)題的提出，為學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問(wèn)題，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的方法主要通過(guò)學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師提出地球上為什么會(huì)有日出日落現(xiàn)象？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了答案，使抽象的問(wèn)題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、解決問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題肯定不是一個(gè)兩個(gè)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，哪些問(wèn)題是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，要根據(jù)問(wèn)題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問(wèn)題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問(wèn)題：一天中，太陽(yáng)的高度一樣嗎？那什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？?一年四季中，中午12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度一樣嗎？哪個(gè)季節(jié)高？哪個(gè)季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長(zhǎng)嗎？什么時(shí)候最長(zhǎng)？什么時(shí)候最短？地面的熱量與正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短之間有什么關(guān)系？這些問(wèn)題有的簡(jiǎn)單，屬于生活常識(shí)，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此，在解決這些問(wèn)題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、應(yīng)用問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出的問(wèn)題在通過(guò)一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后，探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，把問(wèn)題探究教學(xué)過(guò)程向更深層次方向發(fā)展是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，知識(shí)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問(wèn)，為什么有時(shí)是凌晨，有時(shí)是上午，但唯獨(dú)沒(méi)有晚上。德國(guó)世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差，導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問(wèn)。

五、反思問(wèn)題

反思是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，探究方法是否得當(dāng)，學(xué)生參與是否積極，與后面的問(wèn)題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過(guò)反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要過(guò)程，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高應(yīng)用問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成反思問(wèn)題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張春燕.高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”理論與實(shí)踐研究[D]. 湖南師范大學(xué),2013

[2]謝惠清.問(wèn)題案導(dǎo)學(xué)對(duì)高中地理思維能力提升的策略研究[J].學(xué)苑教育,2014,(11)

篇7

高中地理的課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)主要指的是在高中地理的教學(xué)中，地理老師要做好精心的課堂準(zhǔn)備，和采用積極的具有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，以及教學(xué)方法來(lái)對(duì)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的教育和指導(dǎo)，在聯(lián)系課本知識(shí)和學(xué)生的接受能力后，以便于不斷地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠具有創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只有這樣的學(xué)生才能得到全方面地發(fā)展和提高，學(xué)生的整體的素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、高中地理課堂上存在的問(wèn)題

1.高中學(xué)生自身原有的一些身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)在的地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，都不愿意與別人進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于不同的見(jiàn)解也從不去進(jìn)行辯解，都想要獨(dú)立和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)不斷增強(qiáng)。但是，事與愿違，在學(xué)習(xí)方面總是表現(xiàn)出極大的懶惰和依賴(lài)心理，他們想要擺脫外界的束縛，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但是，又對(duì)于外界有一定的依賴(lài)性，這種相互矛盾的發(fā)展，就導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的那種死氣沉沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)許多學(xué)校對(duì)于地理課程沒(méi)有像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)課程那樣產(chǎn)生足夠的重視，所以，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)只需要了解基本的地理常識(shí)就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時(shí)間。這很顯然在某種程度上對(duì)于高中地理的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學(xué)觀念不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只是一味地灌輸給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，目的就是為了應(yīng)付考試，老師往往忽視課程知識(shí)的講解以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的過(guò)程，只是一味地追求結(jié)果，就是為了完成教學(xué)任務(wù)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，就會(huì)對(duì)這個(gè)課程產(chǎn)生厭倦心理，覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。有的地理老師甚至認(rèn)為，只要能夠完成教學(xué)任務(wù)，根本不在乎教學(xué)的過(guò)程。這樣的做法只會(huì)讓地理課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越難以推進(jìn)。4.教材的活動(dòng)設(shè)置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設(shè)置往往會(huì)有很多活動(dòng)類(lèi)的題目和內(nèi)容，需要學(xué)生自己去動(dòng)手操作完成的，但是，這些內(nèi)容的設(shè)置有時(shí)候是很難完成的，有些甚至是需要長(zhǎng)期的進(jìn)行才能夠完成的，這些活動(dòng)需要專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)，因此，對(duì)地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動(dòng)的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變。結(jié)合實(shí)際，就能具有很強(qiáng)的生活氣息和易于操作的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方案

1.高中地理教學(xué)中，老師們要注重高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平高中地理老師在上課的過(guò)程中，要積極采用多種教學(xué)形式，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學(xué)生積極的投入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.端正和提高老師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一和發(fā)展完善的教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位相結(jié)合的統(tǒng)一，老師不是單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要營(yíng)造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生覺(jué)得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學(xué)習(xí)中去，以利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)。

3.增設(shè)趣味性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性任何課堂在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都不免有些枯燥和提不起興致。無(wú)論是教師和學(xué)生都會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生的好奇心是無(wú)限的。所以，教師就要利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常根據(jù)課本知識(shí)的要求，將課本知識(shí)趣味化、生動(dòng)化。也就是說(shuō)，在教學(xué)課堂中積極開(kāi)展有關(guān)地理學(xué)科的趣味游戲。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)家的地理位置和農(nóng)業(yè)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生知道的常識(shí)，以搶答的方式將教師提問(wèn)的國(guó)家描述出來(lái)，看誰(shuí)了解得多，其他的學(xué)生可以積極進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識(shí)點(diǎn)，教師再將學(xué)生的回答進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，開(kāi)始新的課程。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理 生成性問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

1 問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)生成性問(wèn)題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來(lái)越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題，主要有以下三種情形：一是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問(wèn)題置之不理；二是教師過(guò)于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不僅有助于對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛(ài)，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問(wèn)題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類(lèi)事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問(wèn)題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問(wèn)題可以被用來(lái)輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問(wèn)題，對(duì)教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題類(lèi)型多樣，有個(gè)體生成性問(wèn)題和集體生成性問(wèn)題，有課程內(nèi)生成性問(wèn)題和課程外生成性問(wèn)題，等等。在課堂教學(xué)中無(wú)論哪種生成性問(wèn)題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問(wèn)題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛(ài)好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛(ài)好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動(dòng)中影響生成性問(wèn)題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級(jí)初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來(lái)思考、解決這些問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問(wèn)題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動(dòng)，會(huì)使部分學(xué)生目光和聽(tīng)課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問(wèn)題。

4 課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，但并不意味著它是沒(méi)有規(guī)律可尋的。只要我們對(duì)諸多的生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問(wèn)題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽(tīng)課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對(duì)課堂中可能生成的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成。豐富繁雜的生成性問(wèn)題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問(wèn)題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問(wèn)題，如果對(duì)課堂整體沒(méi)有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫(xiě)應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語(yǔ)言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語(yǔ)言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評(píng)或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會(huì)打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對(duì)課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)、與他人發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的有效性，使課堂生成性問(wèn)題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)地理課堂中的生成性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問(wèn)題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問(wèn)題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過(guò)及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。

篇9

一、關(guān)于課本自帶問(wèn)題的設(shè)計(jì)

“課本自帶問(wèn)題”即教材中現(xiàn)有的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題最能體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)。而新教材課本設(shè)計(jì)的問(wèn)題在數(shù)量上大大超過(guò)舊教材，在內(nèi)容上更能貼近實(shí)際生活，這樣也符合新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。那么教師在組織自己的設(shè)問(wèn)時(shí)自然要將“課本已有之問(wèn)”作為最重要的問(wèn)題來(lái)源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問(wèn)題一般包括三部分：緒論部分的問(wèn)題、活動(dòng)部分的問(wèn)題、問(wèn)題研究部分的問(wèn)題。

一是緒論部分的設(shè)問(wèn)。筆者通過(guò)鉆研教材，發(fā)現(xiàn)其每一章節(jié)的緒論部分或言簡(jiǎn)意賅地概括出該課的內(nèi)容，或提出一些精辟的問(wèn)題讓學(xué)生思考，真正起到了提綱挈領(lǐng)的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時(shí)，緒論部分的問(wèn)題其實(shí)就給出了這一章的知識(shí)主線(xiàn)，其中還包括了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以提出“大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律”是本章的難點(diǎn)，“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)有哪些”是本章的重點(diǎn)，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性。故在開(kāi)始講每一章內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問(wèn)題投影出來(lái)，要學(xué)生在整個(gè)上課的過(guò)程中都要記住以便隨時(shí)作答。

二是活動(dòng)部分的問(wèn)題。這些問(wèn)題基本上都在正文中間，屬于知識(shí)的即時(shí)擴(kuò)展和鞏固，既能充分體現(xiàn)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，大大增加敘述的生動(dòng)性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生分析材料、綜合比較知識(shí)點(diǎn)的探究能力，它們都是為課堂知識(shí)主線(xiàn)服務(wù)的。例如在講“氣壓帶和風(fēng)帶”的時(shí)候，如果僅憑教師在黑板上板書(shū)畫(huà)圖或者動(dòng)畫(huà)投影，而沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)際操作性的過(guò)程（尤其是實(shí)驗(yàn)性操作），學(xué)生都難以徹悟，在這節(jié)內(nèi)容中教材就及時(shí)給出了相應(yīng)的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)有遞進(jìn)式的問(wèn)題，使得一個(gè)個(gè)難點(diǎn)知識(shí)隨著可操做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該充分利用這些“活動(dòng)之題”為教學(xué)服務(wù)。

三是問(wèn)題研究部分的問(wèn)題。此部分屬于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題能力。它可以作為教學(xué)的延伸和提高。如人教版第三章的問(wèn)題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題，里面設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要學(xué)生查閱很多資料，要有較強(qiáng)的分析能力，還要具有一定的創(chuàng)造性思維，所以這類(lèi)問(wèn)題的處理比較適合新授課后的探究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于課堂上的問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“以課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）為中心”，通過(guò)鉆研教材，基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題解決教學(xué)能保持知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性之間的平衡。所以，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題既需要精心準(zhǔn)備（備課），設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，還要及時(shí)跟進(jìn)、隨時(shí)提問(wèn)，設(shè)計(jì)適時(shí)性的問(wèn)題，兩者要做到張弛有道、環(huán)環(huán)相扣。此種問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題而概括出課本內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，并加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解（這是課標(biāo)所要求的基本達(dá)標(biāo)任務(wù)），又可以通過(guò)教師的跟隨式提問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

新課程模塊教學(xué)的形式和以學(xué)習(xí)主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題一般可以分為兩類(lèi)。

一類(lèi)是預(yù)設(shè)性問(wèn)題即課前就設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。一般是概括性的、典型問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，是完成教學(xué)任務(wù)的主體部分，因?yàn)橛蓄A(yù)先提示和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。好的導(dǎo)言問(wèn)題往往會(huì)使課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)地去尋找答案。同時(shí)，針對(duì)課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的具有統(tǒng)領(lǐng)性、重點(diǎn)性的問(wèn)題，是完成課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的主線(xiàn)，沒(méi)有這些問(wèn)題，有效課堂就難以實(shí)現(xiàn)。例如在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以板書(shū)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？這些問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)內(nèi)容的主線(xiàn)，屬于主干問(wèn)題。在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的時(shí)候，我們可以有針對(duì)性地用一段材料如“城郊農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)”來(lái)做進(jìn)一步的提問(wèn)和解釋?zhuān)兄趯W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

另一類(lèi)是適時(shí)性的問(wèn)題即隨機(jī)性的問(wèn)題。它是隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而隨機(jī)設(shè)計(jì)的臨時(shí)性的問(wèn)題，既有教師的提問(wèn)，如遞進(jìn)式發(fā)問(wèn)，視課堂緊張和學(xué)生狀況，將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問(wèn)題，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在講“氣旋的時(shí)候”，教師可以按下面的順序進(jìn)行追問(wèn)：氣旋的水平氣流如何運(yùn)動(dòng)？那么中心的氣流將如何運(yùn)動(dòng)？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題就把這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)透了，也講透了，并且還具有知識(shí)遷移的能力，因?yàn)橥瑯拥姆椒ㄒ部梢赃\(yùn)用到“反氣旋”的講解，而這些問(wèn)題在教材上沒(méi)有明確提出來(lái)，需要教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地提出來(lái)。

適時(shí)性的問(wèn)題也包括學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)，美國(guó)人普遍認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象才是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界，所以這些問(wèn)題具有很大的隨意特征和創(chuàng)新性，甚至與學(xué)生的心理特征相關(guān)，提出的問(wèn)題往往也具有發(fā)散性，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)完“冷鋒和暖鋒”后，學(xué)生知道這兩種鋒的形成取決于冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的勢(shì)力大小，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提問(wèn)：要是這兩種氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)呢？教師就可以適時(shí)引出“準(zhǔn)靜止鋒”這一概念。學(xué)生提出的這一問(wèn)題看似很普通，但是有助于學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的全面了解。又如在高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有這樣一些提問(wèn)：若黃赤交角為零，則地球上有沒(méi)有四季的變化？假如地球自轉(zhuǎn)方向自東向西轉(zhuǎn)，則地轉(zhuǎn)偏向力會(huì)怎么變？這樣的問(wèn)題具有一定的廣度和深度，墨守成規(guī)難以解決，這樣就能點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知、主動(dòng)探究之火，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

篇10

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；小組合作；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-232-01

合作學(xué)習(xí)是高中地理的主要學(xué)習(xí)方式之一，其效果很大程度上取決于教師所提問(wèn)題的質(zhì)量。高質(zhì)量的合作類(lèi)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的合作類(lèi)問(wèn)題，有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建思維的跳板，使學(xué)生最大程度地參與課堂的思維，獲得良好的教學(xué)效果，是值得探討的問(wèn)題。

合作類(lèi)問(wèn)題是教師針對(duì)教學(xué)中方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容，方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性?xún)?nèi)容，以及個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

在合作類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要經(jīng)常思考的問(wèn)題就是：什么樣的問(wèn)題適合合作學(xué)習(xí)？需要合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題首先應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組合作交流能打開(kāi)思維，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；一些重難點(diǎn)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生展示或只憑教師點(diǎn)撥，學(xué)生的印象不深刻，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能參與進(jìn)去，主動(dòng)參與討論，分析知識(shí)的生成過(guò)程。因此，那些在教科書(shū)上能找到現(xiàn)成答案的、沒(méi)有思維性的問(wèn)題，不需要合作學(xué)習(xí)。

一、合作類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確具體

教師在備課過(guò)程中，要仔細(xì)研讀課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。如“地球在宇宙中的位置”一節(jié)內(nèi)容，對(duì)“天體的主要特征”這一知識(shí)點(diǎn)，若將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：歸納恒星與行星的區(qū)別主要有哪些？恒星與星云的區(qū)別有哪些？這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅明確和具體，貼近學(xué)生的思維水平，還有利于學(xué)生思考。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠明確、具體，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會(huì)陷入困境。

二、合作類(lèi)問(wèn)題要適度適量

并不是所有的問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí)，對(duì)于難度較小的內(nèi)容或者沒(méi)有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，不必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，問(wèn)題的“度”和“量”如何把握，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。合作類(lèi)問(wèn)題太多，課堂多次組織合作學(xué)習(xí)，教學(xué)就會(huì)缺乏系統(tǒng)性，課題結(jié)構(gòu)也會(huì)變得雜亂無(wú)序，主次不分。合作類(lèi)問(wèn)題太多太雜，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)只能流于形式。

三、合作類(lèi)問(wèn)題要具有思維價(jià)值

高考對(duì)地理知識(shí)的考查，總是通過(guò)設(shè)置一定的情境考查學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律的掌握和運(yùn)用。合作類(lèi)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題以情境材料的形式展示給學(xué)生，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生從情境中提取有效的地理信息，分析解決地理問(wèn)題。

如針對(duì)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)的合作類(lèi)問(wèn)題有：讀“我國(guó)太陽(yáng)輻射總量圖”（通過(guò)多媒體展示），思考一下，拉薩有“日光城”的稱(chēng)號(hào)，重慶的緯度與拉薩基本相同，但有“霧都”之稱(chēng)，為什么？這樣，通過(guò)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).不僅可以訓(xùn)練學(xué)生思考地理問(wèn)題的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境獲取地理信息的能力。

四、合作類(lèi)問(wèn)題要有一定的深度和梯度，能有效化解重難點(diǎn)內(nèi)容

“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容是高中地理的教學(xué)難點(diǎn)。其中，針對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容，可設(shè)計(jì)合作類(lèi)的問(wèn)題，如恒星日和太陽(yáng)日有什么區(qū)別，地球自轉(zhuǎn)的線(xiàn)速度在不同緯度有什么區(qū)別，地球公轉(zhuǎn)速度的快慢與地球在公轉(zhuǎn)軌道的位置、時(shí)間有什么關(guān)系等。這幾個(gè)問(wèn)題不僅涵蓋了本節(jié)課的主干知識(shí)，而且學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠有意識(shí)地培養(yǎng)讀圖能力及空間思維能力。

針對(duì)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若將合作類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)為：黃赤交角如果變大，五帶的范圍怎樣變化？這對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度太大，沒(méi)有梯度。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不知所措。若將問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)為“繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)圖示”，“指出黃赤交角的度數(shù)與五帶的劃分關(guān)系，進(jìn)而分析黃赤交角的變化與五帶范圍的關(guān)系”，這樣為學(xué)生設(shè)置了梯度，使問(wèn)題具有層次性，保證接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，降低了難度。

針對(duì)“水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”這個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，“偏移方向判斷中的左和右是如何確定的？”繪制地球的經(jīng)緯網(wǎng)圖，在南北半球分別繪制向不同運(yùn)動(dòng)的物體，要求學(xué)生畫(huà)出偏移方向，從而討論教師提出的問(wèn)題，歸納得出“左”和“右”的判定規(guī)則。因此，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的合作類(lèi)問(wèn)題要更注重問(wèn)題的梯度和層次性，這樣才能有效地化解難點(diǎn)。

五、合作類(lèi)問(wèn)題要細(xì)化，讓合作學(xué)習(xí)真正有效